1. 教學會議內容
小學數學教研組活動記錄 人員:全體數學教師 主講：**內容:我們教師應該怎樣上課？應該怎樣使教師的能力在課堂教學中有效地發揮出來？應該怎樣評價教師的課堂教學？下面，我從教學管理的角度，談談我的認識：課堂教學要有三聲課堂是教師工作、學生學習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質量，是每一名教師所追求的基本目標。有一次，我問一位很優秀的教師：你上課成功的最大秘訣是什麼？那位教師告訴我：課堂教學中，當我的心與學生的心融在了一起，教學肯定成功！這位教師的話對我們很有啟發，課堂教學的效率，實際上就表現在教師用心教和學生用心學上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的成功。 收集整理生心心相融呢？我提倡，課堂教學要有三聲： 1、課堂教學中要有笑聲 我們有些教師上課，嚴肅有餘，活潑不夠。課堂火葯味太濃。課堂上教師老綳著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有笑聲，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲。。。。。。有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。 心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。 2、課堂教學中要有贊美聲 我們有些教師上課，習慣於做糾錯的工作（這也是必要的）,教學中經常出現批評聲、嘆息聲，這樣容易造成學生無聲。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有贊美聲，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美。。。。。。這些贊美，催發師生學習進取精神，激活師生沉澱的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。 3、課堂教學中要有驚訝聲 我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的枯燥感，學習缺乏激情。課堂教學中要有驚訝聲，我們要明白，每一教學內容必有令學生驚訝之處。這要看教師是否能夠挖掘教學內容並巧妙設置情景。教師本身也能呈現驚訝之舉，這要看教師是否具有較高的素質並拿出教學絕活。好奇是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。 課堂教學中的三聲，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！
2. 怎樣寫初中數學課堂教學有效提問學生座談會記錄
一、初中數學課堂教學提問問題
在初中數學教學實踐中，課堂提問存在的問題還較多，提問的價值還沒有完全發揮出來。
首先，許多教師只關注課堂提問的數量，而不關注提問質量。一些教師認為課堂提問的數量多了，教學活動就豐富了，而不是本著提升學生能力的目標提出高質量的問題。當初中數學課堂成為滿堂灌與滿堂問的時候，學生頻繁地回答教師的問題，教師利用無效的問題對學生進行狂轟濫炸，其實並不利於學生思考能力的提高，更影響了學生的數學學習興趣。
其次，教師的提問不是面向全體學生的。教師喜歡學習能力強的學生，這是可以理解的。但是，即便有這樣的心理，教師也應當平等地對待每一位學生，促進教學活動面向全體學生。部分教師總是在課堂中提問那些思考能力強，表達能力強的學生，這就使得學困生沒有學習存在感，影響其學習興趣，久而久之，其思考的能力與積極性就越來越低了。
最後，教師在提問中不注重課堂反饋。在教學中，教師希望通過提問與學生的回答促進教學活動的深入，部分教師會在學生剛剛回答問題的時候就將話茬接過來，一講到底。這樣的課堂提問不但不能讓學生參與到學習活動中，還會讓學生有麻木感，最後，讓課堂提問成為教師的自問自答。
二、初中數學課堂教學提問原則
首先，數學課堂提問要講究層次性。教師要從教學目標出發進行層次化課堂問題的設計，從易到難，從簡到繁，讓課堂提問符合初中學生的思維發展規律。同時，在進行課堂問題的設計時，教師還要更多地考慮學生的學習能力，將學生進行分層，利用針對性的問題讓全體學生都可以對一個知識點進行思考。
其次，數學課堂提問要講究趣味性。具有趣味性的問題往往能夠吸引初中學生的注意力，促進學生明確學習動機，這是啟發初中學生數學思維的重要環節。因此，教師要多分析數學教材內容，初中學生的心理，利用趣味性與啟發性相結合的問題，促進學生思維的積極運動。
最後，數學課堂提問要講究適度性原則。課堂提問的難易程度要把握好，與學生的學習水平相貼近，才能促進問題的效果。在教學中，教師要選擇適當的時機進行提問，把握好提問的頻率，從而促進學生樂於思考問題，不要使學生產生疲憊感。
3. 對各科老師的評價座談會發言稿怎麼寫
教師座談會發言稿
我參加工作十五年，回顧自己走過的教學之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。到後河中學工作五年，在學校領導無微不至地關懷下，在同事的熱心幫助下和自身的刻苦努力下，我取得了一些成績。但成績只代表過去，我會永遠記得父親在我臨走上工作崗位時送給我的一句話：笑對生活，直面人生，把握現在，展望未來。今天，坐在這兒，我感覺肩上的擔子沉甸甸的。我們是後中生存的希望，我們在座的各位青年教師的發展與後中將來的發展共贏。因此，我們必須努力工作。只有這樣，後中的明天在社會上才能永遠保持現有的聲譽，甚至更高的聲譽，後中的明天才會更加輝煌。
在後中工作這五年，我深深的感受到了後中人的精神：以忠待事業、以勤待工作、以精待業務、以誠待同志、以禮待家長、以愛待學生;也真切的看到了後中人嚴謹務實、勤奮創新的作風，深深的領悟到了後中的辦學目標：「讓每一位學生都能成長、讓每一位家長都滿意」的宗旨及重要深意;同時也深刻的明白了後中的辦學理念「由傳授者變為參與者、由控制者變為幫助者、由仲裁者變為激勵者、由教書匠變為研究者」的真諦。
我於2002年來到來後中，五年來我一直擔任一個班的語文教學工作和班主任工作，對於這幾年的工作的酸甜苦辣深有體會，雖努力躬行，刻苦修煉，但在效果仍然覺得不是很好，摸索出的那點經驗只能算是小巫，今天在這里我想說說這幾年來我的成長經歷和我的一點膚淺認識。如果對大家的工作有所啟示將是我的榮幸。
一.保持良好心態。
我於2002年調入後河中學，當時在年級中我班學生基礎最差，面對這些我困惑過，隨即我靜下心來告訴自己保持一顆平常心，我常用「知足常樂」的心態來調整自己，想到學校為我們這些年輕教師提供了廣闊的舞台和優越的條件，想到學生們對我的信任，我還要苛求什麼呢?我告訴自己不要斤斤計較，要學會用坦誠的心、樂觀的心去面對工作和生活。要給自己解壓，用輕松的心情和飽滿的熱情投入到工作中。我希望每天送給學生的是一張笑臉和一堂妙趣橫生的課。擺正心態是前提，重要的是如何提高自己的業務水平。我極力按照教學六認真的求去做，不求最好，只求更好，我不斷的向有經驗的教師們尋經討寶，向他們學習，查閱大量的資料，時常聽有經驗教師的課，不斷積累經驗豐富自己，同時尋求新的教學方法，不斷提高自己的業務能力，以此來順利的完成自己的教學任務，提升學生的學業成績。
二.加強班級建設，營造科學文明的班級氛圍。
班級管理建設中，我以班委會為支柱，以《班級量化測評》為形式，以「敬、凈、靜、競、進、謹、精、警」為輿-論向導，以培養學生「善良、文明、守紀、自律、自主、友愛、理想」為目標，以班會、班務會為宣傳陣地，加強對學生的思想品德教育和行為習慣的養成教育，營造良好的班風和和-諧的氛圍，使每個學生都能感受到老師和同學們的愛，使每個學生都能看到自己身上的閃光點，都能找到成功和自信。從而熱愛我們的學校，熱愛我們的班級，熱愛我們的祖國。
同時，我作為班主任，時時加強理論學習，立足學校的穩定和發展，著眼全局，加強與任課教師的聯系，協調各科關系，對學生的情感態度、價值觀的教育以及方法與過程的滲透，改變學生被動的學習方式，培養學生自主學習的能力，教育學生「學會吃苦，學會生存，學會做人，學會學習」。
三.樹立良好學風
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做好班務工作的前提條件就是盡心盡責，換句話說就是全身心地投入到班務工作中去。做到勤跟班，嚴跟班。中學生控制力和自覺性差，全靠老師督促。我堅持早上班，晚下班，
全面了解每一個學生，關愛每一個學生，經常和他們溝通交流，了解他們的真實想法，尋找和培養一些學習積極分子，不斷激勵和幫助他們取得更好成績，讓他們再帶動其他同學。我常說的幾句話就是：「他們在看書，難道你們不看嗎?他們願意學好，難道你們不願學好嗎?難道你們願意永遠得過且過嗎?他們能學好，難道你們不能學好嗎?」就這樣在潛移默化中樹立了良好的學風。
在學習生活中，我熱情對待每一位學生，我既是學生的班主任，又是學生的良師益友。在學生面前我擔當很多角色，像母親熱愛孩子那一樣無私，象父親愛兒子一樣嚴格而慈祥，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，似姐姐愛妹妹一樣溫柔體貼。改變傳統的班主任一統天下、面無表情的方式，課堂不是我的開封府，我也不要自比包青天，而以父母、兄長的姿態每天面對每一位學生。同學的一聲咳嗽或天氣變冷的時候，我的一場叮囑「天冷了，多加些衣服」會讓學生感到家人般的溫暖，家境貧寒的同學，以他們能夠接受的方式去接濟他們，會讓他們倍感生活的樂趣和無比的感激，後進生和一次考試失誤的同學，我的一句話「沒有關系，下次你一定行」會讓他們感到我下次一定能行的上進決心。熱愛每一位學生是我工作藝術的第一塊基石，是決定我工作成敗的關鍵。
四、尊重學生，關愛學生。
冰心說「有了愛便有了一切」。教書育人是教師的天職，而育人應該是我的首要天職。如何育人?我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然後對症下葯，幫助學生樹立健全、完善的人格。
人格尊嚴是平等的。作為班主任，我努力做到能像一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。教育專家常說「理解是教育的前提，尊重是教育成功的基矗」參照自己的自身經歷，我發現：當一個孩子在被你認同、尊重後，他可能會有驚人的潛力和爆發力。
五、換位思考，正確引導。
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學生是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標准。我在處理孩子問題時，就經常注意換位思考。孩子犯錯時，撫摩一下他的頭發;孩子心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。孩子思想出軌時，我大都是予以正確的引導，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白的亂批一通。經過一段時間，孩子們就能做到主動承認錯誤，積極改正錯誤，並能更加嚴格的要求自己。
六、抓住契機，拿起表揚的武器，激勵學生進步。
哲學家詹姆士說過「人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學生更是如此。」贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料。我作為教育者，時常拿起表揚的武器。對學生的點滴進步都予以發自內心的表揚和贊賞，努力讓我的每個孩子都能感覺到自己的進步，從而激勵他們不斷前進。我堅持每天給學生「一句賞識的話語，一個善意的微笑，一份成功的喜悅」，幫助激勵他們每天都能有所獲，有所得。
不過，我認為表揚要注意對象，注意時機，注意場合，注意分寸，否則表揚可能會變成另一種味道，甚至會被人以為是諷刺、挖苦等等。我相信好孩子、好學生是表揚出來的。
七.堅持班主任與各科任教師相結合，科學完美地管理班級
我在工作中時時加強與科任老師的聯系溝通，及時反饋教師和學生之間的信息，做好班級聯系的紐帶。在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、採納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。我班之所以能取得一定成績，與全體科任教師的合作是密不可分的，特別他們在教學過程中不僅充分發揮了自己的主導作用，還充分調動了學生的主動作用，他們成績的取得是他們辛勤耕耘、科學教學、合理管理換來的。
「學無定法，教無定法」，在教育教學過程中，我們不可能有一個固定的模式，也不會有一個最先進的方法。在座的各位同事，每個人都有自己成功的教育方法與途徑，許多老師在工作中也做得比我好得多。在此，我只是拋磚引玉，和老師們一起來探討一下對學生教育管理工作中的一點體會，以便學習一些更好的教育、教學方法，也望老師們能不吝指教。
4. 如何提高物理課堂效率教師座談會發言
課堂教學是學校教學的主要形式,教師通過課堂教學以傳授學生知識.由於面臨著升學的壓力,學生不僅主科課程安排的滿滿的,甚至很多的素質教育課如音樂、體育、美術等課程也被佔用,還有一些家庭條件好的還要給學生課外補補課,這無形當中就增加了學生的課業負擔,學生的自由活動時間變少了.特別是今年省里又出台了「五嚴」規定,學生的素質教育課得到了保證,但一些主要科目課程自然少了許多,如我們的物理課以前一周可以上五節課,現在只有三節課,如何在減負的情勢下提高學生學習的質量,本人覺得我們應該提高課堂教學的效率,讓學生完成適量有效的作業,盡量不佔用學生課外的時間.現對如何提高物理課堂教學效率談一談自己一些淺顯的看法,希望能夠給大家帶來一點點的收獲.\x0d要提高課堂教學的效率,除了遵循一般的教學原則,合理安排教學內容,還要靈活運用多種教學方法和手段,注重物理課堂教學中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂教學效率的方法和途徑.下面我來具體談談我的一些做法.\x0d一、建立良好的師生關系\x0d正所謂「親其師,信其道」,師生之間的關系和諧、融洽了,學生自然就願意聽你講課了,這時課堂的教學效果肯定好.如果學生都不願意聽您的課,即使你講得再好,教學的效果還是會大打折扣的.所以這是提高課堂教學效率的前提.
5. 教師座談會流程主持詞
各位領導、老師們：
下午好!
上兩個星期，九年級分別進行了期中檢測和第二次月考質量檢測，成績都有不同程度的進步，在此呢，我代表學校對各位老師的辛勤工作表示感謝，同時呢，為進一步提高教育教學成績，根據學校安排，我們共濟一堂，共同探討九年級教育教學問題。希望全體九年級教師都能以主人翁的態度，本著有利於教學成績提高，敞開胸懷，暢所欲言。
今天的會議議程共七項：
首先進行第一項：請教務處主任顏斌對近兩次九年級學生的成績進行分析下面進行第二項：請教科室主任朱寧燕做關於尖子生的培養的報告
下面進行第三項：請范主任對下一步九級部的工作做具體安排
下面進行第四項：請老師代表暢所欲言
下面進行第五項：請李校長做重要講話
下面進行第五項：請中心中學教研室李主任做指示
下面進行第七項：請劉主任做重要講話
(此處交流座談內容)
剛才，各位老師為我們分析了各科的具體情況;教務處重點反饋了全校各班各科目的平均分差距、標准分比較情況，認真、客觀的把這兩次考試成績做了詳盡的分析。並且就兩次考試情況，從學生自身、教師教學、學校管理及平時訓練各個方面進行了分析和總結。隨後李斌校長提出了針對性意見和建議：希望老師們認真領會，在工作中繼續放揚畢業班精神，更加註重教學的方式及對學生教育的方法，深入了解學生的心理和學情，充分發揮教師的智慧，希望通過這兩次檢測的質量分析，我們每一位班主任、每一位任課老師要更加找准自己的工作重點和突破點，要真正做到抓基礎、抓落實、抓常規、抓細節，突出工作的有效性。下邊我也談談個人的幾點工作思路：
一、整體構思全學年的教學工作，始終將質量做為貫穿整個學年工作的主線。九年級面臨著畢業和升學壓力，擔負著全學年的教學工作和中考科目的總復習。為此，新舊知識銜接和復習鞏固提高要時刻牢記心中，並化為實際行動。從進度上講，要略快於市教研室的進度，從難度上講，要以中上等生為基點，進一步提高全體學生成績。本學期以扎實上新課為主，下學期以復習鞏固提高為主。
二、切實加強輔導，強化各種訓練，充分利用一切可利用時間，使培優扶中落到實處。
輔導不能僅局限於課堂，我們必須去擠學生的其它時間，讓學生從知識上真正做到日日清，消化每日的夾生飯。這不能成為口號，而要落實到行動上去。也就是需要教師傾注於時間和汗水。輔導同時不忘訓練，訓練是主線，必須放在每節課中，落實到每個教學環節中，練得多，練得精，自然就會了。訓練和輔導、一箭雙雕，兩方面都做到了，成績自然也就上去了。
三、營造活潑、競爭、積極向上的班級學習氛圍
理想、前途教育必須長抓不懈，讓刻苦學習真正成為立志成才學生的自覺行動。更多的學生動起來，班級學習氛圍才會好起來。同時，我們必須時刻注意學生的動向。當今學生，時代發展了，生活水平提高了，可吃苦精神有所下降，競爭意識有所減弱，我們必須適應時代，充分認識學生現狀，通過營造良好的學習氛圍，來不斷提高質量。
四、立足課本、扎實基礎、合理利用教輔資料
課本上的各類練習，是基礎的基礎，應面向全體學生教會，要將課本真正做為教學的藍本。上新課期間，要利用的教輔資料就是扎實使用《同步學習》，真正保證上等生全會，中等生基本會，學習有困難的學生爭取多會一些。因為這套教輔都是由各科專家編寫，精選了很多中考試題，為此，我們必須認真使用，做到腳踏實地，不留空隙，並通過它使學生將知識轉化為能力。
五、團結協作，提高學科配套水平，確保各科協同發展
心理學上的「木桶原理」告訴我們，裝水的多少決定於最低的那塊木板，有一科拉腿，將會使中考成績滿盤皆輸。因此，作為班主任要優化本班各學科配套、均衡發展的重任，科任教師要及時向班主任獻計獻策，真正發揮集體智慧。
六、政策扶持，經費保證，確保畢業班工作
畢業班教師，需付出更多的汗水，為此，學校政策的制定和實施要傾斜或優先考慮畢業班教師;經費緊張，這是事實。下一步學校將開源節流，緊縮一切不必要的開支，優先向九年級傾斜，盡努力讓九年級教師得到應有的實惠。使全體教師都爭著帶畢業班，嚮往畢業班，是今後工作的方向。
今天是11月19日，離中考不到七個月的時間，時間稍縱即逝，今年中考我們考的很好，我們有理由相信明年的中考更加理想，作為畢業班的教師，你們責任重大，肩負著我校中考再創佳績的重任。站在新起點，著眼新高度，開創新業績，需要我們畢業班教師的開拓創新，銳意進取，團結協作，樂業奉獻，愛崗敬業，將三尺講台的摯愛轉化為自己的動力。20xx年的中考，才是我們本屆畢業班教師新學年度的落腳點。最後預祝20xx年中考再創佳績。祝各位老師工作順利!身體健康!
6. 了解小學學校教育教學情況師生座談會的問題設計有哪些內容
1、校長主持，並致歡迎詞。
2、校長介紹學校基本情況：
1）介紹行政領導、師資隊伍以及教學的硬體設施……
2）我校德育的工作，還是以公民道德教育為重點，以心理健康教育、網路道德教育為突破口，開展多種形式的生動、活潑的教育活動。
3、集體通過家長委員會名單。
4、交流：家長委員會的全體成員就我校師資隊伍的建設，班主任綜合素質的提高，學生管理、班級管理以及學校網路的建設等問題展開激烈的討論。最終家長委員會全體委員達成一致意見：
1）關注學生的成長，為了孩子的一切，家校結合，互相間要增長溝通，互通情況，以便順利開展工作。
2）家長會時最好安排多些時間給家長與班主任交談,了解子女的情況。
3）開展豐富多彩的活動，加強學生思想品德教育。
4）加強學校教學管理，努力提高教學質量。
5）家長委員會定於每個學期召開二次。
7、校長總結發言：
我校取得的成績是有目共睹的，但是我們也清醒地認識到，學校教學工作離新課程改革、上級教學行政部門以及廣大家長的要求還有一定的距離。在教師隊伍建設、新課程的探索、實踐，教師教育觀念、教學方法的轉變、課堂教學質量之進一步提高等等方面還有將來再努力。全體教師有信心、有決心把課程改革堅持搞好，為全面實施素質教育、培養優秀的21世紀接班人作出我們應有的貢獻。
最後，感謝各位家長委員們參加今天的座談，也感謝你們提出的寶貴意見、建議，我們會在今後的工作中認真對待。
7. 正確認識教師綜合評價座談會
首先，目前通行的教師評價制度突出表現為一種獎懲性評價。學校根據教師在評估之前各方面的成績與表現，通過評價來表明教師是否履行了自己的工作職責，是否符合學校的要求與標准，並最終將評價結果直接用於學校的人事決策、教師的職稱評聘和獎金發放等直接關乎教師切身利益的方面，借精神或物質等外部刺激來促進教師改進和提高教育教學質量。然而，這種評價機制對那些工作能力強，教學經驗成熟的教師來說，其激勵和鞭策效應是非常明顯的。但是，一個人的知識、能力、修養需要有一個累積的過程，這就決定了教育本身應是一個系統工程，教育在短期內所具有的效應不是特別明顯。因而，這種將考核與利益掛鉤的評價制度在某種程度上又是一種不公正、不公平的考核評價，因而也勢必會對某些教師的教育教學工作帶來一定的負面影響。
再者，現行的教師評價制度，往往是單一單向的評價體系。評價考核過程是由學校制定出評估考核辦法，根據教師在平時的教育教學工作中品德、能力、出勤、業績等方面的表現加以量化，由校行政主管部門作為單一的評價者對教師進行逐一評價。這種單一單向的評價機制的弊端在於一是缺乏評價過程中評價者與評價對象間的有效溝通，使得考核缺乏一定的客觀性和公正性。二是作為教育教學的對象——學生及關注學生發展的家長，更缺乏有效參與的平台，他們對教師的評價也就沒有傳遞的途徑與渠道。因此，這種評價體系因其缺乏評價主客體的互動參與，再加上評價過程本身的程式化、靜態化，學校管理者對教師評價考核的科學性、實效性就必然會大打折扣。
隨著新課程改革的全面推廣，現行的教師評價機制在考核內容方面所存在著的片面性與局限性更是越發明顯。其中較為突出的有以下幾個方面：
（1）重量化，輕素質：評價者的目的是通過一定的標准，來將教師分成若干個等級。標準的量化，雖然操作容易、直觀簡便，但這樣做勢必造成對教師的評判缺乏全面性和准確性。教師的綜合素質能力往往就是在這種被量化了的考核評價中被輕視甚至忽略了。
（2）重考核，輕分析：評價往往是對教師以往工作的評判上，學校考核的目的是對教師在某一個階段內的工作情況作一個綜合考評，對每一個教師進行量化性化的總結。因而管理者重視的是效能，而常常忽略了這種考核的最終目的。
（3）重成績，輕德能：學校教育教學最關鍵的還是教育教學的質量是否達到了要求和相關的標准，而在目前階段決定一所學校事業能否得以長足的進步和可持續發展，最根本的還是這所學校的教育教學的質量。正是基於這一點，學校對教師評價常常重教學成績，而忽略了對教師德與能的考核。
（4）重崗位，輕職責：正因為學校管理者在對教師的評價與考核中重視教學成績的好與差，因而在考核過程中執行了一種類似「潛規則」的做法：考核向一線教師傾斜，向畢業班教師傾斜，向考試科目教師傾斜。考核的不公平性使得部分教師沒有進取性和工作的動力，更沒有了可供他們展示才能的舞台。
（5）重教學，輕科研：科研成果的取得，往往需要化費一個教師甚至一個教師群體大量的時間與精力，而且能否在一定的時期內在教科研上方面有所創新或取得一定的成效，也還是個未知數。而學校管理者往往採用較為簡便直接的方法如以論文的獲獎、課題的結題、專集專著的發表等有形物為依據，根據相應的標准來進行考核，其實這正是對科研的一種變相的忽視。
（二）對教師評價機制在學校教育管理工作中的地位與作用的認識。
建立與完善一整套科學而合理的教師評價機制，對學校管理、教師隊伍的建設都有著至關重要的作用。成功的教師評價機制應該是使學校的諸多方面都獲得進步與提高。它不僅能使實施教師評價機制的組織受益，而且使得這一組織中的每個成員受益。它將重新激發動機，提高課堂教學的效果，改善師生之間、教師之間、教師與領導之間的關系，使得學校的教育教學在有序、規范、和諧的氛圍中展開並得以不斷提升。
教師評價機制的功能主要體現在以下四個方面：
第一，導引功能。其「導」表現在由傳統的「應試教育」向真正意義上的素質教育「導」引。新型的教師評價機制，應當能夠「導」引教師在教育教學工作中，不僅重視學生對所學知識的掌握程度和運用能力，更重視學生綜合素質的全面發展，重視學生的個性和特長的發揮，從而達到全面提高學生素質的目的，促進學生健康發展，為社會培養可用之才。
第二，催化功能。建立在科學基礎上的評價機制能有效地激發廣大教師的工作熱情，使教師的自我價值得到肯定與滿足，從而長時期維持努力工作的興奮狀態，以便能向更高「需要的層次」進取。只要「催化」得當，教師就會精力充沛，思維敏銳，他的潛能就能主動發揮，創造力就會得到不斷增強，從而形成積極向上的動力。
第三，監督功能。對一個教師在某一階段工作作出科學、公正、合理的的評價，能夠較為客觀地衡量教師實際業務水平與合格教師或優秀教師應達到的業務水平之間的差距，發現教師身上的優點以及存在的問題與缺陷，促使教師在以後的工作中不斷發揚自己的長處和優點，努力縮小與優者之間存在的差距，積極改進教育教學的方法，全面提高教育質量。
第四，反饋功能。評價教師工作的情況，實際上是對教師的工作水平合格與否進行評判，從而獲得反饋的信息，來指導下一階段的工作。正確信息的反饋，能讓學校管理者在以後的工作中能有效避免人為的、沒有科學依據的指導、決策，使教師管理更加科學化。
二、概念的定義：
教師評價屬於教育評價的大范疇，教師評價是教育評價的一個極其重要的領域。教育評價是在一定的教育價值觀指導下，運用科學可行的辦法，對教育的要求、過程和效果進行價值判斷的活動。
而教師評價則是在正確的教育價值觀指導下，根據學校教育對教師要求的標准，運用科學可行的方法，對教師的工作要素、教育教學過程、教育教學效果進行價值判斷的活動。
教師評價的根本目的在於確立學校教育衡量一個合格教師的標准，充分發揮教育評價的導向、激勵、調控、反饋功能。通過正確、客觀的評價，促使全體教師不斷總結、不斷改進、不斷提高自己的工作，在促進教師發展的同時，促進學校不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量和事業發展的目的。教師評價的依據應是正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家頒布的有關教師職業道德規范等的要求。
三、課題的理論依據
（一）馬克思關系人的發展學說：
馬克思的人的學說，是研究人的培養、發展、形成以及對人進行管理、教育的一個重要理論基礎。馬克思在人的學說中指出：「需要是人活動的目的」 ，「在現實世界中，個人有許多需要」。生存的需要、社會交往的需要、變革自然和社會的需要、文化和求知的需要、美的享受的需要等等。
馬克思認為，需要是一種客觀規定，它不取決於主觀，所表現的是對需要的主觀反映。「作為確定的人，現實的人，你就有規定,就有使命,就有任務，至於你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務是由於你的需要及其與現存世界的聯系而產生的。」一方面，個體的需要取決於生產力發展的程度和一定的社會關系；另一方面，任何個人只能在一定生產力下的社會關系內部滿足自己的需要。
通過建立與完善教師評價機制，創立一個能滿足教師自身發展需要的空間和環境，讓教師在這一空間和范圍內得以充分、自由、和諧地發展，正是學校教育管理中的一項重要內容和研究的課題，也是目前在學校師資隊伍建設中急需解決的一項工作。教師隊伍的建設與管理作為滿足教師需要促進教師發展的一項工作，就應本著對教師自身發展、滿足教師的自我需要的原則，通過客觀、公正、公平、有效的評價方式和評價內容，對教師的教育教學工作進行綜合性的評估與考核，進行適度適當的評價，以此來提高教師的工作積極性和主動性，充分調動教師實現自我價值的沖動與意願。
（二）馬斯洛的需要層次理論：
馬斯洛在他的《人的動機理論》一書中提出了需要層次理論。他認為，人類有著五種基本的需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要。馬斯洛把基本需要的特性定義為：缺少它會引起疾病；有了它就不會得病；恢復它可以治癒疾病；在某種非常復雜的、自由選擇的情況下，喪失它的人更願意尋求它，而不是尋求其他的滿足。
其中這金字塔式的需要層次的最高層次是自我實現的需要。也就是一個人使自己的潛力發揮的傾向，成為自己所能夠成為的那種最獨特的個體，使自己成為自己想成為的那種人。一個人在其他基本需要都得到滿足以後，自我實現的需要就開始凸現出來。這時候他會很樂意去工作，對他而言，這時候的工作不是生活所迫，不是為了金錢，也不是為了獲取榮譽，而是一種興趣。這時候他確確實實是以工作為樂，而不是以工作為負擔。
而一旦在這需要層次理論基礎上建立起來的一整套教師評價機制，會最在大限度地從教師的自身發展和實現自身價值的需要出發，充分挖掘評價機制的激勵、調控功能，從而更有效地發揮教師的主觀能動性和教育教學的積極性、主動性。
（二）教育學、心理學理論：
教育學有關原理告訴我們：「教師的自我期望對教師的角色行為及教師的群體形象具有重要影響。」當教師的自我期望與他人的期望一致時，教師的角色行為就能得到廣泛的理解、肯定與支持；當各種期望之間存在分歧時，就會產生教師的角色沖突。解決教師角色沖突，使教師保持心理平衡與心理健康的有效途徑就是對教師的工作過程、工作業績、工作態度等進行科學合理的評價，對教師勞動予以公正的評價與公平的待遇，從而協調好教師的角色沖突問題。而教師個人也因為客觀而公正的評價，發現自己的長處與不足，並通過自身的努力，增強自我意識和思想修養，順利完成教書育人的重任。
四、課題研究的主要內容
（一）總體目標：通過本課題的研究，探索在農村中學中如何建立與完善一整套適合青年教師隊伍建設與管理的考核評價機制，以實現評價機制本身的功能與作用，造就一支高素質的青年師資隊伍，為學校教育教學質量的提高奠定扎實的基礎。
（二）具體研究內容：
研究並探索教師評價機制的建立與完善的渠道、途徑與方法。學校管理者如何根據相關的法律法規和地區政策，本著為學校負責，為事業發展負責的態度，嚴格遵循公正、公開、公平的「三公」原則，科學、合理、規范地制定教師評價機制。
1、如何在評價中注重師德與能力考核相結合，建立高素質的教師隊伍。
2、如何堅持多方參與的評價原則，充分發揮教代會、社會團體和學生家長評教功能，體現評價考核的公正性。
3、如何充分發揮評價機制的激勵調控作用。通過探索相應的途徑，充分挖掘教師的潛力，滿足教師實現自身價值的需要。
4、針對教師工作的復雜性這一特點，如何使得教師評價機制在評價內容、評價方式、評價過程等方面更具靈活性。
5、如何在制訂教師評價機制時乃至在執行這一制度時更具人性化。如何本著「人本主義」原則，更為合理地制訂出相應的考核評價機制。
五、課題研究的操作過程：
（一）加強理論學習，端正教師評價思想。
確立正確的教師評價思想，才能保證科學地設計和實施評價方案，也才能正確地對評價方案進行合理操作，從而充分發揮教師評價的功能，實現教師評價的目的。因此，在制定教師評價方案時，學校管理者首先應該做到的是端正教師評價思想，進一步明確教師評價的目的與意義。
我校在制定教師評價方案時，首先做到的就是統一思想。通過理論學習，進一步明確了教師評價在學校管理工作的地位與作用，進一步明確了師資隊伍建設與管理的好壞，決定了學校能否順利實現預定的教育教學目標，而教師隊伍管理的核心就是實施教師的目標管理。同時，樹立起正確的教師評價功能觀，正確把握教師職業特點和教師評價本身的特點，掌握教師評價的基本原則，形成了正確的科學的教師觀和質量觀。
（二）深入開展調研工作。
在端正教師評價思想的基礎上，我們在前期調研工作方面中做了較為細致有效的工作。一方面，廣泛借鑒周邊兄弟學校在建立與完善教師評價機制的諸多成功經驗和失誤教訓。了解他們在制定評價方案時的意圖和制定過程，了解他們在具體操作中遇到了問題和矛盾，了解他們在對評價結果的處理和反饋方面所做的工作。通過比較與分析，制定出適合我校實際的教師評價方案。另一方面，重點對我校自身的教師隊伍現狀和教師的思想、精神狀況進行了深入細致的調查研究。通過召開座談會、填寫調查資料、個別談心等形式，充分了解和把握廣大青年教師的思想、工作和生活情況，從而為制定評價方案提供了相關的依據和參考。
（三）著眼教師的發展，科學規范地制定方案。
評價不能只是一種結果，而更應該是一種手段，而採用這一手段的目的是為了提高學校的教育教學質量，提高教師的綜合素質。
1、顯性與隱性相結合
在制定評價方案時，我們力圖處理好教師顯性工作和隱性工作綜合評價的關系。具體能做到評價不僅僅停留在對教師的「德」「能」「勤」「績」上，同時也重視了對教師隱性工作的考核，從而使教師評價更具全面性。諸如教學過程中是否面對全體學生；在課堂教學中是否重視學生綜合素質的培養與提高；是否注重與學生的情感交流和思想溝通；是否能通過自身的言行來影響和教育學生等；是否能通過現代化教育手段和教育媒體來從事課堂教學；是否能與學生家長進行經常性的聯系；是否在不斷追求自身價值的實現如通過培訓、自學、函授進修等形式提升自己的專業知識和業務能力等等。
2、績效與發展相結合
教師評價應著眼於通過評價提升教師素質的全面發展，評價本身也正是為教師提供其今後在教育教學工作方面所必要的信息，使得每位被評價教師能通過評價活動，及時發現自身在工作中的存在問題，及時總結教育教學中的經驗與成績，從而有目的有意識地在今後的工作中不斷加以改進，努力優化自己的教育教學行為。因此，我們在制定教師評價方案的過程中，不僅評價教師已經做到的工作的績效，也強調評價教師所做的工作對其個人今後的發展的影響和作用。
3、他評與自評相結合
他評即是其他人如專家、領導、同行、學生等對被評價教師作出的評判。他評的優勢在於充分體現了民主性與教師的廣泛參與性。但是，這種他評形式往往帶著一定的局限性和片面性，更多地是依據評價者平時對教師工作的某一方面的接觸觀察了解及對其工作效能的考察，卻常常忽視被評價教師平時的本身的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略了教師的隱性工作，很難對教師的實際工作做出較為恰當、公正的判斷，結果必然打擊被評價教師的積極性，產生一系列的消極影響。因此，我們在制定方案時，本著以人為本，人性化管理的原則，採取他評與自評相結合的方式。即讓每一位教師按照一定的評價標准和范圍，對自身某一階段的工作進行盡量客觀的價值判斷，讓他人能從中更多地掌握被評價者的第一手資料和更多的有用的信息。廣大教師在這一評價過程中，由被動評價變為主動評價，充分發揮了其自身的主體功能，達到全面、客觀、公正的評價目的，他們對評價結果的滿意度也不斷上升。
4、過程與跟蹤相結合
我們在實際操作中，也注意到多方面地對教師進行考核與評價，真正做到跟蹤考核與全程評價。教師的工作的重點在於課堂教學和學生的思想教育，為此，我們在制定評價方案時，對這兩個方面的內容採取跟蹤管理與考核的方法。特別是對課堂教學的質量和效果，我們採取隨堂聽課、隨機抽樣調查的方式來對教師進行跟蹤考核，重視過程的管理與課堂的評價。同時，也通過組織評優課、說課、基本功競賽、教案（案例）評比等多種形式，對青年教師進行不定期的考核與評價。在期終或學年度結束時，再通過綜合匯總，在材料積累的基礎上對教師的工作進行綜合性的考核與評估。
（四）合理反饋評價結果。
對評價結果進行及時、合理的反饋，是評價工作的一個重要環節。反饋結果，不僅要講時效性，更應注重反饋的方式方法。在反饋過程中，我們充分注意到了評價對象即教師的心理反應和承受能力。做到能根據不同的評價內容、評價結論和評價對象的不同個性，選擇合適的方式反饋給評價對象，積極主動妥善地做好教師的心理調控工作，使評價對象在最大可能的范圍內接受或認同學校對其所作出的評價結果，或者說起碼讓他明白為什麼會是這樣的結果。如在過程評價中的五認真檢查工作的結果反饋，我們就通過以表揚為主、樹立典型的反饋方式及時在全體教師會議上作通報。對在檢查過程中發現的問題，作會上不點名、會後個別談心商討的方式進行處理，提出整改的原則性或建議性意見。
六、課題研究的成效：
教師評價機制的建立與完善，使得我校的教師隊伍建設與管理工作不斷邁上新的台階，學校的各項工作和事業發展有了強有力的保障，學校的教育質量也不斷攀升。
一、教師的教育觀念得以進一步更新與提高。
教師評價機制中各項指標的綜合考核，讓每一位教師都明確了教育的真正目的在於培養和造就具有高素質的人才和對社會有用的人才，在於全面提高全體學生的綜合素質和綜合能力，特別是要培養學生的創新意識和創造能力。因此，教師的職責不僅僅在於傳授給學生科學文化知識，也要傳授學生學習的方法、做人的道理和處事的原則，也要不斷提高學生的身體素質和心理素質。傳統意義上的「傳道、授業、解惑」已經被廣大青年教師賦予了新的內涵，教育觀念、育人理念得到了更新與完善。
教師對學生的教育也不再僅僅停留在對學生學習成績的簡單評定上，而且更為全面地關心每位學生的學習、生活、心理、身體、健康等狀況，全面提高學生的綜合素質。教師不再以「分數」論英雄，教有所長，學有所長，同樣會受到領導和學生的肯定與褒揚。教師也不再以千方百計利用課外時間「輔導」學生為榮，而是重視四十五分鍾的課堂教育教學質量。教師們能做到在學科教育中滲透德育教育，利用一切可利用的條件與機會幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生的文明行為習慣和良好的學習能力。
二、教師的職業道德素質
通過切實有效的教師評價，廣大青年教師的職業道德素質也有了極大的提高。教師評價中重視對教師職業道德的要求與規范，要求教師在平時的教育教學工作中，真正能做到熱愛黨的教育事業，為人師表。近幾年來，學校也一直非常重視教師的職業道德規范的教育。通過努力，廣大青年教師的職業道德素質有了極大的提高。能以一個教師的要求嚴格規范與約束自己的行為，做到熱愛並忠誠於黨的教育事業，熱愛本職工作，為人師表，無私奉獻，關愛每一位同學，絕不體罰與變相體罰學生。對學生的教育也是曉之以理，動之以情，感之以行。重視與學生家長的聯系，互相溝通與反饋信息，努力把學校、社會、家庭有機結合起業，為學生的成長創設良好的外部環境。同時，能做到遵紀守法，廉潔公正，不做有損於教師形象的事，不幹違法犯罪之事。學校多年來總未發生過教師違紀違法之現象，形成了良好的師德師風。
三、教師自我約束和自我激勵機制不斷優化。廣大青年教師在工作中得以自我認識、自我改進、自我管理、自我完善，教師隊伍素質整體提高。
1、教師的堂課精品意識不斷得以強化。
要培養學生的綜合素質，就應從課堂教學上下狠功夫，向四十五分鍾要效益，要質量。因此，廣大青年教師能嚴格按照常規教學五認真的要求，把精力化在備課上，把水平體現在課堂上。以改進教學方法為重點，以提高學生多方面的素質為目標，在平時教研組、備課組活動中，能緊緊圍繞課堂教學改革這一中心，開展經常性的教學研討活動。青年教師能虛心向前輩及同行請教，刻苦鑽研教材和學科課程標准，力求教學過程、手段的最優化，堂課精品意識日益強化。值得一提的是，我校近幾年來每年均要面向全市開展教學實踐展示活動，這一活動參與面廣，涉及到了幾乎所有學科和及90%的青年教師，我們的公開課均得到了兄弟學校同行的贊揚，得到上級領導的肯定。學校的整體教育質量穩步發展，在市教育局組織的一年一度的初中辦學質量綜合評估中獲得好成績。
2、教師的教科研熱情不斷加溫，科研能力不斷提升。
教師評價重視教師的科研能力和科研業績，並把它作為評判教師成長發展的一項重要指標。這一正確評價導向，使得廣大教師對教科研意義目的地位作用的認識又有了新的提高，能對自己過去所做的工作及時進行回顧，總結經驗教訓，積極撰寫出學科專業性論文及教育管理方面的論文。同時，針對新一輪課程改革，廣大青年教師能認真學習新課程的嶄新理念，理解新課程改革的目的、意義，及時把握新課改中出現的新情況、新問題，投身於課改浪潮中，積極探索適應新課改需要和時代發展需要的現代化教育教學方法，理論與實踐得到有機結合，強化了教師的科研水平與科研能力。
3、教師繼續教育的積極性普遍提高。
通過教師評價機制的不斷完善，教師們特別是青年教師們已經深切感受到這么一點：僅僅憑著師范學校中學到的知識是遠遠不能滿足教學需要的，要養成終身教育的習慣。他們重視並珍惜每一次校本或市級以上培訓與競賽的機會。如青年教師普通話測試培訓、現代教育技術（信息技術）培訓考核、新課程改革培訓的參與率為100%。絕大部分青年教師都已基本掌握了課件的製作方法，市級教學能手以上的教師也都已經掌握了網頁課件的製作。大專畢業的青年教師還能利用雙休日寒暑假等業余時間，通過函授進修的形式，提高自己的專業知識水平和教學業務能力，可喜的是我校高一層次學歷比率從2001的24.7%上升到了2005年的61.7%，超過了校「十五」規劃的要求和市局下達的指標。繼續教育與終身教育已經成為了青年教師的共識。
七、科研反思：
教師評價機制的建立與完善，關於到一所學校能否打造出一支高素質的教師隊伍。因此，對每一所學校而言，能否根據學校自身發展的需要和實際情況，有針對性地建立起一套科學合理的教師評價機制，是整個學校管理工作中的重點工作，作為學校管理者應該要清醒地看到這一點。但是目前有些學校或學校的有些領導還沒有充分認識和理解教師評價機制在教師隊伍管理中的重要作用與所處位置，具體表現在：
一是在建立相關制度時不經調查研究，不作仔細分析，不加深入研討，不能反復推敲，失之草率；
二是操作過程中過於依賴量化標准，不能很好的根據教師個人實際情況和教學的實際開展評價，失之科學；
三是在評價過程中，領導層的評價意見依然占據著重要位置，其權重也相當大，失之偏頗；
四是在評價結果的處理上，還存在著缺乏處理跟蹤管理的措施，而這往往會使得評價在某種程度上流於形式。
以上諸點還需要我們在今後的工作加以努力改進。
8. 座談會反饋意見，對改進教學工作發揮什麼作用
為進一步加強我校的教學工作，切實提高我校的教學質量，促進學校健康發展。校領導在放暑假時就安排在假期思考對學校的發展由和好的意見？我認為應
該做好以下幾點:
（一）切實抓好隊伍建設，不斷提升隊伍素質
1、切實加強師德師風教育。學校成立師德師風建設領導小組，制定師德師
風建設的規章制度，嚴格規范教師的師德行為和品行操守，
學校結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。
2、切實加強教師業務學習。一是落實好教師的培訓；二是落實好教研學習
制度，做到業務學習有計劃、有專題發言人、有專題發言稿存檔、有記載；三是
落實好教師自學，每位教師建立業務學習摘記本，並注重實用、真實，克服流於
形式現象。
3、切實加強骨幹教師和學科帶頭人的管理，發揮骨幹教師的示範、引領作
用。
4、切實提高教師的學歷水平和教育教學技能。
5、切實抓好教學管理人員和英語、美術、音樂、體育、自然、科學、計算
機等專任教師的專業培訓工作，提高專業水平。
6、切實做好教師合理分配、流動，最大限度地優化教師資源
（二）落實教學管理制度，全面提高教學質量
學期初，學校要組織教師在集體討論的基礎上制定出詳盡的、切實可行的學科教學、教研工作計劃，合理安排各種教研活動。
教研活動應重點解決以下幾個
問題：
（1）認真學習研究各學科課程標准，吃透課標精神，把握教學方向，明確
各學科教學總體要求。
（2）結合各年級實際，有針對性的開展專題性研究，如起始年級的銜接問
題、畢業年級的復習問題、各種課型的課堂教學模式問題等等。
（三）抓常規，規范教學行為。
教學常規管理是學校管理中最基礎、最重要的工作。加強教學常規管理是實施素質教育、提高教學質量的基本保證。要轉變觀念，樹立高度的責任心和質量意識，對教師備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的考核與評價等教學基本環節提出明確具體的要求，並建立考評制度，嚴格考核辦法，把教師教學常規工作業績與年度考核、評優、評模、評職等掛鉤。
（四）抓評價，促進師生共同發展。
各校要淡化教學評價的甄別與選拔功能，
注重評價促進學生發展、
教師提高
和教學改革的功能。要發揮評價的正確導向作用，使評價有利於課堂教學改革，
有利於提高教育教學質量，有利於全面推進素質教育。
1、建立有利於教師主動發展的評價機制。各單位要改變長期以來以學生學
習成績作為評定教師教學能力的唯一標準的做法，
建立起多元的、
符合素質教育
思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
2、建立有利於課堂教學改革的評價機制。新課程背景下的課堂，學生的知
識來源於三方面：
教科書提供的知識、
教師個人的知識、
師生互動產生的新知識。
各單位要重新確定「課堂教學評價標准」
，要將教師在整個教學過程中的教育理
念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等納入評價標准
中，要重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉變。
3、建立有利於學生自主發展的評價機制。學生評價，主要應發現和開發學
生的潛能，
幫助學生樹立自信心，
促進學生積極主動地發展。
在整個學生評價過
程中，要做到：評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容
合理化。應採取自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。學校
要充分利用學生成長記錄袋，
在學生發展過程中做好指導和記載工作，
學期末為
每個學生做出全面、客觀的評價。
（五）抓習慣，促進學生的全面發展。
良好的學習習慣使學生終生受益。
小學階段是培養學生興趣、
習慣的黃金時
期。所以，我們要將學生的習慣養成作為一項大事來抓。
9. 如何抓好課堂教學質量管理
僅供參考：
一、切實加強課程管理。
要嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象，作為評選先進的依據，並與獎懲掛鉤。
學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發現私自調課、不按教學常規上課，課堂環節脫節、不完整，隨意上自習進行或未按規定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，並根據「一評三考」獎懲條例進行處理。
二、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使"向40分鍾要質量"的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教師要牢固樹立「以學生發展為本」的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：
第一、把功夫下在課前。
教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，雖然我們備課是直接下載，但也要仔細研究備課，寫好批註與反思。必要時採取集體討論的方式備課。必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
第二、把力量放在課內。
教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。
教導處對課堂教學質量的管理辦法是：（1）隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。（2）對於不帶教案，作業未批改上課的要按照「一評三考」的實施辦法嚴肅處理。（3）組織教師評選優質課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三、把補困加在課後。
在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。學校將會建議採取如下措施：（1）建立後進生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教師須利用課余時間對後進學生進行個別輔導；（4）經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。
第四，精選課堂教學例題、習題、作業題。
1、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、製作、測量、觀察、調查等，中高年級學生適當布置一些課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。
2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格按照上級規定，控製作業總量，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。課堂作業必須當堂完成。
3、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。
4、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。
5、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。
我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。
第五、堅持學月檢查制度
每學月對教師的備課、上課、作業批改等情況進行一次全面檢查。每次檢查要有結論、檢查人要簽名，加蓋學校公章並做詳細記載。每次檢查後，學校要在教師會上總結，對工作做得好的要表揚鼓勵，對存在的問題要實事求是地提出，限期整改。
第六、加強過程管理。
對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師、不安心教學教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，了解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發揚光大；指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見）。全面解決"教"和"學"之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。
第七、教師操作。
教師要耐心細致做好後進生的思想工作，讓後進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每周利用課余時間，與後進生進行談話，補習至少一次，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最後一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。
第八、自我提升。開展「一幫一、齊進步」結對子活動，後進生主動找「先進生」，取得他們的幫助，提高自身的成績。
第九、家庭協助。調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
第十、落實新課改理念，課堂教學要實現「四個轉變」：一是由重教向重學轉變。要求教師從學情出發，根據學生設計課堂教學，並合理運用教學手段和方法，注重學法指導；在評價一節課的優劣時，我們更多關注的是學生是否學會了學習，學的是否投入、是否精彩。二是由重結果向重過程轉變。改變教師直接將結論拋給學生，再布置相應習題讓學生進行強化訓練的做法，倡導教師注重揭示知識的形成過程，讓學生在動手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結論。三是由重傳授向重指道轉變。要求教師注重對學生學法指導，並創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，調動學生的積極性。教師還要學會傾聽和等待，讓不同層次的學生都能發表自己的意見和見解。四是由落實一維目標向實現三維課程目標轉變。教師要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任感。