教育學教學辨析題

⑴ 教育學辨析題 由於中小學生的求異思維心理,要求教師課堂教學方法越多樣化越好

這個問題如果探討抄起來由於涉襲及面比較廣，較復雜。
不過從簡單角度來看
學生的求異思維表明學生的思維較發散，但是收斂思維不強。
求異思維也表明學員接觸面較廣，思維較活躍，但是缺乏連貫性。
因此針對這種情況，不是教學方法越多越好，而是要根據學生身心思維特點，選擇有針對性的適合學生身心思維特點的方式進行最好。
一方面，根據學生求異思維的特點，課程的導入要切合學生的實際，這樣能夠激發學生興趣，能讓學生集中注意力。另一方面適合學生思維特點，同時加強收斂思維的引導，同而加強學生的思維的連貫性與收斂性。
我曾將帶過小學3年級和4年級的學生，三年級當時有100多人，但是上課方法也沒有非常多，但是學生很是喜歡。

⑵ 教育學的辨析題：聽話的學生就是好學生

這種說法是片面的。聽話的學生思想簡單，不善於發覺問題，不敢於提出問題，完完全全跟著老師的思想走，導致自己的想法難以跟大家分享，慢慢的就會越來越聽話，誰的話也相信了

⑶ 教育學辨析題:對學生懲罰也是教育

要看情況，也要因人而異。有的人懲罰他他就會產生對你的不滿，你越讓他做他越不做。有人有自知之明，懲罰了知道下次不該犯了，這就算教育。

⑷ 教育學辨析題霍爾說：「一兩遺傳勝過一噸教育」怎麼回答

這個來是遺傳學的知識。智力有一定的自遺傳性，同時受到環境、營養、教育等後天因素的影響。由於遺傳演算法不能直接處理問題空間的參數，因此必須通過編碼將要求解的問題表示成遺傳空間的染色體或者個體。這一轉換操作就叫做編碼，也可以稱作（問題的）表示（representation）。

媽媽聰明，生下的孩子大多聰明，如果是個男孩子，就會更聰明。這其中的原因在於，人類與智力有關的基因主要集中在X染色體上。

(4)教育學教學辨析題擴展閱讀

智商提高方法

人的潛能是無限的，大部分人的潛能沒有被開發出來，只有不斷的學習，才能開發我們的潛能，獲得成功，相信自己。

不是不聰明，只是潛能沒有被開發出來。多看一些成功人的演講和書，人的智商和情商就會提高。想成功就要向成功的人學習，和聰明人在一起，會變得聰明。

⑸ 教育學 辨析題 專門組織的教育教學活動是幼兒園教育教學的唯一途徑 是否正確

肯定是不對的啊，絕對這類的詞。幼教也分很多類，說法太片面了

⑹ 成人高考中教育教學中辨析題正確的需要解釋嗎

可以下載成人高考成考APP，裡面就有歷年的真題，教育學的就選擇教育學的相關科目進行復習和做題

⑺ 教育學 問題 學霸來幫幫那 辨析題 觀點：教學就是智育

⑻ 教育學辨析題 急 明天考試啦 拜託啦

1\講授法是教師運用語言系統向學生傳授知識的方法，能充分發揮教師的主導作用。但有一定的局限性，即以教師活動為主，不易發揮學生的積極和主動性，容易形成注入式教學。注入式也叫「填鴨式」或「滿堂灌」，是指教師從主觀願望出發，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看著消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。

談話法又叫問答法。是教師根據教學目的要求和學生已有的知識經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得知識、發展智力的方法。談話法的特點是老師問，學生答。啟發式是指從學生的實際出發，以學生為學生的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養和提高學生的分析問題和解決總是的能力。

另外，啟發式教學不是一種固定的教學模式。在教學中，只要是啟迪學生思考的教學活動都可以叫做啟發式。講授法用了啟發式，叫做啟發式講授法；談話法用了啟發式，啟發式談話法。此外，還可以有：啟發式的實驗法、啟發式的練習法、啟發式的發表法等。講授法不用啟發式，叫灌輸和注入；談話法不用啟發式，等於自言自語。

2、http://www.xwjy.org/tresearch/resource/servlet/portalbar/ShowResAttribute?communityId=00017&resId=20070129101536234

3、談話法是古今中外教育工作者廣泛應用的一種有效的教學方法。傳統談話法雖歷史悠久，但不足在於：其面對面的「人－人」模式，難以克服時空局限、人數的有限性，且在時間的使用上也不經濟。有鑒於此，筆者認為應該大力推行現代新的談話法，這種談話法是指在信息技術中介的支撐下，以教師為主導，以學生為主體，師生、生生之間通過新型多樣的談話方式互相交流，引導學生運用已有的知識和經驗積極思考，從而使學生鞏固舊知、獲得新知的教學方法。本文從現代談話法的內涵和特點、新型多樣的談話模式及其在教學中運用的有效性問題進行了論述。

4、群落結構總體上是對環境條件的生態適應，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。

（一）競爭對群落結構的影響 自然群落的研究中，有不少實例說明競爭在群落結構形成中所起的重大作用，因競爭導致生態位的分化。經典的是Lack在Galapagos群島上對達爾文鶯（Darwsn's fincfes）研究。鳥嘴的長度是適應食物大小的適應性特徵，鳥類食性分化反映在鳥嘴形態上。群島上不僅有許多起源於同一種、隨食性分化而發生輻射演化的鶯，並有更直接的生態位分化的證據：有的島上只有一種地面取食的鳥，其嘴長約10毫米，而在有二種或數種地面取食鳥時，其最小型的嘴平均長8毫米，大一些的嘴平均長12毫米，但沒有10毫米的。MacArthur曾研究北美針葉林中5種林鶯（Dendroica）的食蟲小鳥，發現它們在樹的不同部位取食，這是一種資源分隔現象，同樣被解釋為因競爭而產生的共存。Pyke（1982）研究了Colorado的熊蜂（Bombus）吻長（是對被采蜜花大小的適應性特徵），發現每一被調查地點、熊蜂群落的優勢種包括一個長吻種，一個短吻種和一個中長吻種。他還進行了去除試驗，當移去某一種，其餘種很快就擴大資源利用范圍，在原來不「喜好」的但由於去除種放空的花上采蜜。

5、現代教育是與古代教育相對立而言的一個教育范疇，就其實質而言，現代教育是與現代化大生產與現代社會生活相適應的一種教育體系，它主張教育與生產勞動相結合，強調教育要促進學生的全面發展。現代教育的基本特徵可以概括為如下幾個方面：
第一、 現代教育的公共性
教育公共性的一種含義是指現代教育成為面向整個社會的公共事業，它面向全體人民，為全體人民服務。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大眾素質的基礎上培養精英，培育精英。
第二、現代教育的生產性
它指的是現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多元化的關系。在知識經濟的時代，教育的生產功能將會表現的越來越明顯。
第三、現代教育的科學性
現代教育的科學性指的是，一方面，科學教育是現代教育的基本內容與最重要的方面；另一方面，現代教育的發展越來越離不開科學的指導。
第四、現代教育的未來性
這一特徵的基本含義指的是：一方面，現代教育的價值取向與目標定位等會對未來社會與個體的發展產生非常大的影響；另一方面，現代教育的發展要考慮未來社會的發展趨勢，面向未來。
第五、現代教育的國際性
現代教育的國際性指的是現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做准備，也就是面向世界。教育應當成為促進國際理解與合作的工具，培養世界人。
第六、現代教育終身性
現代教育的終身性指的是現代教育不局限於學齡階段，而是貫穿於人的一生，現代教育的改革應當著眼於創造一個適合於終身學習的機會，打通正規教育與業余教育、學校教育與繼續教育的界限。
第七、現代教育的革命性
現代教育處於不斷的變革之中，從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標准、結構體系等方面都在不斷地革新。現代教育的革命性源於現代生產與生活以科學技術為基礎，由於科學技術的本性是不斷創新的，因而教育也處於不斷的革新之中。