㈠ 如何推動初中歷史教育教學改革
學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。
近年來，北京市廣大中學歷史教師認真貫徹落實北京市中學歷史學科的三個指導性文件，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。
主要是：
一、教學目標的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能完全涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流於空泛，存在著老師用教學大綱中「培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力」，「向學生進行社會發展規律教育、愛國主義和國際主義教育」等歷史教育的宏觀目標作為一節課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。
二、學生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。
三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。
中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師「教」得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從「教」的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。
中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須「死記硬背」，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
一、實現教學目標的開放性和多元化。
現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時代發展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。
第一，要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標准》（以下簡稱《標准》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發展而言，態度和價值觀相對於能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。近來用「態度、價值觀」取代「思想教育」目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為「情感、態度和價值觀」。這種表述比之「思想教育」拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。此外《標准》中還在「態度、價值觀」具體目標中，提出了「培養人文素養」、「提高審美意識和審美情趣」等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和「思想教育」相比，「態度、價值觀」的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優秀文化成果得到的人格、氣質和修養的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，「態度、價值觀」目標的確定當然至關重要。
第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。「學史使人明智」。「明」可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；「智」既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。「明智」的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質教育經驗交流會展示課《戰國七雄》的教學設計在教學目標間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就「商鞅變法為什麼能夠取得成功」，「為什麼商君死而秦法未改」等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，教師對教材的知識內容大膽地進行了取捨。從教學實況看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位。
學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的「體驗」中學習歷史，在體驗中「學會學習歷史」，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。
第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變「以講為主」的教學模式。在課堂教學中，教師要明確「教」是為了學生的「學」；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課後輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，並遷移到整個歷史學習的過程中。
第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制於教育思想和理論的指導。「以講為主」教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經我們最新的調查表明，北京市歷史課堂教學學生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節7分鍾，增加到了15－20分鍾。《德國法西斯專政的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》兩節研究課，採用了人文學科的「問題解決」教學模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學研究會年會播放後，引起了與會者的極大興趣並得到了蒞會各方面專家的肯定。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過「意向——感知——理解——運用」的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生活動，不可能產生創新意識和培養創新能力。其次，要保證學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
三、運用多樣化、現代化的教育技術。
從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的「師講生聽」的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。
第一，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將「導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，並最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革」（何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革——關於ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。
第二，促進教學模式的轉變。從已經開發的教學軟體看，其設計思想基本上還是以「教」為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網路特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟體，促進新型的教學模式的建構。
第三，因地制宜、靈活、創造性地運用多種教學手段和技術。通過調查，我們發現全市歷史學科教育技術運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區為主，計算機輔助教學發展得較快，有些區已經把讓青年教師掌握一種工具平台軟體視為教學基本技能。一是以遠郊區縣為主，由於設備、條件等硬體的限制，計算機輔助教學剛剛起步，教學媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應將教育技術發展的現實性與長遠性相結合。具體而言，一方面應大力發展現代遠程教學網路和計算機輔助教學，在利用現已推出或上市的計算機輔助教學系統的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平台技術製作優秀的教學軟體，而市區教研中心應為實現全市歷史教師軟體資源的共享，變現今全市軟體開發「人自為戰、封閉」式的小生產模式為開放、共享的模式創設條件；另一方面應因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
四、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。
教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。
第一，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷。進行價值判斷的依據是教育價值觀。素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的全面發展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利於學生素質的提高和人文精神的養成。
第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現。目前，應從素質教育的要求出發，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥於教材內容，要考慮學生發展的需要，體現開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何「導學」，如何發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數和時間）的保證，也要有質（即活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生的學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。
第三，提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學習總評成績中佔一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小製作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。
第四，改進評價模式和評價策略。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發展服務的，教師要評價學生的學業成績，學生也可以評價教師的教學態度和教學水平。教師日常教學情況怎樣，是否適合學生，學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價教師時，也應重視學生的看法。當然，讓學生評價教師，有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理採用量化統計和分析描述的評價策略。量化統計的評價策略重數據、重實驗控制，表述精確，但難於全面地評價教育效果的豐富內涵。比如評價學生主體活動的情況，光用活動的時間和發言的人次顯然不能說明實際的教學效果，還必須描述學生活動的內容和活動中的表現。分析描述性的評價帶有綜合性，能夠准確表達教學活動的意義，但沒有一定的數據也會缺乏說服力，特別是在評比性的教學評價活動中，量化指標有時是不可少的。
㈡ 教師多元文化意識 屬於教學改革嗎
1、教師多元文化意識屬於教學改革。
2、多元文化教育以多元文化主義為根基，要具有多元文化教育意識，首先要具有對多元文化的了解和對多元文化的尊重。
3、簡要地說，教師的多元文化教育意識，就是教師在充分了解不同文化的基礎之上，也讓學生了解和尊重不同文化的這種意識。
㈢ 新中國成立以來教育教學有幾次改革
我國語文課程改革可大致概括為三個階段。首先是文革前，在社會主義計劃經濟的大背景下，教材實行「國定製」人教社獨家編寫的。63年與56年頒布的大綱是一脈相承，規定語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，重視語文的工具性，強調語文的實用功能。其次文革後始於78年的改革以社會主義市場經濟和改革開放為背景，教材管理實行「審定製」教材多樣化，但基本上都是訓練體系的。87年的大綱是在78年的大綱的基礎上修訂的，提出了語文不僅具有工具性，而且有很強的思想性，強調了理解語言文字與進行思想道德教育的結合；學習語文與認識事物的結合，教學中突出了學生的主體地位。這一階段與文革前比有很大發展。世紀之交開始了第三階段的改革，我國進入了建國以來最好的歷史時期，新一輪基礎教育課程改革啟動了，教育部制定了《綱要》，確定了改革的新目標，研製了各門課程的新標准，2001年小學語文課程標准面世，多套新課程教材出現了。
第一階段的改革主要成果是明確了中學語文學科的性質和目的、任務，根據教學大綱的精神，編寫了一套比較切合實用的教材，選文強調文質兼美，編排以培養語文能力為主線，教材是綜合型的；十分強調語文的工具性功能和基本訓練，並強調理解文章的思想內容與掌握語言文字是不可分割的，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣。這對於普及、繁榮祖國文化起了重要作用，但對學生的本體地位，對促進學生的發展尚無清醒認識。
第二階段1978年文革以後新頒布的大綱以及由人教社編寫的一套嶄新的教材對語文界的撥亂反正起到了至關重要的作用。新大綱的重要特點是思想教育與語文教學的辯證統一，並且把無產階級世界觀作為教學指導思想。大綱著重解決了以下幾個問題：第一，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；第二，解決了思想政治教育與語文訓練的關系問題；第三，總結以往的經驗和教訓，基本上明確了在中學階段，語文知識教些什麼如何教的問題；第四，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題、作文訓練多樣式問題、作文指導和評改問題）。教材管理是「審定製」，小學教材開始了多樣化，小學語文改革呈現出蓬勃發展的局面。學生就可以在教師指導下通過獨立閱讀、獨立思考、集體討論讀懂課文，改變了依靠教師講解課文的局面，使學生成為學習的主人。
第三個階段自90年代末以來，不僅著眼於課堂教學模式的改革，還從根本上解決對語文學科性質、教學要求的認識問題、語文學科教學內容也進行了較大的調整，與以往不同，它不僅順應了我國整個基礎教育改革的大潮流，也順應了世界母語改革的總趨勢，新課程標准實施以來的變化令人驚喜，新的課程理念融入了教材，也融入了教師的教學實踐。
目前正在實施的《語文課程標准》昭示了新的理念，高質量、多樣化、有特色的小學語文教材顯示出新的教材風貌，教育實踐中融入了新理念，出現了自主而快樂地學習語文的新局面。這一階段的改革還剛剛開始，就顯示出極強的生命力，取得的成果也是顯著的，但要從根本上解決語文教育存在的問題，真正發揮語文課程在弘揚優秀文化、促進學生身心健康發展的基礎作用，還需要下大力氣在實踐中進行研究、探索。
主要應加強以下幾方面：第一，語文教學要努力體現語文課程的性質，應遵循母語教育的規律。語言是一種文化，學語言就是進行文化的熏陶，教師要善於挖掘文本本身的寶藏，引導學生用心感悟，提倡本色語文就是要讓孩子在中國文化的浸染中長大。第二，語文教學要張揚以人為本的旗幟，關心人的發展。教師要充分發揮教材促進學生全面、和諧的個性發展的基礎作用，要努力為學生創設三維的最近發展區，把情感、態度、價值觀的培養與知識能力的提高統一在一個過程中。第三，語文教學要緊密聯系兒童的生活實際，經歷一個由生活到文本再到生活的過程，使之開放而有活力。語文學科是與生活聯系最密切的學科，生活多廣闊，語文就多廣闊，要讓孩子到廣闊的生活中學習語文，在學習語文中享受生活、發展生活。
新中國成立以來，語文教學內容和教學方法在不斷的改革發展。
（一）教學內容的改革，較大規模的有四次。
1．始於1950年的第一次全國性改革，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國統一
的語文教材。這套教材的特點是思想性強，內容新鮮，富有教育意義，強調聽、說、讀、寫
全面訓練，不可偏輕偏重。
2．始於1956年的第二次全國性改革，實行漢語、文學分科教學。主要成績是結束了兩科混
教、互相干擾的狀態，初步創造了比較完整的漢語學科體系和文學學科體系；結束了語文教
學中的無政府狀態，開始走上了有格有序有計劃的道路；糾正了重道輕文的偏向，加強了語
文知識教育。
3．始於1963年的第三次全國性改革，是在廣泛地討論了語文的目的任務和怎樣教好語文課
的基礎上進行的。主要成果是明確了中學語文科的性質和目的任務，根據教學大綱的精神，
編寫了一套比較切合實際的教材，選文強調文質兼美，編排以培養語文能力為主線，教材仍
然是綜合型的；十分強調語文基本訓練，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣。
4．始於1978年的第四次全國性改革，頒發了《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試用
草案）》，並陸續出版新編的語文課本，在全國通用。這次語文教學大綱著重解決了以下幾個
問題：第一，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；第二，解決了思想政治教育
與語文訓練的關系問題；第三，總結以往的經驗和教訓，基本上明確了在中學階段，語文知
識教些什麼和如何教的問題；第四，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題、作文
訓練多樣式問題、作文指導和評改問題）。
（二）教學方法的改革，全國性的也有四次。
1．第一次全國性教學改革在建國之初，普遍推行課堂的民主討論，改變了「教師講，學生聽」
的老式教法。「 2．第二次全國性教學改革始於1953年的「《紅領中》教學法」。1953年5月，
北京市女六中為北京師大實習生舉行觀摩課，課文是《紅領中》，在課後評議會上，普希金專
家對這節課提出了意見。次日，北京師大實習生在師大女附中進行試教，他們按照普希金專
家的意見進行實驗。實習生把原來的七課時改為四課時，課堂上注意啟發學生的積極思維，
運用談話法向學生提出問題，學生反映這個教法好。同年七月在《人民教育》雜志發表了葉
蒼岑寫的實習總結，並發表了短評，在全國掀起了語文教學改革的浪潮。
3．第三次全國性的教學方法改革始於60年代初，串講法一時盛行起來。這種逐字逐句串講
並在講解的基礎上加以分析的教法，對於文言詩文，對於落實字、詞、句、篇教學，有一定
作用，但把串講法廣泛地應用於語文教學，就成大同題了。
4．第四次全國性教學方法改革始於80年代，語文教學改革正沿著「加強基礎，培養能力，
發展智力，實行語文教學科學化」的正確方向前進。這次語文教學方法的改革，主要有以下
幾個特點：第一，變「授」為「學」，把重點放在指導學生「學」，從而使學生的學習由被動
變為主動。第二，重視語文能力的培養，堅持聽、說、讀、寫全面訓練。第三，在傳授知識、
培養能力的過程中，注意發展學生智力。第四，貫徹了「百花齊放、百家爭嗚」的方針。
（三）回顧語文教學改革的歷史。
特別是1978年以來的情況，我們高興地看到，語文教學改革具有如下幾個特點：第一，起步
早，而且持續不斷地進行改革；第二，規模大，遍及全國，影響很大；第三，教材改革與教
法改革同步進行，相互影響，相互促進；第四，思想活躍，百花齊放，百家爭嗚；第五，每
個時期都有一批教學改革的帶頭人，尤其是1978年以來，涌現出以於漪、錢夢龍、陸繼椿、
魏書生、寧鴻彬、顧德希、吳昌順、程漢傑、歐陽黛娜、張孝純等優秀的語文教育專家。
回顧語文教改的歷史，我們看到道路是曲折的，繼續前進的路途上還有不少困難。
1．陳舊觀念的破除是很困難的。積極改革者只是極少數，認真學習先進經驗，以新的觀念進
行教學改革的也是少數。一些成功的教學改革經驗之所以在大面積上推廣困難，主要原因是
大部分教師的教學觀念沒有更新，而是因循守舊，固步自封，不思改革。
2．穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的緊迫感。在「滿堂灌」、「填鴨式」受到批評之後，就興
起了「滿堂問」的談話法；在「談話法」過時之後，又出現了以應試為目的、以練代講的「滿
堂練」。雖然，教學方法表面上在不斷變化，但實質上還沒有從根本上處理好學生是學習主體
與教師是教學主導的關系，沒有把調動學生學習積極性、主動性和創造性放在首位。公式化、
概念化的教學，還有一定的市常有的方法表面上看來有創新，但實際上未擺脫「一言堂」、「滿
堂灌」的陳舊陋習。
3．教改實驗難於推廣的又一個原因是，進行教改實驗的老師比教普通班的考師課業負擔重，
他們要學習理論、做調查研究、積累資料、統計數字、進行總結、撰寫論文，教一個實驗班
的工作量比教兩個普通班的工作量還大，而他們的工作量只按教一個班計算，得不到進行教
改實驗相應的報酬，而且和教普通班的教師之間的關系又不好處，所以許多教師不願做教改
實驗，不願自我麻煩。
4.應試教育的局限性。十幾年來，全國高考、省級會考和初中畢業升學考試，都進行了一些
改革。語文試題在考查基礎知識、基本訓練的同時，著重考查學生的學科能力，對中學語文
教學起了一定的正導向作用。但是，由於種種原因，各級考試對語文教學又有一定的副作用。
這種副作用主要表現在語文教師跟著考試的內容、考試的題型轉，估計不考的內容在課上不
教；只重視教基本課文，不重視非基本課文；只重視課內，不重視課外；循規蹈距，不敢越
雷池一步。這種副作用在高中比在初中大，在畢業班比非畢業班大。突出的表現是加班加點
的「疲勞戰術」和大運動量的「題海戰術」。
回顧語文教學改革，我們既為已經取得的成績而歡欣鼓舞，又為繼續改革的路途上還有一些
障阻而擔憂。我們清醒地認識到，深化語文教學改革的任務是既繁重又緊迫的。葉聖陶先生
在全國中語會第三屆年會開幕式上的講話指出：「不能今年研究，明年研究，研究它二十年。
太慢了！能不能快一點？」葉老的講話過去11年了，但是今天仍有現實意義，我們應該增強
責任感和緊迫感
㈣ 關於中國的教育改革（以山東為主）
運用現代信息技術 促進學生自主發展的實驗研究
一 實驗課題名稱
運用現代信息技術，促進學生自主發展的研究
二 課題的提出
今天的中國是一個開放的中國。一種奮發努力、開拓進取的民族精神，要求每一個中國人都要重新審視自己的「教育觀」。21世紀是信息技術的新時代，現代信息技術已成為社會經濟增長的決定因素,社會各國都把發展信息技術作為新世紀國家、社會和經濟發展的重大戰略。信息技術的革命已經並且還要極大地改變我們的生活。近年來，隨著多媒體技術和網路技術的迅猛發展，計算機的運用已滲透到人們的學習、生活和工作中。科學技術革命將根本改變人類的教育方式。一方面，21世紀的教與學，不進入網際網路是不可想像的。另一方面，網際網路將使人類教育進入「電子教育」的時代，人們可以在自己家中的「電子小屋」里通過網際網路和多媒體設備，接受來自全球的教育信息；傳統的教學組織方式如課堂授課制等將會發生變化，師生將在網上見面並實現教學；世界規模的信息通訊網路，使素不相識的人們能夠交換音像及文字信息。為迎接世界信息技術的迅猛發展，全國中小學信息技術教育工作會議要求在中小學大力普及信息技術教育，指出「推進教育信息化是全面推進素質教育的要求」，教育部2001年工作要點中提出「推進以多媒體技術為重點的現代化教育技術的運用」，「鼓勵開展形式多樣的教育教學改革實驗」。因此可以說，現代教育技術的發展為促進教育觀念的轉變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環境和空間。面向未來的教育，應該具有與高速發展的信息時代相適應的教育觀念和教學內容，將信息技術作為現代化教學手段勢在必行。迄今，「文盲」的概念正在發生根本性變化，不會使用計算機等先進工具或不會檢索、處理和利用信息資源的人將會成為新的文盲。所以，我們要教育今天的孩子們，不只是僅僅懂得如何編程序，關鍵是還要讓其知道，計算機是如何改變了一個時代的，計算機文化將是今後一個文化人的標志。微軟幾乎就是壟斷。我們今天培養的孩子對電腦的使用，實際上就是在培養未來人類對微軟的應用，如果我們今天的教育沒有創新之舉，今後其就會成為這種或那種教育的附庸。國際的經驗對中國教育是不乏啟迪的:教育必須加強自身的創新知識的含量,更多更好地培養創新人才,否則,如同經濟發展一樣,教育的發展反而將導致教育自身的貶值.這樣的教育不但無助於知識經濟的發展,而且必然會造成教育資源的巨大浪費!
鄧小平早在幾年前就已經講過：計算機應從娃娃抓起。只有把計算機信息教學與基礎教育相結合，才能真正實現教育的「三個面向」。利用計算機特有的智能和人機交互為依託可實現不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實現「因材施教」的教學思想和教學方法。美國教育家布魯納指出：「任何學生都是可以教好的，關鍵在於給他們創造好的學習環境和條件。」所以本實驗班的學生每人都配有一台筆記本電腦，在網路教室里接受信息，進行學習，同時教師可運用現代信息技術進行教學手段和方法的徹底改革，改革傳統教學重教輕學，重傳授輕能力，重視大量練習，忽視科學教學的現狀。該實驗將實現計算機信息技術真正成為學生學習的工具；實現教師教學方式和教學方法的變革，做到師生互動、生生互動，實現真正意義上的「因材施教」；實現學生會利用計算機信息技術進行主動學習，自主發展，做到真正意義上的個性化的自學、會學；實現計算機及現代信息的教學和學習，學習將成為學生的興趣，真正實現樂學、活學，使學生具有創新精神和創新能力。
我們的口號是：「像使用紙和筆一樣使用計算機。」
我們的目標是：「培養中國未來的比爾·蓋茨。」
三、實驗的假設
運用現代信息技術，相對於傳統教學，效果將非常明顯。
其基本理論依據是：馬克思關於人的發展學說是實驗最基本的理論基礎；鄧小平的「三個面向」和「全國中小學信息技術教育工作會議」精神是實驗的根本動力；教育學關於教師主導與學生主體作用的理論，心理學關於人本主義、情緒發展和自我意識發展的理論，現代教學論關於自主學習、探究學習、合作學習理論，現代教育技術學關於現代教育技術與學科教學整合的理論等都是實驗理論的重要基礎。具體說，運用現代信息技術，按照學科教學的目的和要求，有針對性地為學生提供豐富多彩的既符合其年齡特點，又符合其認知規律的多媒體網路資源，這樣可以實現充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。而且有利於學生運用多種感官參與學習，這是符合運用現代信息技術進行教育教學規律的。
其事實依據是：我校於1987年開始，便確立「以科研為先導，大力推進現代化教育」的戰略目標，一方面大力加強現代教育技術條件建設，一方面積極開展運用現代化教育技術的研究。經過多年的努力，先後建起了閉路電視網、計算機教室、語音教室、多媒體教室以及校園千兆網，配備了一定的網路平台、系統軟體和多版本的電教教材，培養組建了一支充滿活力的現代教育技術應用教科研隊伍。在應用研究中，我們先後進行了英語與多媒體網路教學，小班化計算機與各科教學整合的實驗，積累了一定的經驗，取得了多項實驗成果，培養了一支具有一定研究能力的實驗教師隊伍。鑒於學校良好的教學設備條件和良好的工作基礎，我們有能力，有決心完成《運用現代信息技術，促進學生自主發展的研究》這項課題實驗。
四、實驗目標
1、研究運用現代信息技術，促進學生自主發展是本實驗課題的首要目標。
2、發揮現代信息技術在日常教學中的最大效益，優化教學
過程及學習資源，堅持變教學為導學，變導學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導，使學生能夠生動活潑、自主合作、和諧健康地學習與發展，提高學生的全面素質。
3、設計製作一些適合於運用現代信息技術，進行教育教學的系統軟體。
五、實驗對象
實驗對象為一、二年級的小班學生（共4個班，每班30人）每年級的三班為實驗對比班。
本著求是的原則，從學生的來源、學習習慣、意志品質以及教師的業務素質、科研能力、掌握現代信息技術能力等方面來確保實驗過程中各方面力量均衡，以確保實驗結果的效度。
六、實驗內容
1、通過運用多媒體網路技術輔導各科教學，特別是語文、數學、英語等研究，探索運用多媒體網路技術輔助各科教學的課堂教學模式，總結在現代信息技術支持下，促進學生自主發展的教育教學內容、方式、方法、手段，建立適合本課題實驗的教育教學理論。
2、利用教學平台和工具軟體自行設計開發利於學生自主學習和研究性學習的課件，充分應用網路資源與學科教學內容加以有機整合，以提高信息技術教育水平。
七、變數分析
1、自變數：教師基於多媒體網路環境下，對教和學過程的科學合理的設計及積極有效的實施。
2、因變數：①學生自主學習與發展的態度對知識的掌握及能力的提高等方面的效果；②課堂教學效率的提高情況。
3、干擾變數：產生不利於實驗研究開展和影響實驗研究信度和效度的干擾因素。如教師、學生、教學條件即是實驗研究的自變數和因變數，如控制不好，則其中有些因素就會成為影響實驗效果的干擾變數（亦即相關變數）。
（1） 在實驗過程中，特別是在實驗檢測時，要注意情感因素的干擾。
（2） 加強實驗教師教育教學理論的學習及運用現代信息技術的學習，更新教育觀念，提高科研水平。
（3） 加大投資力度，優化實驗環境，確保課題實驗地順利進行。
八、實驗檢測
實驗檢測目標體系。（詳見附表）
本實驗採用定量分析與定性分析相結合的方式對實驗結果進行檢測。
（一）定量分析
1、通過對得到的數據資料進行統計分析，掌握數據分布形態和特徵。本實驗主要通過計算樣本算術平均數（M）來看數據的集中趨勢和典型特徵；通過計算樣本標准差（S）來判斷統計數據的離散程度；通過計算關系量數（r）來描述變數之間的相互關系；從而找出其中所傳遞的有用的教育信息。
2、通過總體參數的估計（主要運用區間估計），來驗證研究結果的可靠性，也為進行下一步的定性分析提供說服力。
（二）定性分析
定性分析的可靠性主要表現為分析結果的信度、效度與客觀性。故我們的定性分析是與定量分析相結合的，有助於定性分析的系統化，並可能獲取難得的情報資料。具體說，即通過對實驗結果的統計、調查分析，我們主要從學生自主學習與發展的態度方面、對知識的掌握方面及能力發展提高的程度方面進行分析，論證本實驗假設的正確性，並不斷積累總結，力爭能構建一套適合本實驗教育教學規律及學生身心發展規律的學習理論；通過專家及課題組教師對典型觀摩錄像課、優秀課件、軟體等的繼續推敲驗證和開發的基礎上，不斷推出具有推廣價值的教育教學軟體。
九、實驗的方法和步驟
1、實驗的方法： 本課題研究採用教育實驗法為主，輔之以經驗總結法、文獻法、測驗法、統計法、對比法、調查法、檔案追蹤法。
⑴教育實驗法
教育實驗法是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論或設想，組織有計劃的教育實踐，到一定時間後，就實踐效果進行比較分析，從而得出有關實驗因子的科學結論來。
從我校實踐情況出發，根據現代信息技術發展理論及其與現代教育教學規律和學生身心發展規律的關系，制定周密的實驗方案和詳細的教育教學計劃，通過運用現代信息技術，進行教育教學實踐，促進學生自主發展，爭取在實驗總結階段，能夠客觀地對實驗假設進行驗證，從而得出有關因子的科學實驗來。
⑵行動研究法
行動研究法是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究法。
為了保證本課題實驗的科學性、規范性，在實驗過程中對課題方案進行及時適當地充實或修正，從而使研究的價值增升。
⑶經驗總結法
經驗總結法，是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種普遍採用的有效方法。
本階段性總結和實驗完成的驗證總結過程中，依據實踐過程中所獲取的事實資料，對實驗變數進行比較分析，從而概括出在運用現代信息技術，促進學生自主發展的實踐過程中所呈現出的教育現象，使之上升到教育理論的高度。
⑷統計法
就是通過觀察、調查和實驗對所搜集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。
實驗過程中主要通過計算樣本數據資料的算術平均數（M）來看數據的集中趨勢和典型特徵，通過計算樣本標准差（S）來判斷統計數據的離散程度；通過計算關系數量（r）來描述變數之間的相互關系，從而找出其中所傳遞的有用的教育信息；通過對總體參數的估計（主要運用區間估計）來驗證研究結果的可靠性。
實驗過程注意縱向跟蹤和橫向比較相結合、綜合研究和個案分析研究相結合。實驗前對與本課題有關的初始資料、數據加以收集、整理，實驗中注意觀察、記載實驗對象的各種變化情況。對收集整理的數據、資料注意綜合分析和反復驗證。注意定性分析和定量分析相結合進行統計分析，檢測實驗結果，緊緊把握實驗研究的方向和目標，爭取最佳實驗效果。
2、實驗步驟
課題實驗進度表：
階段 課題實驗與檢測 方法 時間
准備階段 完成實驗前測與統計分析，形成資料進入實驗階段。 ① 建檔法② 行動研究法③ 文獻法④ 測驗法⑤ 調查法⑥ 統計法⑦ 對比法⑧ 總結法
2001年4月——2001年8月
實驗階段 根據實驗方案認真開展課題實驗，通過收集實驗資料，定性定量地分析實驗結果，注意整理實驗報告、總結和論文，初步驗證實驗假設的正確性。
2001年9月——2002年8月
2002年9月——2003年2月
2003年3月——2003年8月
驗證總結階段 驗證
①根據對實驗成果的綜合分析，發現各種變數運作的問題與實驗目標進度情況，對課題的實驗進行及時的檢測和修正。然後將實驗成果推廣到下一輪的實驗運行中以進一步驗證實驗假設的正確性。②每一位實驗教師根據自己的實驗成果，寫出有一定學術價值的階段性實驗報告、總結、發表相關的教育教學論文。
①調查法②測驗法③統計法④比較法⑤總結法 2003年9月——2004年10月
總結
①重復驗證上面兩階段（實驗階段和驗證階段）的實驗研究成果，收集所有實驗研究資料，寫出總過程的實驗報告、總結，寫出和發表具有較高水平的學術論文，將所有實驗成果整理入檔管理。②通過實驗總結初步構建運用現代信息技術，促進學生自主發展的教育教學理論，開發設計出一套比較系統的適合於本課題實驗的，具有推廣價值的教育教學軟體。
㈤ 孔子的教育觀點對當前教育教學改革有何啟發
淺談孔子的教育思想及對當前教育改革的啟示
孔子是我國古代偉大的教育家，是師德高尚的一代宗師。他一生的大部分時間是從事傳道、授業、解惑的教育工作，培養了一大批博學多才的學生，積累了豐富的教學經驗，創造了卓有成效的教育教學方法，總結、倡導了一整套正確的學習原則，提出並形成了一系列比較完整的、有深遠影響的教育思想，比如有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合等等，這些理論不僅在當時行之有效，對於今天教育改革仍有著十分重要的現實意義，值得我們研究、學習和借鑒。
一、有教無類的教育思想
孔子首倡「有教無類」，他主張不分貧富、貴賤、地域和民族等條件，每個人都可以接受教育，是中國教育史上主張教育平等的第一人.「有教無類」思想的實施，打破了學在官府的鉗制，擴大了教育的社會基礎和人才來源，使得文化下移，加快知識流動，對於全體社會成員素質的提高無疑起到了積極的推動作用。「有教無類」，即教育公平，是順應歷史發展的潮流，促進中華民族的繁榮和安定，推動和諧社會建設的一個關鍵環節。在我國，滿足了一部分對象接受良好教育需求的同時，還應該及時向處於不利地位的「弱勢群體」進行必要的教育補償。
我們應當把基礎教育作為重中之重，尤其是加大對農村九年義務教育的傾斜，同時，努力促進基礎教育與職業教育，成人教育與高等教育的協調發展，必須堅持區域之間、學校之間的教育資源均衡配置。加大對老少邊窮和少數民族地區的教育扶持力度，進一步擴大教育公平，全面提高國民素質。
二、啟發式教學思想
孔子是古代教育史上首創啟發式教學的教育家。他說「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也」。從孔子的《論語》中可以看出，他對學生態度和善，對學生提出的問題總是認真地回答，為了能讓學生透徹地理解，他總是用淺顯的道理啟發誘導學生，讓學生受益深。孔子曾說君子之於天下也，無適也，無莫也義之與比。」這是在告訴學生，做事要按道義，即不刻意強求，也不無故反對，不分遠近，一視同仁。孔子啟發式的教育方法，對我們現今教育是很有啟示的。在很長的一段時間，我們的許多教師課堂上一講到底，滿堂「灌」的情況屢見不鮮。學生沒有思考的餘地，沒有自己學習、消化的時間。課堂上，「主體」變成了「體」學生成了被動接受知識的容器；這實在是有悖於教學規律的。我們必須學習和領會孔子的啟發式教育思想，像孔子那樣注重學生的主動學習，啟發誘導，充分體現和尊重學生的主體性。
三、因材施教的教育方法
「因材施教」的教育方法，孔子更是獨樹一幟，在古今中外的教育家中無人能與之相比。實施因材施教的關鍵是對學生有深刻而全面的了解，准確地掌握學生各方面的特點，然後才能有針對性地進行教育。孔子在平時的教育活動中十分注重觀察、研究學生。他採用的方法有「聽其言而觀其行」，即通過觀察和與學生談話進行全面了解。在因材施教方面，孔子做到了對每個學生的個人情況、家庭情況都有所了解。然後依據每個學生的接受能力分情況施以教育。在當今市場經濟時代，許多老師往往在課外從事第二職業，導致分散了教學精力，無法深入走到學生身邊，了解學生；同時，隨著高校不斷合並擴建，許多學校新校區的建設使得學生與老師隔離在兩個校區。許多老師在下課後不得不為了趕車而馬上離開學校，減少了師生之間溝通交流的機會。
四、闡述學與思的關系
學與思的緊密結合是孔子教育原則的重要出發點。子曰「學而不思則罔，思而不學則殆」，學習和思考是學習活動的兩個方面，只學習不思考必然一無所獲;反之，過多思考而不學習必然陷入困殆的境界。孔子強調把學與思統一起來，把感性認識同理性認識結合起來學思結合的學習方法，是孔子最為強調的和重視的，他善於對學生進行學習方法的滲透和指導，培養其良好的學習習慣。
孔子開創了我國古代教育的先河，為我國現代教育提供了許多寶貴的經驗，我們要從中獲得啟示，得到啟迪，合理的吸收；對於其中還不成熟的過於保守的部分，我們要加以完善，以適應社會發展，使之更好的為教育現代化服務，推動我國教育的變革和新跨越
㈥ 改革開放以來中國在文化教育上的的改變
改革開放以來，教育的改革發展可劃為四個時期：1977~1984年，撥亂反正，恢復整頓的階段；1985~1989年，全面開展教育體制改革的時期；20世紀90年代中期至2003年，教育發展的經濟主義時期；2003年至今，貫徹落實科學發展觀，促進教育公平的時期。由於20世紀70年代末的思想解放在教育領域未深入進行，教育的重建系回到20世紀50年代的計劃體制。20世紀80年代以體制改革為核心的教育改革取得一定成就。20世紀90年代之後，教育發展取得巨大成就；但由於體制改革停滯，出現官本位、行政化價值的回潮，教育走上被稱為「教育產業化」的軌道。面向未來的中國教育，需要繼續解放思想，促進改革開放，推進以體制改革為中心的教育改革。
以1904年癸卯學制頒布，1905年廢除科舉為起點，中國現代教育的發展已逾百年。以1977年結束「文化大革命」災難、重新恢復全國統一高考制度為起點，中國當代教育的發展、改革已經30年。積30年來的發展和改革，我國教育獲得巨大的發展。教育正在成為中國現代化事業強勁的動力和資源。與此同時，教育面臨巨大的危機和挑戰。更新和改革教育，成為中國實現社會主義現代化的目標需要突破的重要瓶頸。
中國實現經濟的可持續發展、實現文明、民主、富強的現代化目標，有賴於先進的、可以興國的教育。面向21世紀，中國需要新的教育哲學和教育理想、需要新的發展戰略和目標模式，需要推進以體制改革為中心的教育改革，實現中國的教育現代化。
第一節改革開放以來教育發展和改革的進程
30年中國教育的發展階段，與政治史同步，大致可以劃分為四個階段：1977年~1985年，撥亂反正，恢復整頓的階段；1985~1989年，全面開展教育體制改革的時期；20世紀90年代中期~2003年，教育發展的經濟主義時期；2003年至今，貫徹落實科學發展觀，促進教育公平，探索麵向未來的新的教育的時期。
一、第一階段：撥亂反正，確立教育現代化的任務（1977~1985年）
1976年之後，國家確定了以經濟建設為中心的新的發展路線。1977年復出後的鄧小平自告奮勇主管科技和教育，直接推動了教育領域的「撥亂反正」。當時最重要的撥亂反正，一是1977年11月《人民日報》發表文章正式否定了「四人幫」炮製的否定知識分子和十七年教育路線的「兩個估計」；二是恢復已經中斷了十年的高等學校統一考試招生制度，在全社會重新樹立了尊重知識、重視教育的風氣。
鄧小平成為20世紀80年代中國改革開放的總設計師，他也是這一時期教育方針和教育改革方向的奠定者。1977年5月，他關於尊重知識、尊重人才的著名講話，在很大程度上確立了新時期教育的發展方向和基本價值：
「現在看來，同發達國家相比，我們的科學技術和教育整整落後了二十年。……抓科技必須同時抓教育。從小學抓起，一直到中學、大學。我希望從現在開始做起，五年小見成效，十年中見成效，十五年二十年大見成效。辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又注意提高。要辦重點小學、重點中學、重點大學。要經過嚴格考試，把最優秀的人集中在重點中學和重點大學。」
1980年5月，鄧小平為《中國少年報》和《輔導員》雜志題詞，第一次提出了「四有」的培養目標，即「有理想、有道德、有知識、有體力。」這一表述後來發生了微妙的變化，在1983年的中共十二大政治報告中，改為「有理想、有道德、有知識、守紀律。」到1985年，正式改為「有理想、有道德、有知識、有紀律。」鄧小平特別強調「這四條裡面，理想和紀律特別重要。」培養「四有人才」成為20世紀80年代重要的教育口號。
鄧小平制定的另一個著名的教育指導方針是「三個面向」。1983年，他為景山學校題詞「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」，正式提出了教育現代化的任務。「四有」和「三個面向」構成了改革開放時期教育發展的兩個重要方向。當重視對青年學生的政治教育和控制時，強調「四有」；重視改革教育、造就優秀人才時，強調「三個面向」。在某種程度上，它反映了新時期仍然存在的教育的政治標准與業務標準的內在沖突。
20世紀70年代末、80年代初，教育恢復、整頓的主要內容包括：
1977年11月，恢復全國統一高校招生考試。
1977年11月，中央批示決定從大、中、小學校撤出工宣隊。
1978年，在中小學撤銷紅衛兵、紅小兵組織，恢復中國少年先鋒隊。
1978年，恢復大規模派遣留學生，並首次向美國派送留學生。
1978年，恢復職稱制度。
1977~1978年，恢復「文化大革命」期間被撤銷的西南政法學院、中國人民大學、北京農業大學等一批大學，至1978年底，恢復和增設169所普通高等學校。
1978年2月，恢復「文化大革命」前確定的60所重點高等學校，並新增28所。
1979年初，由鄧小平提名，20世紀60年代的高教部部長、原清華大學校長、黨委書記蔣南翔重新出任教育部部長、黨組書記。
1980年，教育部先後頒發了在20世紀60年代三個條例基礎上修改而成的《全日制中學暫行工作條例》、《全日制小學暫行工作條例》和《全國重點高等學校暫行工作條例》，即「高教六十條」、「中教四十條」，「小教三十條」，整頓和恢復教學秩序。
1980年12月，中小學學制由「文化大革命」中的10年恢復為12年，並在中小學重新建立重點學校制度。
1980年，第五屆全國人大通過《中華人民共和國學位條例》，從1981年1月1日起實施。《條例》規定我國的學位分為學士、碩士、博士三級。
1981年開始允許自費出國留學，由此掀起的留學生高潮澎湃至今。隨著恢復高考制度、恢復重點學校制度、重新頒發20世紀60年代初制定的學校管理條例等，教育的恢復和重建基本上是重新回到20世紀50年代。
二、第二階段：全面開展教育體制改革（1985~1989年）
1985年5月頒布的《中共中央關於教育體制改革的決定》，是新時期教育的真正起點。當時，中央相繼頒布了關於經濟體制改革、科技體制改革和教育體制改革3個決定，形成了20世紀80年代以體制改革為主的強勁旋律，極大地推動了社會主義現代化的進程。
《中共中央關於教育體制改革的決定》，以下簡稱《決定》提出與「以經濟建設為中心」的政治路線相一致的新的教育方針：「教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育。」顯然，它是對1958年提出的「教育為無產階級政治服務」的方針的否定和替代。強調教育促進經濟和社會發展的功能，教育從為政治服務轉而為經濟建設服務，無疑是一個巨大的歷史進步。
《決定》指出，中共十一屆三中全會以來雖然教育事業得到了恢復，開始走上蓬勃發展的道路，「但是，輕視教育、輕視知識、輕視人才的錯誤思想仍然存在，教育工作方面的『左』的思想影響還沒有完全克服，教育工作不適應社會主義現代化建設需要的局面還沒有根本扭轉。」《決定》認為「要從根本上改變這種狀況，必須從教育體制入手，有系統地進行改革。改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權，擴大學校的辦學自主權；調整教育結構，相應地改革勞動人事制度。還有改革同社會主義現代化不相適應的教育思想、教育內容、教育方法。」
《決定》確定的比較重要的教育改革內容包括：
中華人民共和國實施九年義務教育制度，將發展基礎教育的責任和管理許可權下放給地方。1986年通過《義務教育法》，從貫徹實施的情況看，將基礎教育的管理權下放給地方，建立起省、縣、鄉分級管理，財政以鄉為主的義務教育管理體制，調動了地方的積極性，對促進基礎教育的發展發揮了積極的作用；但由於管理權下放的重心過低，中央和省級財政承擔的責任太少，在實施的過程中逐漸暴露出一些嚴重的問題。
中華人民共和國調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。調整中等教育結構、發展職業技術教育的目標得到了較好的實現。到1990年，全國高中階段普通教育和職業技術教育在校生的比例大致達到了1∶1。
中華人民共和國擴大高等學校辦學自主權，改革高校招生和畢業分配製度，學校逐步實行校長負責制。1988年4月，國家教委下發《關於高等學校逐步實行校長負責制意見》，積極推進這一制度的實施。至1989年初，已有100多所高等學校實行了校長負責制。
中華人民共和國撤消教育部，成立國家教育委員會。根據《決定》，1985年教育部改為國家教育委員會，成為國務院的一個綜合部門，工作范圍和行政權力有所擴大，在學校教育以外，統籌職業技術教育、成人教育等，真正面向全國教育領域，統管全局。但1995年，國家教育委員會重新改為教育部。
中華人民共和國在教育經費上做出「兩個增長」的決定，即要求「中央和地方政府的教育撥款的增長要高於財政經常性收入的增長，並使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長。」並決定地方政府可徵收教育費附加，為義務教育增加了一項資金來源。
1989年發生的政治風波，中斷了教育體制改革的進程。教育發展低迷緩慢，重新陷入高度政治化的旋渦，100餘所試行校長負責制的高等學校陸續恢復了原有體制。
90年代初，採取對大學生實行軍訓、減少高校招生、調整留學生派遣方針、開展反和平演變教育等收縮政策。北京大學、復旦大學1990級新生到軍隊院校軍訓一年。1989年，普通高校研究生招生比上年減少10.8%，本專科招生減少19.4%。，文科研究生不從應屆生中招收，工、農、醫科研究生從應屆生中招收的比例不超過40%。從1989年至1991年，研究生和本專科招生數連續三年低於1988年。
雖然1992年鄧小平「南方講話」之後，中國重新啟動了改革開放的進程；但在教育領域，體制改革一直處於停滯的狀態。此後，1993年由中共中央、國務院聯合頒發的《中國教育改革和發展綱要》、1999年《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，也提出了一些體制改革的目標，取得了一些成績；但總體而言，缺乏實質性的進展。可以說，1985年《決定》對教育的基本評價，今天仍然適用。《決定》所提出的以體制改革為中心的改革任務和目標，是我們今天需要繼續完成的。
三、第三階段：「教育產業化」和「教育大躍進」（1990~2003年）
20世紀90年代以來的教育發展，有兩個主要的特徵，一是「發展大於改革」，追求教育發展的規模、數量、速度，呈現「跨越式發展」。二是90年代中期之後，教育逐漸走上了一條被輿論稱為「教育產業化」的特殊發展路徑。在發展主義、經濟主義的發展背景下，教育以擴大規模、總量增長和提高宏觀效率為主要追求。由於教育經費嚴重不足，政府熱衷於利用市場機制擴大資源、學校通過教育活動營利創收。它被視為一種 「財政視角的教育改革」，或者說是一種「經濟主義路線」的教育改革。
1992年，中共中央和國務院頒發的《關於加快發展第三產業的決定》，明確將教育定義為第三產業，教育由「上層建築」被重新定義為「社會生產力」的一部分，納入了國民經濟的分析框架，教育產業和產業化的話語浮出水面。1999年頒布的《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，將民辦學校由此前的「補充」地位提高為「和公辦學校共同發展」；擴大高中和高等教育規模，以教育消費拉動經濟內需並帶動相關產業發展的思想進入了政策層面。2001年頒布的《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，確定可以對薄弱學校和新建的學校等公辦學校實行民辦學校機制的改革試驗，成為日後公辦學校實行「民營機制」的「轉制學校」的理論依據。2002年國務院出台《關於進一步加強農村基礎教育改革的決定》，鼓勵農村學校「大膽破除束縛農村教育發展的思想觀念和體制障礙，在農村辦學體制、運行機制、教育結構和教學內容與方法等方面進行改革探索」。由此再農村出現一些引發巨大爭議的「盤活國有教育資產」、出賣公辦學校的「改革」。2003年底《民辦教育促進法》的出台，進一步確定了發展民辦教育和教育產業的合法性。可見，「教育產業化」合理化、制度化的過程，是通過確立民辦教育的合法性，繼而確立公辦學校轉為民辦經營的合法性，從而賦予學校獲取教育經營利潤的制度合法性。
這一時期主要的教育政策包括農村義務教育實行多渠道集資辦學、「人民教育人民辦」；高等學校進行合並和院校調整、高等學校大規模擴招和實行收費制度；實施「985工程」，建設世界一流大學；中小學改革學校產權制度，實行「民營機制」、「名校辦民校」和高收費，學校後勤社會化改革，大學大規模借貸建設「大學城」，等等。在舉國經商的氣氛中，20世紀90年代高校掀起大辦校辦企業的熱潮，以1994年北京大學推倒南牆、破牆開店為標志。
在政府教育投入嚴重不足的情況下，通過「教育產業化」的路線的確有效地擴大了教育規模，增加了教育機會；與此同時，出現了日益嚴重的各種亂收費、高收費等損害教育品質和民生的混亂現象，使教育成為嚴重的問題領域。
四、第四階段：落實科學發展觀和教育公共政策的轉變（2003年以來）
隨著科學發展觀和建設和諧社會的任務的提出，單純追求經濟增長的思路開始受到置疑。從2003年下半年起，教育部開始高調批評「產業化」思路，圍繞解決農村義務教育問題，對農村教育、義務教育、教育公平的關注逐漸取代了此前以數量、規模、速度為主的追求，促進教育公平逐漸成為教育公共政策的基本價值。
2006年10月18日，中國共產黨第十六屆中央委員會第六次全體會議通過的《中共中央關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》，提出「堅持教育優先發展，促進教育公平」的方針。宏觀政策的改變主要表現在三個方面，即實施農村義務教育免費的政策、促進義務教育均衡發展、整頓改制學校的政策，以及控制高等教育發展規模，重在提高質量的政策。
2005年5月，教育部發出《關於進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，正視和著手解決擇校熱、「上學難、上學貴」的問題。要求各級教育行政部門有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，要採取有效措施遏制義務教育階段擇校之風。堅持義務教育階段公辦學校免試就近入學，不得舉辦或變相舉辦重點學校。具有優質教育資源的公辦學校不得改為民辦或以改制為名實行高收費，等等。
2005年12月30日國家發改委、教育部《關於做好清理整頓改制學校收費准備工作的通知》，全面叫停各地審批新的改制學校，對大規模改變公辦學校的公益性、以教育牟利的「改制學校」、「名校辦民校」進行清理整頓。
2006年6月，全國人大常委會通過新修改的《義務教育法》，確立了各級政府分擔義務教育經費的機制，以及促進義務教育均衡發展的方針。對「應試教育」和「教育產業化」政策的清理進入了法制軌道。
2007年5月，國務院發布文件，建立健全普通高校、高等職業院校和中等職業學校家庭貧困學生資助政策體系。這是繼免除農村義務教育學雜費之後，促進教育公平的又一重大舉措。
從2007年秋季起，在6所教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，以吸引、鼓勵更多優秀學生從事教師工作。
從2006年起，控制高等教育的發展規模，高校招生數量的增長率控制為5%，將高等教育納入內涵發展、提高質量的軌道。
政府採取了一系列措施增加教育投入，「優先發展和投資教育」正在成為現實，教育公共政策的轉變和調整不斷深入。
㈦ 如何深化教育教學改革，增強教育發展合力
（一）深化教育領域綜合改革必須堅持立德樹人基本導向
如果說社會主義核心價值體系是興國之魂，那麼，立德樹人作為教育的根本任務，就是深化教育領域綜合改革之魂。《決定》明確提出：「全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。」字里行間深深寄託著對青少年一代的殷切期望。我們黨在探索中國特色社會主義教育發展道路的進程中，在弘揚中華優秀傳統文化、積極吸收各國優秀文明成果的基礎上，賦予立德樹人以深刻理論內涵和全新時代特徵，意義非常深遠。今後教育領域中的所有改革，都必須堅持立德樹人基本導向，始終高度重視教育和幫助學生打牢共同思想基礎、端正政治立場和前進方向、砥礪品德陶冶情操、激發歷史責任感、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興中國夢的實踐緊密相連。
堅持立德樹人基本導向，本質要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，盡力為每個學生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。《決定》要求強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健，改進美育教學，提高學生審美和人文素養；要求統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標准化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。就是要把全面實施素質教育的宏觀政策要求，細化為學校教育的具體安排，把中小學生尤其是小學生從過重課業負擔下解放出來，使其騰出更多時間探究思考、加強鍛煉、了解社會、參與實踐。
堅持立德樹人基本導向，還必須積極為多樣化、個性化、創新型人才成長提供良好環境和機制。《決定》強調要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才；創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流，以及推進學前教育和特殊教育改革發展，清晰表明我們黨關於促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用的政策基點。深化教育領域綜合改革，必然要在更新教育觀念、理順結構體系、創新培養模式、加強能力建設、推動內涵發展上下功夫，全面形成與社會主義市場經濟和全面建成小康社會相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利於科學發展的教育體制機制，盡快辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。
(二)深化教育領域綜合改革必須有利於促進公平提高質量
《決定》要求最大限度集中全黨全社會智慧，最大限度調動一切積極因素，敢於啃硬骨頭，敢於涉險灘，以更大決心沖破思想觀念的束縛、突破利益固化的藩籬，推動中國特色社會主義制度自我完善和發展。因此，教育領域綜合改革要以解決人民群眾關心的熱點難點問題為著力點，加大攻堅力度，力求取得突破性進展。
考試招生制度，就是教育領域綜合改革「牽一發而動全身」的重點領域和關鍵環節。《決定》明確了「探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制」的改革方向，期望從根本上解決一考定終身的弊端，從堅持義務教育免試就近入學制度起步，試行學區制和九年一貫對口招生，到推行初高中學業水平考試和綜合素質評價，再到加快推進職業院校分類招考或注冊入學，逐步推行普通高校基於統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考，特別是在試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換方面邁出新步，拓寬終身學習通道。相信這一制度改革的頂層設計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉應試教育傾向，更加有利於促進學生健康成長、科學選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的理念，為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長「立交橋」。
促進教育公平，是堅持社會主義制度下教育公益性普惠性的必然要求，是我們黨執政為民所必須秉持的基本政策內涵。在社會主義初級階段基本國情條件下，我國城鄉、區域教育發展還不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯後狀況有待改變，對此，《決定》在部署深化教育領域改革時，強調大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。促進教育公平，要循序漸進和制度創新，既要把促進公民受教育機會公平擺在突出位置，又要善用政策手段促進公共教育資源配置公平，還要更加重視促進教育制度規則公平，這些都將是深化教育領域綜合改革的著力點。
(三)深化教育領域綜合改革必須構建政府學校社會新型關系
按照黨的十八大精神，《決定》專門就加快轉變政府職能進行具體部署，深化行政體制改革，創新行政管理方式，進一步簡政放權，最大限度減少政府對微觀事務的管理，特別是加快事業單位分類改革，推動公辦事業單位與主管部門理順關系和去行政化，建立事業單位法人治理結構等等，都成為亮點，也為深化教育體制改革創造了良好外部環境。《決定》提煉出教育管理和辦學體制改革要點，提出新的更高要求。深化教育領域綜合改革，大的方向是構建政府、學校、社會之間新型關系，落實和擴大學校辦學自主權，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。
「深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權，完善學校內部治理結構。強化國家教育督導，委託社會組織開展教育評估監測。」《決定》提出的系列改革舉措，關鍵在於推進中央向地方放權、政府向學校放權，通過建立「管辦評分離」制度，明確各級政府責任，推進學校分類管理，規范學校辦學行為，發揮社會參與作用，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制。政府將更多運用法規、規劃、標准、政策、公共財政、信息服務等手段引導和支持學校發展。
「健全政府補貼、政府購買服務、助學貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。」《決定》提出的極具創新性的政策要求，就是堅持教育公益性原則，健全政府主導、社會參與，辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制，要求各級政府因地制宜採取多樣化政策措施，引導社會資金以多種方式進人教育領域，支持民辦教育事業發展，並積極鼓勵行業企業等社會力量參與公辦學校辦學，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局。
三、深化教育領域綜合改革的保障措施和落實行動
當前和今後一個時期，是教育系統深入貫徹黨的十八大、黨的十八屆三中全會精神，繼續落實國家中長期教育規劃綱要的新階段，對深化教育領域綜合改革來說，也是難得的重要戰略機遇期。我們一定要把思想和行動迅速統一到中央關於深化教育領域綜合改革的重大決策部署上來，抓住歷史性機遇，統籌安排改革保障措施，堅定不移實現中央改革決策部署。
(一)切實增強對深化教育領域綜合改革的高度共識
我國改革開放35年經驗表明，任何成功的改革從來都是上下左右的通力合作和緊密配合，每次成功的改革，都是群眾廣泛參與、集體同心攻堅的結果。我們要把《決定》精神落到實處，必須科學分析、深刻認識當前教育體制機制積弊，盡快克服改革動力不足，缺乏有效措施手段，不敢或不願打破常規的想法和做法，在各級政府、教育系統和社會各界中，凝聚起改革的高度共識，形成深化教育改革的強大合力。
按照中央的要求，凡涉及群眾切身利益的教育領域綜合改革重大政策舉措，一定要正確處理改革發展穩定的關系，堅持改革力度、發展速度、社會可承受程度的統一。除完善專家咨詢機制、注重配套政策措施到位等環節外，更重要的是從制度層面提高教育決策科學化、民主化水平，在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風險評估，根據需要向社會公開徵求意見；在改革實施中，加強檢查監督和定期評估，對於出現的問題及時妥善處理及動態調整，避免產生大的偏差，加強黨內監督、民主監督、法律監督、輿論監督，確保人民群眾知情權、參與權、表達權、監督權行使順暢，為重大教育改革付諸實施創造更加有利的環境。
(二)不斷完善上下聯動、各方協同創新的改革推進機制
改革是復雜的社會系統工程，如何避免改革的碎片化，是包括教育系統在內的各地區各部門都要直面的問題。《決定》強調加強和改善黨對全面深化改革的領導，充分發揮黨總攬全局、協調各方的領導核心作用，對各級領導班子和基層組織投身改革提出明確要求。深化教育領域綜合改革，在不同部門之間會有一定的職能交叉和需要彼此協調的關系。圍繞《決定》所布置的教育領域綜合改革各項重點任務，要在國家層面制定指導性意見，注意增強部委之間的政策協調，逐項明確本屆政府任期內重大教育改革清單。地方要以增強本級教育統籌為重點，制定綜合改革方案，落實國家層面重大教育改革任務，體現省域教育改革特徵，重在解決本省的實際問題。國家建立鼓勵支持改革激勵機制，對改革成效顯著的地區和學校，在資源配置、權力下放等方面，給予更多傾斜支持。
(三)繼續注重系統設計、整體推進、重點突破、試點先行的改革路徑
深化教育領域綜合改革，必須立足基本國情，全國一盤棋，但決不能一刀切。國家中長期教育規劃綱要啟動實施時，就在各省、自治區、直轄市、新疆生產建設兵團和部分高校選取425個單位先行試點，經過3年的探索，在頂層設計、政策協調、咨詢指導、監督檢查、宣傳推廣等方面，初步建立一套改革推進機制。根據《決定》總結的「加強頂層設計和摸著石頭過河相結合，整體推進和重點突破相促進」的改革重要經驗，我們要繼續沿著系統設計、整體推進、重點突破、試點先行的改革路徑，按照《決定》提出的教育領域綜合改革任務以及2020年在重要領域和關鍵環節改革上取得決定性成果的時間表，對國家和各地的教育改革試點進行整體評估，形成新的改革方案，加強統籌，多措並舉，以點帶面，扎實推進。
㈧ 如何深化職業教育課程改革，提升教育教學質量
一、充分認識深化職業教育教學改革的必要性和緊迫性
我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，綜合國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量。21世
紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業。我國的國情和所處的歷史階段決定了經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的，不僅需要高層次創新人才，而且需要在各行各業進行技術傳播和技術應用、具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。中等職業教育擔負著培養高素質勞動者這一艱巨的歷史重任，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。各地、各行業必須認真學習，全面、准確地理解和貫徹全教會精神，充分認識中等職業教育的重要戰略地位和不可替代性，認真抓好中等職業教育的改革和發展。
改革開放以來，我國中等職業教育的改革和發展取得了很大成就。但是，隨著市場經濟體制的建立、科技進步和產業結構的調整以及勞動力市場的變化，中等職業教
育的現狀不能適應培養高素質勞動者和中初級專門人才的需要，也滿足不了人民群眾日益增長的多樣化職業教育需求。在教育教學領域，職業教育觀念和培養模式相對滯後，教學工作存在著片面強調學科體系和知識灌輸，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力培養重視不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱等問題，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力。這些問題制約了中等職業教育的健康發展，影響了高素質勞動者的培養。因此，深化教育教學改革，提高教育教學質量和辦學效益，是中等職業教育面臨的緊迫任務。
二、進一步明確培養目標和學制
中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面
發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。
根據中等職業教育培養目標和進一步理順我國學制的要求，全日制中等職業學校學歷教育一般招收初中畢業生或具有同等學力者，基本學制為3至4年，以3年為主。
三、積極進行制度創新，實行靈活的教學制度
中等職業學校應樹立服務意識，積極進行制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的教學制度。積極創造條件，實行全日制教育與部分時間制教育相
結合，允許成年學員和有實際需要的學生工學交替、分階段完成學業。要進一步改革職業學校招生和學籍管理制度，有條件的地方和學校可以適當放寬招生年齡限制，多種形式招收應屆和往屆初中畢業生，並允許接受其他高中階段教育的學生轉入中等職業學校學習。要採取有效政策措施，可以實行按專業大類招生，學習一段時間後根據學生個人願望和條件以及就業需要再確定專業方向。
中等職業學校要開展學分制的試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間。要建立校際之間、相近專業之間學
分相互承認的機制，允許學生跨專業、跨學校選擇課程。對於從其他高中階段學校轉入的學生，承認其相應的學習經歷或學分。
四、優化專業設置，加強專業建設
科學合理地設置專業，是實現職業教育培養目標和體現職業教育特色的基礎工作，也是職業學校主動適應社會需求的關鍵環節。國家將根據經濟建設、社會發展和產
業結構調整的需要，頒布新的中等職業學校專業目錄，並組織有關行業，制定重點專業的設置標准和評估標准。省地兩級教育行政部門要結合學校布局結構調整，加強對各類中等職業學校專業設置的指導和管理，在相關行業參與下統一規劃，合理布局，優化專業結構，提高專業教育資源的利用率和整體效益。國家、地方要通過專業評估，確定一批專業建設和教學質量示範學校，帶動整個中等職業學校專業建設工作。
中等職業學校要堅持為區域經濟建設和社會發展服務，適應技術進步和產業結構調整的需要，按照國家頒布的專業目錄和專業設置基本標准，結合自身辦學條件合理
設置專業。要堅持穩定性與靈活性相結合的原則，著力辦好相對穩定的骨幹專業，切實加強專業實驗實習基地、專業師資隊伍和相應的教學文件等基礎建設，形成優勢、辦出特色；要通過拓寬和調整現有專業業務范圍、開設新專業或專門化，滿足社會需求和職業分化、變化的需要。
五、加強課程改革和教材建設
課程改革是教育教學改革的核心任務。要深化中等職業教育課程改革，積極開展現代課程模式，特別是適應於學分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實驗，把知
識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的課程體系。建立健全課程開發和教材編寫機制，實行國家和省（部）兩級規劃、兩級審定製度。國家組織開發和編寫具有中等職業教育特點和要求的文化基礎課程標准和教材，開發和編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職業教育特色的重點專業課程、教材及多媒體教學課件。地方、行業要根據區域經濟和行業發展的實際需要，組織開發和編寫具有地方和行業特色專業的課程和教材。中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。要注意吸納行業技術專家、教學研究人員和具有豐富經驗的教師參與課程開發和教材編寫工作，調動各方面的積極性。要建立適合職業教育課程改革和教材建設需要的經費籌措機制。地方、部門和學校要增加對職業教育課程改革和教材建設的經費投入。
六、改進和加強德育課教學，提高學生思想政治素質
中等職業學校都要把思想政治教育擺在重要地位，任何時候都不能放鬆和削弱。思想政治素質是最重要的素質，德育課教學是提高學生思想政治素質的主渠道，必須
進一步加強和改進德育課教學。中等職業學校德育課教學要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，按照德育總體目標和學生成長的規律，確定德育課教學內容和要求，增強針對性、實效性，突出職業教育特色。要根據職業學校的特點和學生實際，改革中等職業學校德育課的課程設置和內容。加強辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，引導學生樹立科學的世界觀和人生觀，自覺抵制封建迷信等愚昧、腐朽思想的侵蝕。進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，民主法制教育和紀律教育，培養學生的愛國情操、團結協作精神、法治觀念和社會責任感，確立建設有中國特色社會主義的理想和信念。要進一步加強職業道德教育、艱苦創業思想的教育。職業道德教育應培養學生的敬業精神，並結合行業特點和行業職業道德規范，使教育內容具體化。職業學校要創造條件，積極開展職業指導和心理健康教育，幫助學生形成適應社會主義市場經濟需要的勞動就業和生活觀念。要加強美育工作，創造良好的文化氛圍，開展豐富多彩的文化藝術活動，培養學生欣賞美和創造美的能力。
進一步改進德育課教學的方法和手段，德育課教學要緊密聯系社會實際和學生生活實際，講究實際效果，克服形式主義。要充分利用現代化教育手段，使德育課教學
更加生動、活潑、形象，易於為學生所接受。加強德育課教材改革和建設。鼓勵和支持廣大德育課教師進行教學研究和在教學改革方面的探索實踐。
七、加強和改革文化基礎教育，提高學生科學文化素質
加強文化基礎教育、改革文化基礎課程教學是我國經濟社會和教育發展對中等職業教育提出的客觀要求。中等職業學校要按照教育部頒發的《關於制定中等職業學校
教學計劃的原則意見》（教職成〔2000〕2號）和有關規定開設高中階段職業教育必需的文化基礎課程，提高學生文化素質，適應專業教學和學生發展的需要。中等職業學校可以根據專業需要，開設綜合性的自然科學和人文科學課程。地方教育行政部門要根據當地實際，採取有效措施，加強對中等職業學校文化基礎課程教學指導和教學質量的監督檢查。當前既要注意克服隨意降低教學要求，忽視文化基礎教育的傾向，又要防止盲目加大文化基礎教育比重、削弱職業技能訓練，片面追求對口升學的做法。中等職業學校的文化基礎教育要更加註重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養，保證必要的實驗和社會實踐環節。
八、加強實踐教學，提高學生職業能力和創業能力
中等職業教育的特色在於使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。中等職業教育的教學內容應與職業資格標准
相適應，以提高學生的職業能力。對於完成專業學習，且成績合格的學生頒發相應的職業資格證書。地方、行業和學校要多渠道增加對實驗、實習設施和設備的經費投入，切實加強校內外實驗實習基地建設，努力達到國家規定的標准。要完善實踐教學的基本標准和規范建設，切實加強實驗、實習、職業技能訓練等實踐性課程和教學環節，認真安排，從嚴要求，嚴格考核檢查，確保學生達到專業培養目標規定的要求。職業學校要實行產教結合，密切與企業的聯系，鼓勵學生深入生產實際，開展技術推廣和技術革新等創新和實踐活動，把教學活動與技術開發、推廣、應用和社會服務緊密結合起來。要認真執行教育與社會實踐相結合的方針，組織學生積極參加社會實踐，拓寬他們的視野，增長他們的社會經驗。要創造條件開設培養學生創業與經營能力方面的課程，增強學生的就業能力。要表彰和獎勵具有創業精神和立業實績的優秀學生，鼓勵學生立業創業。
九、積極改進教學及考試考核方法和手段，推進現代教育技術的應用
中等職業學校應積極採用適應經濟社會、科學技術和生產發展需要的新的教學方法和手段，實現學習目標、學習內容、學習方法和教學媒體的有效組合，提高教學質
量和教學效果。要積極探索、總結和推行有利於全面提高學生素質和綜合職業能力的教學方法和教學組織形式，激發獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇於實踐的能力。要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利於培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。中等職業學校要積極運用現代化教育技術和手段，開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體。大力提高教育技術手段的現代化水平和信息化程度，加快中等職業教育的教育教學信息網路化建設，積極發展現代遠程職業教育。
十、建設高質量的職業教育師資隊伍
建設高質量的教師隊伍，是職業教育全面推進素質教育的基本保證。中等職業學校的教師要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力
為本位的觀念，增強實施素質教育的自覺性，更加關注學生的全面發展。加強師德建設，教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。要全面提高教師推進素質教育的水平，加強專業技能、實踐教學和運用現代教育技術手段的培訓。要嚴格執行教師資格制度，優化教師隊伍結構，培養骨幹教師，提高具有研究生學歷教師的比例，並注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到中等職業學校任教，加快建設具有教師資格和專業技術能力的「雙師型」教師隊伍。學校要建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。各類職業學校要積極創造條件，建立激勵機制，對教學改革中取得突出成績的教師給予獎勵。要加強對校長培訓，提高校長管理現代職業教育教學工作的水平。
十一、加強對教學改革工作的領導，重視教學研究
全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革是擺在教育行政部門、學校校長和廣大教師面前的一項重大任務。各級教育行政部門必須加強領導，建立符合市場經
濟需要的工作推動機制，制定政策和採取有力措施，調動和發揮各方面的積極性，建立和完善教育教學制度，切實加強教學質量評估檢查，努力提高中等職業教育教學質量和辦學效益。行業部門應當組織力量，在人才需求分析、職業教育培養目標、專業建設與評估標准、教學內容和專業師資培訓方面發揮作用。
縣級以上教育行政部門要建立和完善職業教育教學研究機構，配備一定數量的專職人員，保證教研經費。要充分發揮研究機構在教學研究、教學管理、教學指導、教
育評價、師資培訓和組織開展教學改革實驗等方面的作用，使教研機構真正成為職業教育教學研究和教學業務指導中心。教學研究要從我國實際出發，把理論研究和教學實踐緊密結合起來，解決教學工作中存在的實際問題，積極推廣教學改革成果。
學校是全面推進素質教育、深化教育教學改革的主體。中等職業學校必須堅持以育人為中心，加強對教學過程的管理，積極開展教學改革實驗，重視教學基礎建設，
增加對教學工作的投入，為深化教學改革創造必要的條件。要充分調動和發揮教師參與教學改革的積極性和創造性。要積極聘請經濟界、產業界專家參與學校的管理和建設，建立和完善與社會主義市場經濟體制相適應的，有利於全面推進素質教育、深化教學改革的機制。
望採納 謝謝
㈨ 現代教育技術與學校教育文化變革之間有何關系
一、理論解釋
教育技術有廣義與狹義之分，廣義的教育技術是指人類在教育活動中所採用的一切技術手段和方法的總和。它分有形的（物化形態）和無形的（智能形態）兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、衛星通訊等一切可用於教育的器材、設施、設備等及相應的軟體；智能形態的技術指得是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用於教育實踐的科學知識，如系統方法等。
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體與網路在社會成員中逐漸普及，也使教育技術的內容更加豐富。我們把以多媒體與網路為代表的教育技術稱為現代教育技術。
我們相信現代教育技術能改變教育文化主要基於以下幾點：
1、現代教育技術是一個中介結構
從認識的角度講，人的認識過程是一個從實踐-----感性認識-----理性認識------實踐，不斷循環的過程。然而在實際中，人們從感性認識到理性認識或從理性認識到實踐並不是一個直接的過程，難道這中間還有一個中介環節嗎？正是。近年來的研究成果表明：教育技術知識是人們對教育的認識向教育實踐轉化的中間環節，是連接教育、教學理論或經驗與教育、教學實踐的橋梁。
從實踐的角度講，客觀世界不會自然地滿足人，人類為了生存的需要，決心以自己的行動來改變世界。然而，客觀規律是不以人的意志為轉移的，它走著自己的道路，於是人類的目的就會遇到困難。前者是合規律的，後者是合目的的。在實踐中合規律的不一定合目的，合目的的不一定合規律。要使兩者達到和諧統一，就需要一個中介結構，在教育過程中，教育技術的實踐便是這樣一個中介結構。
2、現代教育技術改變了信息資源的分配形式
現代信息技術的廣泛應用改變了社會中信息資源的分配形式，從而改變了教育的形態。網路環境下的教學動搖了教師的權威地位，學生可以從網路獲得比教科書更多、更快、更生動的信息。學生可以利用多種信息源，教師只是作為信息源之一而發揮作用。好比政治經濟學中說的，生產資料的分配方式變了，生產關系就變了。先進的教學手段使得過去繁難的學習課題變得非常容易，必然受到學生的歡迎。學生對學校教學的方式有了更高的要求，他們開始對傳統的枯燥的教學方式感到厭倦。要求教師採用更高效、更靈活、更有趣、更多樣化的教學方式。從而對教師角色發出挑戰，促使教師從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者、和促進者。
3、現代教育技術使多向互動成為可能
從BBS 到 BLOG（博客）再到播客時代為音視頻傳播帶來新機，傳播主體多元化，新的傳播終端不斷涌現，方便受眾的同時，也意味著新的傳播渠道和傳播模式將會對教育領域構成影響。
隨著寬頻技術的成熟，網路視頻註定將在網路傳播領域扮演越來越重要的角色。 NASA和美國在線均開發出了成熟的網路視頻工具。美國在線公司表示，全美曾有約有500萬人在同一天通過網路視頻工具收看了其為期一天的現場音樂會。此外，媒體公司也開始紛紛介入這一領域，從包括GOOGLE和雅虎在內的搜索巨頭開始測試視頻搜索工具到傳統的印刷和廣播機構了解網路受眾究竟需要什麼樣的網路視頻內容。 目前，軟體巨頭微軟也在密切關注這一領域的發展，它將其作為構造社區的有力工具。到目前為止，微軟已經打造了19個視頻頻道的網站，提供了500多個視頻剪輯，內容包括即興演講、Windows操作系統以及MSN服務等等。
在國內，從近期的「神六」報道來看，神六升空當天，中國三大門戶照例展開了激烈的新聞戰。然而，某網站使出的絕招"網路視頻直播"不但讓該網站在此次新聞戰中獲得了最多的眼球，也使背後為其提供流媒體技術的"MYSEE直播網"進入了媒體的視野。無疑，網路視頻正在滲透到各個領域，也正在從稚嫩走向成熟。實現了文字、圖片、音頻、視頻的同步傳送。在這樣的技術環境下，真正的互動學習成為可能。
當基於新觀念和新技術的新穎教學模式出現並被人們嘗試（這種嘗試靠發自內和受於外）使用時，人們原有的教育文化—— 主流文化仍然在起作用，於是將那些由新觀念和新技術促生的教學模式作為教育中的 「第二文化」。當隨著條件成熟並且人們越來越多地採用新模式時，從不習慣到習慣，由習慣變自然，這種第二文化就變為人們主流文化的一部分了，學校教育文化就得到變革。
二、現狀分析
五年來，我省基礎教育信息化的環境建設有了快速的發展
硬體環境有了較大的改善，全省已有計算機近20萬台，特別是高中計算機生均比已經達到12：1；建有各類校園網1400多個；衛星地面接收站2800多個。還有為數不少的多功能電教室、電子備課室、電子閱覽室等等。陽泉市、晉中市建起了城域網，大同市、太原市也正在建，稷山縣和長治縣實現全縣「班班通」。
l教育教學資源不斷豐富。省教育廳每年向全省中小學校推薦的
電子音像數字資源基本涵蓋了所有學科，大約2300多個品種。93年省里出台了收取電教教材費的政策，12年來，我們初步統計，全省中小學校用於購買軟體的經費大約在6億左右；市縣城域網購買整合的資源和學校自主開發的資源也很多。中國教育電視台也每天免費向農村鄉鎮以下中小學提供教育教學資源。
l教師隊伍的計算機知識和技能逐步普及，應用能力在不斷提高
一是教育廳組織的教師計算機初級、中級計算機能力全員培訓廣泛開展；二是《信息技術》學科教師專業培訓就達到了3532名；三是各地、各校組織開展了不同要求、不同級別的計算機知識能力培訓。
l中小學校的課題研究具備一定基礎。省級以上現代教育技術實
驗校在「十五」期間承擔了教育部重點課題《基於現代信息技術環境下學與教的理論與實踐》專項課題27個；承擔中央館立項的課題15個；承擔全國教育技術協會國家重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》6個子課題；承擔我省教育科學「十五」規劃重點課題《推進我省基礎教育信息化的目標、途徑及對策的研究》子課題48個。這些課題研究的開展，從理論到實踐，都為組織實施13150工程奠定了很好的基礎。
（引自2005年5月朱文煥館長在山西省13150課題啟動會上的講話）
在這樣的形勢下，一些地區或學校還存在下列現象：
第一，重「電」輕「教」
由於科學與技術的分離，對教育技術的狹義理解，長期以來，教研機構與電教機構各自獨立，並且互不交叉，一方面，機構重設，造成資金、設備、人員的極大浪費，導致教育科學無用論，認為教育科學是空的，不如教育技術實用。有些電教工作者長期以來始終忽視對學科教育、教學活動過程的深入學習與研究，總認為這是學科教師的事，電教工作者的任務只是維修和保管好電教設備，結果使電教工作者降格為學校中的"設備維修工"和"倉庫保管員"，甚至在學校編制上都進不了教師系列，只能算作"教輔人員"。另一方面，就我們教育技術研究和實踐領域中的人員來看，在教育、心理、哲學等方面的素質和訓練的不足，已經成為教育技術科學、健康發展的瓶頸。由於他們致力於推廣電化教育，往往用電教手段、方法去找問題，似乎電教手段是解決所有問題的解決方案，從而陷入了科學研究的本末倒置的境地，而不是正常的「根據問題從而選擇解決問題的方法」的程序。結果始終沒能確立自身在教育實踐發展和教育理論體系中應有的地位。這是電化教育不能夠深入課堂的一個重要的原因。
第二，重「硬」輕「軟」
前面我們已經提到，人類社會所特有的技術結構包括兩方面：一方面是外在於人的工具系統；另一方面是人使用工具的技能。這內外兩方面相互協調又互相轉化的雙向發展，推動著人類技術以加速度向前發展，並由此導致了社會現代化和人類自身現代化的雙向發展。
以往的工具都是人類軀體的延伸，而計算機是人腦的延伸。計算機不同於以往物質生產工具的一個重要特點是工具中出現了"軟體"。軟體是知識形態的技術，是人類思維程序的外化，是一種特殊的符號體系，它是可執行的程序。"軟體"的出現是人類符號體系之功能發生了一場極其深刻的歷史變革！將人類大腦中的智力操作行為符號化、"軟體"化，使之成為可以指令機器自動執行的操作程序，這在以往的技術中是從來沒有的，其功能在於大大增強了人類對信息的加工能力、減輕了腦力勞動的負擔，而且還可以用越來越高水平的軟體程序來替代硬體設備的許多技術性能，降低硬體設備的要求。工具中硬體與軟體的關系就如同人的生理結構與心理結構之間的關系一樣，前者是先天的、較難改變，後者是後天的、容易改變。在當今迅速發展的信息技術中，用軟體的發展來替代硬體的功能，是一個大趨勢，這不僅可以有效避免硬體設備迅速更新換代造成一大堆難以處理的"高級垃圾"，更重要的問題在於知識本身的價值正在迅速增值，這正是知識經濟時代的新特點和奧秘之所在！當代信息產業發展的一個重要規律是：軟體業領導硬體業，而軟體業的發展則取決於對軟體用戶群體所在領域未來行為的研究、預測和實驗。遵循這一規律，要想提高學校教育技術投資的效益，就必須從學校教育現代化的目標與功能出發，整體設計，分步實施。這顯然需要技術專家與教育專家的有機結合，尤其要研究多媒體和網路環境下學生和教師的未來行為與未來需求。計算機功能的充分發揮，不僅取決於硬體和軟體的最佳搭配，而且取決於使用者對軟硬體的駕馭能力，顯然，在教育信息化迅速發展的進程中，糾正重硬體不重軟體的偏頗，正確處理教育技術投資中軟體、硬體和師資培訓的比例關系，這不僅是保障我省教育信息化健康高速發展的一個重大政策問題，而且是需要從教育技術學的理論深層進行探討的重要學術問題。
第三，重「機」輕「網」。
隨著當代信息技術向教育領域的擴展，隨著多媒體計算機在教學過程中的應用越來越普遍，校園網路的建設提到了重要的議事日程。從當今世界發達國家教育信息化發展的經驗來看，從單機發展到網路，是學校教育信息化發展的必然趨勢。所謂聯網，絕不僅僅是計算機的聯網，而是人類智慧的連網！國際互聯網的出現究竟意味著什麼？這本身就是一個極其深刻的哲學人類學問題。以往我們常說，計算機是思維的工具，是人腦的延伸，然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網路系統之中，這才真正稱得上是人腦的延伸，不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類的大腦！在不遠的將來，世界各地的人在自己家中就能學習最好的課程、學習任何科目、由世界上最好的老師講授"。將這樣的理想盡快轉化為現實，這正是當今教育技術工作者所肩負的重大歷史使命。網路僅僅是教育信息化的形式，豐富的教育資源和方便的獲取方式才是是教育信息化的內容與實質，在這個意義上，教育資源的整合，比校園網本身的建設更重要也更困難。這也應該引起我省教育技術界足夠的重視。
第四，重教輕學。
教與學的關系，是當代教育哲學中一個重大的基本理論問題。回顧二十世紀西方教育研究與實驗的歷程，可以清楚地看到一個極其重要的轉向：從教的研究轉向學的研究，並且已經在對學生學習規律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。尤其重要的是：信息化的社會環境與對學生學習規律的研究成果相結合，正在創造出各種高水平、個性化、高效益的嶄新學習模式，如何盡快適應和駕馭這種新的學習環境與學習模式，已成為當今世界舞台上一場最激烈的競爭，
專題學習網站是網路環境下學生自主學習的平台，山西省電教館已經組織了四次針對全省骨幹學校的技術培訓，但是，大多數學校並沒有行動起來，尤其是廣大農村地區，這是十一五期間的一項重要任務。
第五，重科技輕人文
對現代教育技術發展的前景過於樂觀，對可能出現的消極後果和負面影響缺乏較深刻的認識和研究。
現代教育技術從學科性質來看，絕不是單純的自然科學和技術學科，而是教育、技術、藝術三大領域有機結合的統一整體。如今，現代教育技術正在步入以多媒體和網路為主體的新階段，不僅科技含量大大提高，而且人文背景迅速擴展，這對現代教育技術工作者的素質是極其嚴峻的挑戰，大多數人看到了前者，卻往往看不到後者.因而在人員的選擇上，往往只重視考察其技術水平，而忽視其人文修養，這種短視的用人觀若不盡快糾正，對教育技術學科今後的發展將會帶來極其嚴重的危害。因為若從社會現代化的廣闊視野來看待技術，技術對人類文明進程的影響是"雙刃劍"，既可以造福人類也可以危害人類，尤其在以培養人為對象的教育領域，對技術的應用必須慎之又慎，切不可盲目樂觀，要充分估計到現代教育技術可能對教育產生的負面影響，並採取切實可行的防範措施。如今，教育技術正在從教育手段上升到教育改革的核心，並將領導教育現代化的潮流，置身於這樣一個重要領域，如果只懂技術而缺乏人文教養，頂多隻能成為工匠，不可能成為教育家，尤其在市場經濟的沖擊和誘惑面前，缺乏人文教養的工匠很容易成為短視的功利主義者，這顯然無法適應現代教育技術工作者所承擔的歷史使命。
第六，重技術輕設計
在使用教育技術的過程中，教師常常會出現為了用媒體而用媒體的現象，而不是根據教學目標、教學內容和學生的特點進行選擇。還有的教師在本來用常規方法很簡單的情況下，採用教育技術，結果反而搞復雜了，或者是在需要培養學生想像力的情況下，教師給學生提供了具體的圖象畫面，違背了教育規律，製造了教育教學問題，而不是解決教育教學問題，與教育技術的目標背道而馳。教育技術的不斷普及與教育問題的復雜性，要求教育技術不是為了在教育中使用技術，它意在教育、教學實踐中講究技術，目的是解決教育、教學的問題促進學生的學習和發展。任何單一的技術組成部分都不可能永遠是實際的教育、教學問題的解決方案，因此，從廣義的技術涵義出發，設計一個整體的解決問題的方案，是教育技術達到它的目的所必須的。
三、行動建議
現在我們討論如何利用現代教育技術推進學校教育文化的變革，
1、創設教師掌握和運用現代教育技術的工作環境
二○○五年四月四日，教育部發出通知，決定在全國啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。其目的是為了貫徹經國務院批準的《2003－2007年教育振興行動計劃》，配合基礎教育課程改革和「農村中小學現代遠程教育計劃」的實施，提高中小學教師教育技術能力水平。
全國中小學教師教育技術能力建設計劃的宗旨是：以《中小學教師教育技術能力標准（試行）》為依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓和考試認證體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓,全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
該計劃按照「總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效」的原則組織實施。從2005年開始，組織部分省（自治區、直轄市）先行試點。在取得經驗的基礎上，從2006年開始在全國范圍內推開。到2007年底，各省（自治區、直轄市）通過採取多種途徑和方式，使絕大多數中小學教師普遍接受不低於50學時的教育技術應用能力培訓，並參加國家統一組織的教育技術能力水平考試認證。我省的各級各類學校應該抓住這一契機，全面提高我省教師運用教育技術的能力水平。例如，積極創造條件開展網路環境下的校本研修。校本研修是促進教師專業化，變革學校教育文化的重要手段。網路環境下的教育技術的運用既是校本研修的目的，又是校本研修的方法和手段。兩者結合起來就是網路環境下的校本研修。由於網路的最主要的特點是互動，這正是校本研修的有效的支持形式。而且，在網路環境下開展校本研修，有利於克服強勢群體的話語霸權，虛擬環境下，教師更能說真話，可以真正作為研修主體積極參與，可以隨時隨地進行討論，交流的結果還可以讓別人共享。
2、追求現代教育技術背景下邊說邊寫的教學狀態
從目前國內的信息技術教育應用實際情況來看，存在許多片面性，一講到計算機輔助教育似乎就是開發課件。其實課件只是信息化教育系統的一個構件，課件本質上是目標特定的結構化教學系統的一個組成部分，教學過程是一個強大的學習管理系統，還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為支撐。課件最大的缺點是預設性、結構性強，課件的盛行使得教師在黑板前那種自如生動的講學已經沒有了，教師與學生間那種直接、隨時的溝通沒有了，教師那種連續、銜接有序的教學藝術沒有了，等等。不僅沒有使現代教育技術有效地支持教學改革，不利於教師創造性的發揮，而且還使教師對現代教育技術運用與教學的有效性產生懷疑。
其實，運用教學資源並不一定要整合成課件，教育技術完全可以像傳統的教具、掛圖一樣，用的時候拿起來用，不用的時候放在一邊。現代教育技術運用在課堂上的最佳狀態是在新的環境下仍然能夠邊說邊寫，目前，在這方面已經有所突破。一是類似Z+Z智能教育平台軟體，這一軟體的特點是畫圖與寫符號十分容易，但是，書寫文字反倒不方便。另一個是電子白板。
電子白板它是教學體系的提高和發展，因此原體系中的電腦和投影儀仍是不可缺少的，也正因為電子白板的出現，這一體系應該說是當今最完美、最具創造力、最具高超表現力的教學系統。
那麼電子白板的功能到底有哪些呢？如果簡單的說，它就是一塊可遠程操縱的顯示屏，各種文字、圖表、數字都可以在板上顯示出來，而且還可以直接在板上操作電腦。還可以說它就是一塊新型的「黑板」，可以隨意在上面寫、畫，也可以根據需要將已寫好、畫好的立時擦掉。
有了這塊電子白板，教師似乎又回到了過去在黑板前講課的生動狀態，教師又成為了教學的核心，從此再也不用一會在上面講，一會兒又要跑下來去操作電腦，而是輕松自如地直接在白板上操作電腦，按照事先預制的課件，隨時可把想讓學生了解的內容非常清晰地展現在白板上，想讓學生記住什麼或想強調什麼，可以隨意地在白板上寫、劃或在已有文字上加以標注。教師講課過程中的即興發揮，也可留在白板上，這樣一來，即保證了講課的連續性，又使講課節奏感強。特別是由於大部分內容教師已預制了課件，講課時按需調出來就行了，這使教師有了足夠的時間來充分發揮自己的授課藝術，也可以針對重點、難點問題反復的講解和重復，還可以隨時向學生提問或者解答學生的問題等等。從而使教學既生動活潑，又能解決重點難點問題，進而提高了學生的學習興趣。
在電子白板面前，學生是最大的受益者，首先在教師講課過程中，對已講過的內容，學生提出問題教師可以自如地操作電腦，把講過的內容調出來，重新給學生講解，甚至於學生也可以在白板上親自操作，達到教與學的互動效果，以使學生加深理解、弄清問題，其次學生聽課可以解除過去需記筆記之苦，也就是說，學生聽課可以不記筆記，只要用心聽講就行了，課後教師所講的一切內容，包括教師強調的重點、臨時寫的劃的東西、或者教師臨場發揮等等，只要板面上有過的均可以存檔，學生錄一份就是了。
3、確立教育科學與教育技術相結合的發展方向
與在自然領域的運用相比，技術在步入與人的生命活動直接相關的領域時，其步伐要緩慢和謹慎得多。當技術步入教育這個極為復雜的人文領域時，遇到了比其他任何領域更為激烈的論爭和障礙！教育不屬於物質資料生產活動，而屬於人類自身的再生產和再創造，教育的對象不是物而是人，不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人；教育活動更重要的特點在於：作為教育者的教師在教育活動過程中並不直接改變學生的身體（物質）狀態，甚至不和學生發生直接的身體（物質）接觸，而只是通過語言、文字、表情、神態等來影響學生的思想和情感，改變學生內在的認知結構、情感意志結構，並通過這些心理結構促進和影響學生身心結構、社會實踐活動結構的發展。因此，最初在教育活動中出現的技術工具不是人類肢體的延伸，而是書本、黑板、粉筆等向學生傳遞信息的物質手段。近代迅速發展起來的工業技術在物質生產領域里取得了極其輝煌的成就，但對於人類自身生產的教育領域卻影響甚微，直到本世紀初發展起來的視聽技術在大眾傳媒中亮相之後，才迅速被引入到教學教育過程中來，這一歷史事實本身就是令人深思的。它啟示人們：教育技術的發展不僅要遵循技術發展的規律，而且要遵循教育發展的規律。
近年來，我們一直在強調信息技術與學科教學的整合，然而，實際的效果是信息技術的使用往往游離於課程目標之外。究其原因，還是對「整合」的真正含義缺乏了解。其實，「整合」的真正含義與廣義的教育技術的定義是完全一致的，整合不僅指現代教育技術的物化形態----信息技術（包括媒體技術），而且指現代教育技術的智能形態----教育科學。「所謂信息技術與課程的整合是指通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段」。其中有機的意思就是智能形態的技術的運用，指得是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用於教育實踐的科學知識，如系統方法、系統設計原理等等。而這些往往是教育科學研究的范疇，所以，要把教育科學與教育技術結合起來，從體制、資源（包括人力與物力資源）上進行整合。
4、重視教育技術與教師專業成長範式的相關研究
在日常教學生活中有一個顯著的現象是，那些專業成長快的教師，在運用現代教育技術時也表現的比較優秀。而那些專業成長比較慢的教師，即使學校免費配備了電腦，也往往是主要用於打游戲、聊天。他們很少把這些手段用於促進自己的專業發展。也就是說，現代教育技術能否促進學校教育文化的變革，還與教師專業成長範式有密切的聯系。
在教師專業成長範式的研究方面，已經有一些顯著的成果。根據國內外相關研究的結論以及我們對近1000名教師專業成長的研究，我們認為，影響教師專業成長的主要因素有以下四個方面：（1）責任感、成就感與效能感；（2）思維方式（是否能從自己身上找問題，而不是埋怨客觀）；（3）是否經常與同伴進行教研；（4）工作是否具有挑戰性（在能力的邊緣工作）。其中，有些特徵是先天具有的，而有些是通過外部環境的變化而培養的。目前，應該重視通過校本研修探求教師專業成長的有效範式。
總之，通過以上幾方面的措施，使現代教育技術真正成為教師日常的教學行為方式，從而促進學校教育文化的變革。
㈩ 如何推進職業教育的教學改革
一、充分認識深化職業教育教學改革的必要性和緊迫性
我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，綜合國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量。21世
紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業。我國的國情和所處的歷史階段決定了經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的，不僅需要高層次創新人才，而且需要在各行各業進行技術傳播和技術應用、具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。中等職業教育擔負著培養高素質勞動者這一艱巨的歷史重任，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。各地、各行業必須認真學習，全面、准確地理解和貫徹全教會精神，充分認識中等職業教育的重要戰略地位和不可替代性，認真抓好中等職業教育的改革和發展。
改革開放以來，我國中等職業教育的改革和發展取得了很大成就。但是，隨著市場經濟體制的建立、科技進步和產業結構的調整以及勞動力市場的變化，中等職業教
育的現狀不能適應培養高素質勞動者和中初級專門人才的需要，也滿足不了人民群眾日益增長的多樣化職業教育需求。在教育教學領域，職業教育觀念和培養模式相對滯後，教學工作存在著片面強調學科體系和知識灌輸，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力培養重視不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱等問題，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力。這些問題制約了中等職業教育的健康發展，影響了高素質勞動者的培養。因此，深化教育教學改革，提高教育教學質量和辦學效益，是中等職業教育面臨的緊迫任務。
二、進一步明確培養目標和學制
中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面
發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。
根據中等職業教育培養目標和進一步理順我國學制的要求，全日制中等職業學校學歷教育一般招收初中畢業生或具有同等學力者，基本學制為3至4年，以3年為主。
三、積極進行制度創新，實行靈活的教學制度
中等職業學校應樹立服務意識，積極進行制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的教學制度。積極創造條件，實行全日制教育與部分時間制教育相
結合，允許成年學員和有實際需要的學生工學交替、分階段完成學業。要進一步改革職業學校招生和學籍管理制度，有條件的地方和學校可以適當放寬招生年齡限制，多種形式招收應屆和往屆初中畢業生，並允許接受其他高中階段教育的學生轉入中等職業學校學習。要採取有效政策措施，可以實行按專業大類招生，學習一段時間後根據學生個人願望和條件以及就業需要再確定專業方向。
中等職業學校要開展學分制的試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間。要建立校際之間、相近專業之間學
分相互承認的機制，允許學生跨專業、跨學校選擇課程。對於從其他高中階段學校轉入的學生，承認其相應的學習經歷或學分。
四、優化專業設置，加強專業建設
科學合理地設置專業，是實現職業教育培養目標和體現職業教育特色的基礎工作，也是職業學校主動適應社會需求的關鍵環節。國家將根據經濟建設、社會發展和產
業結構調整的需要，頒布新的中等職業學校專業目錄，並組織有關行業，制定重點專業的設置標准和評估標准。省地兩級教育行政部門要結合學校布局結構調整，加強對各類中等職業學校專業設置的指導和管理，在相關行業參與下統一規劃，合理布局，優化專業結構，提高專業教育資源的利用率和整體效益。國家、地方要通過專業評估，確定一批專業建設和教學質量示範學校，帶動整個中等職業學校專業建設工作。
中等職業學校要堅持為區域經濟建設和社會發展服務，適應技術進步和產業結構調整的需要，按照國家頒布的專業目錄和專業設置基本標准，結合自身辦學條件合理
設置專業。要堅持穩定性與靈活性相結合的原則，著力辦好相對穩定的骨幹專業，切實加強專業實驗實習基地、專業師資隊伍和相應的教學文件等基礎建設，形成優勢、辦出特色；要通過拓寬和調整現有專業業務范圍、開設新專業或專門化，滿足社會需求和職業分化、變化的需要。
五、加強課程改革和教材建設
課程改革是教育教學改革的核心任務。要深化中等職業教育課程改革，積極開展現代課程模式，特別是適應於學分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實驗，把知
識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的課程體系。建立健全課程開發和教材編寫機制，實行國家和省（部）兩級規劃、兩級審定製度。國家組織開發和編寫具有中等職業教育特點和要求的文化基礎課程標准和教材，開發和編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職業教育特色的重點專業課程、教材及多媒體教學課件。地方、行業要根據區域經濟和行業發展的實際需要，組織開發和編寫具有地方和行業特色專業的課程和教材。中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。要注意吸納行業技術專家、教學研究人員和具有豐富經驗的教師參與課程開發和教材編寫工作，調動各方面的積極性。要建立適合職業教育課程改革和教材建設需要的經費籌措機制。地方、部門和學校要增加對職業教育課程改革和教材建設的經費投入。
六、改進和加強德育課教學，提高學生思想政治素質
中等職業學校都要把思想政治教育擺在重要地位，任何時候都不能放鬆和削弱。思想政治素質是最重要的素質，德育課教學是提高學生思想政治素質的主渠道，必須
進一步加強和改進德育課教學。中等職業學校德育課教學要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，按照德育總體目標和學生成長的規律，確定德育課教學內容和要求，增強針對性、實效性，突出職業教育特色。要根據職業學校的特點和學生實際，改革中等職業學校德育課的課程設置和內容。加強辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，引導學生樹立科學的世界觀和人生觀，自覺抵制封建迷信等愚昧、腐朽思想的侵蝕。進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，民主法制教育和紀律教育，培養學生的愛國情操、團結協作精神、法治觀念和社會責任感，確立建設有中國特色社會主義的理想和信念。要進一步加強職業道德教育、艱苦創業思想的教育。職業道德教育應培養學生的敬業精神，並結合行業特點和行業職業道德規范，使教育內容具體化。職業學校要創造條件，積極開展職業指導和心理健康教育，幫助學生形成適應社會主義市場經濟需要的勞動就業和生活觀念。要加強美育工作，創造良好的文化氛圍，開展豐富多彩的文化藝術活動，培養學生欣賞美和創造美的能力。
進一步改進德育課教學的方法和手段，德育課教學要緊密聯系社會實際和學生生活實際，講究實際效果，克服形式主義。要充分利用現代化教育手段，使德育課教學
更加生動、活潑、形象，易於為學生所接受。加強德育課教材改革和建設。鼓勵和支持廣大德育課教師進行教學研究和在教學改革方面的探索實踐。
七、加強和改革文化基礎教育，提高學生科學文化素質
加強文化基礎教育、改革文化基礎課程教學是我國經濟社會和教育發展對中等職業教育提出的客觀要求。中等職業學校要按照教育部頒發的《關於制定中等職業學校
教學計劃的原則意見》（教職成〔2000〕2號）和有關規定開設高中階段職業教育必需的文化基礎課程，提高學生文化素質，適應專業教學和學生發展的需要。中等職業學校可以根據專業需要，開設綜合性的自然科學和人文科學課程。地方教育行政部門要根據當地實際，採取有效措施，加強對中等職業學校文化基礎課程教學指導和教學質量的監督檢查。當前既要注意克服隨意降低教學要求，忽視文化基礎教育的傾向，又要防止盲目加大文化基礎教育比重、削弱職業技能訓練，片面追求對口升學的做法。中等職業學校的文化基礎教育要更加註重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養，保證必要的實驗和社會實踐環節。
八、加強實踐教學，提高學生職業能力和創業能力
中等職業教育的特色在於使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。中等職業教育的教學內容應與職業資格標准
相適應，以提高學生的職業能力。對於完成專業學習，且成績合格的學生頒發相應的職業資格證書。地方、行業和學校要多渠道增加對實驗、實習設施和設備的經費投入，切實加強校內外實驗實習基地建設，努力達到國家規定的標准。要完善實踐教學的基本標准和規范建設，切實加強實驗、實習、職業技能訓練等實踐性課程和教學環節，認真安排，從嚴要求，嚴格考核檢查，確保學生達到專業培養目標規定的要求。職業學校要實行產教結合，密切與企業的聯系，鼓勵學生深入生產實際，開展技術推廣和技術革新等創新和實踐活動，把教學活動與技術開發、推廣、應用和社會服務緊密結合起來。要認真執行教育與社會實踐相結合的方針，組織學生積極參加社會實踐，拓寬他們的視野，增長他們的社會經驗。要創造條件開設培養學生創業與經營能力方面的課程，增強學生的就業能力。要表彰和獎勵具有創業精神和立業實績的優秀學生，鼓勵學生立業創業。
九、積極改進教學及考試考核方法和手段，推進現代教育技術的應用
中等職業學校應積極採用適應經濟社會、科學技術和生產發展需要的新的教學方法和手段，實現學習目標、學習內容、學習方法和教學媒體的有效組合，提高教學質
量和教學效果。要積極探索、總結和推行有利於全面提高學生素質和綜合職業能力的教學方法和教學組織形式，激發獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇於實踐的能力。要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利於培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。中等職業學校要積極運用現代化教育技術和手段，開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體。大力提高教育技術手段的現代化水平和信息化程度，加快中等職業教育的教育教學信息網路化建設，積極發展現代遠程職業教育。
十、建設高質量的職業教育師資隊伍
建設高質量的教師隊伍，是職業教育全面推進素質教育的基本保證。中等職業學校的教師要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力
為本位的觀念，增強實施素質教育的自覺性，更加關注學生的全面發展。加強師德建設，教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。要全面提高教師推進素質教育的水平，加強專業技能、實踐教學和運用現代教育技術手段的培訓。要嚴格執行教師資格制度，優化教師隊伍結構，培養骨幹教師，提高具有研究生學歷教師的比例，並注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到中等職業學校任教，加快建設具有教師資格和專業技術能力的「雙師型」教師隊伍。學校要建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。各類職業學校要積極創造條件，建立激勵機制，對教學改革中取得突出成績的教師給予獎勵。要加強對校長培訓，提高校長管理現代職業教育教學工作的水平。
十一、加強對教學改革工作的領導，重視教學研究
全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革是擺在教育行政部門、學校校長和廣大教師面前的一項重大任務。各級教育行政部門必須加強領導，建立符合市場經
濟需要的工作推動機制，制定政策和採取有力措施，調動和發揮各方面的積極性，建立和完善教育教學制度，切實加強教學質量評估檢查，努力提高中等職業教育教學質量和辦學效益。行業部門應當組織力量，在人才需求分析、職業教育培養目標、專業建設與評估標准、教學內容和專業師資培訓方面發揮作用。
縣級以上教育行政部門要建立和完善職業教育教學研究機構，配備一定數量的專職人員，保證教研經費。要充分發揮研究機構在教學研究、教學管理、教學指導、教
育評價、師資培訓和組織開展教學改革實驗等方面的作用，使教研機構真正成為職業教育教學研究和教學業務指導中心。教學研究要從我國實際出發，把理論研究和教學實踐緊密結合起來，解決教學工作中存在的實際問題，積極推廣教學改革成果。
學校是全面推進素質教育、深化教育教學改革的主體。中等職業學校必須堅持以育人為中心，加強對教學過程的管理，積極開展教學改革實驗，重視教學基礎建設，
增加對教學工作的投入，為深化教學改革創造必要的條件。要充分調動和發揮教師參與教學改革的積極性和創造性。要積極聘請經濟界、產業界專家參與學校的管理和建設，建立和完善與社會主義市場經濟體制相適應的，有利於全面推進素質教育、深化教學改革的機制。