（一）不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。
滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課改專家來我縣對教師進行培訓，邀請先進地市的名師給我們介紹課堂教學改革經驗，不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野，了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 「以生為本」「以學為主」的教育教學理念，著眼於學生「學會生活、學會學習、學會做人、學會合作」的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地——課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的「原生態」，才能追求課堂教學的「高效益」。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢於做課堂的真正主人。
（二）解除校長思想束縛，為課堂教學改革搭建綠色平台。
校長的思想能否得到真正的轉變直接關乎課堂教學改革的成敗。對於校長們來說，大力推行課堂教學改革，會不會影響學校的教育教學質量。這是長期以來令各基層學校普遍擔憂的問題。對此，我們堅持認為，強力推進課堂教學改革是大面積提高教育教學質量，保證廣饒教育持續快速健康發展的根本出路。而要強力推進課堂教學改革，就必須解除校長們的思想顧慮。我們組織全部初中學校的校長到洋思、到杜郞口等課堂教學改革比較成功的學校參觀學習，組織校長深入學校搞調研，校長們最終統一了思想，深刻認識到改革課堂教學的重要性，從被動聽從走向主動改革，自覺地帶領老師投身到了課堂教學改革中去。
（三）充分發揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。
加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照「以研為主，研督結合，評研分離」的思路，實行縣教研員兩進（進學校、進課堂）三包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨幹培養、教學規劃指導）制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員高屋建瓴，統籌全縣本學科的課堂教學改革，要求每位教研員結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本縣實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破並把成功的經驗在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過深入基層，和基層共發展同進步，不斷發現先進典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動了課堂教學改革健康和諧的發展，為大面積提高教育教學質量，培養全面發展的學生奠定了良好的基礎。為了確保活動實效，我們了實行捆綁式考評辦法，進一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導基層，拓寬了工作思路。
二、立足課堂，創新教學模式。
改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什麼？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是「以人為本」「以學為主」的課堂。因此，我們結合本縣實際，借鑒濰坊十中「自主互助學習型課堂」和東廬中學 「講學稿」 的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——「導學導練，自主互動」課堂教學模式，並在全縣進行實驗研究，已取得了很好的效果。現在將實施過程的四個環節作簡要介紹。
（一）自主預習：教師在每節課之前，都要認真研究教材，研究學生。利用集體的力量集思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習准備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。我們認為：學生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關系。這一環節需要注意的是：其一，設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的「最近發展區」上做文章。其二，對學生提出明確的要求，比如學什麼，怎麼學，多長時間完成，完成到什麼程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
（二）小組交流：小組交流是調動學生積極研討、解決疑難困惑的的中心環節。因為有了學生個體的思考，就為有效開展小組合作學習打下了基礎。但小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，採用異質分組法，兼顧學習能力、學習興趣、個性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。②讓每個成員都明確自己的職責，尤其要注意發揮組長(一般是各組的1號)的作用，組長就像是「主持人」，要掌握小組學習的進程，安排發言順序，同時兼任「記錄員」，隨時記錄和歸納討論的成果，還要能以「檢查員」的身份對小組成員的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。組長可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調動學生的學習積極性為標准。③這里的小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進去，適時調整、引導。比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習的成果，形成真知灼見。④小組評價要跟上。可以設計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性，比如4號主動回答問題得4分，1號回答對問題得1分等。一周一匯總，評選優秀小組，設置「流動紅旗」，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關注了學生的個體差異，每一個學生的主人翁意識進一步增強，學生的主體地位進一步明確，學習過程進一步優化，課堂活力得到了大幅度的提升。
（三）點撥釋疑：學生在充分自學，相互交流之後。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進行點撥，答疑解惑。這一步也最能考驗教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。
（四）訓練反饋：改革課堂教學的目的，是為了追求更高的課堂效率。看課堂上學生的參與度，知識掌握的生成度。簡言之，一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優化課堂結構的重要環節。以前，教師為了讓學生在課堂上多練而不加篩選地搜集習題，使學生陷入題海，重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業負擔。針對這種情況，我們採取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影形式出現或課前將練習題列印在紙上，以節省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課後輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便於他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優化知識結構。此外，教師還要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學生吃飽，中下游學生吃好。切實解決了一言堂、一種模式、好學生吃不飽、中下游學生吃不好的現象。另外，測試題的用時多少根據實際情況而定，除單元檢測外，一般不單獨佔用一課時。檢查的方式也應是動態的，以書面為主，也可以是口頭檢測或者實踐操作等，要盡可能體現「堂堂清」的原則，在課內完成，並及時把結果反饋給學生。
⑵ 教師的什麼是改進課堂教學的主要形式
現在有很多的慕課，微課，翻轉課堂之類的，可以借鑒參考加入教學模式中，你可以用優芽互動電影裡面的互動電影課件來教學，裡面有動畫，視頻，憑證單據，互動答題等。
⑶ 如何改進教學方法，實現高效課堂
首先，要提高思品課的課堂教學效率，關鍵在於備課。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學的各個環節，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手。現在的政治中考更加側重於對學生能力的考察，因此，在備課時要重點做好以下兩點：
（一）備課要做到全面。既備學生，即要了解學生原有的知識體系，學習的能力等；又備目標，明確新課程的教學目標，中考的方向等；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容。初三的知識，理論性較強，備課時要重點考慮怎樣才能讓學生學懂。在了解學生原有知識的基礎上，最好能用日常生活中常見的淺顯的例子對教學重難點內容加以講解，理論和實際相結合，這樣學生聽起課來才沒有那麼吃力。比如，講到「人民代表大會制度」時，學生覺得很難理解，我就拿本地村委選舉作為例子跟學生講解，使抽象的知識一下子變得簡單了許多。我覺得作為一名畢業班的政治教師，只有認真備好每一節課，才能在上課時做到有的放矢，講起課來通俗易懂，深入淺出，吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率。
（二）備課時要向中考的考綱考點看齊。我們的目標是中考，在課堂教學中一定要滲透中考的意識，要熟悉中考考綱考點的要求，知道哪些知識是必考的，哪些知識是不用考的，哪些知識只是要求了解的。例如：講到第7課的「基本經濟制度」時，很多學生都聽不明白，而這一課在中考的考綱考點中涉及的又很少，所以我在上課時，對於教材作了一些刪減，對於課本上類似的知識我們在課堂上可以適當的略講，甚至不講，要大膽地進行必要的舍棄。考綱考點是中考的指揮棒，要想提高課堂教學效率，就得跟著它走。只有依綱扣本，省去一些不必要的功夫，我們才能擠出時間來訓練學生的各種能力，從而提高課堂的教學效率。
其次，要提高思品課的課堂教學效率，就要充分調動學生在課堂上的積極性。在傳統的教學模式中，教師在講台前手持課本侃侃而談，學生們緊閉嘴巴，睜大眼睛，聆聽教誨，教師是課堂的主宰，是教學的中心，教師的話是真理，學生只能唯命是從，被動地學習，沒有一點積極性可言，課堂教學效率極其低下。心理學研究表明，積極的情感會促使學生去學習、去探索，能夠提高學習的效率。那麼，如何去調動學生學習的積極性呢？筆者認為可以從以下兩方面著手：
（一）採用問題教學法。「學起於思，思源於疑」。問題是最好的學習誘因。在課堂上教師要巧妙地提出問題，刺激學生的求知慾望，調動學生分析與解決問題的積極性，讓學生擺脫以往接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活他們的想像力和創造力。問題一般是圍繞「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」這幾個方面來提出。比如：講到《了解基本國策和發展戰略》這一課時，我就按照這一思路提出問題，課堂氣氛非常的熱烈，教學效果顯著提高。另外，課堂上還可以通過小組交流討論的 「互助」形式。若干個人分成一組，集體參與討論，積極鼓勵學生對疑難問題各抒已見，並進一步討論問題的分歧點，讓他們不受拘束地暴露自己的思維，探求問題的正確解決方法。這種師生、生生之間的雙向信息交流，使學生的「愛動、樂於交往，愛表現自己」的心理要求得到充分的滿足，有利於激發學生學習的積極性、主動性，從而提高教學效果。
（二）採用豐富的教學手段。為了真正調動學生的積極性，筆者在課堂教學中經常利用多媒體、網路、幻燈片、flash動畫、音樂、漫畫材料等，轉換學生感官體驗，提高他們的學習興趣，進而提高課堂學習效果。筆者經常鼓勵學生自己上網或通過其他方式去准備與課堂教學有關的材料，例如在講初三的基本國情、國策時，我要求學生去網路或報紙上搜索與建國六十周年相關的資料，學生們熱情高漲，幾乎每個同學都找到了相關的材料，上課時我讓他們各自交流心得，同時利用他們所找到的材料進行教學的相關活動，令他們可以收獲成就感，更令他們興趣盎然。再比如我們初三中考要考國際國內最新時事，我們可以通過網路進行教學，直接在「時事一點通」網站上講解時事知識，這樣，學生們的學習積極性更高，教學效果更好。實踐證明，利用豐富的課堂教學手段進行教學是提高教學質量的有效途徑。
再次，提高思品課課堂教學效率還要加強學生的能力訓練。教學的最終目的是培養能力，而能力的形成是在訓練過程中逐步培養起來的，因此，課堂教學一定不能缺少能力訓練。每節課教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應該著眼於學生能力的訓練。提問時多採用「為什麼」，激發學生去思考，去探索，而盡量少問「是什麼」。最好每一節課都要留足一定的時間給學生做些當堂練習，以達到當堂掌握的目的。在中考總復習的課堂上，加強學生答題能力的訓練尤其重要。近幾年筆者在中考總復習課堂上通過當堂做近年的中考真題和最新的中考模擬試題，反復訓練學生多角度思考問題的能力和綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。實踐證明，這種方法是非常有效的，學生的解題能力提高很快，課堂的教學效率自然水漲船高，中考成績更是一年上一個台階。
以上只是筆者對如何提高思品課課堂教學效率的一點不成熟的想法。提高思品課課堂教學效率任重道遠， 「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」
⑷ 課堂教學存在的問題及改進
一、存在的主要問題
1.教師的教學觀念問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生「學」的問題重視不夠。
2.導學案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。
3.預習過程中的預測問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數。
4.展示過程中的表面問題。現在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。並且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背後學生能力培養成了大問題。同時，由於學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。
5.學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，學習小組還是一個鬆散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質。
6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應該是一個獨立的教學環節，它應該伴隨著整個教學活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到「以學定教」的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。
7.學習評價中的激勵問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。
8.課堂教學的監控問題。沒有對教師教學工作細節上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。
二、解決問題的對策
1.教師觀念要徹底轉變。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的「知識本位」的教學觀向「學生為本」育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以「知識為本」的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以「學生為本」就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統教學對教師的要求比較低，只要自己會「做饅頭」就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是「做饅頭」的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協調溝通等方面的「領導人」的能力。「高效」的本質意義不在於單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在於單位時間內學生的「自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養成」，學生能自己學會的知識佔多大比例。高效課堂更看重的是學生「投入學習的狀態」——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對「人」的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不斷提高自己的影響力。
2.導學要堅持四個「必須」。一是落實集體備課制度，必須體現備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現「誘導、指導」過程，並充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，並在每個環節上都有時間上的要求。提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、學習卡片等方式進行呈現。
3. 「四學」要注重落實。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，並建議按這樣的程序進行：教師導學。主要任務是組織教學、情境創設、激發興趣、設置懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鑽研教材，不懂的地方做上記號，並提出自己發現的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態，二是教師要善於觀察，並及時了解學生學的情況。學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，並相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題。互學的小組學生相對固定，並提出幫扶目標。組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然後確定組內展示的內容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。
4. 「主導」作用要在展示中發揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在「預習」環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養學生分析問題、解決問題和創新能力的問題。在學生展示的過程中，教師要善於鼓勵學生，增強自信；善於培養學生的表達能力，增強表達的條理性；善於鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現「展示意義」的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在「新觀點、新發現」上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限於知識的傳授。同時，展示活動佔用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。
5. 「小組」建設要切實重視。要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，需要重視這三項工作：首先是學習小組的建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關繫到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協調、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標和學習常規，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責，適當組織才藝類的小組展示競賽活動。
⑸ 如何改進教學方法，提高教學質量
隨著時代的飛速發展,《語文課程標准》給我們提出了新的要求,如何跟上時代的步伐,提高語文教學質量,我認為必須做到以下幾點： 一、熟練掌握教材體系. 教師加強學習,熟練掌握教材體系,是提高教學質量最重要的,也是最好的辦法.無論是語文教師還是數學教師都應該加強對教材的通讀,加強對教材的理解.自己先去認真地學一遍教材,然後才決定要採取哪種方法去教學.語文教師,要幾乎會背所有的課文,知道每篇課文的生字詞,每篇課文的重難點、寫作方法,等等；數學老師應該掌握每個單元的知識點、教材的連貫性等. 二、作好充分的課前准備,尤其是備課的質量. 我們要求學生作好充分的課前准備,除了准備學慣用品,有些還需要預習,或者開展一些調查研究,這樣才能學好；同樣道理,教師在課前也應該作好充分的課前准備.教師的課前准備包括物質上的准備,心理上的准備,體力上的准備,還有內容與方法的准備等等.我們可以對每堂課分別對號入座式地自我檢查. 三,要投入地上好課.有了充分地准備,我們才能投入地上課.一堂好課,需要教師首先投入,教師置身於課堂之外,淡乎乎地講課,學生就會木乎乎地聽課,最後大家傻乎乎地下課.我們一定要知道,課堂不僅是你的課堂,更是孩子們的課堂,由於教師的不投入導致學生學習的效果不好,教師是要負首要責任的,如果你要批評學生學得不好,首先要罵自己教得不好.不然就沒有資格批評學生.投入到課堂中去,我們才有可能把學生帶入課堂,才能讓孩子們愉快地學習,投入到課堂中去,我們才能感受到教育真正的含義,體會到課堂教學給我們帶來的成就感. 四、當堂檢查學生的掌握情況,做好輔優補差的工作. 課堂里的東西,要當堂檢查掌握的情況,有些是馬上可以測出來的,有些是需要通過作業的形式反應出來的,那麼,如果我們在學生回答問題時多一份用心,多一些糾正的時間,在他們做作業時一個個地當面批改,及時地訂正,就不會需要那麼多的課堂以外的時間去幫助孩子們解決課堂中的問題,真有的話,那也是個別的問題,而不是需要整班整班地去補課,去重講或重做.一點一滴的積累,才有一點一滴的進步,四十分鍾里能解決的問題決不放到課外.教學質量好與不好,就體現在每堂課中,抓住了課堂,你就抓住了一切,只有量的累積,才會有質的體現. 此外,教師應及時地檢查教學質量.自我檢查效果最好,有時可以在上課時進行,課後及時記錄教學的情況,從學生的作業中檢查自己的教學效果,與學生面對面地交流,聽取學生對自己的課堂意見,等等,這些,都是非常好的辦法.
⑹ 新課改下怎樣改進課堂教學
從三個維度構建新課程課堂教學評價：
維度一：教學計劃方案評價；
維度二：教學指導過程評價；
維度三：教學指導效果評價。
維度一:
教學計劃方案的評價教學計劃方案的評價是對新課程課堂教學指導方案和教學內容的設計,在多大程度上與新課程教學目標和要求相一致來進行評價。它包括以下內容:（1） 教學內容設計的科學性: 教學方案設計和教學內容的選定是否依據了科學的原理原則。這里既包括教學內容本身是否具有一定科學性、知識性;
同時教學過程的邏輯順序是否與學生的身體發展和心理發展順序相一致。
（2）教學內容設計的教育性:
教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內容是否有利於培養學生思想品德素養,
同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。
（3）教學內容設計的合理性:
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合,
內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體; 同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。
（4）教學內容設計的實踐性:
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學內容是否有一定的實踐基礎,
同時教學計劃中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。
（5）教學內容設計的趣味性: 教學方案設計和教學內容的選定是否具有一定趣味性,
這里既包括教學內容安排上具有科學性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性, 能最大程度吸引學生參與活動,培養學生學習興趣。
（6）教學計劃實施的可行性:
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內容是否在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況;
同時教學中是否為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。
（7）教學內容設計的一致性和連貫性:
教學內容的設計應貫徹統一原則。不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節的過渡和知識體系的統一。
（8）教學內容設計的現實性:
教學內容的設計應具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。
維度二 : 教學指導過程的評價教學指導過程評價主要考察教師的指導和教學的方法是否適當,
是否有利於教學目標的實現。教學指導過程的特徵評價應考察以下五個方面:
（1）教學過程的自主性:
教學指導過程是否體現了自主性特徵。這里不僅要求整個教學的指導圍繞著發展學生個性, 培養自主能力這一重要的教學目標; 同時在教學過程中既考慮學生的興趣需要,
又注意到學生的個別差異, 鼓勵學生自主活動、操作、體驗; 學生積極參與活動的興趣要濃厚、求知慾要強。
（2）教學過程的實踐性:
教學指導過程是否體現了實踐性特徵。這里不僅要求整個教學的指導重視學生實踐能力的培養, 能促進體腦合一, 知行統一,
教師在教學過程中起示範指導作用而不是越俎代庖; 同時在教學過程中為學生的實際操作活動提供充足時間, 學生參與實踐活動態度認真,
積極主動。
（3）教學過程的開放性: 教學指導過程是否體現了開放性特徵。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊, 學生之間、師生之間交往廣泛、融洽,
學生樂於「發表」; 同時在教學過程中對活動要求有彈性, 尊重個別差異的存在, 能根據學生的活動表現及需要適時調整教學計劃及進程, 對學生限制、約束、控制較少,
活動氣氛民主活躍。
（4）教學過程的整體性: 教學指導過程是否體現了整體性特徵。這里不僅要求整個教學指導方法與教學內容和諧統一,
在教學過程中注重學生個體差異與發展的同時關注整體效果, 使全體學生在認知、技能、情感多領域獲得收獲。
（5）教學過程的創造性:
教學指導過程是否體現了創造性特徵。這里不僅要求教學內容具有創新,指導方法有利於培養學生創造能力; 同時在教學過程中注意培養學生的求異思維,
鼓勵學生表現自已的獨到見解和獨特的思維方式, 樂於創新,
敢於質疑,有創造性教學成果。（6）教學過程的教育性：教學指導過程是否體現了教育性特徵。這里不僅要求教學過程生動活潑、求實、求真；同時整個教學過程能體現出團結友愛，和諧文明的「團隊」精神和合作意識。讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。
維度三
: 教學指導效果評價最終能直接證明課堂教學的價值是教學活動開展後所產生的效果, 包括一系列價值事實, 其中有的是教學計劃設計的預期效果,
有的是教學實施過程中產生的非預期效果。教學指導效果既有教學開展後對於學生個體的思想道德、科學文化、身體心理、勞動技能的發展所產生的影響;
同時也有教學開展後對於學生團體、班級的進步所產生的作用。主要包括:
（1）集體進步效果: 集體進步效果主要表現在直接效果和間接效果上,
直接效果指教學活動開展後對於學生團體、班級的進步是否產生一定的作用,
是否達到教學計劃設計的整體預期效果,是否產生的非預期效果;間接效果指教學活動開展後是否有利於學生整體精神面貌的改觀,
是否有利於學生團體凝聚力的加強。
（2）學生個體發展效果: 學生個體發展效果主要表現在: 既要有利於學生拓寬知識面, 又能讓學生在教學活動中受到思想道德教育;
既要培養學生勞動技能, 又要有利於學生身心健康發展; 既要注重教學活動的直接效果, 學生樂於「發表」和「表現」、敢於「標新立異」、有創造成果,
又要關注間接效果,
所開展的教學活動有利於學生個性發展。
（3）學生發展的外顯性效果：外顯性效果是指學生通過教學活動所產生的效果顯而易見，有明確的指標參照系，效果直接，便於量比。外顯性效果多用與課程學習的知識性評價，藉助一定的手段和方法，易於操作，可測性強。
（4）學生成長的內隱性效果：內隱性效果是相對於外顯性效果而言，指教育、教學活動所產生的效果不易發現，有隱蔽性特徵。其表現為：周期長，不外露，著重內心的演練與修養，可測性不強等。學生日常行為規范的養成優良個性品質的塑造，堅強意志的培養等無一不滲透出內隱性特點。因此加強教師師德建設、重視校園文化，崇尚人文精神等對學生內隱性效果的實現起到潛移默化的作風。
⑺ 課程的教學中有哪些地方需要改進
課堂教學在以下方面需要改進：
1. 角色的轉變
2. 課堂操作的轉變
3. 課堂用語的改變
一，角色的轉變
課堂教學的方式方法多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法，又有啟發式、灌輸式、以及填鴨式等，近來又出現了任務型的課堂教學方法。但是無論什麼方法，在實際的運用中都會遇到這樣或那樣的困難。
多年來我一直都在試用各種課堂教學的方法，但效果都不是很好。但我根據多年的經驗，覺得出現問題的關鍵在於如何吸引學生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學生對你所講的東西沒有興趣，你再多的再好的方法都是徒勞。而最近，我在一些娛樂節目中得到了一點啟發。為什麼那些節目主持人和歌星們能調動數以萬計的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發現，無論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽眾的心理，觀眾或聽眾對他們都非常感興趣。因此，他們在聽或看的時候都全身心地投入，盡情參與其中。
於是我想，如果要讓學生的心神跟著教師走，我們必須得讓學生對我們所講的東西感興趣。我覺得，我們教師也應該成為課堂上的主持人，盡量把自己要講解的內容設計得更加有趣，特別是要精心設計主持方法，來調動學生，讓學生隨著教師的調度，積極地參與到課堂活動中來。
以前，我們更注重知識的講解和訓練，而忽略了對學生的興趣培養。由此看來，當今的課堂教學，就學習一方而言，學生是課堂的主體，而就課堂操作來說，教師應該是主要的。因此，如何吸引學生的興趣則成了課堂的重中之重。若欲教之，先則引之。若不引之，則必失之。由此可見，現在的教師最重要的「技術」就是要修煉「吸引之術」。據我多年的觀察，「吸引術」高的教師，就像唱功好的歌星，魅力強的主持人一樣，能夠「呼風喚雨」，如魚得水，也很受學生的愛戴。相反，如果「吸引術」練和差或者是根本沒練的教師，就只能是要風沒有，要雨難求了。他的學生也對他說東道西，不尊不敬。可見吸引學生是多麼的重要，教師角色的轉換是多麼的勢在必行了。
二、課堂操作的轉變
在進行了角色轉換之後，我們教師還必須在課堂上對操作形式進行改變。在以前，教師無論用什麼方法，教師都是課堂的主體。在任務型教學被提出之後，人們大都認為學生應該是課堂的主體。但我認為，教師仍然是課堂的主體。為什麼這樣說呢？因為說學生是課堂的主體，是單從學生學這角度來說的，而並不是從教和學這兩個角度來考慮。不可否認，學生在課堂上學習的好壞，和教師有著最直接的關系。教師在課堂上的表現會直接導致學生學習效果的好壞。因此，就整個課堂來說，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊，從表面上看，沒有士兵，要打仗根本就不可能，更別說打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決於指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，則只有抱頭鼠竄的份了。
既然如此，那教師如何轉變課堂操作呢？這的確是一個非常困難的事情。特別是英語課，要實現這一轉變，可不是一兩句話那麼簡單。經過長期的實踐，我覺得不管是以往的組、復、新、鞏、布，還是後來的任務一環環，教師在運用的時候都很難做到真正的轉變，在教學形式上改變都不是很大。到頭來，教師們不知不覺地又回到老路上去了。我在想，我們何不像節目主持人一樣，把要講解的內容設計成各式各樣的節目形式，把學生當成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上主持學生積極參與。這樣內容形式都新穎了，師生的關系也就容易融洽。師生的關系融洽了，相互配合也就會默契，學生學習的效果就會好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴不可侵犯，教師和學生的心理負擔也少得多了。教師們不會再為課堂上的死氣沉沉和學生不與之配合而擔心。教師們要擔心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。
三、課堂用語的改變
當然，教師若是要更像一個主持人，除了改變課堂操作方法，我認為還應該改變一下教學用語。大家都明白，學生的精神集中的時間是有限的。我們為什麼要改變課堂操作方法，其目的不就是要吸引學生的注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學生的注意力，那麼我們整堂課的努力就很有可能煙消雲散。在以往，每個教學環節的銜接，我們都要煞費苦心地精心設計。有經驗的教師和思維活的教師可能會設計得很不錯。但不可否認，有的時候某個環節或某幾個環節是很難設計得流暢的。比如，聽力、閱讀、語法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來，不一定要花許多的時間在設計環環銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
我們教師是不也可以像節目主持人那樣用幾句口號來提醒學生的注意。像何炅、李維佳和李湘他們就經常用一些口號來激發觀眾的熱情。也不見得就是由上一個節目帶出下一個節目。但是我們並不覺得他們的節目就顯得很不緊湊。為什麼我們教師就不能採用這種方法呢？答案是肯定的。
然而，用什麼樣的口號呢？我覺得口號應該是有力度，有節奏而且簡單的。在學習新內容的時候，我們不防讓學生大聲喊：I can learn， not a silly bird.若是要讓學生寫的時候，則可以喊：I can write， of ten right.如果要讓學生做課堂練習，則可以喊：I can do， always true.如果要復習學過的內容，則可以喊：Still remember， never forget.若要比賽，則可以喊：Teamwork， winner forever.等等。這樣的口號有幾個好處：第一，可以讓學生感受英語環境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發學生的鬥志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學生的注意力。
⑻ 如何改進教學方法，激發學習興趣
「興趣是最好的老師」，當學生對學習產生了興趣之後，自然會學得比較好。但是，如何提高學生對學習的興趣，如何使他們能夠在課堂四十分鍾內盡可能地保持注意力的集中，讓學生保持認認真真地集中注意力的狀態學習，是比較困難的一件事。因為數學是一門比較抽象的學科，它沒有語文、音體美等學科那樣充滿情趣，它是符號數字推理與運算的結合，學生在學習中注意力往往容易分散。怎樣使學生喜歡數學，讓學生看到數學中的美，被數學的奇妙所打動呢？根據現代教學理論，根據兒童自身的特點，讓他們快樂自覺地學習，關鍵在於教與學方式的多樣化。我認為可以從以下幾方面入手:
一、設計數學游戲，使學生樂在其中
根據低年級學生的心理特點，在教學中要注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知慾望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學、在玩中學、在快樂中學，應該成為小學生學習的重要形式。比如在教學一年級數學上冊《認識物體和形狀》時，可以分組准備好各式各樣的葯盒、杯子、彈珠、皮球、魔方等等，讓他們一邊玩玩具一邊把形狀相同的東西放在一堆。這樣一個簡單而愉快的游戲，對學生有著巨大的吸引力，給學生提供了一個自主探究和自由表達的空間。在上「統計」活動課時，學生小組合作統計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題，自己分工，商量最快的統計辦法，小組間比賽，激發了學生自主探究的熱情，培養了學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲「最佳默契獎」。師與生像電視上作節目一樣，同時將結果寫在紙條上，並同時亮出，既活潑、趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得的好辦法。通過諸如此類的一些游戲，學生就會感到學有勁頭、學有樂趣、學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感就會自然而然爆發出來。
二、創設情境，讓學生廣開思路
要引導學生從生活中現實的情境里提煉數學問題，培養學生的問題意識。教學中，我經常選擇學生身邊的有趣的、有利於學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，培養學生的問題意識。例如在教學「三位數乘一位數」一課時，可聯系本校召開的運動會作為素材，讓學生根據教師創設的情境提出數學問題。
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課堂上學生根據圖中提供的信息，提出了許多有價值的問題，如：「小紅家離體育場有多遠？」「莉莉家離體育場有多遠？」「兩家相差多少米？」「莉莉家比小紅家離體育場遠多少米？」……對於本課重點需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對於用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，使學生感到「問題」就在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必需的，拉近了數學問題與學生情感的距離。
三、關注學習過程，讓學生品嘗成功
積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素，沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體驗成功的快感。小學生對什麼都好奇，教師要抓住該年級段的學生心理特點，組織生動活潑的學習氛圍，運用多種手段呈現學習內容。有了外在的誘惑力，就會誘發學生的內在需求，從而樂在其中。通過老師的合理啟發引導，要讓學生經過自己的積極探究，從而找到規律，發現問題，理解新知，突發奇想解決難題。有了這樣的體驗，學生才能感受到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發自內心的，由此生發的學習動力也是其它激勵手段所不能替代的。
四、學以致用，促進學生有特色的發展
安排實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切關系。注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的要點之一。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。
要讓學生能自己尋找生活素材，集體交流，解決生活中的問題。學生學習的最高階段，就是學以致用，利用自己或集體的智慧創造性地解決生活中的問題。
五、營造生動活潑的學習氣氛
在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如「誰想說說……」、「誰願意說說……」等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見後，說：「我真榮幸，我和××的意見相同。」話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題後教師說一句「你說得真不錯」，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。
六、激發動機，培養興趣及創新意識
好奇心是「創新」的潛在能力，是創新意識的萌芽。要激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。鼓勵質疑問難、敢於提出問題是培養學生創新意識的起點。創新意識的培養要從問問題開始，鼓勵學生發現問題、大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什麼，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具潛力。
總之，激發學生興趣的學習方式、方法和途徑還有很多，只要我們精心策劃、巧妙安排，就能最大限度地調動學生學習數學的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識和技能，從而學會學習、學會創造。