教育教學改革研究與實踐經費標准

⑴ 中國教育改革和發展綱要的教育經費

（47）改革和完善教育投資體制，增加教育經費。當前教育經費相當緊缺，不僅不能適應加快改革開放和現代化建設對人才的需求，而且也難以滿足現有教育事業發展的基本需要。增加教育投資是落實教育戰略地位的根本措施，各級政府、社會各方面和個人都要努力增加對教育的投入，確保教育事業優先發展。要逐步建立以國家財政撥款為主，輔之以徵收用於教育的稅費、收取非義務教育階段學生學雜費、校辦產業收入、社會捐資集資和設立教育基金等多種渠道籌措教育經費的體制。通過立法，保證教育經費的穩定來源和增長。
（48）籌措教育經費的主要措施：
－－逐步提高國家財政性教育經費支出(包括：各級財政對教育的撥款，城鄉教育費附加，企業用於舉辦中小學的經費，校辦產業減免稅部分)占國民生產總值的比例，本世紀末達到百分之四，達到發展中國家八十年代的平均水平。計劃、財政、稅務等部門要制定相應的政策措施，認真加以落實。
－－各級政府必須認真貫徹《中共中央關於教育體制改革的決定》所規定的「中央和地方政府教育撥款的增長要高於財政經常性收入的增長，並使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長」的原則，切實保證教師工資和生均公用經費逐年有所增長。要提高各級財政支出中教育經費所佔的比例，「八五」期間逐步提高到全國平均不低於百分之十五。省(自治區、直轄市)本級財政、縣(市)級財政支出中教育經費所佔比例，由各省、自治區、直轄市政府確定。鄉(鎮)財政收入主要用於發展教育。
－－進一步完善城鄉教育費附加徵收辦法。凡繳納產品稅、增值稅、營業稅的單位和個人，按「三稅」的百分之二至百分之三計征城市教育費附加；農村教育費附加徵收辦法和計征比例，由各省、自治區、直轄市政府制定。上述所征款主要用於普及九年義務教育。地方政府還可根據當地教育發展的實際需要、經濟狀況和群眾承受能力，開片其他用於教育的附加費。
－－提高非義務教育階段學生學費標准，同時按不同情況確定義務教育階段學校雜費收費標准。學費和雜費收取標准和辦法，由省、自治區、直轄市政府和直接管理學校的中央業務部門考慮群眾承受能力確定。要加強收費管理，嚴禁亂收費。要創造條件，鼓勵和支持學生參加勤工儉學，對家庭確有困難的學生，可減免學雜費戒提供貸學金。
－－繼續大力發展校辦產業和社會服務，逐步建立支持教育改革和發展的服務體系，各級政府和有關部門要給予優惠政策。
－－鼓勵和提倡廠礦企業、事業單位、社會團體和個人根據自願、量力原則捐資助學、集資辦學，不計征稅。歡迎港澳台同胞、海外僑胞、外籍團體和友好人士對教育提供資助和捐贈。各級政府要加強對集資工作的統籌管理。－－運用金融、信貸手段，融通教育資金，支持校辦產業、高新科技企業以及勤工儉學的發展，開辦教育儲蓄和貸學金等業務。具體辦法由國家教委會同有關部門制定。積極開展教師退休養老基金、醫療保險基金等項工作。
（49）重視解決各級各類學校，特別是中小學、職業技術學校儀器設備、教科書和圖書資料短缺的問題，增加用於購置儀器設備和圖書資料的資金。各級政府對教科書及教學用圖書資料的出版發行和教學儀器設備的生產、供應，實行優先、優惠的政策。繼續加強學校危房改造工作，凡屬危房不得使用，由當地政府負責限期解決。學校房屋倒塌造成師生傷亡事故的，要追究當地政府主要負責人的責任。堅決制止佔用學校校舍和運動場地，保證學校活動正常進行。
（50）各級教育部門和學校必須努力提高教育經費的使用效益。要合理規劃教育事業的規模，調整教育結構和布局，避免結構性浪費；要堅持艱苦奮斗、勤儉辦學的方針，建立健全財務規章制度，加強財會隊伍建設。各級財政和審計部門要加強財務監督和審計，共同把教育經費管好、用好。

⑵ 教育經費指哪些

教育政策的體系問題，是教育政策理論研究中的一個重要課題，也是國家教育改革中所必須要明確的問題。筆者想就這一問題談一些個人認識，供對這一問題感興趣的同志和教育決策部門參考。

一所謂國家教育政策的體系，從廣義上講，它包括一個國家教育改革與發展所需要的所有的教育政策。哪些政策是一個國家教育改革與發展所需要的呢？要回答這一問題，簡單的做法是借用一般政策的分類方法，將教育政策分成總政策、基本政策和具體政策三部分。教育的總政策指的是憲法中有關教育的政策規范和教育方針；基本政策指的是《中國教育改革和發展綱要》和《中華人民共和國教育法》中的政策規范；具體政策指的是一些具體的法規中的政策規范。但這種分法很難把總政策、基本政策和具體政策的內容說清楚。我們知道，憲法中只對我國的教育性質、受教育權、公民的基本素質等方面作出了規定、而這作為教育的總政策是不夠的；教育方針應屬於教育的總政策，但它又寫在了教育法中，而教育法是基本政策；《綱要》中既有事關全局的總政策，又有各個方面的基本政策；而教育的具體政策很多，更是難以將它說清楚。解決這一問題的另一種思考的方法就是，有多少種教育，國家就要制定多少種教育政策，因為只有制定了各級各類教育的政策，才能滿足一個國家教育改革與發展的需要。國家教育政策的體系就是由各級各類教育的政策所組成的。這種方法構建的教育政策體系似乎非常全面，然而細究起來，這一思考方法也未免簡單了一點。因為國家制定教育政策，不會停留在就教育而談教育政策的水平上，而要從更深的層次上進行政策策劃，即一方面要從總體上明確從哪些方面作出一些政策上的規定才能保證各級各類教育改革的順利發展；另一方面在各級各類教育改革與發展的具體運作上，也要考慮到底從哪些方面作出一些政策上的規定才能保證某一級教育或某一類教育改革的順利進行。因此，制定一個國家教育政策的重要前提是，必須要明確從哪些方面作出政策規定。國家教育政策體系有廣義和狹義之分。廣義的國家教育政策體系，是由國家針對影響教育改革與發展方方面面的問題而制定的教育政策所組成的體系。但是，由於影響國家教育改革與發展的問題大多，要從這一角度研究國家教育政策體系是相當困難的。但在這些眾多的問題中，有一些關鍵性的或基本的問題，它們對一個國家教育的改革與發展起著決定性的作用。國家如果對這些問題作出政策上的規定，國家教育的改革與發展就會有了根本的保證。由於這一角度只是從影響教育改革與發展的基本問題進行研究，相對來說困難就會小一些，因此我們主張從這一角度去研究國家教育政策的體系。國家針對影響教育改革與發展的基本問題而制定的教育政策所形成的體系，稱之為狹義的國家教育政策體系。本文所要探討的就是狹義的國家教育政策體系。

二美國學者佛蘭德?S?柯伯恩認為，教育經費政策、課程政策、學生政策、教師政策、教育管理政策是一個國家教育改革與發展的基本的教育政策。教育經費政策所要解決的是誰出錢，出多少錢，為什麼出錢的問題；課程政策所要解決的是教什麼的問題；學生政策所要解決的是向誰教的問題；教師政策所要解決的是由誰教的問題；教育管理政策所要解決的是由誰管的問題。我們認為，教育質量政策、教育體制政策、教育經費政策、教師政策這四大政策是一個國家教育改革與發展所必需的基本的教育政策。教育質量政策所要解決的是人才培養的質量標准問題。國家要制定出最基本的學生培養的質量標准，以及實現這些標準的基本要求，為此，國家就應該對學生的有關問題和學校課程的標准、體系與結構及課程的實施等作出政策規范。教育體制政策要解決的是各級各類教育的發展問題。為此，國家要制定政策規范去協調各級各類教育之間的關系，協調各種教育管理之間的關系，從各級各類教育之間的關系來看，在各級教育上，教育體制政策就是要協調學前教育、初等教育、中等教育、高等教育，以及高等教育中的專科教育、本科教育、研究生教育（研究生教育中的碩士生、博士生教育）之間的關系；在各類教育上，教育體制政策就是要協調普通教育與職業技術教育，兒童教育與成人教育，學校教育、家庭教育與社區教育，公立教育與私立教育等各類教育之間的關系。從各種教育管理的關系來看，教育體制政策就是要協調中央辦學與地方辦學的關系，政府與教育行政部門的關系，教育行政部門與教育行政部門的關系（這主要是指政府教育行政部門與大型廠礦企業的教育行政部門的關系，政府部門中教育系統的教育行政部門與政府其它部門中的教育行政部門的關系），政府與學校的關系，以及學校與學校之間的關系。教育經費政策要解決的是如何籌措教育經費，如何分配教育經費，以及如何使用教育經費的問題。就如何籌措教育經費而言，教育經費政策所要處理的問題是，如何處理好政府主渠道與其它渠道之間的關系，在政府主渠道中，如何處理好中央政府出錢辦教育和地方政府出錢辦教育之間的關系。就如何分配教育經費而言，在教育經費的平面結構上，就是要處理好教育事業費與教育基本建設費之間的關系，在教育事業費中，要處理好人頭費與其它費用之間的關系。在教育經費分配的對象結構上，要處理好各級各類教育經費分配之間的關系。教師政策所要解決的問題是如何建設一支數量充足、質量高的教師隊伍，為此，要處理好對教師的嚴格要求與對教師優厚待遇之間的關系。就對教師的嚴格要求來說，教師政策就是要對教師的"進"（包括編制、資格、聘用），"用"（包括進修、考核），"出"（包括退離休、轉任等）作出規定。就對教師的優厚待遇來說，教師政策就是要對教師的職稱、工資、獎懲和其它福利等作出規定。

上述兩種看法大體上相近，只不過是概括的方式在某些方面有些不同而已。在這兩種看法中，教育經費政策與教師政策是一樣的。而佛蘭德?S?柯伯恩所說的學生政策和課程政策實際上可以包含在我們所說的教育質量政策之中，因為我們所說的質量主要是指學生的質量，而實現質量標準的核心是課程，教育質量政策當然要包括學生政策和課程政策。佛蘭德?S?柯伯恩所說的教育管理政策則可以包括在我們所說的教育體制政策當中，因為我們所說的教育體制政策已經包括了教育管理政策。由於我們所說的基本的教育政策比佛蘭德?S?柯伯恩所說的基本的教育政策集中一些，因此我們認為，國家基本的教育政策，還是提教育質量政策、教育體制政策、教育經費政策和教師政策為好。

三為什麼教育質量政策、教育體制政策、教育經費政策、教師政策是一個國家教育改革與發展所必需的基本的教育政策呢？

首先，這四大政策所要解決的問題，是一個國家教育改革與發展中的關鍵問題。大家知道，一個國家教育的改革與發展，有兩個問題最為重要，一個是"為什麼"的問題，一個是"怎樣辦"的問題。因此，就必須要對這兩個問題作出政策規范。教育質量政策解決的是"為什麼"的問題；教育體制政策、教育經費政策和教師政策解決的是"怎樣辦"的問題。先看"為什麼"的問題。我們知道，教育是培養人的一種社會活動，在開始從事教育活動的時候，就要對教育活動對象的質量標准進行設計，以使教育活動有的放矢地進行，國家辦教育，當然首先要對其培養人才的標准作出規定。因而國家在制定教育政策時，就要制定教育質量政策規定人才培養的質量標准。再看"怎樣辦"的問題。人才培養的質量標准確定之後，國家要考慮怎樣來實現這些教育目標。首先要找到一個適當的途徑，其次要提供充足的條件。從途徑來說，當然是通過各級各類的教育來實現的。不僅如此，國家總的培養人才的質量標准，還必須分解成各級各類教育具體的人才培養質量標准，因而國家總的人才培養質量標準的實現，還得靠各級各類教育的具體的人才培養質量標準的實現。為此，就得制定能使各級各類教育協調發展的教育體制政策。從條件來說，當然最為重要的是財力條件和人力條件。國家還要制定教育經費政策和教師政策。

其次，這四大教育政策組成了一個較為完整的政策邏輯結構。一個完整的國家教育政策的邏輯結構在縱向上可分為教育的總政策和具體政策兩個層次，橫向上可分成教育目標政策、教育途徑政策和教育條件政策三個方面。教育的總政策是對全國各方面的教育都起作用的政策；教育的具體政策是對國家某一層次和某一方面的教育起作用的政策。教育目標政策是指教育培養人的質量標準的政策；教育途徑政策是指實現質量標準的政策；教育條件政策是指保證教育途徑充分發揮育人功能的政策。在我們提出的四大政策中，教育質量政策屬於教育目標政策的范疇；教育體制政策屬於教育途徑政策的范疇；而教育經費政策和教師政策則屬於教育條件政策的范疇。

教育目標政策、教育途徑政策和教育條件政策不僅體現在教育總政策這個層次上，而且還體現在具體的教育政策這一層次上，只不過前者是一個國家對總的教育在教育目標、教育途徑和教育條件三方面所作出的政策規范；而後者是對某一層次或某方面的教育在教育目標、教育途徑和教育條件上所作出的政策規范而已。一個國家首先應該制定體現教育目標政策的教育質量政策，然後制定體現教育途徑政策的教育體制政策，再根據教育實現教育質量標准和保證教育途徑暢通的需要，制定體現教育條件政策的教育經費政策和教師政策，才能保證教育改革的順利進行。

再次，這四大政策是由一些國家和地區教育改革與發展的實踐經驗所證明了的。20世紀60年代以後，一些國家和地區紛紛出台了一些教育政策，大多數政策都集中在教育質量、教育體制、教育經費及教師四個方面，有力地推動了這些國家和地區的教育改革與發展。這里，以我國和日本為例來加以說明。改革開放以後，我國為適應政治經濟改革的需要，加快了教育改革的步伐。在教育體制政策上，在基礎教育體制方面，實行了分級辦學、分級管理的辦學體制；在高等教育體制方面，逐步加大了地方辦高等教育的力度，通過高校之間的聯合，在一定程度上調整了高校的布局和提高了高校辦學的規模效益；在理順普通教育體制與職業技術教育體制方面，改變了過去比較單一的普通教育體制，逐步加大了職業技術教育的比重。在教育經費政策上，逐步明確了政府出資辦學與其它渠道籌資辦學的關系，以及中央政府與地方政府出資辦學的關系，如前者明確政府投資的比例（政府投資教育經費的比例要佔國民收入的4％，占整個財政支出的15％），以保證以政府投資為主，其它渠道為輔的教育投資政策的實施；後者逐步加大了地方政府出資辦學的份量。

在教師政策上，在對教師要求方面，要求教師學歷達標，建立了教師資格證書制度和中小學骨幹教師國家級培訓基地；在教師待遇方面，較大幅度地提高了教師的工資，採取措施制止拖欠教師工資的現象，教師的住房條件有了一定的改善。在教育質量政策上，這幾年狠抓了素質教育，在觀念上明確了教育質量的標准就在於提高學生的素質。為提高學生的素質，著手進行了課程結構的改革，國家教育部在全國成立了若干個基礎教育課程研究中心，制定素質教育的課程標准及實施要求。日本在第二次世界大戰之後，對教育政策作出重大調整。在教育體制政策上，調整了教育結構，大力發展職業技術教育，建立了高等專門學校（相當於我國的中專）和短期大學，為日本的經濟發展培養了大批的中等和高等技術人才。在教育經費政策上，日本在經費十分困難的情況下，不斷加大對教育的投入，從而保證了有比較充足的教育經費去發展教育。在教師政策上，非常重視教師隊伍的建設。在對教師要求方面，強調教師應該掌握較深的專業知識，具備較強的教育能力，要進一步落實教師資格證書制度；在教師待遇方面，日本特別重視提高教師的工資，教師的工資比一般公務員的工資要高。在教育質量政策上，日本站在21世紀全球化發展的高度，提出培訓具有國際視野的新型人才，在課程標准和結構上不斷進行調整，以適應培養這種新型人才的需要。

⑶ 江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題經費是多少

我大概說一下吧。研究生考試是有國家線，並且這個線是根據你報考的學校所在區劃分的。（版A\B\C三個區，所以是權三條線。有專業線，有總分線。）每個區的學校的錄取分數原則上都不能低於本區的國家線分數。全國還有34所院校是自主劃線的，他們的分數要比本區的國家線高出一截。
至於調劑，老實說，成功率很低的，而且不確定因素很高。並不是過了國家線就一定有學上的。

⑷ 教育七個政策性口子經費，五個專項經費是指什麼

科學合理地調整了生均撥款標准。

建立高職院校生均撥款制度是《教育法》內《職業教育法》提出的明容確要求，印發了《關於建立完善以改革和績效為導向的生均撥款制度 加快發展現代高等職業教育的意見》(以下簡稱《意見》)，中央通過綜合獎補;黑龍江等省份也結合《意見》的要求、財政部認真貫徹落實《關於加快發展現代職業教育的決定》有關精神，相繼出台了符合省情的高職院校生均撥款制度，整體提高高等職業院校經費水平和人才培養質量，全國31個省份已經全部建立了高職院校生均撥款制度。
2015年，，積極引導推動地方建立完善高職生均撥款制度。
《意見》印發以來。
生均撥款制度的全面建立有利於促進高等職業教育的改革發展2016年高職院校生均撥款制度新規定高校生均撥款標准，在充分調研論證、徵求各方意見建議的基礎上，進一步完善了原有制度。
如貴州等省份在調查研究的基礎上、專項督導等多種措施，也為實現2017年各地高職院校年生均財政撥款水平不低於12000元的目標奠定了良好基礎，截止2015年12月,什麼是生均撥款
據今日發布的統計數據

⑸ 高等學校本科教學質量與教學改革工程的建設資金

（一）「本科教學工程」項目建設經費由中央財政、地方財政和高校自籌經費共同支持。中央部門所屬院校的「本科教學工程」建設項目和公共系統建設項目的經費由中央財政專項資金支持；地方所屬院校的項目列入國家「本科教學工程」的，建設經費原則上主要由地方財政或高校自籌經費支持。
中央財政專項資金按照統一規劃、單獨核算、專款專用的原則，實行項目管理。財政部將會商教育部制訂《「十二五」期間「高等學校本科教學質量和教學改革工程」專項資金管理辦法》（另發）。地方教育、財政主管部門或高等學校應制訂相應的專項資金管理辦法。項目承擔學校和單位根據相應專項資金管理辦法，具體負責經費的使用和管理。
（二）鼓勵各地方根據區域經濟發展特點，在做好「本科教學工程」國家級項目的基礎上，積極籌措資金設立省級「本科教學工程」項目，支持本地高等學校提高質量。鼓勵各高等學校根據學校特色，積極籌措資金設立校級「本科教學工程」項目。
（三）教育部成立「本科教學工程」領導小組，決定「本科教學工程」的重大方針政策和總體規劃。領導小組下設辦公室，具體負責「本科教學工程」的日常工作。各地教育主管部門和項目承擔學校應指定相關部門作為專門機構，統籌負責本地、本校「本科教學工程」項目的規劃和實施。
（四）領導小組辦公室根據「本科教學工程」建設目標和任務，制訂、發布項目指南和規劃方案。學校建設項目的立項主要考慮高校布局、辦學特色和改革基礎等因素，採取規劃布點的方式，減少項目評審，充分體現加強省級教育統籌和高校自主規劃的思路。公共系統建設項目主要採用委託的方式審核立項。堅持立項公平公正，規范評審程序，實現陽光評審。加強立項監督，實行全程公示。
（五）項目承擔單位按照統一部署，根據「本科教學工程」的總體目標和任務，依據所承擔項目的要求，在充分調查研究論證的基礎上，確定項目建設實施方案，組織項目實施，並保證項目建設達到預期成效。
（六）成立「本科教學工程」專家組,負責項目審核立項、咨詢檢查、績效評估。領導小組辦公室根據專家組意見，對有關地區或單位的項目、資金數量進行調整。
（七）項目資金的管理和使用情況應接受教育部及財政、審計等部門的檢查、審計。
（八）項目建設完成後，領導小組辦公室組織專家會同相關部門分別組織驗收。「十一五」期間的「高等學校本科教學質量與教學改革工程」項目，要繼續按照立項方案進行建設。教育部將在適當時候，根據項目性質和特點，分別組織檢查驗收。

⑹ 你好，請問職工教育經費按照2.5%比例計提是什麼文件規定的

2006年6月19日，財政部、全國總工會、 發展改革委、教育部、科技部、國防科工委、人事部、勞動保障部、國資委、國家稅務總局、全國工商聯聯合下發了《關於企業職工教育經費提取與使用管理的意見》（財建[2006]317號），其中對企業職工教育培訓經費足額提取及合理使用問題作出了明確規定："
（一）切實執行《國務院關於大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號）中關於'一般企業按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓經費，從業人員技術要求高、培訓任務重、經濟效益較好的企業，可按2.5%提取，列入成本開支'的規定，足額提取職工教育培訓經費。要保證經費專項用於職工特別是一線職工的教育和培訓，嚴禁挪作他用。
（二）按照國家統計局《關於工資總額組成的規定》（國家統計局1990年第l號令），工資總額由計時工資、計件工資、獎金、津貼和補貼、加班加點工資、特殊情況下支付的工資等六個部分組成。企業應按規定提取職工教育培訓經費，並按照計稅工資總額和稅法規定提取比例的標准在企業所得稅稅前扣除。當年結余可結轉到下一年度繼續使用。"稅收規定方面，根據《財政部 國家稅務總局關於企業技術創新有關企業所得稅優惠政策的通知》（財稅[2006]88號）的規定，對企業當年提取並實際使用的職工教育經費，在不超過計稅工資總額2.5%以內的部分，可在企業所得稅前扣除。

根據上述規定，如果你企業屬於一般企業，應按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓經費；如果屬於從業人員技術要求高、培訓任務重、經濟效益較好的企業，可按2.5%提取，列入成本開支。但從2006年1月1日起，職工教育經費稅前扣除應遵循真實發生的原則，即企業當年提取並且實際使用了的才可在稅前扣除，扣除上限為企業當年計稅工資總額的2.5%；企業雖在當年按規定提取，但未實際使用的教育經費不得稅前扣除。對於你公司2006年以前年度的職工教育經費累計余額，根據上述規定，可結轉到下一年度繼續使用，不必進行納稅調整。

⑺ 全國教育科學規劃教育部青年經費多少

設立教育科學規劃課題是為了搭建教育科學研究的平台，引領教育科學研究的發展方向，凝聚科研力量，體現國家和社會的需求。全國教育科學規劃課題的研究必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持黨在社會主義初級階段的基本路線和基本綱領，堅持「三個代表」的重要思想，堅持科學發展觀，堅持理論聯系實際和「百花齊放、百家爭鳴」的方針，繼承發展，開拓創新，繁榮和發展教育科學，為教育改革和發展實踐服務，為全面實施素質教育和提高教育質量服務，為建設社會主義和諧社會和創新型國家做貢獻。
全國教育科學規劃領導小組由教育部組建，領導全國教育科學規劃工作，制訂五年規劃、年度課題指南和課題管理辦法，審批重點課題，審查一般課題和專項課題，領導重大學術交流活動和重要科研成果的宣傳推廣工作，促進教育科研事業的和諧發展。
全國教育科學規劃每五年發布一次，通常在每個五年計劃實施的第一年第一季度向全國公布；規劃執行期間，每年發布年度課題指南並組織課題的申報和評審工作。全國教育科學規劃設立國家社會科學基金教育學重大課題、重點課題、一般課題、青年基金課題；設立教育部重點課題、教育部青年專項課題、教育部規劃課題，以及國防軍事教育學科和其他部委重點課題。國家教育決策部門急需研究的重要課題，以教育部特別委託的方式，經全國教育科學規劃領導小組負責人審定後單獨立項為教育部重點課題。
全國教育科學規劃的選題，要以我國教育改革發展和現代化建設的重大理論與實踐問題為主攻方向，突出應用研究，注重基礎理論研究，鼓勵新興、交叉、邊緣學科研究和跨學科的綜合研究，支持成果開發與推廣研究。要力求居於學科前沿，具有原創性或開拓性，避免低水平重復。

⑻ 教育部2017年課題中的直接經費和簡潔經費是指什麼

科學合理地調整了生均撥款標准。

建立高職院校生均撥款制度是《教育回法》《職業教育法》提出的明確要答求，印發了《關於建立完善以改革和績效為導向的生均撥款制度 加快發展現代高等職業教育的意見》(以下簡稱《意見》)，中央通過綜合獎補;黑龍江等省份也結合《意見》的要求、財政部認真貫徹落實《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》有關精神，相繼出台了符合省情的高職院校生均撥款制度，整體提高高等職業院校經費水平和人才培養質量，全國31個省份已經全部建立了高職院校生均撥款制度。
2015年，教育部，積極引導推動地方建立完善高職生均撥款制度。
《意見》印發以來。
生均撥款制度的全面建立有利於促進高等職業教育的改革發展2016年高職院校生均撥款制度新規定高校生均撥款標准，在充分調研論證、徵求各方意見建議的基礎上，進一步完善了原有制度。
如貴州等省份在調查研究的基礎上、專項督導等多種措施，也為實現2017年各地高職院校年生均財政撥款水平不低於12000元的目標奠定了良好基礎，截止2015年12月,什麼是生均撥款
據教育部今日發布的統計數據