英語課堂教學的藝術性

⑴ 求問怎樣提高英語課堂語言教學的藝術性

英漢同傳系：趙紅娟 教學語言藝術修養是教師的素質之一，是教學獲得成功的保證。教學效果和教學方法是緊密聯系的，教學語言是教學的重要手段，具有很強的藝術性，是集文學語言、邏輯語言、哲學語言、群眾語言等於一身的專業語言。如果說教學是一門藝術，那麼語言教學就是這門藝術的核心。課堂教學由於其環境的特殊性，就更需要講究語言教學的藝術性，這就要求教師不僅要對教材有全面深刻的了解，而且要重視教學過程的設計以及學生的參與。所以，英語課堂教學要想取得良好的教學效果，必須不斷追求語言教學的藝術性。一、英語課堂語言教學中存在的問題在對某年級300個學生的調查中，35%的學生認為英語教學枯燥乏味，課堂學習氛圍壓抑沉悶，教師講授形式單一，缺乏創新；50%的學生認為教師教學水平不足，口語較差，產生與其聽老師講課，不如自學的想法；15%的學生認為教師的教學方法陳舊，久而久之，學生對英語學習變得灰心喪氣，失去了興趣和信心。二、如何加強英語課堂語言教學的藝術性1、語言要符合邏輯，簡練嚴謹。教學的藝術在某種程度上表現為語言的藝術，要提高教學的藝術性就需要教師具備課堂教學語言的藝術性。比如教師提問後，對回答一錯一對的兩位同學可以使用「Sit down」和「Sit down please」。兩句口語，雖然只有一字之差，但卻把教師講課語言的准確和嚴謹表現的恰到好處。課堂教學中語言的准確使用可以縮短教學時間，提高課堂效率；教學語調富於變化，可以使課堂生動活潑，增強感染力，調動學生的積極性；適時的提問可以培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力，從而發揮學生的主體性。2、教師語言要富於情趣和幽默。英語是一門記憶性很強的一門學科，在教學活動中，教師要寓情趣和幽默於課堂教學中，這不論對於教師教學和學生學習都是很有幫助的。在幽默輕松的課堂環境中，可以啟發學生的創造性思維，拓寬學生的思路；可以活躍課堂氛圍，輕松地氛圍能使人心情舒暢，可以深化學生記憶，促進師生更好的交流；可以提高教學效果，一味的批評可能會使學生產生逆反心理。以至於影響他們的學習，但是用幽默的語言，學生就比較容易接受，從而拉近學生與老師的距離。教學語言的幽默風趣是教師綜合素質的反映，是其良好心態的反映，體現了教師豐富的內涵和高度的涵養。3、課堂上增加趣味性練習。興趣是學習的摯友，是學習的動力。學生對英語學習端正態度，產生興趣，就會創造機會去實踐練習，發揮自己的學習潛能，大大提高英語水平。增強英語練習的趣味性對調動學生興趣非常重要。比如，利用搶答的方式進行提問，通過這種方式，學生的目標明確，記憶力強，在有限的時間內記憶力高度集中，學習效果顯著提升。綜上所述，語言教學的藝術性對課堂教學起著非常大的作用，它能調動學生的學習興趣，調高教學效率；能促進師生的交流，縮短師生距離，優化教學過程。

⑵ 如何在英語課堂教學中融知識性，趣味性，藝術性為一體

英語教學是語言教學，語言環境起著非常重要的作用。我們在英語教學中之所以速度慢，收效低，其主要原因是缺乏必要的語言環境，尤其是我們這些偏遠地區縣級學校。學生因為地域和環境因素的局限，一般來說見識狹窄。多數學生只是帶著好奇心開始學習英語，隨著困難日漸增多，好奇心也慢慢地消失了，逐漸產生厭煩心理。既然外在條件我們無力改變，那我們只能盡我們最大所能，提高課堂教學效率，利用各種方式激發學生興趣，通過趣味性課堂，努力創設出高效課堂。
一、良好的師生關系是前提
現在的高中生基本上都是九零後，更加註重自我。作為老師，要善於聆聽他們的心聲。因為聆聽不僅能緩解師生間的「緊張」，也讓老師看到學生的可愛和純真。老師應放下教育者的姿態，尊重學生，與學生建立「民主，和諧，相互尊重，相互信任」的師生關系，充分體現學生在課堂上的主體性。在這樣的氛圍下，學生有心理安全感，舒適感，拋開了壓抑的心理，課堂自然活躍。也只有這樣，教師在課堂上的知識教授和思想教育才能為學生所接受。
二、教學形式的多樣性是保證
一方面，英語課堂應多運用直觀教具，充分利用各種教學手段。在授課時，最好多用圖片，模型，實物等形象，直觀的方式來激發他們感興趣，調動課堂學習的積極性。另一方面，運用收音機，多媒體等信息技術。多媒體形式不僅能高速，高效的提供大量信息，而且它表現手法的生動與形象使難懂的知識變得有趣，易學。因此能調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的教學氣氛中積極投入到每節課的學習。教師應該經常展示自己的信息技術與教學的整合課，使每一節課都變成一種妙趣橫生的學習活動，寓情趣與知識教學之中。
三、創設真實情景給學生以創造的平台和空間
教師要善於把課文中的內容轉化為真實的場景，英語就是一個人與人之間交流的工具，所有的學習都要著眼於幫助學生形成聽說讀寫的能力，以便於他們知道如何在真實的場景中運用英語這個工具。所以在英語課堂創設真實情景非常有幫助，而且還能增加課堂的生動性。
這種教學方式我深有體會，因為我不僅僅是這種教學方式的支持者，我還曾經是一名受益者。我曾經的英語老師是一個深入貫徹此理念的好老師，無論每一單元涉及的是什麼樣的內容，她都能引導我們把課文與真實的場景聯系起來，並鼓勵我們依據課文中的內容或對話分組合作創作出一個完整的故事情節，還讓我們像演員一樣用英語演出來。記得有一次課文跟坐車有關系，我組一個同學手拿著文具盒做成的車票夾子，裡面有事先裁好的紙充當車票。只見他端著「文具盒」在幾位坐著的「乘客」面前喊道「tickets， tickets」…….每次英語課既能讓學生學到知識，又不覺得枯燥乏味。這樣的教學形式真是讓人耳目一新，終生難忘，最重要的是，這一點受到了學生和家長的認可。在整個中學期間，這個老師都是我們班最受歡迎的老師。也就是受這位老師的影響，我在當時立志自己也要長大當一名優秀的英語老師，並且也要用這樣的教學形式來教導我自己的學生。現在我只要一想起自己的老師，我就會提醒自己一定要像我的老師一樣，讓我的課堂也是充滿樂趣。
四、游戲競賽與知識考察聯系在一起
高中階段知識復雜而又比較艱深，所以老師不得不採用多種形式對學生進行考察。在課堂上採用多種游戲的方式可以激發學生參與的慾望，並且因為中學生有很強的表現慾望，所以應該在游戲當中結合一些競賽的成分，這樣能刺激學生最大限度的參與其中。我的課堂組織是這樣的，我把全班同學分成八大組，製成一個大表，貼在教室黑板旁邊，上面有每一個學生的名字。每次無論是抽查課文的閱讀，還是聽寫單詞，或是檢查重點知識點和句型，我都會讓學生以分組的方式進行競賽。哪個組表現最好，我就在表格上做個標記，以期中，期末為結算期限。游戲方式不定，有時我是以自己每組抽一個學生的形式，有時我讓他們組與組之間實行挑戰賽形式。到月考前期，復習單詞短語時，我又讓他們團體作戰，即前三組同學合上書，以接龍游戲的形式上黑板默寫重要單詞短語，每組都要保證每個組員上黑板默寫至少兩次，並且不準寫重復的單詞短語。另三組同學充當檢察官。我在旁邊做總督察，掌握時間。學生們熱情很高，參與度也高。當然作為老師，說話也得算話。到期中，期末結算學生競賽成績的時候我會自己掏錢送給優勝組一些瘋狂英語，書蟲，美聲英語閱讀以及給他們訂英語報等課余資料作為獎勵。學生們積極參與的原因不僅僅是因為這些榮譽，他們還能在這些活動中培養他們的團隊合作精神讓他們在這些活動鍛煉自己的魄力，表現力和組織能力等。
五、與時俱進，「潮起來」
9月10日是老師們每年最幸福的時刻了。除了滿滿的鮮花外，更讓人動情的是學生們親手製作的賀卡。不少老師還會收獲一些新評價—時尚、潮、酷……不可否認，如今的「90後」思維活躍，獨具個性。要想成為他們受歡迎的老師，要求更高了，不僅

⑶ 你怎樣認為英語課堂教學的啟蒙藝術

您好，我認為的英語課堂教學的啟蒙藝術主要體現在上課老師這一教授者身上。老師的教學啟蒙版藝術造詣越高，權孩子接收到的學習知識點就更加的牢固以及深刻，他們會主動地去學習。老師在教授過程中應該表達清晰准確、簡練易懂，同時根據孩子的接受情況適時地進行調整。
希望能夠幫助到你，望採納。

⑷ 淺談如何提升英語教師的課堂藝術

一、教師來要以語言的魅力源綻開學生的笑臉
幽默的談吐是和學生們有效溝通的良葯。有點藝術細胞，會使您的學生特崇拜您。擁有較深的文化涵養，能深深吸引學生。擁有美好的品德，更受學生愛戴。
二、教師勇於創新的魅力，是保持課堂活躍的生命力
三、教師要以英語自身的魅力激發學生的學習興趣
四、教師要以知識在生活中的魅力編織課前教案

⑸ 英語教師怎樣形成自己的教學藝術風格

一、激情是創新的直覺思維，激情是情感的直接表象。
有激情就顯活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發出智慧的浪花。英語教學需要年輕的心態，教師要帶著飽滿激情走進課堂，因此教師走進課堂前，要調整好自己心態，帶著微笑，帶著童心，走向學生。每天帶著好心情去上課，一進教室首先是熱情的問候，上課的時候就把自己投入到課堂中，用我們的眼神，表情，誇張的動作去表揚和吸引孩子的注意力。整個課堂教學中，教師要始終像個興致勃勃的大孩子，帶著學生學習，游戲。
二、個性是一個教師教學經驗、教學特色和靈性的折射。
有個性就顯靈性，就有特色，就有創新，做好這點至關重要。
1.教師要透徹理解教材，教學設計從實際出發。
一篇優秀的教學設計必須具有方向性、科學性的品質外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性的品質。教師要創造性地使用教材，對教材進行適當的調整和取捨，教學設計必須符合學生的實際。如果教師的教學沒有自己的思想，沒有自己的方法，備課就是抄寫教案，上課就是照本宣科，作業就是畫鉤畫叉，那麼老師的教學不可能給學生帶來愉悅的學習體驗，也不可能取得良好的教學效果，這樣的教學只是按教學程序完成任務，沒有多少價值可言。平庸、沒有特色的教學就像一潭死水，沒有一絲漣漪，沒有一點生機，不會引起他人的注意，也得不到他人的認可，老師也就無法通過自己的教學來實現自己的人生價值。
2.教師要重視激活學生的思維。
課堂教學的精彩之處在於把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師是課堂教學的組織者和引導者，不僅要熟悉思維運動的規律，還要善於點撥、引導，激發學生對學習的興趣，從而推動學生進入積極思維的狀態，為課堂教學的精彩作充分的准備。設計一個良好的引入（presentation）尤為重要，正如一首樂章要有優美動人的序曲，一出戲劇要有鉤人心魄的序幕，一篇文章要有引人入勝的開頭。一堂課剛開始，學生的注意力往往比較集中，教師如能設計一個優秀的導語來吸引學生，撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣，課堂教學活動就往往能順利進行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松，那麼這堂課基本上已成功了一半。
3.教師要講究提問、啟發的藝術。
教學提問是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。課堂提問的有效性直接決定著教師教學的質量和教學水平。在課堂上經常會發現教師「逼供」式提問，即教師通過不斷的追問，甚至是一些沒有實際思維含量的提問，如教師不停地問學生:Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要學生按自己的設計回答Yes; 一味地把學生往自己預設的「框子」裡面「逼」；而學生則費盡心思地揣摩教師想得到的「供」。這樣的教學模式很大程度抑制了學生的思維，造成學生沒有主見。因此，老師不要局限學生的思維，多用一些why , what , where, why，how等的特殊疑問詞來提問學生，讓學生發揮想像力，擴展學生的思維。應值得注意的是，教師所提問題一定要適度（一是深度，即不能超越學生的知識基礎；二是廣度，即不能超出學生生活實踐的范圍），講究提問和啟發的藝術。
4.教師要營造「亮點」，讓課堂教學高潮迭起
課堂教學的「亮點」是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象並得到學生最富於感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。課堂教學要牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心製造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。課堂亮點的出現使學生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學的境界得到升華。
三、魅力是一個教師人格、道德、知識、智能等品位的綜合體現。
有魅力就顯形象，就有氣質和風度，就能點燃學生心中的火種，就能喚起學生心靈的共鳴。首先作為一名英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業，並以此去感染自己的學生。最重要的是，我們要熱愛學生，全身心地去愛他們。
其次，要做到不斷的實踐和探索。英語教師應加強自身的教學理論修養，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博採眾長、虛心求教，使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢。

⑹ 怎樣評英語課及評課的藝術

評課，也稱課堂教學評價，是課堂教學的延伸，是一種行之有效的教研活動形式。在大力提倡素質教育、轉變教育教學觀念的新形勢下，評課對改進課堂教學，提高課堂教學實效是一種良好的途徑。但長期習慣了備課和上課的教師，一接觸到評課問題，就感到無從下手。針對這一現象，筆者略陳管見，以收拋磚引玉之效。 一、評課的含義及其重要性 評課是教師依據教學理論、課堂評價標准對教學思路、教學內容、教學目標、教學方法、教學手段以及教育教學效果等各教學環節進行科學評價的一種教研形式，是二次備課。 通過這種教研形式，大家集思廣議，有利於教研組集體備課活動的開展，有利於提高備課上課質量，有利於規范課堂教學行為，有利於設計出高水平的教學方案。同時，鍛煉了教師對教材的駕馭能力，提高了課堂實效，減輕了學生過重的課業負擔，適應素質教育新形勢的需要。 二、聽執教者的「自我評價」 評課前，先由執教者結合本節課堂教學評價自己是怎樣以教育科學理論和教材為依據，實施課時計劃，完成教學任務的情況。這是執教者面對同行的一次高層次的對話，也是對課堂教學的總結與反思。一般自評的內容有教材、教法、學法、程序。這種自我評價可以是自由式的，即讓執教者「開無軌電車」；也可以是「問答式」的，即其他教師根據自己的需要，提出一些問題。 三、評課遵循的原則 1、客觀性原則 評課時要立足客觀實際，既評出講課教師的優點，更應指出所存在的主要缺點和不足，以及改進的意見和建議；切忌好人主義，一路贊歌。 2、理論性原則 評課時要暢所欲言，說理精闢，能靈活運用學科理論和現代教育教學理論，使之上升到一定的理論高度，從不同角度和側面發表有獨到的見解，既要體現出教師較高的理論素養，又能做到有理有據；切忌人雲亦雲，做不必要的重復。 3、科學性原則 評價時要對教學過程的各個環節做出科學評價，應主次分明，結構嚴謹，表達清晰，內容詳略得當，要認真細致、深入透徹，符合學生的認識規律，有利學生的發展；切忌蜻蜓點水，不疼不癢。 4、學習性原則 評價時要態度誠懇，抱著向人學習的心態取人之長、補己之短，這樣才能對自己的教學實踐大有幫助；切忌驕傲自大，目中無人。 5、實踐性原則 評課應堅持實踐性原則，課堂教學是否具有豐富多彩的實踐活動等，這有利於提高教師對教材的認識度和理解度；切忌盛氣凌人，不容申辯。 四、評課基本步驟 1、評課堂教學思路 這是課堂評價的靈魂。評價課堂教學是否體現現代教學思想，體現教學的科學性、民主性、藝術性，體現「兩創」（注意培養學生創造性人格和創造性思維）、「三主」（以學生為主體，以訓練為主線，促進學生主動發展）、「三性」（生活性，發展性，生命性）；是否體現了學為主體、教為主導、學導結合、優化訓練、當堂達標的基本教學思路；是否在「思、讀、議、問、講、練」的各個環節上充分發揮教師「導」的作用；是否使每一個學生積極主動地學習，鼓勵學生發表獨到見解；是否遵循聽、說、讀、寫四會的基本原則；是否注重理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新精神。 2、評課堂教學程序（1）評教學目標：教學目標貫穿於教學活動的始終。評價教學目標的確立是否明確、是否符合大綱要求、教材特點和學生實際，是否體現本節課教學的三維目標（知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀）。既不能過高也不能過低，目標過高，會使學生失去學習的信心；目標過低，使學習的內容、形式過於淺顯反而會挫傷學生的積極性，也是造成厭學的原因。布魯納曾經說過：「要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習。」因此，訂立切合學生實際的教學目標，使不同層次的學生都處在積極思維狀態，是增強課堂教學內在吸引力的關鍵所在。（2）評教學內容和知識處理：評教學內容的講授是否正確無誤、是否保證教學內容的科學性，這是最起碼、最基本的；重點、難點的把握是否科學，突破重點、難點的手段是否有效；知識體系是否完整、系統，知識的內在聯系是否嚴密，教學環節設計是否富有新意，過渡是否自然；是否注重精講多練；是否注重知識傳授、能力培養和思想教育的有機結合；教學結構是否嚴謹；是否做到快節奏、大容量；課堂操練的密度與梯度如何；時間分配是否得當。（3）評教學方法：教無定法，教有良法。評價課堂教學方法的選擇和運用是否切合教學內容的特點和學生實際，是否有益於激活思維、化解重難點，是否能引導學生積極主動地學習與思考，是否以各種形式開展交流實踐活動，如：小組活動（group work），雙人活動（pair work），角色扮演（role play），游戲（games），辯論（debate）等。同時，也要看是否滲透對學生的學法指導和學習習慣的培養。（4）評教學手段：評價教學手段的選擇是否恰當，教學手段的運用是否有實用性和直觀性，是否有利於提高課堂效率，使教學引人入勝，而不是搞形式和擺花架子。（5）評教具的使用：是否能靈活運用傳統直觀教具；是否能運用電教手段或現代多媒體教學，達到加大課堂教學密度，省時高效地向學生傳遞教學信息。（6）評訓練設計：練習題的設計是否緊扣重點和難點；是否根據學生個體差異由易到難，具有彈性、開放性、實踐性；是否能達到鞏固知識、學以致用的目的；是否反饋及時、矯正到位。 3、評教師素質 教態是否親切自然、熱情主動；語言是否抑揚頓挫、富有感染力；英語口語是否准確流利，音量適中，高低相宜；能否用英語組織教學（speak english as much as possible.speak chinese where necessary.）及解詞、釋義、表達思想；教學組織能力及調控應變能力如何；能否敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息；能否充分運用超語言因素（extralingual features，即身勢、表情和副語言）；能否靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；板書是否規范、工整、簡明、直觀，是否體現教學的重、難點，是否有利於學生梳理知識；是否能根據教學情況的變化，創造出學生最滿意、收效最好的教學方法、技巧和特色。 4、評教育教學效果 評價時，應面向全體學生，是否全員參與，應以每個學生都有不同層次的提高為衡量標准，學生的反思能力是否得到培養，學生是否獲得積極的情感體驗；教學任務是否按時完成；課堂氣氛是否活躍和諧；師生配合是否默契；學生是否敢於發現問題，發表自己的見解或進行創造性的活動；學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學習情緒；是否有多向信息聯系，交往過程中學生的合作技能怎樣；是否實施當堂達標檢測，是否針對存在問題及時進行補償教學、以確保課堂教學的高效率為目的；教師講授的內容是否變成了學生自己的知識；課堂評價還要以是否滲透思想教育，堅持教書育人的和諧統一為落腳點，從而達到最佳的教育教學效果。 五、抓關鍵點，提高評課質量 經過教師的共同討論、互相切磋，進一步完善了教案設計，提高了教師的教研能力，形成了良好的教研氛圍。但評課時也要因時、因教材而宜，並不一定面面俱到、過細過全，而是要抓住關鍵因素和主要矛盾，展開反復評價、討論，直至問題的解決，從而提高評課質量。因為評價標准作為一種工具，其目的是為了更好地促進教師的教學行為，我們要善於利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈。 素質教育的實施，教學改革的不斷深化，教學方式方法出現了多元化和個性化的趨勢，為評課提出了新的課題，評課的方式也隨著不斷地改進。作為實施素質教育的教師，千萬不可墨守成規，拘泥於固定的線路而成為沒有激情的行程，教師再也不是教材和參考書的「留聲機」，而要常教常新，活練活創，以此促進整個教學改革順利地向前發展。這就要求廣大教師要加強在評課的科學性和藝術性上作出探討和努力，讓課堂煥發出生命活力。

⑺ 如何更好地加強英語課堂教學的藝術性

： 教學既是一門科學，也是一門藝術，學校英語課堂教學是以實施交際活動內為主要目的教育活容動，因此，英語課堂教學更要注重其藝術性，才能更好地滿足學生獲得更多的與社會實踐活動相關的英語運用技能。本文主要針對如何更好地加強英語課堂教學的藝術性加以探討。

⑻ 如何把藝術性融入英語課堂教學中

可以朗讀並分析簡短但文字優美的書信，可以用英語介紹一幅世界名畫或是一首經典歌曲並加以討論，還可以把奧斯卡經典電影的片段搬到課堂，讓學生表演……形式可以很靈活，內容也可以很多樣啊

⑼ 淺談如何增加英語課堂的趣味性

蒯守俊興趣是打開知識大門的金鑰匙。如果教師的課講得生動有趣，學生的注意力很自然就會集中到教師這邊來，他們就會學得輕松愉快，收到理想的效果。如果英語教師不注意課堂教學的趣味性、靈活性，照本宣科，不管他擁有多少知識，學生也不會喜歡他的課。英國的埃克斯利(Eckerslev, C. E.)認為，呆板的教師不是好教師，盡管他擁有夠糊一間房子的證書也是白搭。好教師以他的熱情、活潑使課堂教學生動有趣。尤其對於十三四歲的初中生來說，他們求知慾強，接受力快，但也容易注竟力不集中並易感到疲倦。因此一堂生動有趣的英語課成為必要。英語教師可以用不同的教育手段與方法來增加趣味性。筆者這里以英語課堂教學為例，舉幾例增加趣味性的具體做法。 1．開展課堂教學游戲。游戲能否搬到外語課堂上作一種重要的教學組織形式?回答是肯定的。游戲作為一種學習形式遠遠早於課堂教學。學習語言通過游戲手段要比學校教育學習語言的歷史早得多。通過游戲學英語，使學生在娛樂中學會語言、掌握語言，從而開發智力、發展智力，在游戲中找到學習英語的興趣，真可謂是寓教於樂。當發現學生感到疲倦時，可臨時採用「組詞法」來活躍課堂氣氛。教師在黑板上寫一個單詞或並列寫幾個單詞，要求學生在寫下一個單詞時必須比原來的詞多一個字母，第一個字母不許變動。如 再如，教師也可採用「串故事法」來活躍課堂氣氛並緞煉學生的創造性思維以及口語運用能力。教師給學生起一個故事的開頭，然後要求學生一人一句把故事編完整。 2．適當運用「Tongue Twister」(繞口令)。在英語教學中，特別是在語音和詞彙教學中適當用一些繞口令能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。因繞口令是一種有趣的語言游戲，它用語音極相近的單詞交叉重疊，編成句子。在一口氣急速念出來時，語音容易讀錯，單詞也常會混淆，稍不注意，就會出笑話。如： When a doctor doctors another doctor, does he doctor the doctored doctor the way the doctored doctor wants to be doctored，or does he doctor the doctored doctor the way the doctoring doctor wants to doctor the doctored doctor． 3．講一些有趣的單詞 (1)迴文(palindromes)在英語中，有些單詞順讀倒讀都一樣，如：did, dad, eye,level, madam, noon, peep 等。 (2)有一些單詞順讀是一個單詞，倒讀則是另一個單詞，如：god/dog, live/evil, Part/trap, pot/top, teem/meet, get/teg等。 (3)調換單詞中字母的位置可構成新的單詞，如：being/begin, lots/lost, cheat/teach, tea/eat, who/how, send/ends, are/ear, meat/team, state/taste等。 4．講些英語成語、諺語 英語成語和諺語融詩人、作家的智慧和人們的思想於一體，實為英語中很可貴的一部分。在英語教學中恰如其分地講一些英語成語和英語諺語可增加幽默感，並有利於增加課堂的趣味性和幫助學生正確理解所學的內容。 (1)成語(idiom)。英語成語從廣義上來講，泛指英語語言中所有的慣用法和特殊表達方式。從狹義上講，是指英語中長期以來慣用的、表達完整意思的、結構定型的固定片語或短語。這里我們說的主要是從狹義上來講。如在講到time時，可舉這樣的成語：at a time(在……時候)，at one time(一度)，at the time(那時候)，at times(有時候)，at all times(在任何時候)等。 (2)諺語(proverb)。諺語體現英語的幽默，表達朴實的哲理，是簡練通俗而富有意義的語句，是用簡單的話概括在生活中體驗所得的經驗教訓。它具有一定的思想性和藝術性，是英語語言寶庫中一塊燦爛奪目的瑰寶。在授課時，講一些諺語來豐富教學內容，活躍課堂氣氛。如：在講到manner時，可舉下列諺語：「Nurture and good manners make the man」(教養和禮貌乃立身之本)。Manners know distance．」(講禮貌的人懂得分寸)。「Mannersmake theman．」(風度表明人的品格)。 5.穿插英語謎語 英語謎語是一種有益的智力娛樂形式，既是趣味游戲又可啟發心智和鍛煉大腦的思考能力，的確是學習英語的一種好方法。在課堂教學中，適當穿插一些英語謎語，學生可以在輕松的游戲中學到很多有用的英語知識，同時又大大增加了教師課堂教學的趣味性。如在講單詞teapot時，可補充這樣一個謎語：「What begins with T, ends with T, and is full of T?/(teapot) 6．教學英語歌曲 英語教師在英語課堂教學中可把需學生掌握的內容改編成歌詞，配以學生熟悉且琅琅上口的曲調，以英語歌曲的形式教授給學生。如筆者在教January，February 等十二個月時，配以《兩只老虎》的曲調編成歌曲教給學生，效果很好。 總之，增加趣味性的方法有多種，教師可根據自己的課型選擇其中的一種或幾種以達到寓教於樂的教學目的。(作者單位：洪澤縣實驗中學)

⑽ 如何創新英語課堂教學的藝術性

以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教學是當今教育的主旋律。如何轉變教育觀念,棄舊汲新,培養出一代有扎實基礎,有創新精神,有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務