教育教學分工

① 如何做好班級教師的合理分工

班主任與科任教師的關系是否協調，必然影響班級教育教學的成效。關系和諧，教師就能充分發揮教育教學中的積極作用。
班主任與科任教師的這種協調性所產生的巨大動力，是眾所皆知的道理。但每個科任教師的個性特徵、教學風格乃至教育人格都有差別，面對不同類型的科任教師，班主任不可能運用單一的模式，只有學會和不同類型的科任教師相處，並進一步協調關系，才能真正發揮整體教育的優勢，實現教育教學資源的優化。
一、面對主動熱心型
雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動地參與到班集體的管理當中來。這種類型的科任教師會積極地配合班主任的工作，一旦發現班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見和建議，當班主任因故不在其位時，該科任教師就可以立即承擔起相應的責任。
這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運的。
但這類科任教師的風格也會帶來一定弊端。一是，有時會讓學生感到似乎事事都要以該科任教師的意見為主體，聽從該教師的管理，這反而讓學生產生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無形的班主任，學生會不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見為指揮棒。從而破壞了班主任對全局的管理和把握，造成班級管理的混亂。
二、面對只管教學型
該類教師能管理好自己的課堂，完成相應的教學任務，卻不會在自己教學與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會主動提出任何意見，也不承擔任何責任，他的目標很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學效果。
這類科任教師一般不會給班主任的管理設置障礙，但也不會給予班主任其他更多的協助，大多數時候只採取「事不關己，高高掛起」的態度，對班級管理袖手旁觀。
該類科任教師是我們團體里熟悉的陌生人。當班集體出現問題時，他不會增援；當班集體獲得榮譽時，他不會參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。
面對只管教學的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學與之進行情感的交流，盡量申請其成為自己的「下班老師」，有意安排一定的管理工作請該類教師協助，有意樹立該科任教師在學生心目中的威信。做到無論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級建立更為緊密的聯系。讓該類教師意識到個人利益與團體利益緊密相連，努力發揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。
三、面對自私獨尊型
自私獨尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會有協同作戰的意識，更談不上團體利益，一切以滿足自我意願為前提。只盼自己所教的學科名列前茅，只希望自己的學科上多幾個優生——即使犧牲其他學科利益也在所不惜。這類教師在班級管理上根本不聽從班主任的協調：在教學理念上，認為自己所擔任的教學科目最重要；在作業覆蓋量上，占據了學生的大部分時間……
個別該類型教師甚至公開向學生灌輸這種思想：「我教的學科更為重要，其他某某學科對你們將來沒多大用處，學不學都無所謂。」
自私獨尊型教師，他們會干擾到班級的正常管理，攪亂學生正確的學習理念，甚至嚴重干擾其他學科教師的教學，影響一個班級的和諧發展。可以這樣說，這類教師的存在，只會增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽奉陰違。
面對自私獨尊型教師，班主任必須採取各種方式甚至一些強硬方式，讓該類型科任教師清楚地認識到集體和個人利益的主次關系。比如，可在召開班級任科教師會時，本著為學生發展和班集體進步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評和自我批評，提出對班級建設的合理化建議，從而讓自私獨尊型教師認識到其言行的錯誤，明白到教育教學如果因為他而不能和諧共進，最終結果是兩敗俱傷。
四、面對安於現狀型
如果說自私獨尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學科上努力奮斗，那麼安於現狀型的教師，則是班主任最難溝通的對象，是學生全面發展的最大隱患。
相信作為教育工作者，每個教師都曾經有過熱情，都曾在三尺講台揮灑過汗水。那麼這種類型的教師，他們今天為什麼是這樣的工作態度呢?是年紀大了有了船到碼頭車到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打擊?是日常生活消耗了太多精力?是個人價值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個人情況，摸清造成這個教師目前這種工作態度的具體原因，再針對性地做他的工作。實在無法改變其工作態度，班主任應向年級和學校反映該教師的情況，決不能搞無原則的「和諧」。
當然，我們必須信守一條准則：和不同類型的科任教師相處，作為班主任都應該冷靜智慧科學理性。工作時，一定要多看到別人的優點，推功攬過，營造集體輿論，樹立科任教師的威信。

② 父母在教育孩子方面應如何分工

經常聽到有人這樣問孩子：「爸爸好，還是媽媽好？」其實，在孩子的成長過程中，父母親同等重要，只是影響的側重點不同而已。本期，我們請來《拯救男孩》一書的作者之一、首都師范大學教育學院心理系講師李文道博士，告訴爸爸媽媽們，你會對孩子有哪些影響，自己要怎樣做，才能讓孩子擁有健康的人格。

爸爸給孩子立規矩

中國的《三字經》上說「養不教，父之過」；德國哲學家弗羅姆說：「父親是孩子的導師之一，他指給孩子通向世界之路。父親雖不能代表自然界，卻代表著人類存在的另一極，那就是思想的世界、科學技術的世界、法律和秩序的世界、風紀的世界、閱歷和冒險的世界。」

再好的母親也無法替代父親的角色，因為父教與母教是不同的。父親對孩子的教育，主要體現在兩個方面，第一，規則教育。與孩子交往時，母親更多的是與孩子進行身體接觸和語言交流，父親則多是通過運動和孩子進行游戲交流。在游戲規則方面，母親傾向於遷就孩子，而父親則更注重「立規矩」。也就是說，孩子會從父親這里知道什麼是規則，孩子會觀察爸爸怎樣面對出言不遜的人，怎樣面對挫折、化解危機，然後進行模仿。

第二，形成性別意識。父愛對男孩和女孩的性別化發展進程具有重要影響。男孩會模仿父親的角色和行為，形成自己的性別特徵。女孩往往從父親身上找到未來生活的參照，青春期的女孩甚至會把父親作為未來丈夫的標准。

現在，很多家長都擔心影視娛樂節目會對孩子的性別意識造成影響，「偽娘」和「假小子」會讓孩子分不清男女。美國父親角色研究專家羅斯·派克認為，如果父親在家中是果斷的、具有支配性，男孩往往表現出高度的男性化；如果父親在家裡表現比較軟弱，而母親具有支配性，男孩會表現出更多的女性化特徵。

爸爸應該怎樣做，才能正確影響孩子呢。在0—3歲嬰幼兒時期，爸爸每天至少要抽出半小時到一小時，專心跟孩子玩。可以一起做游戲，看動畫片等。要讓孩子感受到父親的關注。

小學階段，是孩子性別意識形成的初期，爸爸的作用最為關鍵。要多帶孩子到戶外運動，多鼓勵男孩的冒險精神和勇氣。對女孩來說，爸爸的言行、待人接物的態度，都會對女孩今後的社交能力產生非常重要的影響。▲

媽媽讓孩子有愛心

十月懷胎，一朝分娩。媽媽所經歷的「生、養、育」與爸爸不同。母愛往往是關懷更多，保護更多。

在孩子的成長過程中，母教主要體現在三個方面。第一，積極的人際關系。如果說父愛是帶有規則性的，那麼母愛則是溫柔細膩的。媽媽要充分讓寶寶感受到被愛、被關懷。與孩子建立積極的親子關系，讓他覺得媽媽就是「安全島」。感受到充分母愛的孩子，將來獨立得更加順利，也會更愛他人，愛這個世界。對長大後建立積極的人際關系很有幫助。

第二，情感模式的形成。媽媽跟孩子在一起時，會滔滔不絕地說話，並不斷地跟他進行眼神、肢體的接觸與交流，這些都能幫助孩子形成健康的情感模式。孩子的要求，母親能立刻感知並做出反應，長大後，他也會敏銳地感受到他人的情緒。這一點，體現在男孩身上，就是責任心強，體現在女孩身上，就是溫柔細膩。

第三，性別意識的形成。父母雙方在孩子性別意識形成上的作用，各有側重。女兒的效仿對象是媽媽，她會通過觀察媽媽，了解女性的性別特徵。

那麼，媽媽怎樣做才能起到更好的效果呢？首先要提醒媽媽，母愛無邊，但千萬不要過度保護和溺愛。好媽媽會隨著孩子成長，學會放手，讓他獨立。

孩子3歲以前，媽媽需要和他建立親密的親子關系。這一點與父親不同，媽媽要花更多的時間來陪伴孩子。這是個稍縱即逝的過程，媽媽需要將重心轉移到孩子身上，成為孩子的第一養育者。

孩子上小學以後，媽媽的主要任務，就是開始練習「放手」，並鼓勵父親積極介入孩子的教育。這個時期，父親對孩子的影響將更加突出。

③ 教師的崗位職責是什麼

（一）模範遵守憲法、法律和職業道德，熟悉和遵守學校教學工作的有關規定。

（二）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，忠誠人民教育事業，樂教敬業，具有強烈的事業心和責任感。

（三）履行教師聘約，積極承擔教育教學工作，努力提高教學質量，按規定保質保量地完成一定數量的教學工作任務。

（四）樹立現代教育思想和觀念，認真學習教育教學理論，積極參加教學研究和教育改革，努力掌握教育規律，改進教學方法，積極運用現代教學手段，不斷提高教學水平和教學效果。

（五）刻苦鑽研科學知識，積極參加社會實踐、生產實踐和科研實踐，不斷提高自身的學術和業務水平。

（六）加強社會主義精神文明建設，努力提高自身道德情操的修養，以身作則、為人師表。

（七）全面關心、愛護學生的成長，努力作好教書育人工作，寓德育於教學過程之中，寓愛心於嚴教之中，做學生的良師益友，促進學生在品德、智力、體質等方面的全面發展。

(3)教育教學分工擴展閱讀：

教師職業要求

以愛崗敬業為榮，以敷衍塞責為恥。

以開拓創新為榮，以因循守舊為恥。

以勤勉博學為榮，以懶惰膚淺為恥。

以關愛學生為榮，以漠視學生為恥。

以廉潔從教為榮，以崗位謀私為恥。

以因材施教為榮，以千篇一律為恥。

以團結協作為榮，以損人利己為恥。

以儀表端莊為榮，以不修邊幅為恥。

以尊重學生為榮，以辱罵學生為恥。

④ 教育教學基本理論都包括哪些

1、教來育學、教育心理學、教學法等的源基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知識；

2、專業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；

3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；

4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等。

(4)教育教學分工擴展閱讀

描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論是「在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。

從規范性和處方性角度考慮，教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要研究「怎樣教」的問題；學習理論主要是在描述和說明「學習是怎樣發生的，以及學習開始後會發生一些什麼情況」的問題。

⑤ 教育培訓項目如何分工

培訓目前在中國企業中的地位越來越高，企業也把越來越多的資源投入培訓工作當中。但是，中國企業中目前培訓能自成體系的並不多，而一個公司的培訓如果沒有形成體系的話，很難說它能取得好的效果。
首先我們要對培訓的定義要有一個科學的理解。
所謂培訓是幫助公司實現戰略目標、提升員工個人競爭力的一種教育、培養方式，包括有形的培訓和無形的培訓兩種形式。有形的培訓是指有固定的時間、地點和講師的培訓，我們通常講的培訓就是這種有形的培訓。無形的培訓則是指主管、骨幹員工在平時工作中對下屬、一般幹部、員工的指導、培養。這種指導、培養的方式可以是開會，也可以是一對一的當面交流，甚至可以是批評勸導。在實際工作中，無形培訓對提高績效的作用更大，影響更深，成本也更低（幾乎沒有什麼成本）。要想培訓工作產生實效，這一塊培訓就不能忽視，必須仔細加以規劃，因為無形培訓不是自動就能作好的。
其次要樹立以戰略為導向，以業務為核心的培訓指導思想。所謂以戰略為導向是說培訓項目的確定要根據公司的經營戰略目標，而不是市場上什麼培訓熱門，我們就搞什麼培訓。在上任何一個培訓項目前，培訓負責人應該仔細想一想，這個培訓對實現我們公司的戰略目標有沒有作用，有作用就上，否則就不上，以免資源浪費。例如，公司決定要實施國際化戰略，那培訓部門就應該上英語培訓項目。當然這就要求培訓負責人對公司的經營戰略有比較深刻的理解和認識，能夠根據公司的戰略找出公司經營管理中的「短板」從而確定培訓需求。以業務為核心是指培訓工作要緊緊圍繞公司的核心業務而進行，因為任何一個公司的培訓資源都是有限的，要想培訓效果最大化，培訓資源必須向公司的核心業務部門傾斜。比方說零售公司的核心業務部門是門店，培訓工作就應該緊緊圍繞門店的需求進行，培訓人員應深入門店，努力挖掘門店的培訓需求，然後再根據門店的需求安排培訓項目。
在培訓體系當中，首先是無形培訓體系的建設，如何建設？
在筆者看來，無形培訓體系的建設關鍵是要在企業內部形成一種開放的、願意交流、願意指導、願意分享知識和經驗的文化。形成這種文化有多條途徑：可以通過招募具有開放心態的新員工來促進這種文化的形成，人力資源部在招聘新人時，應考察應聘人的性格和品質，看是否具備開放的心態；可以通過正式培訓、宣傳來形成這種文化，人力資源部門可以通過內刊，領導會議講話，課堂培訓，研討會等形式來營造一種開放，分享的氛圍；可以通過考核、激勵機制來形成這種文化，公司在設計或修訂考核制度時，可以將是否經常指導員工工作為考核管理人員，骨幹員工的一個重要指標。指標完成得好的予以獎勵，反之予以懲罰。此外，順應信息化的潮流，企業還應該建立內部知識管理的平台，通過內部網路促進知識的快速保存、分享和傳播。在實際工作當中，員工的成長和進步70%是通過無形培訓完成的。
有形培訓的體系主要包括項目體系和支持體系兩部分。
培訓項目體系可以按部門分類建設，也可以按人員管理流程來建設。如果按部門建設，則可以分為市場與銷售系列培訓、研發系列培訓、人力資源管理系列培訓等系列。按人員管理流程來建設，則可以分為：入職培訓項目，又可以細分為各類人員的入職培訓；在職培訓項目；晉升培訓項目等。在培訓項目體系建設的過程中應按照先業務部門，後職能部門；先管理層，後員工的順序，重點放在業務部門和管理人員身上，這樣才能保證效果，保證容易獲得公司領導和各部門的支持。
培訓支持體系包括培訓軟性支持體系和培訓硬性支持體系兩部分。軟性支持體系主要是指培訓制度體系。培訓制度主要有外派培訓規定、個人進修管理規定、培訓積分制度、講師管理辦法、培訓需求、評估制度等。培訓工作要想取得好的效果，就必須得到全體員工的支持，獲得支持除了宣傳推廣外，應建立一系列的制度，用制度的硬力量去約束員工。要使得員工認識到培訓不僅是一種權利，也是一種責任。
培訓硬性支持體系主要有三部分，第一是應有較齊備的培訓物質條件，主要包括培訓設備、場地、器材等。第二是人員組織體系。培訓要想贏得全體員工的重視，必須建立起完善的組織體系，明確各類人員在培訓中的角色分工和職責。在企業中，培訓責任人主要有總經理、人力資源總監、培訓經理（主管）、專職講師、各部門負責人、各部門兼職講師等，培訓部門應對這些人員的培訓職責進行清晰的界定。如果是集團公司還應對總部培訓部門，分支機構培訓部門的職責進行明確的分工。第三是指培訓信息體系，主要包括培訓原始文件、培訓統計台帳、外部培訓供應商資料庫等。建立培訓信息系統的目的是方便統計分析，科學評估培訓的效果。衡量培訓效果的指標通常有培訓覆蓋率，培訓滿意度，培訓出勤率等指標，如果沒有一個完善的信息系統，年終評估培訓效果時就無法得出這些指標的准確數據。

⑥ 高效課堂的小組成員如何分工

實施高效課堂是目前教育改革的趨勢,是承載這教育的發展與未來.高效課堂中,最基本最主要的是進行小組建設,這是高效課堂教學之關鍵.通過進一步深入學習高效課堂模式和不斷地摸索,使我得到了更多的感悟.
一、合作探究學習小組是高效課堂成功的命脈
組建合作學習小組的宗旨是讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅.使學生在開放的平等的民主的課堂環境里,通過自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等一系列活動,獲取知識和技能.教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動,創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境,使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧,獲得心智的發展,綻放生命的活力.
二、小組建設應遵循的原則
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提,都要遵循一個原則,要有利於學生合作探究學習.應根據學生各自不同的學業成績、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力、性別等方面組成學習能力相當的學習小組,一小組成員之間具有一定的互補性和個性化.
三、小組內部,要細化分工,職責具體
組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂.所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任,要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作.組長根據不同的學習任務,對本組成員景象合理的分工,做到人人有任務,人人有機會.使小組的每個成員都感覺到「我很重要」,為小組建設貢獻力量.
在教學的過程中還需要不斷地探索和不斷地改進,通過不斷的總結經驗,不斷的完善和改進,使我們的高效課堂真正走向正軌.