教育教學權與科學研究權的區別

1. 教學性，教學研究性和研究性的區別

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的愛好、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。具體地說，這個表述包含了以下幾層含義：（1）「學生在教師指導下」，表明了學習活動中的師生關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的。它有別於個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在學習過程中，學生需要的是「指導」或「幫助」，不僅僅是「傳授」或「指導」。教師的主要職責是創設一種有利於研究性學習的情境和途徑。

一、師生關系的開放研究性學習類似於科學研究的方式去主動獲取知識，並應用知識解決問題，這種學習需要全方位的開放。學生思想活躍，接受能力強，敢想敢說敢做，教師要予以鼓勵和寬容。教師要放棄權威者的姿態，在學生學習中不斷進行角色轉換，成為學生創造能力的激發者，培養者和欣賞者和問題的共同探求者，教學在師生平等的，研究討論的氛圍中進行。

2. 教育科技研究院和教育科學研究院的區別

教育科學研究院（高教所）簡介

一、歷史延革

高等教育學碩士學位授權點於1998年獲得批准，武漢理工大學教育經濟與管理碩士學位授權點於2001年獲得批准。從2005年到2007年底，兩個碩士學位授權點已有3屆畢業生，共計畢業全日制碩士研究生53人。目前有全日制在校碩士研究生129人，我們確立了以「學科建設為龍頭，專業建設為基礎，師資隊伍建設為關鍵，全面提高研究生培養質量，培養高素質的教學和管理人才為目標」的發展思路，教育經濟與管理碩士學位授權點的各項工作取得了顯著成績。

二、學術隊伍

目前從事本學科人才培養的教師有25 人，其中，碩士研究生導師23人。 教師隊伍中教授 16 人，副教授 7 人，講師 2人。教授、副教授分別占教師總數的 64 %、28%。教師隊伍中，具有博士學位教師 12 人，具有博士學位教師占教師總數48 %，具有碩士及以上學位教師占教師總數的80 %。教師隊伍中35歲以下 2 人，35歲至45歲 11人，46歲至55歲 10 人，56歲至60歲0 人，61歲以上 2人。

幾年來，我們高度重視學術隊伍建設，通過引進、培養、提高，基本形成了一支知識結構、學位結構、年齡結構，職稱結構合理，具有開拓創新、團結協作、學術嚴謹、教風優良、學風端正、為人師表的學術團隊。

三、科研及成果情況

三年來，我們圍繞教育經濟與管理及高等教育學學科建設與人才培養，先後承擔國家級、省部級課題 16 項，其它課題 19 項。高級職稱教師在國內外重要學術期刊發表學術論文414 篇，平均每年每人發表論文3.6 篇。出版專著及教材 25 部。三年來共計到校科研經費 357.5 萬元，高級專業技術職務人員平均科研經費 5.18 萬元／年·人。一些重要成果在學校的教育教學實踐中得到了推廣和應用，取得了較好的效果。兩個學位授權點建立以來，形成了自己的學科研究領域和較好的科研基礎，形成了教育與人力資源、高等教育投資與效益、高等教育管理穩定並具有特色的研究方向。

四、培養研究生情況

幾年來，我們高度重視研究生教學與人才培養。先後多次修訂研究生培養方案，突出理工大學教育經濟與管理專業人才培養的特色，適應高等教育不斷發展和改革的需要，培養的人才受到了社會的好評。先後有3名學生考上國內重點大學博士生。畢業研究生大部分在教育領域和其他企事業單位從事相應的工作，一些畢業生迅速成為了所在單位的骨幹力量。

我們在學校各職能部門和有關院系，建立了多個實習基地，安排了大部分學生到相關崗位頂崗實習，參與學校的管理工作。同時，安排了一批學生擔任助教，有15名研究生參與了「大學學習理論和方法」的課程教學，所有學生均參與導師的課題研究，擔任導師的科研助手。通過三助工作，提高了學生的創新能力、實際工作能力和學生對於高等學校運行狀態的了解。2005年研究生在國內公開發表學術論文 49 篇，2006年在國內公開發表學術論文 52 篇，2007年在國內公開發表學術論文 58 篇。其中，核心期刊論文30 篇。有5 名研究生被學校評為優秀畢業生。

3. 教育權與學習權的異同點

每個人都有受教育的權利，也就是學習權！！

4. 如何理解和處理學校教育教學管理權和教師教育教學權的關系

你好，在這兒，對抄於您所提到的學校教育教學管理權和教師教育教學權，具體的定義有點不是很清楚，那麼可能是您認為學校管理權和教師教學權的問題對嗎？學校的管理權在於指導管理學校教育教學等各個方面的許可權，而教師的職務在於恪守職責，因材施教，把學生培養成人和成才，要遵從學校的規章制度和目標業務。

5. 教育教學權是與教師在教育過程中的主導地位相適應的基本權利。為什麼是錯的說法

教育教學權的表現形式應該是不拘一格、多種多樣的。從課內到課外，從校內到校外，只要是存在教育教學資源的地方，都可以成為教師行使教育教學權利的用武之地。由此，我們說教育教學權的具體表現形式可以有以下幾種：一、德育滲透，率先垂範。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要靠教師的率先垂範，身體力行。教師的教育教學權，當以這種表現形式為先。二、點撥學習，指導實踐。教師的科學引領可以使學生的學習效果實現最優化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養和鍛煉。教師的教育教學權，當以這種表現形式為本。三、開展活動，總結收獲。豐富多彩的團隊活動是學生學習生活的精神文化食糧，通過活動促團結贏合作出成績，是大有可為的。教師的教育教學權，當以這種表現形式為基。四、表揚批評，綜合評價。學生在校內外的各種表現都是教師可以用來評價的依據，客觀公正而又不失藝術性的評價可以對學生起到極大的激勵作用。教師的教育教學權，當以這種表現形式為魂。五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團結協作的師資隊伍，也離不開學生家長的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實現全社會共同關心扶持教育，是教育發展的最佳境界。教師的教育教學權，當以這種表現形式為高。參考資料：旗開教育

6. 教師作為專業教育教學人員的六大職業權利分別是哪些權利

1「進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗」。簡稱教育教學權。
2「從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見」。簡稱科學研究權。
3「指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績」。簡稱管理學生權。
4「按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假」。簡稱獲取報酬待遇權。
5「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理」。簡稱民主管理權。
6「參加進修或者其他方式的培訓」。簡稱進修培訓權。

7. 當今社會學生權利和老師權利的優缺點

1 教師的權利和義務
教師權利，是指教師在教育教學活動中依法享有的權益，是國家對教師能 夠作出或不作出一定行為，以及要求他人相應作出或不作出一定行為的許可與 保障。法律上的教師權利包括教師實施某種行為的權利以及要求義務人履行義 務的權利。當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護其權利。 關於教師的權利，我國教師享有以下基本權利: 1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。簡稱教育教學權。 2、從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意 見。簡稱科學研究權。 3、指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。簡稱管理學生權。 4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒署假期的帶薪休假。 簡稱獲取報酬待遇權。 5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通 過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。簡稱民主管理權。 6、參加進修或者其他方式的培訓。簡稱進修培訓權。 而所謂教師的義務，是指依照法律規定教師從事教育教學工作必須履行的 責任。表現為必須作出或不作出一定行為。依據不同的標准可以進行多種劃分: (1)積極義務和消極義務。積極義務是必須作出一定行為的義務，消極義務是不 作出一定行為的義務，(2)絕對義務和相對義務。絕對義務是一般人承擔的義務， 相對義務則指特定人承擔的義務。(3)第一義務和第二義務。第一義務是指不侵 2 害他人的義務。第二義務則指由於侵害他人的權利而發生的義務。 關於教師的義務，我國教師應當履行下列義務: 1.遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。憲法和法律是國家、社會組織和 公民活動的基本行為准則。 2.貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘 約，完成教育教學工作任務。 3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育， 法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社 會活動。 4.關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面 全面發展。 5.制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為;批評和抵制有 害於學生健康成長的現象。 6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。 由此我們可以總結出教師權利和義務的關系: 在不同場合下，教師的權利和義務是互相交叉的，是對立統一、相互依存 的。 權利和義務不是絕對的，有時權利也是義務。例如:教師有「指導學生學習 和發展，評定學生的品行和學業成績」的權利。這一項權利，實際上也是教師的 義務。教師如果沒有認真地指導學生的學習和發展，沒有認真的評定學生的品 行和學業成績，則說明他沒有很好地履行自己的法律義務，就是他的失職。又 如:教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平的義務，這實際上也是教師 3 的權利。只不過以義務的形式出現罷了。應該說，這是對教師提出更高的要求， 對於改變目前我國教師隊伍整體素質更具有針對性。「沒有無義務的權利，也沒 有無權利的義務」。作為教師，既是權利的享有者，又是義務的承擔者，因此應 正確行使自己的權利，嚴格履行自己的義務。
如何理解學生的權利 學生的權利是法定的，《中華人民共和國教育法》第 42 條規定，受教育者 享有下列權利:(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設 備、圖書資料;(2)按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金;(3)在學業 成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業後獲得相應的學業證書、學位證 書;(4)對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人 身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟;(5)法律法規規定的其 他權利。這些權利依學生就讀學校的不同和學生年齡的不同而有所區別。
1、 學生的受教育權力。 受教育權是公民的一項基本權利。《中華人民共和國憲法》第 46 條規定: 中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。《中華人民共和國教育法》第9 條 規定:中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性 別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育的機會。《中華人民 共和國義務教育法》第 2 條、第 4 條規定:國家實行九年制義務教育，國家、 社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。《中華人民共 4 和國未成年人保護法》第14 條規定:學校應當尊重未成年學生的受教育權，不 得隨意開除未成年學。受教育權具體表現為就學的平等權、受教育的選擇權和 上課權等方面。 2、 學生評議學校工作、教師工作的權利。 教育的主體是學生，每一位學生都有參與學校管理的權利，也有對教師的 教育教學工作進行評議的權利。而無論是學校還是教師，都應該正確的面對這 一問題，只有了解了學生的心理，知道了他們想的是什麼，才能把教育教學工 作的功效發揮到最大的限度。 3、 參加學校組織的各種活動，使用教學設備、圖書資料。 每一位學生都有權利參加學校組織的任何學生活動。在這里有的教師往往 產生錯誤的思想，就是所謂教師心中的「好學生」才有權利參加某項活動、使用一 些設備，而在教師心中的「差學生」則無權利參加許多活動和使用許多設備。我們 都知道，首先學生無好壞之分，其次每位學生都是平等的，任何人都無權剝奪 他們合理的參加學校的各項學生活動和使用一切學校提供給學生使用的各種教 學設備與圖書資料。 4、 在學習成績和操行評語等方面獲得公正評價，完成規定的學業後獲得 相應的學業證書。 這一點是教師在教育教學工作中尤為需要重視的一點。如果學生得不到公 正的評價，將造成學生對學校的失望、學習興趣的喪失，形成一系列的惡性循 環。有的教師在給學生寫評語時，往往會過於主觀，過分的傾向於對學生的喜 歡與不喜歡，很容易便造成了對學生的不公平待遇。 5、 享有法律法規規定的其它權利。 5 學生的這一條權利很好理解，學生作為中華人民共和國的公民，他是享有 中華人民共和國規定的國人所享有的一切基本權利。 在教育模式飛速發展的今天，我們高校教師不能再用老眼光去看事物;用 老方法去教育學生。學生的權利絕不能被忽視，要尊重和保護他們的權利。同 時，又不能過分誇大他們的權利，任何權利都是有限度的，這就是教育教學的 藝術性所在。

8. 教師的權利與義務

一、教師來享有下列權利：

（一）源進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，在學術活動中充分發表意見的權利，這是教師最基本的權利之一，應當充分尊重教師的權利；

（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定和福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學，參與學校的民主管理的權利，這也是教師的權利之一；

二、教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表，關愛學生；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務，不體罰學生，尊重學生；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、進行思想道德教育，提高學生的責任心；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，不體罰學生，及時家校溝通，時刻關心學生的身心狀況，培養學生積極向上的品質；

（五）制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，即使糾正學生的錯誤；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

9. 教育學與教育科學有什麼區別

該專業是研究生層次學科

高等教育學
040106
（一級學科：教育學）
高等教育學1998年獲得碩士學位授予權，基本任務是從教育的歷史發展、教育與經濟、社會相互作用的關系，認識高等教育的基本理論，探索現代高等教育發展的內在規律。高等教育研究在宏觀層面主要研究國家、政府、社會與高等學校的關系，高等教育的宏觀結構和運行機制、教育投資和教育財政、教育立法、教育政策和決策等。中觀層面主要研究高等學校的管理機制、發展模式、人才培養、學科建設、教育評估等。微觀層面主要研究大學教育中的教學過程、課程改革、學生的心理發展、人格養成等。現設如下研究方向：1．大學課程與教學：研究高等學校課程設置、教學管理的基本原則和規律，國內外課程與教學改革的基本經驗和最新成果，高等學校課程設置和教學管理的基本技術，高校課程設置和教學改革的趨勢和問題。2．成人高等教育：以促進終身教育、營造學習化社會為目標，成人教育、繼續教育已經成為當代教育發展最活躍的領域。本方向重點研究成人高等教育管理、繼續教育、終身學習的理論與方法、現代遠程教育技術等。3．高等教育政策研究：以社會學、經濟學、法學的思想方法，研究教育政策制定、執行、評價的方法；分析影響教育政策制定的因素、權衡教育政策實行的社會經濟效果。

一、培養目標培養德智體全面發展、具有堅實的高等教育學的理論基礎，掌握相應的研究方法和系統的專門知識，對高等教育、教育政策有深入的理解，熟練掌握一門外語，具有較強的計算機應用能力和從事教育科研能力的高級專門人才。能夠在企事業機關、科研機構從事人力資源管理、教育管理，以及在高等院校從事教學、科研和管理工作。
課程名稱
科學技術哲學
科學社會主義理論與實踐
外語Ⅰ
高等教育原理
比較教育學
教育組織與教育管理
教育科學研究方法
教育統計
教育社會學
教育政策研究
現代教育技術基礎
成人教育管理
課程與教學論等

德國的赫爾巴特明確提出把教育學建成一門獨立學科
的設想,其1806年《普通教育學》的發表是教育學建立的標志。

加拿大留學推薦:兩類教育學碩士課程前景無限

布魯克大學(Brock University)位於加拿大安大略省尼亞加拉地區，離多倫多約一小時車程，距世界知名的旅遊勝地尼亞加拉大瀑布僅15分鍾車程。布魯克大學是加拿大著名公立綜合性大學之一，2003年在權威媒體Globe&Mail排名第二。其商學院是權威學術機構AACSB成員，為世界前300位商學院之一。布魯克大學不但在安大略省的17所綜合大學中名列前茅，也是加拿大最好的大學之一。

除了工商管理碩士、會計碩士等課程，布魯克大學還提供兩個教育類碩士課程：

教育學碩士(MaterofEcation)是一門以教育組織和管理為方向，用以幫助教育工作者和研究者提升專業實踐技能和研究深度的碩士項目。本課程屬研究類碩士，凡是在布魯克大學獲得本專業碩士學位者，均可申請攻讀全球任何一所大學或研究機構的博士學位課程。布魯克大學教育學專業在全加拿大研究類大學中排名前7，本專業碩士學位獲得者均可直接申請加拿大教師資格證，並在北美工作。

英語作為第二語言教育學碩士(MasterofTESL)，是由布魯克大學的人文學院應用語言學系與教育管理學院合作開辦的。完成本學位後即可申請獲取安大略省英語作為第二語言(TESL)教師資格證，從事成人英語作為第二語言教育(ESL)工作。該認證被應用於受廣泛承認的加拿大聯邦政府新外來人員語言教育(LINC)系統，是公認的僱傭ESL教師的專業標准。專業ESL教師是很受尊敬的職業，無論在加拿大還是在中國都有廣闊的就業前景。在加拿大ESL教師的薪金多於會計師。

10. 教育科研與教學研究的區別和聯系

區別：教育科研是一個大概念，教育研究是一個小概念（包括校本研究、某年級語文閱讀研究等）。
聯系：具體的細小的為數眾多的教育科研組成了教育科研的總體。