㈠ 在哪裡找小學信息技術說課的視頻我是學師范的學生
師范的學生要學微格教學吧，學微格的時候就會讓你練習講課，到時候就會了。
㈡ 小學信息技術說課怎樣說教學過程
墨西哥的第一國花是仙人掌。墨西哥主要居民是印第安族的阿斯特克人。相內傳最初部族神指點他們向南遷容移，並說，當看到一隻老鷹站在仙人掌上啄食一條蛇的地方，就證明那裡富足、吉祥、可定居下來，會繁榮興旺。他們走到墨西哥，果然看到預示的景象，便在那裡定居。仙人掌成為他們堅強不屈，為捍衛自己民族利益而英勇斗爭的標志。
㈢ 一般說課與信息技術說課有哪些不同
信息技術是現代化社會的重要技術之一，中小學信息技術是信息技術教育的一個重要組成部分。如何上好信息技術課已經成為教育科研所關注的一個熱點，而說好課是上課的關鍵組成部分。針對我市前段時間舉行的中小學信息技術教師說課的教研活動，我談談個人對信息技術課說課的一些認識。
一、 什麼是說課
說課是為了提高教師的業務素質而開展的一項教研活動。說課就是在備課的基礎上，在上課之前向領導或同行闡述這堂課的教學設計及其理論依據。
二、 說課的內容
1.說教材
說教材即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。比如我們活動中高中組說課題是蘇教版高中第一冊第二章第三節資源管理器第一課時，有位老師這么說：「資源管理器是Windows 98操作系統中最常用的工具程序之一，學習這一節，對於幫助學生了解Windows環境下資源管理器的表現形式，以及如何方便用戶使用和管理計算機的軟、硬體資源都具有重要作用。」
只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），從而准確地確定該課的教學重點和教學難點。理解教材、分析教材，為教師備好課、上好課奠定了基礎。
2.說教法
說教法就是說在這一節課中將採用哪些教學方法進行教學，並說明採用這些方法的依據及所能達到的教學效果。在一堂課中採用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可以採用不同的方法。怎樣讓學生掌握教學內容，並能舉一反三，這值得老師們深思。
3.說學法
說學法就是教給學生什麼樣的學習方法。信息技術課是操作性比較強的課，而且是一門發展中的學科，我們的教學目的不是僅僅教會學生某一些操作，某幾種軟體，而是教會他們學習的方法，以適應不斷發展變化的信息社會。例如大家熟悉的「復制」操作，方法很多，什麼菜單法、命令法等等，教師不可能一個一個具體介紹，只能根據學生的情況介紹一、二種，其他方法讓學生自己練習中發現，引導學生自學和「復制」相似的一些操作，總結方法。介紹完一種軟體，學生能自學其他的軟體。所謂「授之以魚」不如「授之以漁」就是這個道理。
4.說教學手段
說教學手段就是根據教師的課堂設計，需要課前准備哪些設施。像信息技術課中很多教師需要演示操作，那麼投影儀是必須的。還有教師用機、學生機器的配置要求，教學中用到的教學軟體的安裝等等。總之，就是把課堂中所要用到的設備考慮好。
5.說教學過程
說教學過程是說課最重要的一個環節。教師應從導入新課、傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。如資源管理器這一節有老師把資源管理器比作圖書館，學生是圖書管理員，那麼你作為圖書管理員要做哪些工作呢？導入貼近生活，激發學生主動學習的慾望，為後面的學習做好了准備，好的導入是一節課成功的一半。在這個過程中，不需要教師具體的講概念、講操作，只要教師說出採用什麼方法講授和為什麼這么講。用什麼方法突破難點，這一過程最能體現教師的基本功和素質。
6.說操作練習題
操作練習題是對學生學習的一個測試，對教學效果的一個檢查。說操作練習題側重於說明教師選擇這些練習題的意圖，檢查鞏固哪部分的知識。
以上是信息技術課說課的一般環節，但是說課沒有固定的模式，在說課過程中也不一定按部就班，盡可能說出自己的特色。
三、怎樣才能說好課
（一）做好充分的准備工作
1.熟悉大綱，鑽研教材，這樣才能掌握本課在本冊中所處的地位和作用，明確重點和難點。另外要不斷學習，拓展自己的知識視野，了解計算機領域的最新動態，這樣才能使說課更具深度。
2.教師平時多讀教學理論書籍，研究心理學、教育學等相關理論，為說課打下理論基礎。
3.認真寫好說課稿。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。
4. 增強自信心。要消除緊張心理，使自己發揮最佳水平。「凡事預則立，不預則廢」，「不打沒有把握的仗」這都說明事前准備的必要性，充分准備是說課成功的起點。
（二）要弄清楚兩個區別
1.說課和備課的區別。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案，是教師上課前的准備，它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生思維的教學方法。而說課則是教師在備課的基礎上，說出教學設計的各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據，簡單地說，說課主要是回答為什麼這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己備好的教案簡單的讀一下。
2.說課和上課的區別。上課是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師實現教學目標，完成教學任務的教學實踐過程，而說課是教師與同行們互相交流學習的教學活動，它側重於理論的闡述。我們可以說說課是集體備課的一種特殊形式。因此，說課要與上課相區別。
（三）說課時應遵循的原則
1.科學性原則。科學性原則是說課活動的前提，是保證說課質量的基礎，說課應做到教材分析准確、透徹，教學重點和難點正確把握，教學設計合理。
2.理論聯系實際的原則。說課是說者向聽者展示其對某一節課教學設想的一種形式，是教學和研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課的老師不僅要說清楚其教學構想，還要說清楚其構想的理論與實際兩方面的依據，將教育教學理論與課堂有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
3.創新性原則。說課是深層次的教學研究，一節優秀的說課，對教學具有重要的指導意義，所以教師要在說課中注意將自己的教學經驗總結和提高，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。
另外，說課時切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復。
總之，信息技術課目前還處於啟蒙階段，很多問題值得大家探討。
㈣ 如何利用信息技術與說課有機融合
說教學過程是說課的重頭戲.平時我們的教學過程一般遵循層次分明,循序漸進的原則,師生互動的脈絡也比較清晰.因此,說課時應該將每個知識點,每個環節教些什麼,怎樣教,為什麼這樣教作簡明扼要的交待.。
1.復習提問.在平時授課過程中,此環節的宗旨是:從復習鞏固,激發學生的興趣和求知慾出發,為自然引入新課作鋪墊.因此說課時教師要說清楚用什麼樣的辦法進行復習提問,提問什麼問題,所提問的問題與引入新課的關系怎樣,提問的問題能不能引起學生的共鳴.。
2.引入新課.教師說出在自己提出問題,引出話題之後,如何面向全體學生,採用什麼方法進行師生間的交流和反饋,從而使得學生總結出本節課的學習內容和要達到的目標.如:資源管理器這一節有老師把資源管理器比作圖書館,學生是圖書管理員,那麼你作為圖書管理員要做哪些工作呢 導入貼近生活,激發學生主動學習的慾望,為後面的學習做好了准備,好的導入是一節課成功的一半.。
3.探索新知識.在這個過程中,不需要教師具體的講概念,講操作,只要教師說出採用什麼方法講授和為什麼這么講.用什麼方法突破重點,難點.。
目前,很多教師在課堂教學中都注意到了學生的主體地位及作用,在傳授新知識時都習慣讓學生先動手實踐,然後由學生來說明,演示,最後再由教師來作補充講解和示範.那麼我們教師在說課時就應該說清楚如何啟發學生進行思考,動手,給學生多長的時間進行操作嘗試,對於學生嘗試中遇到的個別問題及共性問題如何給予糾正和反饋,如何組織學生進行嘗試後互相交流,如何控制好教師補充講解,演示的度,對於重點,難點內容如何進行突破,採用的這種突破方法是否是最好等等。
4.課堂的鞏固練習.課堂的鞏固練習往往是一節課知識學生掌握程度的最好反饋.因此教師要說出設計了什麼樣的練習讓學生操練,設計這些練習的依據是什麼,它與教學目標之間的關系怎樣,它將對學生鞏固知識,遷移知識起到什麼作用等等。
5.課堂總結.說課教師要交待清楚採用什麼辦法進行課堂總結,如何更好地調動學生的積極性,讓學生暢所欲言,從而讓學生更加全面地理解和掌握知識點。
說時間安排
要把課堂時間合理分配給課堂教學的整個過程,諸如:復習提問,引入新課,新課的教學,課堂鞏固練習,課堂總結等教學環節。
說課小結
說課小結並不是對所說的一節課的內容的總結,而是要說出本節課說者在設計上的思路,設計中的金點子。
以上是信息技術課說課的一般環節,但是說課沒有固定的模式,在說課過程中也不一定按部就班,盡可能說出自己的特色。
Ⅱ 說課前的准備
1 ,明確說課的內容和要求
說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清」為什麼這樣教」的理論依據(包括大綱依據,教學法依據,教育學和心理學的依據等),使用聽者既能知其然,又能知其所以然,達到理論與實踐的有機結合。
2 ,掌握說課的技巧
對說課的內容要分清主次,教師在說課時對說課的各方面內容,不能平均使用力量,不能眉毛鬍子一把抓,要分清主次.只要說清」是什麼」和」為什麼」既可.應把主要力量放在說教學程序上,這里是重頭戲。
3 ,准備好說課所需的教具
說課前要准備好本次說課所用的具體實物,幻燈片,演示文稿,小黑板等教學用具,以及表演和板書需要的飾品.說課時根據需要做必要的介紹和演示。
Ⅲ 說課的要求
1 ,說課應遵循以下原則:
第一,理論聯系實際原則. 第二,科學性原則. 第三,創新性原則。
2 ,說課的基本要求
語言簡練,層次分明,重點突出. 重點內容應明確具體,說理透徹。
理論與實踐有機結合。
Ⅳ 四個注意點
在了解了說課的內容以後,我們還應當注意以下幾個問題:
第一,處理好說課和講課的關系,要突出」說」字,要說思路,說方法,說過程,說學生,說訓練;說課是教師在備課的基礎上,說出教學設計的各個環節具體操作的想法和步驟,以及這些想法和步驟的理論依據,簡單地說,說課主要是回答為什麼這樣備課的問題.因此,說課教師不能按照自己備好的教案簡單的讀一下。
第二,要注意你說課的對象,聽眾,一般聽眾不會是學生,而是同行,還可能是領導,因此要注意說課時的語言,表情,稱呼;說課是教師與同行們互相交流學習的教學活動,它側重於理論的闡述。
第三,要注意詳略得當,不可面面俱到,對重點,難點的處理,教學過程,學法指導等應該詳說,而對教學目標,教法,媒體運用,時間安排等都可以略說。
第四,對於信息技術學科的教師,說課時最好能製作簡單的多媒體說案,靈活,恰當地運用計算機,投影等設備。
總之,說課是教學研究的重要內容,是提高教師教學水平,提高課堂教學質量的重要途徑之一.我們要認真鑽研教材,研究學生,精心設計說」案」,靈活選擇說法,准確實施」說程」,就能把課說得有條有理,有理有法,有法有效,說得生動有趣,繪聲繪色,說出新意,說出水平。
㈤ 冀教版初中數學信息技術整合的說課稿怎麼寫
去「精品教師」上邊看，
(網路搜下「精品教師」四字,第一個就是)
很多信息說課，也有全冊，你要的裡面會有的
好好看看，抄下來或列印
希望可以幫到您，望採納
㈥ 怎樣說課，數學課說課的基本步驟
數學課說課的基本步驟
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性版長時間起作用的因素。權教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。
㈦ 初中信息技術說課稿哪兒有
中小學信息技術說課稿集錦_認識計算機
2008年8月4日 (2009-06-02); 有沒有教師資格證初中數學的說課稿 (2009-05-30); 有小學信息技術試講相關講課稿和說課稿的格式和 (2009-04-12); 小學數學說課稿示例
初中信息技術說課稿《信息與信息技術》
初中信息技術說課稿《信息與信息技術》 一、教材分析和學情分析： 1、教材分析：信息技術學科是學科中最年輕的工具性學科，初中信息技術說課稿同時又是知識技能更新最快的學科。
求初中信息技術說課比賽課件，說課稿，教案設計PPT/演講稿-豬八戒
2009年8月1日 求初中信息技術說課比賽課件，說課稿，教案要求可以參照之前一位兄台的（見附件），不過我的要比他簡單。因為我是的初中信息技術教育，面對是初中的
初中信息技術說課稿《頁動態效果》 - 教案,課件,說課,試題,公文,高考
初中信息技術說課稿《頁動態效果》 教案,課件,初中信息技術說課稿說課,試題,公文,高考,中考,課題,計劃,總結,教學論文,主題班會,普通話測試,科學發展觀
初中信息技術說課稿
http://google.com/bookmarks/url?url=//oxjk.23di%0dan.c%0dom/m/kw/6250/1754848.html
㈧ 信息技術說課稿的範文有沒有，麻煩給舉例.
《文字修飾》說課稿
一、 說教材
《文字修飾》是江蘇省信息技術教材第33課的內容，教學對象是小學四年級學生。它是教材關於word2000文字處理知識鋪墊的延伸，並且貫穿著以後整個的word知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用word的基礎之一，也是形成學生「了解熟悉－技巧掌握－綜合運用」這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生學會如何改變字體，如何添加藝術字，使得文章更加層次分明、重點突出。重點是掌握文字修飾的基本方法和插入藝術字。因此，可以利用文字修飾教學對學生進行相應的美育教育。
單就內容，雖然學生只是掌握word的輸入文章和段落排版的一些基本操作，但文字的修飾對於學生來說是非常感興趣的東西，因此課堂上可以以嘗試性練習為本，重難點知識讓學生通過教師、書本的幫助或通過學習交流大家一起討論解決。
二、 教學目標：
1、 認知目標：通過學習，讓學生進一步熟悉word2000的操作，掌握文字修飾的基本方法和插入藝術字的方法。
2、 能力目標：通過練習操練，使學生能熟練的使用文字修飾的基本方法對文章的字體、字型大小、顏色進行修飾，並能對藝術字進行簡單調整。
3、 情感目標：讓學生在學習中自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發求知慾，在不斷摸索中陶冶情操，並在學習中培養學生良好的審美能力。
三、 教學重點：
文字修飾的基本方法、藝術字的插入方法及調整方法。
四、 教學難點：
在文字修飾時應先選中修飾對象。並要在計算機操作中養成習慣，對對象操作時，要先選中所要操作的對象。
五、 教法闡述：
本課採用的主要教學方法有：「任務驅動法」、「創設情境法」等。
信息技術教學大綱明確提出：知識技能的傳授應以典型「任務」為主。因此本課採用建構主義理論指導下的主體教學模式，通過學生已經受過的美術教育和信息技術教育（課程整合），給學生創設一個學習的情境，並設置一個個任務，讓學生展開研究式、探索式學習，再通過學生交流，教師引領的方式，針對學生製作情況的反饋，簡單任務直接演示；復雜問題分步解決，逐步揭示學習內容，從而獲得真正的知識和能力，在教學方法中滲透了「以學生發展為本」的教育理念，使課堂教學成為實施素質教育的主渠道，達到課堂教學素質化。
學生是教學的主體，在教學過程中，教師努力創設問題情景，使學生「樂學」； 「能學」；和「會學」。只有做到這樣，學生的主體性才得以體現，以學生發展為本的教育思想才得以實現。
六、 學法指導
本課教給學生的學法是「接受任務――思考討論――合作操練」。
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論，相互合作，實際操作，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。
七、 教學環境
學生人手一台安裝有word2000的計算機。
八、 教學過程
根據本課教學內容以及信息技術學科特點，結合四年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：
（一） 創設情景，激情導入
（二） 步步為營，導學達標
（三） 歸納總結，完成建構
（一）創設情境，激趣導入
首先展示一份學生手抄報作業，（一份沒有修飾），請學生當評委來評一評這張手抄報怎麼樣？
學生通過已有生活經驗肯定會發表自己的評價，認識到未修飾的手抄報由於缺乏修飾而顯得單調，不「美」。最後教師抓住時機提出任務：今天我們就一起來給單調的手抄報打扮一下，使它變 「美」。這是板書：文字修飾。
此環節設計目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，又巧妙設計了一個顯而易見的缺憾，利用學生對美好事物的嚮往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。同時復習已經掌握的操作技巧，為後面的教學打下鋪墊。
（二）步步為營，導學達標
本環節分三個層次展開：
第一層次：對文字進行修飾：改變文字的字型、字體、字型大小和顏色，以及文字的簡單修飾等。
課前把沒有經過修飾的文件上傳到校園網中，讓學生先從校園網中把它找到下載下來，再打開，然後先請學生和周圍的同學討論一下，再自己嘗試著簡單修飾一下文章。這里給學生5－8分鍾的時間。老師這個時候可以巡視指導學生，給一些學生一點啟示和提醒，在巡視時發現其中好的學生，再接下來就請這些學生來介紹一下，自己是如何設置的。這時老師主要是補充說明學生的介紹。之後可以指名一個到兩個學生來根據前面同學說的方法，你來做一做，在這里老師應該給學生指出關於本課教學中的一個難點，就是在文字修飾時應先選中修飾對象。
學生在學會了基本操作後，再對自己的文章進行一些修飾。老師仍然進行巡視。之後再展示幾個做的好的作品，進行一些表揚和獎勵。這里給學生3－5分鍾的時間。
第二層次：插入藝術字並對插入的藝術字進行編輯。
學生在前面的學習中，已經基本掌握了文字修飾的方法。在這個基礎上，教師可以給學生提出一個新的任務：大家通過自己的努力把自己的手抄報打扮得挺漂亮的。不過阿，我還有一個要求的。在我們的word里還有一種修飾文字的方法，看過書的同學已經知道了。是「藝術字」。藝術字一般是用於對文章標題的修飾的。「藝術字」怎樣插入呢？
給學生提出問題後，緊接著教師就可以向學生簡介插入藝術字以及藝術字的簡單編輯方法。講解完成後，可讓學生自由操作，這里給學生8-10分鍾的時間。此時教師巡視學生進行，並鼓勵學生遇到問題相互討論、協作解決。教師也走到學生中間，處理學生遇到的各種問題。學生基本完成後，教師對學生的作品進行展示和評價。
第三層次：讓學生自由發揮創作，給學生一篇文章進行修飾。
學生通過學習對文字的字型、字體、字型大小、顏色等的修飾，以及學習了藝術字的插入和簡單的編輯後，對文字修飾這一部分的知識已經基本掌握了，此時可以再給學生布置一個難度更高的任務。請他們把自己學到的一切計算機知識融合進來，對「江雪」這首詩進行編輯、修飾等。這里給學生充足的時間進行創作，給予10－15分鍾時間。
學生自我創作，教師巡迴指導。為照顧學生的個體差異性，採用分層教學：操作技能比較熟練者為A等，操作基礎薄弱者為B等，A等學生可讓其充分自主學習，B等學生教師可適當進行個別指導。
最後進行展示和評價，對創作的好的學生進行獎勵，評為「小小電腦文字設計師」，並發獎。
這一環節是課堂重點部分，因此，（1）我採用任務驅動法進行教學，任務是課堂的「導火索」，教師通過拋出一個個任務，激發學生的動手慾望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作、自我創新，達到掌握操作和使用的目的。（2）分層教學的運用，使全體學生得到發展，提高自身操作水平。（即分層教學的策略和效果）
（三）歸納總結，完成建構
1. 學生交流學習心得。
2. 教師幫助學生梳理知識，歸納總結。
為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發現教學中的問題，，對學生的學習效果進行評價是必須。目的在於加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。
九、 設計理念
在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個：
1． 學科整合的問題。本課整合了美術、信息技術兩大學科，同時主意了信息技術教育知識的內部整合。
2． 講練結合。單就內容而言，對已掌握了一定畫圖操作技能的四年級學生來說並不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。
3． 改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，並且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新等），獲取信息，掌握操作。
4． 情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了許多適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。
5． 分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發展。（不同對象分別對待）
㈨ 小學信息技術與語文課程整合說課稿、教學設計、課件最好是同一課的
（1）可以先復習萬以內數的寫法，再引出億以內數的寫法。
（2）試寫一些數後，可組織學生討論怎麼寫含有兩級的數，教師集中討論意見，歸納出：先寫個級，再寫萬級，哪一位上一個單位也沒有，就寫0佔位。
（3）教學時，也可從整萬的數引入，讓學生體會、理解寫數的規則。
4．關於練習一中一些習題的說明和教學建議。
第1～5題是配合「億以內數的讀法」的練習題。
第1題讓學生做數位順序表，通過讓學生自己嘗試製作，加深學生對數位排列順序和數級劃分的認識。
第2題安排了四組讀數練習，每組都是兩個數對比出現。通過練習使學生體會：同樣的數字放在個級和萬級的讀法不同，這也為後面學習把大數改寫成用「萬」作單位的數作了鋪墊。
第3題呈現了一個情境：小組同學交流不同的讀數方法，探索比較方便的讀法，體現了由學生自主選擇合適的讀數方法。
第4題呈現三幅北京景觀的圖片，讓學生正確地讀出圖下的數，進一步加深對億以內數讀法的理解，提高讀數的能力。
第6～9題是配合「億以內數的寫法」的練習題。
第7題的寫數，沒有數位表來支撐，讓學生直接寫出。
第8題呈現一組有關生物、地理、交通等方面知識的圖片，由學生寫出其中的數，素材具有知識性和時代感。
第9題是根據數的組成寫數，訓練學生對數的組成的理解和正確寫數的能力。
第10～16題是配合億以內數的讀寫的鞏固練習。
第10題呈現了一個讀、寫數的實踐活動，讓學生在活動中認識大數。既可使學生感到有趣，也為教師組織合作學習提供了素材。
第11題呈現一組圖片，讓學生讀、寫其中的數。圖片的內容可使學生了解有關知識，擴大視野。
第13題是調查並收集大數信息的題目，培養學生收集數學信息的素養。
第15題是判斷題，通過呈現的4個數據讓學生說出是否合理，不僅了解了學生對知識的理解水平，培養了學生對大數的感覺，而且訓練了學生分析判斷的能力。
第16題是讀、寫數的綜合練習，難度比較大，但寫數的要求以玩游戲的形式呈現，適合兒童年齡特點。
㈩ 信息技術與幼兒教育融合優質教育活動大賽說課適合什麼內容
大賽決賽以說課的形式介紹參賽作品。參賽教師應在12分鍾內，向評審專家、現專場參會屬教師介紹活動設計方案（說活動名稱、說活動目標、說活動准備、說活動重點）、活動過程視頻（播放活動視頻、說活動流程）和活動反思。通過大賽，提升幼兒教師、學前教育師范生信息技術與教學深度融合的能力，全面推動全國幼兒園信息化建設，提升幼兒教師、學前教育師范生信息素養，搭建優質活動資源共建共享平台，促進幼兒教育均衡發展。