1. 新課程背景下如何做好初高中語文教學的銜接
初中語文新課改已經實施了一段時間，高中語文新課改正在如火如荼地逐步推進。由於初、高中新課程標准對語文學習的要求不盡相同，特別是初中新課程有淡化、弱化某些語文能力，使學生一入高中便無法適應高中的學習，老師和學生都面臨著初高中語文學習「斷層」的煩惱。因此對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求。
一、《初中語文新課程標准》與《高中語文新課程標准》之比較
（一）《初中語文新課程標准》淡化現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識
1、《初中語文新課程標准》 「教學建議」：「在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。」
2、《初中語文新課程標准》「評價建議」：「語法、修辭知識不作為考試內容。」
3、《初中語文新課程標准》古詩文「評價建議」：「評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。」
因考試大綱有「語法、修辭知識不作為中考內容」的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。老師們平時在閱讀教學中雖都能講授一定的語法知識，但存在著重視性不夠、系統性不強，語法專項訓練少或者根本不訓練等問題，這也是造成學生升入高中後表現出的嚴重的語法斷層現象的原因。
又因考試大綱「不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度」這一要求，初中老師在平時的文言文教學中沒有對文言虛詞、詞類活用現象和文言特殊句式等語法點進行系統的講解，在做題時雖不可避免地涉及到相關知識，但也都被教師淡化處理。
（二）《高中語文新課程標准》現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識要求較高
1、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。」
2、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。」
由於初中階段教師只要求學生理解文言作品的基本內容，重點篇目能做到熟練地背誦，而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向，標準的突然提高令剛升入高一的學生措手不及，語文成績有所下降。
二、初、高中語文教學斷層現狀
1、現代文閱讀。現代文閱讀是中考和高考的必考考點，但要求則不盡相同：初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問;而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。
2、作文教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。
3、詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想像，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
4、文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
三、應對措施
1、研究教學目標及教材
研究初高中本教材是做好教學銜接工作的保證。高中語文教師必須對初、高中各本教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。如果高中教師沒有仔細研讀初中教材，在高一期始，以鞏固學生基礎為目的對某些初中必講的進行了重復講解，就會造成學生片面認為自己進了高中還在學習初中時學過的知識，會使他們產生了厭學心理，不利於今後教學工作的開展；而如果教師一廂情願地認為學生在某某知識點（如文言各項語法知識）是學生在初中就應該掌握的，在課堂教學中沒有做出具體細致地講解，又會使學生感到高中語文之難，壓力之大，使他們對高中語文學習望而生畏，這對學生的成長也是極為不利的。
因此，高中教師應從宏觀角度入手，把握初高中語文教材的特點，及時思考各個階段的側重點及各知識間的聯系，並施之於教學實踐中，把高中語文教學帶入一片新天地。
2、具體篇目力爭做到溫故知新，加強初高中語文內容的對接。
從初中升入高中，學生對初中教材內容十分熟悉，所以「溫故」很容易，教師要做的是有意識地把「知新」和「溫故」結合起來，這樣在學生對高中課文的理解上起到事半功倍的效果。
如在講析《荷塘月色》（必修二）時，教師就可以與學生共同溫習初中時學過的《春》以及必修一的《沁園春?長沙》中「看」字統領的詩句，啟發學生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，並讓學生理解作者在文中所表露出來的情感。
再如在講解白居易《琵琶行》（必修三）時，教師可將之與初中學過的《賣炭翁》進行比較，《賣炭翁》屬諷喻詩，作者點明此詩 「苦宮市也」，並在詩中揭露出統治者的腐朽與殘酷,深刻地反映出衰唐社會的凋弊與腐敗；而《琵琶行》是白居易被貶為江州司馬時所作。白居易在此詩中借寫琵琶女抒發了自己懷才不遇之意。「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」這流傳千年的詩句，將琵琶女的命運和自己的身世緊緊地聯系在一起。這首詩敘述的層次分明，比喻的新穎精妙，被歷代文人所稱頌，表明白詩語言確實達到了爐火純青的境地。在這樣的分析講解之後，學生便會對白居易的詩風有了宏觀上的把握，增強了他們的文學感悟能力。
3、加大語法教學力度。
由於初中教師沒有對語法進行系統的講解，而高中的教學計劃中又沒把語法列為教學計劃之中，所以現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不願意學。高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利於提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。
①、在復雜多樣的課文中講解語法。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的語句表達進行分析思考。運用語法知識就能幫助理解結構復雜，含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。如《記念劉和珍君》中有一個長句：「至於這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證了。」很難懂，但只要進行語法分析，就一目瞭然了。其主幹是：「事實——為——明證」。也就是這次事件能證明「中國女子的勇毅沒有消亡」。
再如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主幹就抓住了全段的中心：「馬克思發現了人類歷史的發展規律。」不作語法分析學生就很難抓住要點。
②、在文言文中要把握特殊語言現象。高中學生經過初中三年的文言文學習，已經積累了一部分文言詞語，對文言用法有了初步的感性的認識，也建立了一定的文言語感。高中文言文學習要求學生「了解並梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。」要想實現這一目的，必須要學生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。而文言文中的特殊現象：詞類活用和文言句式，沒有漢語語法知識作為基礎，學生更是難以分辨和把握。如「其一犬坐於前」，（《狼》）如果不能理解「犬」在這里是名詞作狀語，就會理解為「其中一隻狗坐在面前」，和文章所寫是內容就風馬牛不相及了。又如「苦其心志」（《生於憂患，死於安樂》）一句，如果不知道「苦」是使動用法，那麼，這句話根本就不成其為一句話，因為「苦」是形容詞是不能帶賓語的。所以，要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。即使把大綱中規定的150個文言實詞、18個文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能「在閱讀實踐中舉一反三的」。
如《師說》中有這樣一個句子：「師道之不傳也久矣。」講解這個句子，教師一般總是問學生：句中「之」是什麼用法？然後強調：這個「之」是用於主謂之間，取消句子獨立性。學生聽了記了，過後也忘了。但如果從語法分析入手，叫學生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），並提醒他們可以從「久」字入手。學生很快就劃分好了：師道之不傳也‖久矣。然後引導學生思考主語的特徵，再思考「之」字的用法，學生就容易理解了。
再如《過秦論》中「有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，並吞八荒之心」一句。這句的結構是「有……之意，……之心」，形成一個整句。要讓學生理解「席」「包」「囊」屬於句詞作狀語，「席捲天下，包舉宇內，囊括四海」是三個並列短語聯合做「意」的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心，加強了學生對文章總體上的把握。
③在練習題中講解語法知識。
目前的高中學習除了提高學生的素養，培養學生理解和運用知識的能力外，更具有社會效應的是應對一年一度的高考選拔。縱觀以前，預測未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識。A、語言知識部分。正確使用詞語和辨析、修改病句，實際上大多是對學生語法知識的考查。前者中對虛詞的考查近年從關聯詞的使用逐漸擴大到連詞、副詞、介詞、助詞的使用上，對實詞的考查除了要辨析清楚詞義外，也要根據詞的搭配對象、詞性等語法功能角度進行思考；後者所謂病句是指由於語法、邏輯、修辭等方面使用不當造成表意不清的語句。近幾年《考試大綱》明確規定檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬於語法毛病。B、語言表達部分。對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關。C、古詩文閱讀部分。對文言實詞、虛詞、句式理解運用，文言句子的翻譯等，在前文文言學習中已經講過，也都要運用語法知識。D、現代文閱讀部分。客觀題和主觀題，前者對文章中重點句子的分析，尤其是復雜的長單句，必須作語法分析，才能做出准確判斷；後者既考查學生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學生的語言表達能力。很多考生答題時詞不達意，就是缺少語言表達訓練，而用語法知識就能規范學生的語言表達。E、作文部分。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。
高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，作為一個相對獨立的新的學習階段。實施高中語文教學，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，「瞻前顧後」，發現問題，及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完教學任務，使學生打下良好的，才能未雨綢繆，決勝高考。
2. 怎樣給初三學生上好語文課
如何培養學生學習語文的興趣呢，我在短短幾年的教學路上只是有了一些粗淺、零星的感悟。所以，在此，我只想結合自己的教學，用幾個關鍵詞來談一點自己對課堂教學的膚淺看法，不妥之處，敬請批評！
一、新 ------- 教學方法教學內容要新穎
中學生具有好奇好勝的心理，在教學方法教學內容上不斷更新變化，會有效的激發學生的探索活動，保持與發展旺盛的求知慾。對此，我嘗試了三要三變 :
1、教學方法要新穎 , 變「靜態」為「動態」。
傳統的教學方法是教師教，學生聽；老師問，學生答。老師一本正經，學生恭恭敬敬，這屬於「靜態教學」，只利於學生對知識繼承，不利於積極性的調動。所以採用先進的教學方法，讓學生在動中學，在學中做，這屬於「動態教學」。如，學《變色龍》一文時，讓學生在理解課文內容把握文章主旨的基礎上，通過合理想像變原文某些細節，自己設計人物語言、動作、服裝等，重新作文。於是有學生給文章編了這樣的的結尾：警官把小狗送到將軍家，恰逢將軍因貪污被查封，警察又裹緊大衣准備變化……這種動態教學，大大吸引了學生的興趣，活躍了氣氛。
2、課堂教學調控要靈活，變「封閉」為「靈活」
教師要把原來封閉的教學內容在課內整體開放。只有開放，減少統一性，才能搞活。如在講完《雨說》後，要求以《雨》為題完成片斷訓練，同學提議改個時間來完成，理由「下雨的時我們一起去聽雨，認真觀察，細心體會，才能寫出好文章。」果然，下雨天室外觀察時，同學們興致勃勃，寫出的文章也細致真切，可見這是靈活調控
3. 如何進行初中語文課堂的有效教學的
示例：字詞教學，並不僅僅限於認字的層面。寫正確的字，寫端正的字，寫規範字，也應當是初中字詞教學中的一個內容。2005年臨沂的中考中出現了這樣的考題：
一、知識積累與運用（14分）
漂亮的書寫能給人以美的享受。請從下面兩句話中任選你喜歡的一句，將其抄寫在後面的田字格內。相信你一定能寫得正確、規范、美觀。（2分）
東方巨人如睡獅驚醒
民族魂魄化鳳凰涅槃
從考題不難看出，出題者的用意是引導學生要用規范端正的字體答題。我們區內期中、期末考試中也體現了這一意圖。但在我們的日常教學中，對「寫字」的教學落實不多。這固然是因為大多數學生都已經在小學養成了較為良好的書寫習慣，還有更為重要的原因就是教師並未真正的關注這方面的問題。
③適時補充一些關於造字法、多音多義詞的教學內容。
④把字詞教學和文章閱讀有機結合起來。
教師准確提問，學生閱讀思考回答。將課文學習落實到語言的層面，課就顯得樸素、扎實，學生能夠有比較實在的收獲。
4．有效檢查促進寫字正確率。
方法例舉：
①以班級或年級為單位，組織字詞默寫比賽，通過這種方式提高學生的積極性。當然，這樣的活動對程度稍差的學生效果不一定很好。所以隨堂隨機檢測就成了一個常用的手段。
②隨堂隨機檢測。此法偏重於落實到後進生身上，及時發現他們的問題，通過這種方法端正他們的態度，形成一定的默寫習慣。
③對所有學生都適用的方法是：建立錯別字字型檔。根據個人實際情況，把自己平時在默寫或作文中常見的錯別字記錄下來，等到考試或默詞之前加以復習，一般都會起到避免重復犯錯的作用。
④《幸運52》「幸運搭檔」環節被運用到語文詞語復習中。
教學目標：復習本冊詞語，掌握其音、形、義。
教學重點：正確書寫詞語，給關鍵字注音。
教學難點：理解詞語的含義並能恰當運用。
比賽規則：
A每個小組在兩分鍾內完成兩個詞語，包括猜出詞語，正確書寫詞語，給加點字注音，三項內容每個詞語分別佔40、30、30分，共100分，兩個詞語共計200分。
B兩人在合作時，表演一方可以說出詞語的意思，也可以做動作輔以表現，但不能說出題面上的任何一字，也不能進行拆字（例如：油，不能說左邊是三點水，右邊是由）。兩人表現時，聲音要洪亮，讓全班同學聽到。
C在比賽過程中，其他小組應尊重選手且不能發出提示性信息，否則取消比賽資格並受到懲罰。
獎懲規則：
A全班21個小組，200分的為冠軍，冠名為「心有靈犀」組，170分的為亞軍，冠名為「心心相印」組，160分的為季軍，冠名為「心領神會」組。
B在21個小組中，得分最低的小組將受到「懲罰」：寫比賽小結，總結經驗，吸取教訓；朗讀全本書中所有詞語兩遍。
5．自主識字和寫字為基礎的合作學習方式。
〈〈課標〉〉明確規定：中學生要「累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫」，而且要 「提高書寫規范、通行的行楷字」的速度。
一個新的教學單元的生字詞，我們可以讓學生按「一找、二查、三練、四測、五評、六記」的合作學習方法「據為己有」。
「找」，即在通讀的基礎上挑出生字詞，整理成識字卡片。
「查」，即藉助字典、詞典獨立地弄清其音、形和常見義，進而結合上下文理解語境義。
「練」，即每天按50字的小訓練量練習正楷和行書，加以互報聽寫、互糾失誤等方式逐漸掌握內化。
「測」，即每個小組按照老師提供的題型範例，結合本單元的字詞特點編出一套試題，小組間抽簽輪流作答。
「評」，則是由命題小組進行答卷評估，反饋識字和寫字效果。
「記」，即有針對性地記住易錯的字詞，每到考前復習則有一輪系統全面的合作識字與寫字強化訓練。腦筋，給學生必需的營養就是我們最終的目標。
6．教學中及時和適時點撥和指導學生。
「教是為了不再教」，這似乎也正是給廣大教師堅持根據學生實際進行字詞教學指點了一條迷津。請看下面的專家案例。
示例： 《紫藤蘿瀑布》課堂教學實錄（節選）
今天，老師要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫於1982年5月。當時，小她三歲的弟弟是20世紀50年代畢業於清華大學航空系的一位總工程師，正當盛年，患上絕症，生命即將終結。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由地停住了腳步。（投影：盛開的紫藤蘿畫面）
那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝，彷彿在向她傾訴著什麼……
我們一起學習散文《紫藤蘿瀑布》。（板書課題、作者。提醒「藤」「璞」的字音字形）
……
師：「挑逗」一詞在這里應該怎樣理解？它不是一個貶義詞嗎？
（學生不語）
昨天，我在教室門口聽到你們班主任說：「某某同學不要講話了。」然後聽到一名同學說：「他挑逗我。」
（ 一生立即糾正）：我說的不是挑逗，是挑釁。
師：那文中的「挑逗」怎麼理解？「逗」給人以什麼感覺？
生：調皮，活潑。作者用這個詞寫出了花的頑皮可愛。
……
師：還有哪些是你喜歡的畫面？
生：我喜歡這一段，「每一穗花都是上面的盛開，下面的待放……就要綻開似的。」
（師板書「沉澱」、「忍俊不禁」兩個詞，提醒學生「淀」「禁」的讀音，並在黑板上注音）
師：「忍俊不禁」是什麼意思？
生：忍不住要笑。
師：忍不住的笑一定是發自內心的，這樣的笑應該是怎樣的？
生：甜美的，動人的。
從上面的案例中我們不難領會到，課堂字詞教學是師生雙方的「家常菜」。教師不必在花樣翻新上動太多的
捫心自問：當我們的課堂上，學生出現字詞方面的問題時，我們是否能夠像上述案例中的老師那樣，及時地對學生進行點撥和指導，在不經意間融入字詞教學的元素？這種看似平淡的教學過程其實正包含著高超的教學技巧。當每一位教師都能掌握這種技時，我們的語文教學也許就會達到「絢爛之極，歸於平淡」的境界。
（二）閱讀教學：
走進文本，架設心靈橋梁；誦讀文本，嚼出語言真味
A．走進文本，架設心靈橋梁
當我們為一個個必須用可操作的行為動詞表達的教學目標、教學重點、教學難點「糾纏」著的時候，你是否想到：你（教師）和文本之間是否缺失了許多「鏈接」？
閱讀教學的對話過程需要我們走進文本，走進作者的內心深處，與他進行思想情感的交流和碰撞。
但是，時空的距離、生活的歷練、文化的差異等多種因素使我們和作者及其文章之間存在著或多或少的隔閡，或深或淺的鴻溝，這往往使我們成為文本的「局外人」，使我們徘徊在文本的外面，看不到文本背後站著的作者，「不識廬山真面目」。
有許多語文課，師生們好像已經習慣於這樣的教學狀態：品讀文本，老師介紹了作者、背景知識，掃清了字詞障礙，概括了文章內容，分析了寫作特點，就淺嘗輒止了。而對作者思想感情的揣摩，老師往往只是作一些簡單而膚淺的貼標簽式的分析，猶如隔靴撓癢一樣，不到位，不深刻。一節一節語文課，平淡的時光像流水一般逝去，「水波不興」。日子久了，學生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了。有人戲說，這樣的語文課真像走馬觀花，走了個過場。
如何走進文本，走進作者的內心深處，使閱讀教學成為心靈意義上的真正有效的對話過程？這是一直困擾語文老師的一個難題。
破解這個難題的前提條件是：老師自己走進文本，在研讀文本的過程中，情有所動，思有所發，真切地觸摸、感受作者的內心。不僅如此，老師還應該走出文本，「跳出來」，不被某一篇具體的文章局限在一個小小的天地里，而應該站在一定的高度上，在一個廣闊的歷史文化背景中去審視文本。具備了這樣的前提條件，語文老師就有可能在作者（文本）和學生之間架設一座心靈之橋。
許多不盡如人意的語文課，要麼死氣沉沉，老師一言堂，要麼熱熱鬧鬧，老師滿堂問，總是使人感覺到老師沒有很好地帶領學生走進文本。課程改革以來，許多熱熱鬧鬧的語文課或多或少的忽視了文本思想感情這個核心，給人一種膚淺而又隔閡的感覺。
我們不妨來點反思，看看自己是否正在努力地走進文本。
1．我們對文本的研讀有足夠的投入嗎？
不可否認，我們對文本的研讀受制於諸多客觀因素，但這不等於我們可以忽視對文本的研讀。語文老師在備課過程中，相當一部分的精力應該花在對文本的研讀上。（研讀透了，目標、重點、難點也就呼之欲出了）
為了教學的厚積薄發，我們要多花時間研讀文本，多研讀與文本同類的文章，多研讀同一作家的文章，這樣的備課就努力已不多見。可能我們有諸多的理由在申辯，但是，沒有消化的東西究竟不是屬於自己的，如果照搬照抄把它們拿到自己的課堂上來，也只是「鸚鵡學舌」，在課堂傳達的就是教師教學用書中若干信息的傳遞，哪裡談得上「心靈的交流和思想的碰撞」？
2．我們在研讀文本時，深入關注到了文本的思想感情及其後面的作者嗎？
語文老師對文本的關注內容往往決定著教學的內容，也影響著老師的著力方向。
教師對現成教師用書的過分依賴，缺少對文本的專心研究、獨立思考和獨特感受，導致有時對文本思想感情的理解粗略、膚淺甚至錯誤。例如，有教師用書對蘇軾《記承天寺夜遊》中「但少閑人如吾二者而」這樣解釋：「這句話作者富有閑情逸致的生活。」試想想，滿懷政治理想、遭遇貶謫、無所事事的一代大家，那時那地，怎麼可能有「閑情逸致」的生活呢？「閑」的意味復雜微妙，要理解此味，必須到蘇軾的歷史遭遇中、蘇軾的人生理想中去尋答案。
3．我們注意到了學生和文本、和老師之間的隔閡所在嗎？
閱讀是一種個性化行為，對文本的解讀，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。學生的認知水平、價值觀念等和文本、和老師都存在著某種隔閡，他們對某一問題的理解會和文本、和老師有所不同，這些都是閱讀中的正常現象。但這些正常現象未必是正確的現象。語文老師遇到這種情況，應該用自己的慧眼發現隔閡所在，從而去判斷、去引導，或給予肯定，或給予糾正。一句話，發現了隔閡所在，利於我們架設以座心靈之橋。
有時候，是學生的理解出了偏差。例如，閱讀《背影》不再感動。甚至有人認為父親攀鐵道是違反交通規則，並因此對父親有非議。又如《變色龍》，我們在嘲笑之餘還有對走狗的鄙視和憤怒，但偏偏有些學生欣賞他的「機智靈活、善於周旋」。對於這些偏差，我們可能會意外，震驚，但我們的任務是如何正確地因勢利導，糾正學生偏差的思想航向。
有時候，是我們的認識過於保守。例如《愚公移山》「人定勝天，愚公征服自然的決心和行動值得我們學習」，學生會覺得這樣老掉牙的話是自欺欺人。
總之，教師只有以心靈走進文本，才能獲得深刻的文本體驗和真切的文本意義，指導學生與文本對話才能有一個真切而深刻的前提。當教師的心靈走進文本後，她就會擁有對文本的一些獨特的理解和體驗，就能自覺保護學生的思維，使學生的思維火花熊熊燃燒，使學生的不同意見成為進一步學習和討論的材料，從而架起文本與學生之間的心靈之橋。
示例：魏書生老師教學《漁歌子》，在啟發學生的想像中，使無聲的文字變成了有聲有色有形的圖畫，引導學生在一個美好的情境中暢游。
在大腦的熒屏上放映
「西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。」
1．勾勒形態。請同學們在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。
2．染上色彩。請把黑白的電視變成彩電，看誰腦子里的 畫面更鮮艷美麗。學生說腦子里出現青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。
3．使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中丁冬流淌，歡快跳躍的鱖魚則不時躍出溪流匯集而成的深潭。。。。。。
4，使畫面更細致，更逼真。學生們還可在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細蜜的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊。。。。。。
B．誦讀文本，嚼出語言真味
朗讀是一種教學方法，也是一個學習過程，絕不是簡單的課堂形式，它需要我們用心去研究和設計。教無定法，讀也沒有定法，但有一個基本的原則，即朗讀一定要為閱讀教學的實際服務。
反躬自省：
1．你在文學作品的教學中經常事業朗讀教學法嗎？
現象：老師分析多，學生放聲朗讀少
2．你在組織朗讀教學時有明確的目的嗎？
現象：不分文體都有感情讀，沒有讀透就分角色讀；讀中沒指導，讀完沒及時評估；喜歡配樂讀等。
3．你對朗讀教學的處理是否簡單化了？
現象：朗讀方法簡單化，朗讀評價簡單化
示例：公開課，學生預習不充分，讀得結結巴巴，教師耐心陪讀完。他把朗讀作為了一個真實的教學過程，而不是一種課堂形式。
對適宜於朗讀的課文來說：
1．要給學生足夠的朗讀時間
2．要重視對學生朗讀方法的指導
3．朗讀教學的組織要有助於學生對文章的理解
4．要根據課文內容採用靈活多樣的形式
范讀是引路；慎用齊讀；不同形式讀放在不同環節
反躬自省：
1．我們對文本語言的品味，是否有強烈的主觀意識和努力的挖掘？
2．我們對文本語言的品味，是否流於形式，浮於表面？
現象：課堂過於限制（引導刻板，分析膚淺）或過於放任（組織教學隨意性強，文本沒理解透，急於自主探究）
他山之石：
1．在誦讀中品味。「熟讀唐詩。。。」
2．在語境中品味。「字不離詞，詞不離句。。。」
3．在比較中品味
示例：「推」「敲」的故事
四、有效教學，走進孩子心靈世界
孩子有自己的想法，孩子的腦袋上頂的不是個肉球，是會思考的腦袋。
策略一：走進孩子心靈世界
學點心理學
讀懂孩子
和孩子交朋友
採用孩子能夠接受的方式交流
沒有無緣無故的愛和恨，什麼事情的發生都是有原因的。
策略二：學會溝通
處理問題的原則：
1．先處理情緒，再處理問題。
先處理自己情緒，再處理對方情緒！
不要揀氣生！
2．表達尊重和關懷。
策略三：做孩子激勵大師，喚醒學習動力
1．孩子在迷茫：「我為什麼而活？」
物質的目標不堪一擊，強大的內動力是精神追求！
讓孩子真正內心有力量！！！
例：高中畢業20年，還記得老師早早送到宿舍的溫暖的棉襖。我想棉襖的包裹的身軀能不努力學習嗎？
2．不做評評家，做建設者。
教育是系統的學習，教師要系統學習，要做到真正的繼續教育。
幫助學生找到自信心、人生目標、人生使命、民族責任感、民族自豪感……
例：城市的孩子到一所希望小學，憤而呼要消滅窮人（貧窮）。
沒有不好的孩子，只有沒被喚醒的孩子。
走不進孩子的心裡，不會激勵
要及時幫助孩子，走進孩子心靈，學會激勵。
策略四：讓孩子快樂學習
——經常沐浴微笑（標準的微笑：露出你的上下四顆牙）
教師要提升，要學習。有時候父母教師看不透問題的本質。
例：四歲半的孩子問奶奶：「我什麼時候退休啊？」
可憐的孩子在維護自己可憐的自尊。（在面對名次分數的詢問時，孩子說還有比我差的呢）
不要問學生愛不愛你，你可不可愛？
你如果是金牌教練，你的孩子就能拿金牌。
不要怪孩子，你（教師）的水平如何？
策略五：責任和感恩的培養
四責任：對自己負責
對家長負責
對組織負責
對社會負責
——把責任還給孩子！
例：結婚三年，一方負責的，另一方就不問了。
策略六：積極的心理暗示
試驗：閉上眼睛，聽：千萬別想大西瓜，千萬別想紅瓤黑子的大西瓜，千萬，千萬，千萬！
——心理暗示，負面暗示起作用！
結束語
四塊糖果的啟示
當年陶行知先生任育才學校校長。一天，他看到一名男生用磚頭打同學，遂將其制止，並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室時，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖給他：「這是獎勵你的，因為你比我按時到了。」接著又掏出一塊糖給他：「這也是獎勵給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。」男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：「據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。」陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：「校長，我錯了，同學再不對，我也不該採取這種方式。」陶先生又拿出第四塊糖說：「你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。」
不到5分鍾的談話，卻讓男生心服口服，一生難忘。讓我們回過頭來，細細品味每塊糖果的味道：
第一塊糖，獎勵遵守時間的好習慣，甜；
第二塊糖，獎勵尊師愛長的好品質，甜—酸；
第三塊糖，獎勵見義勇為的精神，甜—酸—苦；
第四塊糖，獎勵主動承認錯誤的良知，五味俱全。
在四塊糖果的背後，陶先生不同凡響的功力還表現在：
第一， 看到並制止打人事件，但事後並未圍繞「打人」談話；
第二， 及時進行調查工作，談話有備而來；
第三， 談話超乎心理定式范圍，使男生解除心理反抗，情感因素起作用。
第四，從過失中發現優點，心態平和，手法細膩，實事求是。
通過談話，男生不僅認識了錯誤，也強化了優點，同時感受到的是理解和鼓勵，他還進而可從校長身上學會處理問題的方法。
好習慣、好品格都是靠點滴積累的，讓我們也像陶先生那樣，多用一點心思，為孩子創造機會，從點滴做起。
孩子害病，老師吃葯。
孩子學習好的秘密：要想孩子好好學習，教師要天天向上！
人活的是心態！
事件本身是中性的！事件發生的結果和心態有關系。
4. 如何處理好九年級下冊語文教學與中考復習的關系
一般復習復計劃主要內容應包括系制統復習安排和綜合復習安排，系統復習初中的每一章節內容，要計劃好復習時間、復習重點、基本復習方法；計劃好如何挖掘教材，使知識系統化；訓練哪些方法培養哪些能力、掌握哪些數學思想等。綜合復習應設計如何引導學生對初中數學完成由厚到薄的轉變；如何培養學生綜合應用知識解決問題的能力；安排如何引導學生對各種數學方法進行訓練，使知識系統化、熟練化，形成技能技巧，促進數學能力的提高，使學生形成知識體系。
5. 如何提高初中語文課堂教學的效率
課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、「吃力不討好」的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。課改專家崔允郭博士說：「教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。」
有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。
一 、明確教學目標，做到有的放矢
語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求：——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上「教不亂譜」、「學不亂套」、「練不亂陣」，避免了「天馬行空，架空分析」的現象， 課堂的效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，改革教學方法
由於受高考、中考指揮棒的影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰術，學生負擔重，語文能力得不到培養、開發。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。
那麼怎樣改革教法呢？我認為，改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。我在講讀課中往往採用如下六個步驟進行教學：
第一步、「展示教學目標」。這樣師生在課堂上就能做到心中有數，有的放矢。
第二步、「以綱就本查預習」。要求學生三看（看重點、看提示、看課後練習），一讀（讀課文），一提問（提問疑難點），從而使學生明確重點、難點，熟悉課文，找出疑難點，明確了學習方向。
第三步、「自主探究質疑」。要求學生利用手邊的工具書自學教材後獨立思考並解決問題，有困難的提出疑問供小組討論。
第四步、「共同討論談看法」。要求學生就在自學中的疑問展開全班討論，各抒己見，共同解決，如有全班同學都解決不了的問題，請老師幫忙。
第五步、「教師點撥、引導」。班上大部分同學不明白的問題，教師要給予點撥、引導、解決。因為有前面學生預習、自主合作、探究做鋪墊，這時就需要教師通過精講發揮主導作用，用最少的時間獲得最佳的效果。
第六步、「科學訓練、落實基點」。訓練，首先要求有層次性。其次，要注意新舊知識的聯系。其三，訓練方式要多樣化，將能力訓練與基礎知識訓練有機結合，讓學生練的省時、省力，收效大。
當然，語文的教學方法很多，但不管採用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的「三為主」原則，是實施素質教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。
三、加強學法指導，培養自學能力
世界上最有價值的知識是什麼？著名科學家達.爾文告訴我們：最有價值的知識是關於方法的知識。語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。從現代科學意義理解，方法是指人們在有關的活動領域，把握事物規律，完成某種任務而採用的途徑、手段、工具和方式的總結。古人也雲：「授人以魚不如授人以漁」，足見指導學法在語文教學中是何等重要。
課前預習的方法適用於每門課程，而對於學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課時，學生就會有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。課前預習在培養了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。
課文閱讀是語文教學的一個重要環節，學生閱讀能力的高低直接關系著語文學習的效果，所以教師幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力是非常必要的。教師應在教學中教給學生課文閱讀的思路，即教給學生理解文章結構，概括文章大意，總結文章中心等的方法，要從教學中不斷摸索，指導學生閱讀學習的各種方法。例如，理清文章結構，可以用「抓過渡句法」；閱讀不同文體的文章可採用「析因閱讀法」、「快速閱讀法」、「重點語段突破法」等。科學的方法是打開知識大門的金鑰匙，這樣，每教給學生一種方法，就好比教給他們點石成金之術，學生輕松自學的同時，課堂教學效率也得到了顯著的提高。
四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神
課堂教學是師生進行「教」與「學」活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教於樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用後兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，採用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1＞2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。
著名教育學家陶行知說：「教育最注重以人教人。」「教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處」。因此，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢於參與，勇於表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利於課堂中師生合作，實現目標。
「紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行」。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識並進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況,使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。
五 運用信息技術，激發學習興趣。
蘇聯教育家說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師 」。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂於接受，此所謂「好之者不如樂之者。」在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《北京的春節》一課，教師在教學中，可藉助網路展示當地的節日風俗，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。 在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據「流落街頭，幾次檫燃火柴產生幻想，凍死街頭」幾個情節製作課件，課堂展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生彷彿身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
六、充分體驗成功，感受學習樂趣
每一個人都有成功的慾望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，心裡像喝了蜜一樣，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知慾望，激勵他們積極進取。我不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，我設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我給予表揚、鼓勵。我向同學們展示學生的優良習作，優秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。
總之，只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。
6. 如何提升初三語文中考教學質量的措施發言稿
提升教學質量發言稿 說心裡話作為語文老師，有時候真的很困惑，因為語文所考的題型越來越活，越來越覺得讓人難以把握，面對這種情況，我們應該怎樣辦呢?語文水平的提高不是一蹴而就的，要從一點一滴做起。 一、 提高教學質量要從培養學生的學習習慣著手 每年的九月一號，我和大家一樣都會接到一個新的班級，面對著一張一張新的面孔……培養每一個孩子的良好生活、學習習慣的計劃便在我的心中孕育而生。著名教育家魏書生的想法和做法給了我很大的啟迪，他的「時時有事做，事事有時做」始終貫穿於我的教育教學實踐中。多年來，每一屆畢業生的表現都讓我更加堅定的朝這一目標奮斗。根據多年的經驗，每每接到一個新的班級，基本上在第一學期剛開始的一個月，我就能幫助學生養成學習語文的習慣，關於生活常規習慣將要花費一個學期甚至一學年的時間，才能在學生的身上內化成規律。當然，不排除有反復現象的出現，因此要反復抓，抓反復。學生的習慣養成了，整個班級的面貌煥然一新，學生真正做到了「時時有事做，事事有時做」，這一積極、向上的思想，流淌在學生的血液中;內化在學生的行動上。此時，學生樂於學習，教學質量何談上不去，很快在第一學期的期中考試就能見成效，以後將穩步提升，到來年的畢業考試時，每個學生都能順利升學。教育家葉聖陶老先生說「教是為了不教」。我的理解是，教師的責任就是要幫助學生養成良好的生活、學習習慣，教給他們適合、有效的學習方法。每一門學科都有自身的規律，語文老師就要培養學生養成學習語文的習慣，教給學生學習語文的方法，具體的說就是培養學生養成「讀」與「寫」的習慣，教給學生「讀」與「寫」的方法。如，幫學生養成課外讀書的好習慣，教學中我是這樣做的：⒈藉助讀書筆記促進學生讀書。教學時，我要求學生每天至少讀半個小時的書，做到每晚自查，不讀書不睡覺;聯系家長定期抽查、督促;每周一我都會檢查、批改學生一周三篇的讀書筆記，及時了解學生這一周都讀了那些書，摘抄了哪些內容，談了怎樣的感受，並挑出好的和差的進行評價、交流。通過三方面的共同努力，學生的讀書習慣很快就能養成，同時在讀書的過程中不僅學到了課堂上學不到的知識，還養成了樂於讀書的好習慣，真是一舉兩得，同時書讀的多了，語感有了，語流有了，閱讀、習作能力提高了，語文質量何談不提升。⒉藉助課內現有的資源推動學生讀書。如：六年級上冊11課《一本男孩子必讀的書》，為了上好這一課，開學的第一天我就布置學生開始讀「男孩子必讀的書」——《魯濱遜漂流記》，在我的帶動下全班學生利用課余時間去借書、買書、讀書、寫讀書筆記、交流，整個班級掀起了讀《魯濱遜漂流記》的熱潮，學生比著讀，趕著讀，以讀這本書為榮，一篇篇佳作(讀後感)不斷出爐。當然，教學這一課的效果是不言而喻的。像這樣利用課內向課外延伸的閱讀，在教學中舉不勝舉，在這里不多贅述。⒊結合學生自身的特點、興趣愛好選擇合適的讀物，並利用閱讀課交流、匯報，激發學生讀書熱情。每周周一下午的第三節課是我們師生共同制定的閱讀交流、匯報課，這節課也是學生們最嚮往的，課中學生們津津有味的講著書中的人物、事件、故事情節;交流著作品的好詞、好段、以及寫作方法……那一個個不甘落後、口若懸河的盡頭真令人叫絕。為了，在閱讀課上有好的表現，他們個個在課後卯足了勁暗下功夫。因此，提升語文教學質量，語文教師要想盡一切辦法讓你的學生愛上語文這門學科，愛上語文學科必勝的法寶就是要想盡一切辦法讓學生愛上讀書。總而言之，習慣養成了何談質量不提升? 二、 提高教學質量要在課堂教學上下功夫 學生的語文素養說到底就是「聽」、「說」、「讀」、「寫」的能力，「聽」、「說」、「讀」、「寫」能力的形成離不開「字」、「詞」、「句」、「段」、「篇」的指導與訓練。因此語文課堂教學中教師要重視「字、詞教學」，通過讀文，聯繫上下文和生活實際推進對「生字、新詞的音、形、義」的掌握，通過推進字、詞的理解進而推進對課文的閱讀，閱讀中要重視「句子」的教學，通過啟發、點撥學生一遍一遍的去讀，去感悟其內涵，有些難理解的，學生參悟不透的，教師要通過助讀的方式給予幫助，在理解句子的同時重視「段」與「篇」的教學，讓學生讀懂內容，讀懂形式(段與篇的章法結構即習作方法，同時注意修辭、語言與寫作的表達)，注重「讀」與「寫」的結合。讀書要讀出大意，讀出寫法，讀出作者的心思成為作者的知音。因而，小語課堂中教師要幫助學生形成：理解、感悟祖國的語言文字和運用語言文字的能力，通過語言文字去讀懂內容，去讀懂情感。這一點說起來容易做起來難，那就要求教師要重視方法的點撥，重視讀書方法的指導，在讀中去感悟，去表達，把「讀」、「背」、「說」、「講」、「寫」相結合，從而讀出詞句本身的內涵並讀出讀者自己的感悟，培養學生的語感。語感有了何愁「說話」與「寫作」，語感有了何愁語文素養的形成。小學語文課堂教學的任務是教師引導學生提高語文素養形成的過程，這一過程是學生的語文素養形成必須經歷的過程，是字、詞、句、段、篇經歷理解的過程。因此，語文教師應以學生的發展為本，調動不同的方法、手段指導學生主動學習，把選擇權教給學生，如從內容、角色、方法的選擇上，調動學生已有的經驗，鼓勵學生主動學習，引導學生在自主學習的過程中找出不懂的地方進行質疑……因而，教師的教應是為了學而教，教的過程應是讓學生主動經歷的過程。這一過程中，教師要抓住讀與寫的指導，讀的過程要教給學生讀的方法，要學生明白讀的目的，讀的時候要及時點撥難點，幫助學生理解課文內容，讀到作者的內心深處。這就要求語文教師在課堂教學中，指導學生讀書要得法，要范讀，要分析去讀，水到渠成之後讓學生把情感融入其中，讓學生入情入境去讀，讀出內涵，讀出習作方法，在此基礎上給予方法上的指導進行拓展閱讀，有效地進行課內外結合，進行說話和習作的訓練。無論是讀書、說話、習作都應該圍繞課文的中心，都應該為了深化文章的中心而服務;寫應以文章為範例，教師抓住範例進行習作指導，並能給合生活實際進行習作的遷移。用李靜老師的話來詮釋閱讀教學，讀文能讓學生得到心靈的洗禮;讀文能讓學生學會作者的習作方法。小語課堂中教師和學生的角色分配是：教師要通過引導學生讓學生自主讀文懂文意習文法。對於小學高年級的語文課堂教學，僅僅40分鍾，作為語文教師在課前一定要花費充足的時間去解讀教材;搞清楚所上的這節課到底教的是什麼，訓練的是什麼，提高的是什麼等等。讓你所教的知識在學生心中進行內化，並能掌握每一個知識點所運用的方法、手段、思路;讓學生離開課堂也能夠自覺地去讀，去寫。當讀與寫形成了一定的能力和規律時，何談語文學習不高效? 三提高教學質量要鼓勵學生樹立自信心 我所教的學生，他們在課堂內外口中、心中常說的一句話就是「我努力，我能行!」我常常掛在嘴邊的一句話就是：「不要緊，再來一遍，老師相信你!」每每接到一個新的班，我總是對學生們說：「孩子們，不管你過去成績怎樣，那已經成為歷史只能代表你的過去，老師不看你的過去，在老師的眼裡你們大家是一樣的，所以我只看你的現在和將來，在以後的日子裡老師將和你共同努力，一起進步，我保證我一定會一碗水端平!」「我們在坐的大家和老師一樣，智商多在90—120之間，沒有特別聰明的也沒有特別愚笨的，那為什麼你們的差距會很大呢?根據多年的經驗，學習不太好的學生可能是因為你的學習習慣還沒養成，可能是學習方法的不對路等等。相信老師一定會幫助你把前幾年丟失的時間找回來，相信自己只要努力一定行!」一個人最大的心裡障礙是「戰勝自己」，只要幫助學生克服內心對學習的不自信因素，學生經常能夠嘗到收獲的滋味，早讀課上他就能大聲閱讀、背誦、記憶了;課堂上他就能調動全身每一個細胞愉悅的參與到學習中來，40分鍾緊緊地跟著老師走;課後他努力地投入到復習鞏固所學的知識中去，早早的提前預習明天老師要講的知識……孩子們在課堂內外達到了每每學習都能身心入境的地步，學習質量還能不提高嗎?平時的教學中，只要孩子們有進步，我就會適時的表揚他們，孩子的自信心越來越堅定了，學習還成問題嗎?就拿現在這個班的葛春楠來說吧，1—5年級時她都是有名的特差生，考試成績經常是一位數，最多的能考到二三十分，她五年級的老師不止一次的告訴我，「太差了，沒辦法，就那樣啦，不要在她身上費心思了」。開學初我曾一度為分到她這樣的特差生苦惱了一番，然而僅僅通過半個學期的督促、鼓勵，她的期中語文成績竟然突破了她的歷史最好紀錄達到了50.5分。總結試卷時，我美美的表揚了她，「自從葛春楠來到王老師班，她就成了老師最喜歡的同學之一，此次期中考試她沒有辜負王老師的期望，雖然她是班級唯一一個沒考及格的孩子，老師最想送給她掌聲，因為她的進步最大，王老師期待著她更大的進步，老師相信她一定行，加油!」我的話音未落，班中掌聲雷動，加油聲響徹整個校園。這時葛春楠的臉上洋溢著喜悅、成功、自信…… 語文是一門基礎性很強母語的教育課程，它是陶冶人性、建構靈魂、完善心智、促進生命個體成長的搖籃。所以，提高語文教學質量，提高學生語文素養，語文教師責無旁貸，語文教師要實現專業成長是必然選擇。語文教師自己要勤學多讀，培育自己的語文氣質，積極參與學習研究，在實踐中研究，在研究中工作，讓自己成為學生喜歡的語文教師。學生喜歡語文，才會學好語文，提高語文素養，為學好其他課程打好基礎，為學生全面發展和終身發展打好基矗
7. 初中語文課堂教學如何實現減負增效初探
1 【內容摘要】新課改下語文教學中存在著學生課業負擔過重現象，以及造成這一現象在教師這方面的原因。在語文教學中如何採取減負的措施，提高課堂效率。 【關鍵詞】新課改 減負 語文教學 新課改以來，語文教學改革表面上轟轟烈烈，呈現出百花齊放的姿態，但其繁華背後不禁令人憂心如焚。在傳統教育的影響下，大多數語文教師並沒有真正貫徹新課標的理念，只有極少數教改先鋒在新課改領域里闊步前進。在中高考指揮棒的揮舞下，許多教師仍在新課標的門檻上退縮與徘徊。語文課堂教學仍然是「我講你聽」、「我寫你記」，學生掌握老師圈定的知識，背著老師給的答案，機械、單調地吞下一些自己並未領悟的「知識」。重復練習成為提高學生成績的唯一途徑，語文課堂的耗時、低效、拖沓等現象普遍存在。課外，家長們也為孩子增加負擔，制訂「加餐」計劃。這些孩子除了完成家庭作業外，還要在周末參加「寫作輔導」、家教等來填補剩餘的時間。孩子們將來要考大學，現在不抓緊拿什麼跟別人去競爭？學生們不得不埋首於書山題海之中。今日模考，明日單元檢測，後天學科競賽，唯一能帶來些許興趣的音樂、體育、美術課卻常常「名存實亡」，被「瓜分」殆盡。學生的課業負擔過重也就不言而喻了。 從近幾年中考語文試卷看，課內內容的考查占總比分的13%左右，而且主要集中在古詩文這一內容上。為了保證中考成績，語文教師不得不找尋各種課外資料，讓學生做大量的練習。教師只想讓學生在反復操練中加深印象，鞏固知識。學生的課業負擔重，教師的工作未必輕松，作業要批改要分析，學生要輔導。然而教師的工作績效考評，主要依據學生的考試分數，名次在前的有獎金。也許只是一分、半分之差，就決定了這位教師一學期的教學成績。只有名列前茅，這位教師才是領導、同事、學生、家長眼中的「好老師」。因此，教師面臨社會、學校、學生和家長的希望甚至是無限責任的情況下，在許多方面條件沒有達到素質教育要求的情況下，教師用最為樸素的「熟能生巧」來應對家長望子成龍的迫切希望，似乎是一種無奈下的必然。由於語文教學違背素質教育的本質，對學生採取了大量的「題海戰」、「疲勞戰」，學生學語文的興趣索然，他們的語文能力也變得更為薄弱，教學質量不見提高，更是大打折扣。 面對巨浪呯訇的減負浪潮，如何在語文教學中實施減負的措施而不影響教學質量呢？ 一．首先要改變教師觀念。 一些教師認為，「做總比不做好，多做總比少做好」，似乎是「多多」益善。教師的職責不是簡單地把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞「題海」，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習「過程」，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷「問題」解決的「過程」，才能切實做到「減負增效」。在語文教學中，面對一篇篇文質優美的文章，如果教師把它支解成字、詞、句、段，那樣還有什麼美感可言？在教學中，設法找到 2 一個切入口，能打開學生思路，能調動學生積極性，在自主、合作、探究中完成課文學習，不但掌握知識，還培養了語文能力，真正做到「授之以漁」，其他的文章也會手到擒來、迎刃而解了。例如在講授莫懷戚的《散步》時，由情境導入，然而設計了一個問題：閱讀這篇文章，讓你感動最深的人或事是什麼？在學生的討論講評過程中，學生的感受其實超過了自己的預期。其中有一個男生說，他最喜歡文章中的「妻子」這一人物形象。他的理由是這個妻子在散步時，沒說過一句話，但她與丈夫相處得很融洽，她很賢惠，很溫柔，是一個賢妻良母。因為她，這個家才是那麼的溫馨和睦。能有這樣獨到的富有個性的感受，正是我們語文教學所追求的。在新課改實施的今天，我們教師應該及時地轉變教學思想，確立正確的教育理念，不斷地探索追求。 二．要提高課堂教學效率。 造成學生課業負擔過重，與教師的教學水平、教學能力有著千絲萬縷的聯系。課堂教學，是教師和學生的雙向活動。教師起著引導作用，學生發揮主體作用。只有教師認識到自己所扮演的角色，才能更好地認識到在課堂教學中應該如何開展施教活動。要提高課堂效率，實則對教師提出了很高的要求。俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。如果教師具有較強的教學能力，能夠合理地分配教學時間，使學生在規定時間內接受有效的信息多，理解程度深，教學的效果就好，就可以在課堂上，基本解決應當解決的問題。反之，如果教師的教學水平不高，教法不當，重復無效的教學活動過多，學生在規定時間內得不到足夠的信息量，教師為了完成教學任務，達到預期的目標，就只有想方設法不斷延長教學時間，搞加班加點和題海戰術，學生的學習負擔隨之加重。因此，研究並切實提高教學效率，是減輕學生負擔的重要途徑。如何
8. 我們的語文教學到底該教什麼，怎麼教
初中語文課堂教學亟待解決的幾個問題李先權初中語文老師時常感嘆：「我們該教的都教了，在課堂教學中，我們也夠給力的了，可學生的語文成績老是提不高，甚至越考越差。現在不知道怎麼教語文了。」作為一名教師能夠思考教學中的問題，本身是件好事，說明從一味踐行教學開始轉為反思自己的課堂，有反思就有提高課堂教學水平的可能，但是，問題到底出在哪兒呢？很多老師卻把一切原因歸咎於學生，說現在的學生基礎如何如何差，或者學生如何如何不好教，講的都是客觀原因，很少有老師從主觀上找原因，從自身課堂教學的方方面面查找症結，尋求切實有效的解決辦法。每次下鄉，我聽了不少的語文課，總的感覺，現行的語文課堂教學大多表面化、淺層化、或者是從已知到已知的教學，學生沒有多大收獲，一堂課下來學生往往還是停留在原有的基礎上，沒有什麼提高，基本上是走過場，無實效可言，試想，教師在課堂上教給學生的是淺顯的低層次的知識內容和低要求的能力訓練，學生又怎麼能應對要求越來越高的考試呢？明年的中考，語文加20分，滿分是140分，閱讀題目的難度有可能還要加大，那麼我們平常的語文課堂教學如果不及時調整，其差距會越來越大，面對學生的考試成績，我們語文老師不僅愧對學校，更愧對學生家長。總而言之，當下初中語文課堂教學的效果不佳，究其原因：一是缺乏課堂教學可持續的有效性；二是缺乏課堂教學恰當的高度，具體說來有三個方面的問題亟待解決：一、備課平面化備課是教師課前應有的准備，充分與否，科學與否，決定課堂教學的好壞，有好的備課必然有好的課堂教學，那麼有怎樣的備課就必然有怎樣的課堂教學面貌。目前，教師備課的主要問題集中在教學目標的設定上，由於語文老師對一個單元的話題關注不夠，對文本鑽研不深，對學情考慮不周，致使確定教學目標時，一是找不到課堂教學科學合理的邏輯起點，教學目標設立過低，這就決定了當堂的教學是在很淺的層面上徘徊，學生顯然得不到應有的提高，二是幾個教學目標點之間沒有梯度，都是在一個平面上，或一個層面上設立，導致課堂教學是平面化的教學，沒有層次感，比如：一堂課教了字音後教字形，教了字形以後又教詞語，雖然課堂教學設計的是字音、字形、詞語三個方面的教學內容，但都是停留在學生比較熟悉的一個教學層面上，即字詞的教學；再如，有的語文教師站位稍微高一點，第一個目標設為通讀全文，了解全文內容，第二個目標設為理清全文線索，這兩個目標既沒有梯度，又沒有深度，課堂教學只是在理解的層面上稍微展開了一下，沒有上升到精讀課文，領會思想內涵，進而品讀課文，品味語言的精妙，因而鑒賞課文，欣賞寫作的高妙。其次，圍繞教學目標選擇相應的教學內容時也是單一化的設計，在課堂教學中表現為點到為止的教學，沒有廣度，更沒有深度；沒有重點、難點，更沒有核心問題貫穿課堂教學的始終，致使我們的語文課堂教學即使是在一個平面上反復進行，也往往是支離破碎的教學。因此，備課的平面化，必然會導致初中語文課堂教學的表面化、淺層化、碎片化，這是導致初中學生語文成績偏低的主要原因之一。二、活動形式化新課改推行以後的一段時間，大量的學生學習活動充斥著課堂，開始覺得很新鮮，因為沉悶已久的課堂早已失去了生命力和吸引力，一旦我們聽到滿堂的掌聲、喝彩聲、笑聲、討論聲，或看到學生踴躍回答問題的教學局面時，頓覺這樣的語文課是我們期待已久的充滿生氣的好課，贊不絕口。但隨著時間的推移，經過實踐的一次次檢驗，或者經過一次次考試的直接檢驗，我們發現這樣的課堂教學效果並不理想，學生的語文成績沒有多大改觀，我們開始反思，漸漸明白這是作秀的課堂，表面的熱鬧掩蓋了課堂教學的本真，大量的學生學習活動附在課堂教學的表面，實質上只是一種形式而已，具體表現在以下三個方面： 1.活動無序。凡課堂上開展比較大型的學生學習活動如戲劇表演、辯論賽、采訪等都需要老師精心組織，做到活動嚴謹慎有序，不要求有好高的水準，但需要嚴格的組織紀律，活動的散亂只能帶來教學活動的低效或無效，除了活躍班上的氣氛外，對本堂課的教學沒有多大的輔助作用，是為開展活動而開展活動。好的教學活動是有助於學生熟悉文本、理解文本、探討文本、研究文本，開展有層次的教學活動，讓學生有一個完整、深刻的體驗過程。 2.活動過多、過繁。好的課堂教學不以教學活動的多寡而論，要看實際需要。反觀我們的語文課堂，有些活動是多餘的，有些活動是重復的，活動不精簡，佔用了課堂有限的教學時間，沖斷了教與學的鏈條，掩蓋了真實的教學過程，有時偏離了課堂教學的中心內容，在課堂教學的落實上大打折扣。 3.活動失去依存。 「皮之不存，毛將焉附」，無論課堂上的哪一種學習活動都要有與之相依存的支撐點，否則，再好的活動只是游離課堂教學內容之外的形式。教師設計或開展相應的教學活動時，首先應有明確的目的，其次要有與之相對應的學習任務，第三要有學習活動的組織要求，第四引導學生參與活動要有積極性、靈活性、自律性。不然，不管什麼樣的學生學習活動在課堂教學的操作中就會失控或者落空。因此，選擇、組織活動的合理性應依據相應的教學內容，課堂教學進行到什麼階段，上什麼教學內容，選擇什麼樣的學習活動不是隨隨便便的。比如討論活動，不是遇到問題就討論，而是遇到有探究價值的一般難度比較大的問題時，才宜於開展。再比如交流活動，其前提一定是學生獨立思考之後才進行，其對應的問題大多數是具有開放性的問題，在獨立思考的基礎上產生較為充分的個性認識，再在交流中發生思想碰撞，才有效果，才能讓學生有更深刻的思考和更全面的認識，更多的是在同學的思想碰撞中產生思想的火花，有更新的發現，有更獨到的體會，從而組織恰當的語言進行表達。這樣的學習活動才有意義，才有作用，才真正體現開展這樣的學習活動的實際效果。三、教學邊緣化如果把我們初中語文課堂教學比作一座富麗堂皇的殿堂，我們很多語文老師只是帶領我們的學生在殿堂的圍牆外辛辛苦苦地跑了一圈又一圈，沒有找到殿堂的大門，沒有真正踏上殿堂的台階，享受步入殿堂的輕松、愉快，觀光無限的美麗。所以我常說我們的初中語文教學在很大程度上是外圍式的教學，或者是邊緣化的教學，沒有觸及課堂教學的核心部位，問題的症結有四： 1.挖掘不夠。現在，語文課堂教學比較糟糕的是很多語文老師不分文體、不分單元、不分題材教現代文，偏離文本的教學價值太遠，一般教得比較淺近，大多數老師花大量時間「磨」字詞，美其名曰「夯實基礎」，剩餘一點時間再引導學生領會課文，顯得倉促無力，根本談不上花大力氣引導學生品讀課文、鑒賞課文。語文教師手頭拿到一篇課文，首先想到的是我應該教給學生什麼，其次是結合文本和學生的實際水平以及學生的接受能力，我應該分幾課時完成本篇課文的教學任務。那麼教學前第一道工序是看單元提示和課後的練習題，把握單元話題和搞清編者的意圖；第二道工序是深鑽教材，吃透文本，理清課文幾個相關聯的教學核心點；第三道工序是根據學生實際，結合文本要求，確定科學的教學目標；第四道工序是根據教學目標選擇恰當的教學內容；第五道工序確定教法和學法，課前准備才算基本完成。不然，教師無法把握一篇課文的教學命脈。 2.著力點不夠。即使我們的老師明確了應該教什麼和怎麼教兩個問題，但在實際教學中又比較盲目，一種情況是該講的不講，不該講的大講特講，教學用力沒有花在關鍵處；另一種情況是不知道怎樣抓住教學的薄弱點和空白點趁熱打鐵，不知道圍繞教學的重點和難點，層層追問，窮追不舍，不知道發現學生的疑點和受阻點及時拓展，化難為易，化深為淺，很多語文教師一貫的做法是平均使力，課堂教學的節奏感不強，詳略不當。 3.針對性不強。教師不是以想方設法解決學生的問題為教學落點，而是一心一意把預設的教學內容講完，因而課堂上不充分暴露學生的學習問題，而是嚴格依照教學步驟展開教學，完成教學內容的講述，最終的結果是內容教完了，而學生在課堂上遺留的問題沒有真正解決，長此以往，問題越積越多，學生一個個先後掉隊，後進生面越來越大，教學越教越差，教師越教越累。 4.落實不夠。課堂教學的落實除了清晰地完整地解決了學生的學習問題和在教學過程中不斷地訓練外，還要留有10-15分鍾時間讓學生當堂訓練，精心設計與當堂教學內容相對應的練習題，做到教什麼練什麼，教練統一，同時設計練習要講究梯度、量度、強度、效度，讓學生對當堂所學的內容真正落實過關。這個教學環節，多年來恰恰被我們語文老師所忽略，即使有，也顯得比較隨意，往往就湯下面，套用書本上或基訓上的題，沒有精心設計，一是時間不夠；二是量度、強度、梯度不夠；三是教練不統一，因此，課堂教學沒有真正落到實處。其實，目前初中語文課堂教學存在的問題還很多，我只不過擇其我們完全通過自身努力能夠解決的幾個問題，引起我們高度關注，並加以改變，擺脫眼下的教學困境，不然，擺在我們學生面前的依然是「一條彎彎的河」，不知道怎樣渡過，教師茫然，學生痛然。如果考試題已經做過，那肯定是一件大好事，當然，需要你「更上一層樓」；