什麼叫課堂教學活動

❶ 什麼是課堂教學細節

課堂教學中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環節是課程目標實現過程的基本反映，也是改進課堂教學、促進師生發展的重要環節。我們對一節初中作文指導課進行課堂觀察，透過執教的語文老師和她的學生的活動，我們有機會捕捉到一些細節，並引發出對發生在教學過程中的真實行動的思考。
許多教師都懂得在教學中要強調「授人以漁」，但置身在教師的教學設計與具體的教學情境中，就會發現「教師先給出方法——學生再依方法學習」的教學套路依舊是課堂學習的主要流程。而這一程序恰恰使學生活動失去了應有的激情和活力，進而使學生的自學、討論等成為虛假的繁榮。在看似自主學習的課堂活動背後，學生的學習體驗、知識建構往往受到教師單一、封閉的指導要求的限制，致使學習體驗最終是「魚」而不是「漁」。
這節語文課，老師設計的一個學習環節是：
1.學生自主閱讀文章《天鵝的翅膀》。（課件展示閱讀方法指導）
2.抓住初讀體驗，談談對這篇文章的看法，並鼓勵質疑，組織小型研討，發表不同意見。
3.教師小結評價，突出想像的作用和價值。
那麼，這個設計環節落實得如何呢？
上課伊始，老師向學生下發了題為「一樁奇特的訴訟案」的學習材料。材料講述了一位美國母親偶然間發現她3歲的女兒認識禮品盒上「OPEN」的第一個字母「O」，忙追問原因。在得知是幼兒園老師教孩子學認字母後，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識「O」之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教孩子識讀了26個字母，女兒便失去了這種能力。她要求幼兒園賠償精神傷殘費1000萬美元。三個月後，此案在州立法院開庭，結果是幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。
這位母親講述的就是《天鵝的翅膀》：「我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，一隻被剪去了左邊的翅膀，一隻完好無損。剪去翅膀的被放養在一片較大的水塘里，完好的一隻被放養在一片較小的水塘里，當時我非常不解，就請教那裡的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什麼，他們解釋，剪去一邊翅膀無法保持身體平衡，飛起後會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，只好獃在水裡。當時我非常震驚，震驚於東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為這兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我的女兒來打這場官司，是因為我感到她變成了幼兒園的一隻天鵝。他們剪掉了她的一隻翅膀，一隻想像的翅膀，人們早早的就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。」
材料的確很感人，也很值得回味。然而當學生剛拿到學習資料後，教師緊接著進行了下面的活動：
師：拿到一篇文章從哪入手？
生：題目。
我們看到，在學生整齊的回答之後，老師欣慰地笑了。也許老師此刻很滿足，因為自己曾講授過的閱讀方法學生們都記住了！老師繼續用PPT出示了如下閱讀步驟：1.從題目入手；2.抓住主題；3.中心語段；4.精彩品讀；5.主觀感受。
在確認學生都看清了上述步驟後，老師給了學生3分鍾的閱讀時間。
教師為什麼會這樣安排呢？在老師課前給的教案中，我們看到了這樣的表述：
我一直嘗試培養學生深入分析文章的能力，同時，學以致用，指導自己的寫作。本節課就是針對學生閱讀容易流於形式，以及寫作中詞彙貧乏、思想膚淺來設計讀寫指導的。本設計旨在使學生從更深層次認識想像的作用，重視想像，並切實運用想像，拓展寫作思路，提高作文水平。
可見老師用上述素材來引入是用心良苦的。不僅想讓學生讀懂文章本身，還想讓他們從中體會到想像的重要。正如老師確定的教學難點：通過教學課件，讓學生明確想像的價值和在文學中的應用；以想像的方法，激發學生的思維，讓他們積極主動地參與到課堂中，真正理解想像是作文的翅膀，並且能夠更好地利用這對翅膀，飛得更高更遠。
課堂上，學生閱讀材料的過程引發了片刻沉寂。在沉寂中學生也許已經展開了自己無盡的想像和思考。然而我們要追問的是：老師是否有必要在學生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟？學生們真的會這樣讀嗎？上述步驟學生都要一一經歷嗎？閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？也許讀一篇文章最後留給我們的並不是文本的精彩，而是帶給我們的思考，以及由思考引發的思維、情感與行為的變化。如果說本節課是要著力激發學生的想像與獨立思考能力，可是從老師的第一個提問、從給出閱讀方法的指導要求時，老師就帶著學生陷入了「按規定動作學習」的套路，而這多少與本節課培養想像力、學會應用等教學目標相悖。語文教學中「培養」是如何發生的？其實，老師帶著預定的教學目標進入課堂引領學生時，「培養」就有了發生的可能。一旦學習過程按照「老師給一種方法—學生依法展開學習」來進行，「培養」的真實狀態就會偏離學生的自主、生成和個性，將學生導向遵守、接受和統一。可見，當教學目標轉化為課堂教學的具體行為時，會因為老師的一個提問、一個PPT演示變得復雜、多維和耐人尋味

❷ 開展課堂教學活動的意義是什麼

課堂教學活動是通過活動的方法向學生傳遞新的知識信息，或復習、鞏固學過的語回言內容。答它能最大限度地調動學生的主動性和積極性，啟發學生思維，開發智力，觸發求知慾，從而達到語言教學之目的。因此教學活動對英語課堂教學有特殊的魅力，它可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣；能排除學生學習語言的心理壓力；能提高學生的英語聽說能力，更好地幫助學生習得語言；能發掘學生多方面的潛力。

❸ 課堂教學三個一活動指的什麼問題

教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組回織者和促進者。答不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。

❹ 什麼是教學什麼是課程

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種版活動，教師有目的、有計劃、權有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

(4)什麼叫課堂教學活動擴展閱讀：

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。

教學要高質量高效率地完成任務，一個至關重要的方面是必須遵循教學規律，處理好間接經驗和直接經驗相結合的關系，傳授知識和提高思想覺悟的關系，傳授知識和發展智力的關系，以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。

❺ 教學活動的基本特點是什麼

教學活動的基本特點是寓教學於活動之中，它提供一種富有趣味性和競爭內性的教學環境，激發學容生的學習動機，使學生在富有教學意義且教學目標明確的活動中得到訓練或有所發現，取得積極的教育效果。教學活動強調教學性，有著明確的教學目標和具體的教學內容，並且含有經過仔細推敲和總結的活動規則。

在英語課堂中開展活動教學，體現了「玩中學」的教育理念，有助於激發學生的學習興趣，促進學生學習與發展，還有利於培養學生的紀律性、組織性、責任心和集體主義精神。

❻ 課堂教學應圍繞什麼開展教學活動

一堂課的目標應當成為課堂活動設計、展開的核心。指導課堂活動設計的基本理念應當版是如何使活權動能為課堂「三維目標」的落實服務，活動的目標不能偏離我們歷史課堂教學的這一中心任務。然而，我們有些教師對活動的認識卻出現了偏差，活動的目標淺薄、模糊，不僅達不到預期效果，甚至出現偏離歷史課堂教學應有的教育意義。

❼ 一、課堂教學的本質是什麼

在不同的時期，教育界對其有著不同的理解，並賦予它不同的內涵。 第一種理解，認為課堂教學的活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。顯然這種看法是比較傳統的，它強調學生學習的主動權在教育的執行者手中，學習者只能處於被動接受狀態。在這樣的教育理念指導下，教學過程往往是以教師活動為主，教學活動的基本形式大多是：教師講，學生聽，教師說，學生記。這種把教學當做是傳遞，把學習當做是聽講，把學生當做是容器的課堂顯然是落伍的，也不符合當代教育發展的實際。 第二種理解，認為課堂教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程。如果沒有學生的學，教師的教只算獨白而非教學；沒有教師的教，學生的學只能算自學而非教學中的學，因此構成這個教學過程的基本成分有：(1) 講解（教師的活動）；(2) 學習（學生的活動）；(3)教材。此觀點認為：教學就是在這樣的（教師的）教、（學生的）學與教材這三者的相互作用中展開的。其中教與學是以教材為媒介的，是師生雙方共同的認識活動。這種對教學活動本質的重新認識，確實可以促進學生學習方式的轉變。 第三種理解，即後現代教育觀認為，課堂教學的本質是對話、是交流、是溝通，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程。這種認識以實踐理論為依據，強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，主張教師通過對話、交流與學生實現共同活動， 學生在交往活動中學到知識、掌握能力，學生是這種交往活動中的最大受益者，而教師作為交往的另一方，他們更多的卻是責任，是想方設法地給予學生交往的環境與機會，讓學生在交往中獲得有效的、有意義的學習與發展的責任。所以，交流、交往、溝通，在一定意義上反映了後現代教學的本質特點。從把教育的本質看作是傳授知識或師生共同活動，轉變到把教育看作是一種交流、交往與溝通，並且是在教師的組織下學生的有效性學習活動，這一切無不體現了教育的傳承與發展，同時也是為了更有效地實現教育的社會功能與社會責任

❽ 什麼叫課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．

❾ 什麼是有效的課堂活動

究竟什麼樣的活動才是對教學有效的活動？究竟什麼樣的活動對學生的發展真正具有教育價值？要設計與創設出有效的課堂活動，需要堅持一些基本原則，要從活動品質、活動方式、活動主體、活動條件四個維度來把握。同時，要把這些因素整合起來考慮。

新課程實施幾年來，廣大學校和教師對此傾注了極大的熱情，我們只要走進課堂，就能真切地感受到新課程改革給課堂教學帶來的生機和活力。

但與此同時，也毋庸諱言，由於對新課程所倡導的理念理解上還不到位，導致種種實踐行為上的偏差。其中較為突出的一個問題是活動問題：在實際教學過程中，不少教師誤認為活動就是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，因而把活動簡單等同於游戲、娛樂，認為只要是學生感興趣的活動就一定是好活動；還有的教師誤認為活動越多越好，活動量大思維含量也大。一時間課堂異常活躍，活動充斥整個課堂，一個活動接著一個活動。學生在課堂上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，但活動無明確目的、無積極體驗與思維反思，純粹是「為活動而活動」，這樣一些活動是散漫的、隨意的、膚淺的，局限於表層的活動。這種形式化的活動不僅浪費了有限的教學時間，造成了教學的低效或無效，同時也對學生的發展意義甚微。因此，活動問題必須引起我們的高度關注，必須認真分析與研究究竟什麼樣的活動才是對教學有效的活動？究竟什麼樣的活動對學生的發展真正具有教育價值？

為此，當前亟待研究和解決的問題是如何提高活動的實效性，設計與創設出有效的課堂活動。所謂有效的活動是從學生有效學習和發展的角度來規定的，促進學生形成了有效的學習，實現了可持續性的發展的活動就是有效的活動。

要創設一個有效的課堂活動，需要堅持的一些基本原則

一是活動的目的性。明確以「以活動促學生發展」的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值並適合於學生，使活動真正為學生的發展服務。若活動的目的性缺失，將使活動淪為一般的游戲，只滿足學生的低級需要和停留在現有發展水平而難以完成促進學生發展的目的。

二是活動的適切性。真正適合學生的興趣需要、生活經驗和學科特點。活動設計既與學生的生活經驗和已有的適當知識建立有機聯系，又與教學內容本身存在具邏輯意義的、實質性的內在聯系。

三是活動的內在品質。教學過程中經常經歷的活動通常以外顯的動作參與、動手操作的實踐形式呈現，但真正有價值的活動其外在動作的參與離不開高水平的思維參與，動手操作目的在於支持高質量、高水平的動腦思考。因此，活動設計要能激發學生復雜的思維和高水平的認知，能夠使外部實踐活動完成向思維內在過程的有效轉化，提升活動內在的思維品質。

有效活動的創設，還需要從活動品質、活動方式、活動主體、活動條件四個維度來把握

維度一：活動品質。有效的活動必須基於學生生活中的真實性問題。任何外在於學生的問題，如果不試圖建立起對學生本身的意義、不能與學生的經驗有機聯系起來，它們對學生而言，就完全成為一種與己無關的問題，不能引起他們對問題研究的興趣。課堂活動應該盡可能模擬和貼近學生的真實世界，以解決學生在現實生活中遇到的真實問題為學習任務，給學生創設盡量真實的語言環境，使學生在一種自然、真實的情境下進行活動。不能對其做過於簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。由於問題的真實性易於激發學生的內部動機，同時，活動的過程可以讓學生經歷與專家解決問題相類似的探索過程，使得學生的自主性和創造性的發揮、探索精神的培養成為可能。

有效的活動是真正處於學生「最近發展區」的活動。處於「最近發展區」水平的活動，對學生來講，是最具挑戰性、激勵性、探究價值的活動，最能激發學生復雜的思維和高水平的認知。這個區域之外的活動，或是太難，讓學生難以勝任，或是太易，只是追求活動表面的熱鬧和形式，都將使活動流於形式而難以真正促進學生的發展。因此，只有那些難度適中的活動才對學生發展真正具有價值。

有效的活動是具有任務取向、有明確目標導向的活動。教師在活動設計時，自己就應該對任務的目標、任務的結果及任務的執行形式等做到心中有數，以把握活動的方向。有時也有必要讓學生知道任務是什麼，如何開展此項任務，任務要達到的具體目標是什麼，而且目標越具體越好。如果教師和學生的任務意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無活動品質的低效活動。

維度二：活動方式。有效的活動是能幫助學生經歷多元體驗、積累多元經驗的活動。從心理和年齡特點來看，學生一般喜歡參與包含大量新異刺激內容的活動，也就是喜歡不斷轉換各種活動，從傾聽到談論，再到動手操作，等等，這種調動多種感覺通道和形式多樣的活動，可以使學生更好地集中注意力並能全身心地投入。從發展的角度看，學生的發展是多方面的，活動對象、活動類型、活動性質和活動水平的差異都會影響到學生主體的發展狀況。因此，有效的活動應設計豐富多樣的活動，讓學生動用多種認知手段參與到學習中。

有效的活動是有層次推進的、漸進型活動。活動的設計要有層次，由簡到繁，由易到難，層層深入，呈階梯狀分布，使間斷的、瑣碎的活動經驗成為一個個具有邏輯關系的有機整體，形成由初級任務向高級任務循環以及高級任務涵蓋初級任務並由數個微任務構成的「任務鏈」的任務階梯，使教學層層遞進。

維度三：活動主體。有效的活動是有較高效能感、有成功體驗的活動。在教學活動中，只有學生對於先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這些活動。因此，有效的活動應設法形成學生的效能感，在活動一開始教師就應表現出對學生的積極期待，明確對學生的要求和學生應該承擔的責任，及時發現並肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵；而低效的活動常常是教師沒有描述目的或對學生沒有期望，對低層次的活動結果或過程隨便遷就，久而久之，學生對活動失去了興趣感。

有效的活動必須能引領學生積極參與、有效參與。積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗，學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的、自覺自願的，而不是消極、被動、應付地參與。學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性；另一方面，從參與活動的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都捲入其中，全員參與。有效參與則與認知的深度，思維的品質相關。那種通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂活動的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生的思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與與有效參與的和諧統一。

維度四：活動條件。有效的活動必須保證學生有一定的探索時間和空間。要在較短的時間里組織學生開展充分的活動是較為困難的，很難保證活動的深入。同樣，班級規模過大，學生數量太多，既限制了某些活動開展的環境空間，也難以保證學生有充分表達、師生有充分交流的機會。有限的時間和空間使學生無法進行深度探索，認識與思考也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。

有效的活動必須有良好而積極的課堂生態環境。和諧、平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍可以使學生和教師之間產生一種積極的相互依賴，可以給學生以心理上的自由和安全感。來自同伴和老師的鼓勵可以使學生獲得心理上的支持，知識上的啟迪，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，活動也就更有成效。相反，師生之間若處於對抗性關系，學生則態度消極，不參與教師的教學活動，不舉手、不回答老師的提問，甚至還公開擾亂課堂秩序，表現出對立性和破壞性，教師的精力和時間都用於課堂管理和紀律的維持，活動的有效性便無從談起。

有效的活動須有豐富的活動資源與材料作為支持條件。對於活動教學來講，使用豐富、大量、具有開放性的活動資源是活動得以展開的保證。正是這些實踐性、生動性、形象性、參與性強的活動資源，激發了學生興趣，調動了學生多種感官參與活動，創造了學生動手實踐、直接體驗、感性認識的機會。活動資源可從文本、影視、互聯網、工農業生產、大自然和社會生活中尋找，重要的是因地制宜、就地取材，創造性地就近發掘可利用的豐富人文和自然資源。

有效的活動離不開教師的有效指導。在活動中，教師的適時參與和引導對於達成高質量的活動成效是至關重要的。如果一味強調學生的自主探究，自主活動而放任自流，那麼學生的活動最終只會流於形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導除了活動前要精心准備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現在活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環節進行質疑，以激活學生的思維，指出學生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學生的認知沖突。