『壹』 如何構建樂學高效課堂教學反思
有效備課構建有效教學
內容提要：備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長，備課不等同於寫教案，教學是一種非常復雜的綜合活動，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學，備課的關鍵是思想和方法，而恰當的備課形式對教學是有著積極的影響的。
關鍵詞：個人備課 集體備課 改革 探索 有效備課
課程改革在發展中，教育在發展中，科技在發展中，社會在發展中，有效教學的標准和內涵也會處於辯證的發展中。有效教學將是每一個教育工作者永遠的牽掛。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。
上好課的前提是備好課，那麼面對新課程，教師該如何有效的備課呢？有效，是課堂教學的永恆主題，加強課堂教學的有效性不僅是深化學校教學改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。
備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。
第一備教材。教材是學生學習學科知識、技能的載體，教師更要考慮的是如何用教材。從備課的流程來看，教學設計必須源於對教材的正確理解和把握。教師只有認真細致的研究教材，對教材有一個全面的、正確的理解和把握，才能設計一個比較合理的教學設計。弄清所備課的內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課後作業；從而把課上得扎實有效，脈絡清晰。深鑽教材，有效挖掘利用教材是有效備課的重要環節。教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。一方面教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，但同時必須有自己的思考，講出新意和深意。否則教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面教師要跳出教材，超越教材。「教材無非是個例子」（葉聖陶語）。靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。總之把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。作為教師在上課之前我們必須有效的備好課。凡是預則立，不預則廢。我們的備課要備而能用，既要有利於教，也要有利於學生的學。
第二備學生。學生不是白紙，他們接受著來自不同渠道的信息，已經具備了一定的積淀，我們在備課時，要考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂的教學效率。上課時，再對學生進行指導和矯正，讓學會的學生去教不會的學生，讓他們體會到做教師的樂趣與辛苦。有助於師生之間的感情交流。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利於學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那麼我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。
第三備方法。教師在備課中更要精心設計教學方法。好的教學方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發揮學生學習的主動性，挖掘出學生自主學習的潛力，從而創造出高效率的教學。如對於一些理論性較強的知識，想辦法構建理論知識的建立過程，層層漸進，逐步突破。或是給學生一個任務驅動學生自主去探索。學生必須通過自主地探索、不斷地分析最終才能自己解決問題。體現學生的自主參與，鍛煉學生的能力，提高學生的學習效率。教師在選用教學方法時，首先要把握教學目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用；培養技能技巧時；則要選用練習法、實驗法等。其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：重在概念理論性總結的知識內容多採用講授法，而重在過程探索性的知識內容則採用實驗、演示與講解相結合的方法。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：講授法能在短時間內傳遞信
『貳』 初中教學反思：新教師如何打造高效課堂
從學生角抄度來講，高效課堂襲應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思維。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
『叄』 如何利用課件構建小學數學高效課堂教學反思
我們要以新課抄程理念為指導,在教學實襲踐中發揮教師教學藝術,通過創設有效教學情境、營造和諧教學氛圍，突出學生主體、應用現代教育手段、聯系生活實際等策略構建小學數學高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力。
新課程引領教學理念的更新,強調學生個性的發展,注重高效課堂的構建。作為小學數學教師應該潛心研究新課程標准,研究教材和學生,採取恰當的方法和策略,優化自己的教學,努力為學生創設一個民主、寬松、和諧的數學學習氛圍,構建小學數學高效課堂。
『肆』 如何打造初中英語高效課堂教學反思
在日常英語教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑：一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處於事不關己的淡漠心態之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。 為了解決以上問題，我在教學中採用一種新的教學方法——課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。 課堂於學生的意義，就像田地對於農民，車間對於工人，戰場對於戰士。課堂對於學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，迴避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。 在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動：認真聽；腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。 有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。 有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。 有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。 當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面： 一．課前准備很關鍵 在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課准備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。 二．課堂提問應具有啟發性 教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知慾。 三．訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決 教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。 要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用；必須了解學生，發揮學生的主體作用；必須靈活處理教材，創新教材；必須重視對學生進行思想教育。 1、提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用 首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。 其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。 第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音；傾聽孩子們的聲音；傾聽自己的聲音。 第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。 第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，並運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。 2、了解學生，要發揮學生的主體作用 要了解學生思想動態、英語基礎、學習動力、興趣愛好及教學期望等。針對不同的內容和學生來選擇教法。 在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。活動中人人認真准備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束後，學生應進行具體的成果展示(組內和全班匯報所給的任務)。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在「用中學，學中用」反復實踐，「習得」與「學得」結合，採取多種方法，使學生處於積極思維的狀態之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。 3、要靈活處理教材，創新教材 開展以學生為中心的活動。本課創設真實的語言環境，通過用圖片製作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養學生的主動性，使其創新能力和探究能力得到大幅度的提高。 4、重視對學生進行思想教育 英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養成優良的道德品質,從而實現育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性於一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。 以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養適應時代需要的全面發展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用；靈活處理教材，創新教材；重視學生的思想教育，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創新智慧，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學有效性。
『伍』 如何提高小學數學高效課堂教學反思
在新課程標準的理念下，綜觀我們的課堂，不難發現，在新課程背景下小學數學高效課堂教學也還有待於教師進一步反思，現結合我校正在開展的「新教師崗位練兵課」的有關案例談一些自己的想法和體會。下面分別從對教師建立知識體系結構、學生自主探索和合作交流、教學中的教學手段進行反思。
1、關於教師建立知識結構體系的反思
新課標中提到「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者」，學生成為了學習的主人，與以往的教育理念和模式有了很大的不同，學生真正的由從一個被動的接受者，變成了主動的探究者，那麼這種角色的轉換，讓教師關注的重點也隨之轉換，往往忽視了對知識體系結構的建構，其中包括：基礎知識、學科知識、條件知識和實踐知識。縱所周知，數學學科知識是十分講究准確、嚴密、規范的。但在常規課的聽課調查中發現，我們教師自己在基礎知識的講授中出現錯誤讀法或說出不規范的數學語言。
如：一位新老師在教學二年級下冊《過河》一課 ，為了讓學生通過「過河」的情境，發展提出問題和解決問題的能力。在解決問題的過程中使學生體會到小括弧的作用，能正確計算帶有小括弧的運算。其教學程序大致如下：
（1） 通過看情境圖，理解題意。
（2） 生自主探索，獨立解決問題。
（生獨立解答完問題，進行小組匯報，引導討論小括弧的作用，領會理解運算順序。）
（3） 教師小結
師：小括弧可以幫助我們改變運算順序，如果在一個算式中有小括弧要先算小括弧裡面的。
（4） 獨立嘗試書第19頁「做一做」
5×（36－29） （83－35）÷6 94－（25+19）
（學生獨立做完後，教師引導學生匯報。）
師：誰來說說5乘括弧36減29括弧等於多少？
（學生頓時摸不清頭腦，下面老師也帶著疑惑不解的眼神，你看我，我看你。）
從整個教學流程來觀察這節課，是不存在大問題的。但是，問題的關鍵是，教師在讀混合運算時，沒有根據算式的意義進行讀解，而是只根據寫算式的從左到右的順序進行讀，讓人聽不清楚意思，並且誤解題意。我們正確的讀法是「5乘36與29的差」。 錯誤的讀法傳授給學生，只可能使學生在頭腦中建構錯誤的知識，從而形成「首因效應」，最後影響終身的學習。事實上，我們知道，在科學領域里，來不得一絲知識的不確定性。除了讓學生獲得知識的累積、能力的提高和思維的發展外，讓學生在頭腦中建立完整無誤的科學知識結構也是至關重要的。因此數學教學中教師要尊重科學的知識，只有把這四方面知識（基礎知識、學科知識、條件知識和實踐知識）真正的構建成體系結構，才能真正的提高課堂效率，那麼，要構建知識的結構體系，就需要我們平時不斷的積累知識，需要教師不斷地進行經驗的總結與反思，需要教師間的經驗交流等來完善其知識體系結構。
2、關於學生的自主探索、合作交流的反思
新課標中「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。合作學習已被越來越多的教師引入課堂，現已成為小學生學習數學的重要方式之一。但是，教學實踐中，部分教師把「探究」視為醫治百病的良葯，不擇時機，不擇問題的要求學生探究。
案例：二年級上冊《乘法的初步認識》的教學，教師在學生自主拼擺圖形的基礎上，組織學生進行交流。
師：你擺的是什麼圖形？你擺一個這樣的圖形用了多少根小棒？你擺這么多圖形一共用了多少根小棒？
生1：我擺的是三角形，我擺一個這樣的圖形用了3根小棒，我擺了2個，共用了3+3＝6（根）
生2：我擺的也是三角形，我擺一個這樣的圖形用了3根小棒，我擺了4個，共用了3+3+3+3＝12（根）
生3：我擺的是正方形 ，我擺一個用了4根小棒，共擺了3個，4+4+4＝12（根）
生4：我擺的是房子，我擺一間要用6根小棒，共擺了3間，6+6+6＝18（根）
學生的方法多種多樣，只看這一教學片段，應該說這是符合新課程理念的好課。但是問題是，《乘法的初步認識》並不是讓學生算出一道加法算式的得數，而是讓讓學生探索怎樣算出一道加法算式的得數，而是讓學生理解和認識乘法，並讓學生在乘法和加法兩種方法的直接對比中感受當相同加數個數比較多時，用乘法讀、寫、算比較簡便。因此，理解乘法的意義和乘法相關的幾個概念：相同加數和相同加數的個數才是本節課的重點。上述教學中，教師在關鍵環節，隨意探究，任意浪費時間，這就必然導致學生在理解和探究乘法的意義時，時間不足，導致本節課教學目標難以完成，教學沒有實現真正的有效性。
除了不需要探究的問題花費大量寶貴時間進行自主探究，合作學習以外，我還發現教師組織小組合作學習常出現以下問題：一是問題過於簡單，完全不需要討論，可是為了體現新的學習方式，還是組織學生分組合作；二是沒有與其他學習形式有效整合，問題一出就讓學生討論，學生沒有經過獨立思考，還沒形成自己的想法就與別人交流，只有聽的份；三是學生剛開始討論，教師就喊停，沒有足夠的學習時間與空間；四是小組成員沒有分工，學生同時在說，各說各的，沒有傾聽，討論形式上熱熱鬧鬧，實質上空空洞洞；五是交流反饋中常聽到「我認為怎樣」，而不是「我們組認為怎樣」，可見忽視了合作學習的過程，也忽視了培養學生的集體意識與合作精神。因此合作不能急於求成更不能留於形式。如果沒有自己的觀點，就進行討論、合作，會抹殺自主思考的習慣，變成人雲亦雲。合作交流前要讓孩子有充分的思考空間，合作中要有充分的交流時間，才能在自主的基礎上合作，讓思維產生碰撞，生成智慧的火花。
3、關於對教學手段的反思
新課標下要求利用現代信息技術應用到數學學習的過程中，隨著硬體條件的改善，現在小學基本上安裝上了多媒體設備，因此教師也患上了「多媒體依賴症」。主要存在著以下一些問題，一是課件質量不高，很多教師為了圖方便，隨便在網上找一個就用於上課；二是只注重形式不注重內容，有些教師的課件製作得非常精美，而內容只是一個簡單的呈現；三是過多地追求和利用多媒體，有些教師把整節課的內容全部在課件上呈現出來，教師變成了一個操作員和解說員，可以說就是一節多媒體展示課。所以並非每一堂優質課都必須使用多媒體課件，也不一定使用課件的每一堂課都能評為優質課。
比如一位教師在引導學生認識正方體、長方體時，製作了一個動感很強的課件，將長方體和正方體在屏幕上翻過來、滾過去，聽課的教師在教室後面看得眼花繚亂、頭暈目眩，大多數學生更是雲里霧里，似懂非懂。而另一位年輕教師講「平行四邊形的面積」時整堂課未使用任何電教手段，只是讓學生自己動手動腦，剪、拼、想算、議，把學習的主動權交給學生很好地培養了學生的探索精神和創新能力，並有機滲透了化歸思想，教學效果十分理想。由此看來，教學效果的好壞不全在於是否使用多媒體課件，更重要的是教師的教學技巧。事實上，有不少教學內容我們無需製作多媒體課件，也不可能有足夠的時間去設計腳本、搜集音像素材。我們只需結合學生喜聞樂見的事物，結合學生十分熟悉的生活實際去創設情境，然後輔之一些簡易的教具、學具，合理設計教學活動，去開啟學生的思維，從而培養學生的創新意識和實踐能力。
總之，課堂教學的高效性是我們每位教師的執著追求，通過我們的反思，不斷深入課堂進行教學的探究和實踐，才能真正促進課堂教學質量，才能讓學生成為最大的受益者。
『陸』 如何精心設計問題打造高效課堂反思
上好課，上有質量有效率的好課，是每一個教師的願望。怎樣才能在四十分鍾內把握好、上好課呢？相信每一個有志於教育事業的教師都有心鑽研，以下是偶的一點經驗。
一、認真鑽研教材，用心設計教案
備好課是打造高效課堂的基礎，作為教師要認真鑽研教材。暑假中我就開始備課，用心研讀文本，與文本對話，認真研讀教材（課程標准、教科書、教參、相關的資源）。做好開學前的准備。。在每周的教研活動時，我說完課後，虛心聽取別的教師的評課和建議。對自己的備課再進行修改。通過這樣的環節，提高了我課堂教學的時效性，為有效教學做好了充分的准備。
二、有效組織教學，關注不同層次的學生
備好課，接下來就要組織好上課了。對於小學生而言，缺乏自控能力，集中注意力時間短，是大多數小學生普遍存在的現象。作為教師，如果不善於組織教學，學生在課堂上就會注意力分散，課堂秩序混亂。在這種情況下是難以保證教學效果的。而課堂教學質量的高低和教學效果的好壞，在很大程度上就取決於教師組織教學技巧。我在課堂上，要求學生要做到三看，看書本，看教師，看黑板。我的眼睛也始終關注著所有學生，使每個學生都感到老師在注意他們，讓他們感覺到自己在老師心目中是有位置的。尤其是當學生有開小差或者講話的情況，我會停下來，眼睛注視著他們，在最短的時間里拉回他們注意力。同時，我們做教師的要注意語言的藝術，數學教師的語言在做到精煉簡潔的同時，也要注重形象生動。如果語調平緩缺乏激情，就不能激發學生的學習興趣。
在教學過程中，還要特別關注學困生。優等生在注意力，理解力等方面都優於這部分學生，因此我們教師在課堂上要更關注這部分學生。比如，一些簡單基礎的問題可以請這部分學生來回答，例題後的同類練習也可以請這些學生來黑板板演。給他們創造成功的機會，激發他們的自信心。學困生做作業的速度往往很慢，所以在布置作業時，我減少他們做題的數量，比如布置四道題，只要求他們選擇其中的兩道完成。同時重點巡視他們的作業，遇到問題及時給他們指出，做到及時發現及時解決。
三、分層設計練習，提高教學效率
練習是數學教學的一個重要組成部分，是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。我們現在的課堂存在著這種現象，有不少老師拿著課本按部就班的講，書上有多少習題，全部都要處理完，所以經常會聽到他們抱怨課堂時間不夠用，一節課的教學任務根本就完不成。我認為精心設計恰到好處的練習，不僅能使學生掌握新知，同時也能大大的提高教學效率。
教師不僅要精心設計練習，練習還要分層次進行。第一層次是基礎練習，用於例題講解完以後，這類練習題和例題的形式基本相同。目的是鞏固基礎知識的應用。第二層次是變式練習：這類練習在基礎題的基礎上略有改變，如：「在學習列方程解應用題的時候，基本題是「紅花有40朵，比黃花朵數的2倍少22朵。黃花有多少朵？」，我把基礎題改編為「紅花有40朵，比黃花朵數的2倍多22米。黃花有多少朵？」比黃花朵數的2倍少22朵，變成了比黃花朵數的2倍多22朵，引導學生進行對比，並抓住題目中的數量關系進行解答。在完成這兩道題以後，我又出了一道題「紅花有40朵，黃花朵數比紅花的2倍少22朵，黃花有多少朵？」受思維定勢的影響，不少學生用方程來解答，我進一步引導學生分析題目的數量關系，學生明白後恍然大悟。通過這樣的練習，防止了學生的定勢思維，培養了他們發散思維，認真觀察的習慣和思維的敏捷性。第三層次是綜合型練習：就是把新舊知識綜合在一起，進行綜合應用的題目。如「一套《少兒網路全書》共16本，每本單價相同，甲乙兩個書店都在出售這套叢書，分別採取了不同的促銷方式：甲書店：購一套按八折出售。乙商店：購3本贈1本。如果買一套書，到哪個商店去買最合適？」這一題，既綜合了「打折」、「求一個數是另一個數的百分之幾」等知識，而且和生活緊密聯系。要在不同的方案中選擇最優方案，既運用了所學知識，又培養了應用的意識。
四、設計彈性作業，提高學生興趣
作業設計是教學設計中的基本環節，也是進行課程改革的重要載體。一直以來我都是全班一刀切，布置統一作業，結果導致學困生遇到靈活的題目不會做，為了完成任務抄襲的現象比較嚴重。針對這一現象，我在作業方面進行了一些嘗試：我的作業基本分為三大塊，第一大塊，是把當天學習的內容說給家長聽。這個作業，旨在讓學生及時的對當天內容進行復習，在講的過程中，既鍛煉了語言表達能力又復習了當天所學的知識。第二塊，是進行當天的內容的鞏固練習。在布置作業時，我給學生選擇上的一些自主權。比如說：學困生，可以只選擇基礎題；優等生，對於已經掌握很好的基礎題目，可以不做，把重點放在那些變式練習和綜合練習上。這類題學生如果能做對，就說明基礎知識已經掌握。第三塊，是預習作業。顧名思義，就是預習第二天要學的內容，完成預習題。這樣嘗試了一段時間，總的來說還是不錯的，但其中也遇到了一些問題，比如說學困生對自己定位不足，往往為了少寫作業，不去完成基礎題，導致基礎知識掌握不牢固，復習和預習作業對於他們流於形式等等。在以後的教學中，還有待繼續改進。
五、重視課後的教學反思
葉
精心設計關注練習重視反思，上好每一節課
上好課，上有質量有效率的好課，是每一個教師的願望。怎樣才能在四十分鍾內把握好、上好課呢？相信每一個有志於教育事業的教師都有心鑽研，以下是偶的一點經驗。
一、認真鑽研教材，用心設計教案
備好課是打造高效課堂的基礎，作為教師要認真鑽研教材。暑假中我就開始備課，用心研讀文本，與文本對話，認真研讀教材（課程標准、教科書、教參、相關的資源）。做好開學前的准備。。在每周的教研活動時，我說完課後，虛心聽取別的教師的評課和建議。對自己的備課再進行修改。通過這樣的環節，提高了我課堂教學的時效性，為有效教學做好了充分的准備。
二、有效組織教學，關注不同層次的學生
備好課，接下來就要組織好上課了。對於小學生而言，缺乏自控能力，集中注意力時間短，是大多數小學生普遍存在的現象。作為教師，如果不善於組織教學，學生在課堂上就會注意力分散，課堂秩序混亂。在這種情況下是難以保證教學效果的。而課堂教學質量的高低和教學效果的好壞，在很大程度上就取決於教師組織教學技巧。我在課堂上，要求學生要做到三看，看書本，看教師，看黑板。我的眼睛也始終關注著所有學生，使每個學生都感到老師在注意他們，讓他們感覺到自己在老師心目中是有位置的。尤其是當學生有開小差或者講話的情況，我會停下來，眼睛注視著他們，在最短的時間里拉回他們注意力。同時，我們做教師的要注意語言的藝術，數學教師的語言在做到精煉簡潔的同時，也要注重形象生動。如果語調平緩缺乏激情，就不能激發學生的學習興趣。
在教學過程中，還要特別關注學困生。優等生在注意力，理解力等方面都優於這部分學生，因此我們教師在課堂上要更關注這部分學生。比如，一些簡單基礎的問題可以請這部分學生來回答，例題後的同類練習也可以請這些學生來黑板板演。給他們創造成功的機會，激發他們的自信心。學困生做作業的速度往往很慢，所以在布置作業時，我減少他們做題的數量，比如布置四道題，只要求他們選擇其中的兩道完成。同時重點巡視他們的作業，遇到問題及時給他們指出，做到及時發現及時解決。
三、分層設計練習，提高教學效率
練習是數學教學的一個重要組成部分，是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。我們現在的課堂存在著這種現象，有不少老師拿著課本按部就班的講，書上有多少習題，全部都要處理完，所以經常會聽到他們抱怨課堂時間不夠用，一節課的教學任務根本就完不成。我認為精心設計恰到好處的練習，不僅能使學生掌握新知，同時也能大大的提高教學效率。
教師不僅要精心設計練習，練習還要分層次進行。第一層次是基礎練習，用於例題講解完以後，這類練習題和例題的形式基本相同。目的是鞏固基礎知識的應用。第二層次是變式練習：這類練習在基礎題的基礎上略有改變，如：「在學習列方程解應用題的時候，基本題是「紅花有40朵，比黃花朵數的2倍少22朵。黃花有多少朵？」，我把基礎題改編為「紅花有40朵，比黃花朵數的2倍多22米。黃花有多少朵？」比黃花朵數的2倍少22朵，變成了比黃花朵數的2倍多22朵，引導學生進行對比，並抓住題目中的數量關系進行解答。在完成這兩道題以後，我又出了一道題「紅花有40朵，黃花朵數比紅花的2倍少22朵，黃花有多少朵？」受思維定勢的影響，不少學生用方程來解答，我進一步引導學生分析題目的數量關系，學生明白後恍然大悟。通過這樣的練習，防止了學生的定勢思維，培養了他們發散思維，認真觀察的習慣和思維的敏捷性。第三層次是綜合型練習：就是把新舊知識綜合在一起，進行綜合應用的題目。如「一套《少兒網路全書》共16本，每本單價相同，甲乙兩個書店都在出售這套叢書，分別採取了不同的促銷方式：甲書店：購一套按八折出售。乙商店：購3本贈1本。如果買一套書，到哪個商店去買最合適？」這一題，既綜合了「打折」、「求一個數是另一個數的百分之幾」等知識，而且和生活緊密聯系。要在不同的方案中選擇最優方案，既運用了所學知識，又培養了應用的意識。
四、設計彈性作業，提高學生興趣
作業設計是教學設計中的基本環節，也是進行課程改革的重要載體。一直以來我都是全班一刀切，布置統一作業，結果導致學困生遇到靈活的題目不會做，為了完成任務抄襲的現象比較嚴重。針對這一現象，我在作業方面進行了一些嘗試：我的作業基本分為三大塊，第一大塊，是把當天學習的內容說給家長聽。這個作業，旨在讓學生及時的對當天內容進行復習，在講的過程中，既鍛煉了語言表達能力又復習了當天所學的知識。第二塊，是進行當天的內容的鞏固練習。在布置作業時，我給學生選擇上的一些自主權。比如說：學困生，可以只選擇基礎題；優等生，對於已經掌握很好的基礎題目，可以不做，把重點放在那些變式練習和綜合練習上。這類題學生如果能做對，就說明基礎知識已經掌握。第三塊，是預習作業。顧名思義，就是預習第二天要學的內容，完成預習題。這樣嘗試了一段時間，總的來說還是不錯的，但其中也遇到了一些問題，比如說學困生對自己定位不足，往往為了少寫作業，不去完成基礎題，導致基礎知識掌握不牢固，復習和預習作業對於他們流於形式等等。在以後的教學中，還有待繼續改進。
五、重視課後的教學反思
葉瀾教授曾說：「一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。」所謂課後反思，即教師在完成一堂課的教學後，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課後反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課後反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的「教」。它包括：（1）總結本課「亮點」、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，並且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課，更應該及時查找失敗原因，找准不足之處，並進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以後的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的「學」。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利於我在今後的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
提高課堂教學效率，打造高效課堂，是當前課改對我們每位教師提出的要求。以上做法只是我的初步嘗試，我會在今後的工作中，不斷的學習，不斷的嘗試，真正的做到提高課堂教學效率，打造出高效課堂。
『柒』 「優化一教學模式，構建高效課堂」教改實驗學生學習反思怎麼舍
為了進一步優化教學模式，構建高效課堂，全面提升中小學教學質量，促進我區教育教學均衡、優質、持續、和諧發展。按照市教研室關於推行 韓立福教授的「先學後導，問題評價」教學模式，開展「優化教學模式，構建高效課堂」活動的工作安排，結合我區實際，現制定金台區「優化教學模式，構建高效課堂」教改實驗方案如下：
一、指導思想
以「更新教育觀念，深化課程改革，聚焦課堂教學，提高教學質量」為目標，通過開展「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目，全面提升我區中小學課堂教學水平，探索適合我區中小學教學實際的教學模式。構建高效課堂，充分發揮學生參與教學的積極性、主動性和自覺性，全面實施素質教育，全面發展學生能力，全面提高教育教學質量，促進我區中小學均衡發展。
二、工作思路
以寶雞市《「優化教學模式，構建高效課堂」有效教學教改項目指導手冊》為指導，按照「整體實施，分層推進，分類指導」的原則，全力推進「先學後導，問題評價」教學模式。以學生發展為中心，通過教師與學生共同創建學習共同體，關注單位時間的學習效益和質量，全面落實課程目標，切實提高課堂教學有效性，不斷提升全區中小學教育教學質量，促進教師專業成長。
三、工作措施
（一）、加強領導，健全機制
為了進一步加強領導，切實將此項教改實驗落到實處，見到實效，區教育局決定成立金台區「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目實施領導小組，組成人員如下：
組 長：陳寶慶（區教育體育局局長）
副組長：朱明科（區教育體育局副局長） 吳曉英（區教研室主任）
成 員：蘇 旿（區局教育股股長） 羅兆民 李寶錄
楊一萍 徐惠寧楊光明 孫彥軍
郭 忠 段寶貴 王建華 馮乖明
侯 彤 俱芒忙 薛有明 茹 宏
李素平 崔 婷 王曉蓮 張建平
張讓懷 樊愛莉 韓寶天 張文卿
成立金台區「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目工作指導小組，組成人員如下：
組 長：吳曉英
副組長：羅兆民 李寶錄
成 員：徐惠寧 楊一萍 李永剛 鄭 楠 魯文華
張 東 汶亞萍 王熙維 封敏謀 趙夢君
李 丹 馬莉寧
各實驗學校要高度重視「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目的推進和落實工作，把這次教改實驗看成是邁向名校的轉折點，抓住機會，全力以赴。學校要以本方案為准則，迅速成立領導小組、指導小組，制定實施方案，做到分工明確，責任落實，措施有力，保障到位，做到不打折扣，強力推進。實驗班級的各個學科應同時跟進。加強過程性管理，不斷總結有效做法，為學校擴大實驗面，有效提高教學效率和提升教學質量奠定基礎。
（二）、加強學習，強化培訓
1、學習理論，武裝頭腦。各學校要站在教改理論的前沿，通過例會、教研活動、觀摩課等形式，認真組織教師學習寶雞市《「優化教學模式，構建高效課堂」有效教學教改項目指導手冊》，切實做好學校骨幹教師對全校實驗教師的二級培訓，幫助所有實驗教師轉變觀念，轉變角色，明確實驗的方法、步驟和要求，積極投身實驗。有條件的學校可以組織相關科目的教師去實驗先進校北郭初中、橫水一中等地觀摩學習，不斷提高教師實驗理論水平。
2、以點帶面，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過「同伴互助」、「骨幹帶動」、「全員參與」等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，並盡可能地輻射到周邊學校。
3、培訓引領，強化宣傳。區教研室將把「積極建設實驗校，努力培植典型實驗教師，認真推廣教學模式」作為本學期工作的重中之重，切實做好教改項目的組織實施和具體指導。近期將邀請相關專家，分學科召開全區「優化教學模式，構建高效課堂」培訓會，派遣教研員深入學校通過不同形式的專題研討活動，強化實驗理論培訓，幫助實驗校和實驗教師解決推進過程中的各種問題。要不斷加大實驗項目的宣傳力度，《金台教育網》、《金台教研網》、各實驗校校級網站要開設「有效教學」專版，對實驗目的、要求、措施、意義等方面進行宣傳，取得學生、家長和社會的理解與支持，確保實驗項目開好頭，起好步。
4、認真總結，強化反饋。在實驗開展過程中，各實驗學校要注意積累研究經驗，及時總結階段成果，組織教師撰寫教育科研論文、教學反思、教學案例、教學敘事等。要做好各期實驗班與對比班學生的能力對比分析，注意保存所有的實驗文字、圖片或音像資料，做到專人管理，分類歸檔。要進一步加強過程的監督與評價，實行學校領導推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學生成長記錄袋》，做好過程材料的收集、整理、評價，結果納入教師考評，將「優化教學模式、構建高效課堂」教改項目參與實驗情況納入評價體系中。要認真推行實行周報制度，每個實驗學校每周要都把實驗的主要進展、經驗和感受以及存在問題，以書面形式報送到區教研室。（初中統一報馬莉寧處，電子郵箱：[email protected];小學統一報鄭楠處，電子郵箱：[email protected]）在各實驗學校周報的基礎上，區教研室每月都要對實驗情況進行匯總、分析，全面了解推進情況，研究實驗過程中的問題，有的放矢地引導學校實驗工作的方向，並將情況及時匯總後報送區教育體育局、市教研室。
（三）、試點先行，分片包抓
為了保證教改項目的穩妥推進，遵循「典型引路，以點帶面，滾動發展」的原則，根據我區各類各層次學校的情況，先期確定11所小學、8所初中為首批參與「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目的市區兩級試點校。首批參加實驗的小學有寶工子校（小學部）、逸夫小學、陳倉路小學、群眾路小學、寶平路小學、三迪小學、大慶路小學、卧龍寺小學、劉家台小學、西原小學、紅硤小學。首批參加實驗的初中有金河中學、蟠龍一中、卧龍寺初中、陵原中學、蟠龍二中、硤石一中、寶工中學、龍泉中學。其中寶工子校（小學部）、逸夫小學、金河中學、蟠龍一中、卧龍寺初中為市級實驗校，其餘為區級實驗校。在實驗校認真實施扎實開展有效教學實驗的基礎上，以點帶面，推動全區中小學全面實施有效教學，實現滾動發展。
為了加強對實驗基地校和實驗教師的指導， 確保「有效教學」教改實驗工作落到實處，見到實效。區教研室對5所市級實驗校和14所區級實驗校落實教研員分點包校制度，安排教研員蹲點包校，紮根基地校，紮根實驗班，精心指導，和實驗教師認真揣摩，共同成長。各包校教研員具體工作職責如下：
1、每位教研員每周至少要到實驗班聽課4節，及時了解實驗情況，並對教學模式、教學設計、「三單」設計、課堂指導等環節給予臨床式診斷和指導，幫助實驗教師矯正教學行為，總結實驗成果。
2、教研員要關心、支持實驗教師的教學工作，努力培植實驗教師，經常聽取實驗教師的工作意見，不斷琢磨課題的可行性程度，積極商討課題的修改意見，並在實驗周期結束後，和實驗學校、教師一起認真總結推進過程中的經驗與不足，及時討論修改意見，不斷完善施教方案。
3、教研員要定期組織教學研討，及時收集實驗樣本，做好實驗班與對比班學生的能力對比分析，做好實驗資料的收集整理工作。
4、教研員要做好實驗校、實驗教師與區教研室的溝通與聯系工作。各學科教研員要充分發揮教師集體智慧，利用「金台教研」學科主頁、學科QQ群等平台，開展全區性集體備課，達到優勢資源共享，減負增效的目的
『捌』 怎樣從有效教學走向高效課堂
高效課堂是我一直追求的目標。多少年來一直為自己的課堂效率不高而苦惱，什麼樣的課堂才是高效課堂，以及如何做到讓自己的課堂高效？下面我就從什麼是一節高效課堂，以及怎樣做到課堂教學的高效性談一談自己的點滴體會。
一、什麼是真正的高效課堂？
現在新課改進行得熱火朝天，「自主、合作、探究」是一些老師孜孜追求的目標。一些教師認為：「自主、合作、探究」學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規定一節課最多隻能講15分鍾，超過這個時間就要被罰。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的「刺激」；一味追求課堂氣氛上的「熱鬧」；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的「唯美主義」。特別是公開課、示範課或觀摩課,更是讓人覺得如此。特別是一節課裡面需要老師講得也不敢講了，什麼東西都讓學生自己去體會，去總結。針對這一現象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來講。學生只有深刻領會了基礎知識，才能靈活運用。於是我們老師就變得無所適從，到底什麼時候該講，什麼時候不該講，一節課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦」。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。
看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，等等。看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。另外還要看老師，老師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。
教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課「對答案」，嚴禁用標准答案囚禁學生的思維。
總之，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實
課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
總之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實的抓好課堂教學，向40分鍾要質量，使我們的學生人人成才、人人成功。
『玖』 如何構建小學語文高效課堂教學模式
語文是一門基礎性課程，是其他學科學習的重要基礎。因此，教師應充分考慮學生的性格特點、興趣愛好、認知水平與理解能力，有針對性地制訂合理的教學方案，激發學生的語文學習興趣，調動學生積極主動地參與語文學習課堂，為學生今後發展打下基礎。為此，教師應在認識小學語文教學存在的問題的基礎上，積極採取提升小學語文教育質量的措施。
小學語文課堂高質量問題措施一、小學語文教學存在的問題
1.偏重於講解理論知識
在傳統的小學語文教學中，教師一直採用傳統的以講述為主的「灌輸式」教學方式，應用單一的「一支粉筆、一塊黑板」教學方式，往往是教師在講台上辛苦地教學，學生則處於被動聽講的位置。該教學方式違反了小學生活潑好動的天性，難以激發學生語文學習的興趣。此外，教師片面地重視對理論知識的灌輸，而忽視學生對知識的理解，阻礙著學生思維能力的培養，課堂氣氛非常沉悶。長此以往，學生會逐漸失去學習語文知識的興趣。
2.課堂設計不合理
教師在講解相關內容之前，需要設計科學合理的教學方案，採用利於激發學生興趣的教學內容與方式，從而保證教學目標的實現。然而，由於受到教師自身知識水平的限制，教師無法設計出滿足學生實際需求的教學方案，無法調動學生積極主動地參與課堂中。此
『拾』 如何打造高效課堂怎樣進行有效的教學反思
打造高效課堂的教學反思技巧：
教學反思其實是一種批判性思考，是我們對所擁有的各種各樣的教育觀念、言論或者是現象進行一種價值判斷，分析它背後深層次的背景知識，進行優劣的比較和改進意見。當然，我們進行教學反思的目的是要進一步提升我們的教學技能，通過每一次的反思，我們的教學水平一步步提高，學生的學習成績一步步提升，學生的學習能力不斷加強。
在日常教學中，為了更有效的進行教學，我們常常擔心時間不夠用，為了節省更多的時間，而把本該由學生通過討論交流得出結論的時間給忽略了。在義務教育數學新課程標准修訂稿中明確指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。
有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得基本的活動經驗。 高效是課堂教育發展的必然趨勢，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓學生們對所授知識感興趣的老師才是好老師。