㈠ 如何在"三步五環節"教學模式下進行課堂教學改革
三自來主」是指「課前自源主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟； 「五環節」是指課內探究過程中的「預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練」五個環節。 1、「三自主」：是指「課前自主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟。
㈡ 如何在三步五環節教學模式下進行
三自主」是指「課前自主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟； 「五環節」是回指課內探答究過程中的「預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練」五個環節。 1、「三自主」：是指「課前自主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟。
㈢ 為什麼說上課是教學五環節的核心
上課成為整個教學工作的中心環節上課成為教學五環節的核心是因為：回
(1)上課是實現教答學任務的基本途徑，是教師的教和學生的學相互作用的直接表現，對教師來說，是他的思想、教學能力的反映，對學生來說，是掌握系統知識、技能，發展能力和個性的反映，上好課是提高教學質量的關鍵；
(2)教師的備課和學生的預習是上課的准備，課外作業，課外輔導，課外活動是課堂教學的延續和補充，都是在上課的基礎上進行的。
㈣ 教學五環節是指什麼
教學導入，自主學習，合作探究，精講精練，課上作業。
㈤ 教學從學生學習五環節入手與從教學五環節入手的異同點
1.教學五環節
(1)備課
備課是指在上課之前所做的各項准備工作，它是上好課的前提，是上好課的基礎。備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全期教材，熟讀單元教材，精讀課時教材
2、授課
授課是教學工作的中心環節，是整個教學過程中的重要環節，是教學活動的主要形式，是提高教學質量的基本途徑。
3、批改
批改作業是指對學生各種形式的作業進行檢查，它是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是教師教學工作的有機組成部分。
4、輔導
輔導是課堂教學的輔助形式，是教學工作不可缺少的環節之一，是教師在掌握了反饋信息的基礎上指導學生學習的有效手段。
5、測評
測評是指檢查和評定學生的學業成績，是學校教學工作的重要組成部分，它是對教學過程進行調節控制，取得反饋信息，促進教與學的重要手段。
2、學生學習「五環」常規管理。
(1)預習
預習是指上課前的自學，它是上好新課，取得高效率的學習成果的基礎。
(2)聽課
聽課是學生獲得知識、發展智能、培養健康情感的主要途徑。
(3)復習
復習是學生自己或在教師指導下，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，檢查學習效果，防止知識遺忘，提高記憶能力和自學能力的重要過程，為下一次新課的學習打好知識基礎。
(4)作業
作業是學生加深和鞏固所學知識，檢查當天的學習效果，提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重要環節。
(5)考試
考試是學生平時學習的總結，是檢查學生知識掌握程度的一種有效手段，也是學生學習過程中的一個重要環節。這里主要指學生學習成績的評定。
㈥ 什麼是"三自主，五環節高效課堂
「三自主」是指「課前自主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟；
「五環節」是指課內探究過程中的「預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練」五個環節。
1、「三自主」：是指「課前自主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟。
（1）課前自主預習：重點解決什麼時間預習？預習什麼內容？用什麼方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什麼方法、手段使學生掌握學習目標等。
（2）課內自主探究：要體現「三講三不講」即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。
（3）課後自主訓練：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然後針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升。
「三布置三不布置」即：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。
2、「五環節」
是指課內探究過程中的「預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練」五個環節。
1）預習檢測：教師要採用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對於學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，並根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。
2）自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。
3）合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依託學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，准確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好准備。
4）精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、准確有效的前提是教師應具備准確把握課標、教材的能力，能夠准確地了解學生的學習情況，力求做到「三講三不講」的原則。
5）當堂訓練：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
㈦ 高中政治課如何走進新的課堂教學模式
隨著新課程的實施不斷深入,廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂,新課程的實施需要高效課堂,提高學生學的主動性和教師教的積極性也需要高效課堂。因此,推行高效課堂勢在必行，江西省信豐中學至上而下努力探索新的高效課堂模式。以下是本人不成熟的一些看法：
高效課堂教學模式的理念是「以學生為主體,先學後教,以學定教」,基本套路是「考情分析、基礎自查、合作探究、當堂達標、學後小結」。它要求在課堂教學中確立五環節教學步驟,即問題引路,學生探究,成果展示,教師總結歸納、拓展引申,當堂檢測。
一、堅守課堂教學,積極探索高效的課堂教學模式
根據不同的教學內容和學生的學習能力,盡可能讓學生進行課前預習和課堂自學及課後練習。
1.考情分析自我構建知識網路
培養學生課前認真預習的良好習慣。每次教授新知識之前,要讓學生利用課余時間充分地進行預習,通過閱讀教材、查閱參考資料、網上搜索等多渠道廣泛搜集與新知識有關的信息,對要學習的新知識形成自己初步的感知,自我構建知識網路,上課前對要學習的知識做到胸有成竹。為了指導學生順利進行課前預習,我們根據教學內容編印了學案、讓學生根據提綱開展課前預習。
2.小組合作,基礎自查
(1)培養學生的自學能力,教給學生自學的方法、互相提問的方法,制定課堂活動基本細則,要求學生掌握「聽取、協調」等合作學習的基本技能。
(2)培養學生的合作能力,教給學生合作學習時如何互幫互助,做到「你說我聽、我背你聽、你做我檢查」。
(3)調動小組長的積極性,提升組長的管理水平,每周定時對各小組長的工作進行評比和指導。
3.小組合作,自主探究
自主探究教學法就是引導學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的,而是要激發起全體學生的學習興趣,使每個學生都積極主動地去探索、去學習,並加強合作交流,少走彎路。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心,它是一種在教師的科學指導下,學生自主制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務、行為的創造性學習活動。
通常在復習過程中創設一定的情景,先由小組討論再統一答案,然後派代表分組展示,再由其他小組點評完善。小組學習讓學生由被動變為主動,把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中,發揮了學生的主體作用,組內成員相互合作,小組之間合作、競爭,激發了學生的學習熱情,挖掘了個體學習潛能,增大了信息量,使學生在互補、促進中共同提高。
4.當堂達標
課堂上應根據不同的要求設計基本練習、對比練習、綜合練習等不同層次的練習,讓學生在掌握基礎知識、形成基本技能的同時發散思維。為了形成方法、提高解決問題的能力,還可聯系實際,引導學生思考當天所學的知識能解決學科和生活中的哪些問題,運用什麼方法來解決,這樣可以拓寬學生的學習時間和空間,激發學生興趣,提高學習自主性,發展學生智能,促進學生創造性思維的發展。此項練習應結合本班學生的實際情況,把所學的知識置於更廣闊的現實背景或問題情境中,通過安排與知識有關的實踐活動,實現遷移能力的目的。
5.學後小結
課堂教學的目的之一是理解和掌握知識,為達到這一目的,就必須在聽課結束之後做個有效的小結。如果學生能理解和掌握小結,並進而學會如何做好小結,對鞏固課堂授課效果,對培養他們的主動性和獨立學習的能力,將是十分有益的。那麼,如何教學生做課堂小結呢?
為了鍛煉總結、概括能力,學生可把做小結作為課堂練習,在課上獨立完成。開始時,學生可尋求教師的指導和幫助,然後逐漸獨立完成小結,要求具體合理,每組派一名代表總結本節課所獲得的知識、方法,從而提高學生的能力,加深學生對本節課內容的理解。
二、高效課堂教學的意義
1.有利於學生學會、會學、樂學
高效課堂教學要實現課堂教學高效率、高效益、高效果,就會涉及學生如何學才能使知識與技能的學習質量高,實現取得好成績的短期目標,即徹底解決雙基問題;也必須要考慮如何在實現好成績的短期目標的同時讓學生學會學習,注重過程與方法,為學生終身學習、發展這一長遠規劃奠基。當然,也不能不關心學生是否好學以及情感、態度與價值觀問題,以利於學生良好人格的形成。以上問題的解決過程就是學生實現學會、會學、樂學目標的過程。
2.有利於教師教會、會教、樂教
高效課堂教學對教師提出了更高的要求。要實現課堂教學高效率、高效益、高效果、教師必然要考慮如何教才能使知識與技能落實得最好、把學生教會,把雙基問題解決好。其實,學生要實現學會、會學、樂學,教師就必須會教、好教,即科學地教學。在科學的教學過程中,伴隨學生積極性的提高,可促進教師自身專業水平也得到不斷提升,使其獲得更多的幸福感和成功感、實現自身的價值。
3.有利於新課程改革向縱深發展
高效課堂教學的探討有利於素質教育的進一步實施和新課程改革向縱深發展。新課程改革的一個瓶頸問題就是考試制度的評價問題,盡管我們做了很多的探索,但高考制度沒有從根本上得到改變。這樣教師、學生面對升學的社會壓力、學生學業負擔過重的問題就不會根除,而要解決這些問題,需要教育工作者做出長期艱苦的努力,而高效課堂教學的探索必然使我們的課堂教學質量得到提升。相適地,學生的學業負擔勢必得到減輕,從而加速我們前進的步伐,應該說高效課堂教學是減輕學生負擔的重要途徑,是推進素質教育的必然要求。
㈧ 「三五五」教學策略中的「三」、「五」的內容
落實「三維目標」、堅持「五個貫穿始終」、精心設計課堂教學「五環節」，即實施「三五五」課堂教學策略。
一、落實「三維目標」
1.落實基礎知識與基本技能的教育目標。
2.落實過程與方法的教育目標。
3.落實情感態度價值觀的教育目標。
二、堅持「五個貫穿始終」
1.情感教育貫穿始終。
教育的精髓是愛的教育，愛的教育始於建設和諧課堂，和諧課堂的突出特徵是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。
2.文化育人貫穿始終。
建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。
3.探究體驗貫穿始終。
精心研究探究與體驗的內容、時機、方式、方法，轉變老師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。
4.展示交流貫穿始終。
提供學生進行展示與交流的時間和舞台，讓學生充分展現自己的觀點、方法、「成果」，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。
5.習慣養成貫穿始終。
培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善於思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節課、每一名教師都必須高度重視並認真解決的問題。
三、精心設計課堂教學「五環節」
新授課
1.自主學習。
目的意義：明確本課題的學習目標，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點、難點。培養學生學習的主動性，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為終生學習打下堅實的基礎。
活動形式：本環節可供選擇的方式有三種：一是安排學生課前預習，二是開設專門的預習課，三是在每節課的開始出示導學提綱，然後組織學生自主學習。教師可在自主學習前向學生交待學習目標和需解決的問題，也可讓學生通過自主學習生成學習目標和問題。在效果上不僅要讓學生有所收獲，還要找出疑難和困惑。期中的「收獲」既包括知識與技能方面的收獲，還包括學科 一般學習與研究方法的感悟和情感、態度、價值觀的體驗。實驗探究性內容只要求學生准備前期實驗素材、預備性的知識和資料等，不需要對實驗的內容、過程、方法進行預習。
2.小組合議
目的意義：通過小組合作學習的形式，交流與討論自主學習情況，解決自主學習中遇到的部分問題，生成小組內的疑難問題。培養學生交流、合作的能力，學會獨立思考、相互質疑。讓學生在學習中建立友情，在學習中學會合作，形成團結友愛，合作探究的良好學習品質 。
活動形式：組內同學通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預習情況，通過組內表達交流、質疑答疑，生成知識技能，生成本組內的疑難困惑。具體程序為：先由部分同學講述自主學習的主要內容和收獲，然後組內相互質疑、答疑，對組內不能解決的問題由組長記錄下來，留在「展示交流」環節提交到全班研討。
注意事項：學習小組的劃分應做到組內異質，這里的「異質」既指學習成績的異質、也指自主學習能力和表達交流能力的異質，學習小組劃分後要選拔組織能力、表達能力強的學生擔任小組長；組內合議應注意照顧弱勢群體，多讓他們表達交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內互助的形式解決；小組合誃時教師應深入到小組，了解學生學習情況，找出學生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。
3.展示交流。
目的意義：強化（或深化）自主學習和小組合作學習效果，進行知識的遷移運用，提煉與提升學生的各種感悟。讓學生充分展示自我，相互欣賞、激勵，體驗成功。
活動形式：各組學生展示交流小組學習成果（包括基本知識與技能、重點、難點、體會、感悟等）；提出本組疑問、困惑。其他組的同學針對展示情況進行補充、矯正、評價，並就提出的疑問、困惑進行爭辯、答疑。在此過程中，教師要視具體情況或給予適當提示，或參與爭辯討論，或適時給予鼓勵性評價，同時還要針對學生沒有涉及到的新問題、新方法、新思路及時進行啟發點撥，引導學生通過獨立思考或小組合作討論等方式進行再學習，然後再展示交流新的收獲。
注意事項：教師要注意學生的差異性，把握好各個層次學生的展現機會；展現過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程；展現交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與答案。
4.梳理整合。
目的意義：將上述環節學習的內容進行歸納總結，完善知識體系，形成科學的知識網路，培養學生的知識歸納能力。
活動形式：以個人獨立思考或小組合作討論的形式總結學習內容，生成知識網路；展示交流知識網路，其它同學或教師對其進行補充、完善。
注意事項：梳理整合的內容既包括基本知識與技能，又包括學科學習與研究的一般方法，還包括學生通過經歷學習過程產生的各種感悟與情感。
5.診斷評價。
目的意義：檢查學生對知識、技能與方法等學習目標的掌握情況，對所學知識進行再整合、再運用；發現問題，及時進行補救。
活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學生對學習任務的掌握情況；對存在的問題採取學生自救、生生互助或教師點撥等方式給予補償。
注意事項：診斷測試內容要注意對學習目標的覆蓋面；要重點檢測中等生、後進生的學習情況，並針對 出現的問題及時組織補償教學。
實驗課
1.提出問題。
目的意義：通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機，培養學生的問題意識與發現問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力。
活動形式：教師設置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發學生認知沖突，激發學生探究慾望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。
注意 事項：教師可通過講述化學故事、聯系日常生活與生產實際、聯系現代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產生了猜想 與假設後，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。
2.設計方案。
目的意義：針對 猜想 與假設，確定探究方案，初步培養學生的實驗設計能力。
活動形式：首先採取學生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法准備和資料的搜集，然後再由學生自主設計實驗方案，最後通過小組交流或班內展示確定本實驗組的實驗方案。
注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環節中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。
3.實驗探究。
目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養學生的科學態度和實驗能力。
活動形式：自主實驗、分工合作、如實記錄。
注意事項：實驗探究時，既注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡迴輔導，及時發現問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。
4.交流提升。
目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。
活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。
注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經濟實用性、是否簡便易行、是否產生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網路建構。
5.遷移應用
目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。
活動形式：針對本課題所體現的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，並對學生進行達標測試。
對本模式的說明：
1.對於復雜的實驗可依據問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在於學生的自主探究。
對於簡單的實驗：可以壓縮部分環節或過程，重點在於教師引導下的學生自主體驗。
2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。
3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現象。
復習課
1.自我診斷。
目的意義：學生通過回顧教材內容或參照復習綱要，測評自己對復習目標的達成度，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查，發現自己的不足與存在的問題。
活動形式：由教師給學生提供復習提綱(教材知識點、知識點間的聯系和鏈接)，設計有一定思維含量的綜合性問題引導學生復習，學生帶著提綱與問題完成知識掃描與問題排查並初步形成自己的知識網路。
注意事項：本階段教師要設計全新的問題情景和新問題，讓學生從一個新的背景或新視角去審視和學習有關知識，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣；本環節要給學生以充分的學習自主權，避免教師再泛泛的講；在教學要求上要注意相對於新授階段或前一輪復習的適當提高。
2.合作交流。
目的意義：交流前一環節學習成果，小組內解決自我學習過程中發現的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識網路。培養學生的合作意識與合作學習能力。
活動形式：學生在組內交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識網路。
3.定位提升。
目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網路，培養學生的展示交流與思辨能力。
活動形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復習收獲與體會，或到黑板上寫出自己的知識網路，提出疑問和困惑；其他學生答疑、補充、評價；教師針對學生不能解決的問題或未涉及到的問題進行啟發點撥，引導學生進一步探究。
注意事項：初中化學中有些內容需給出完整系統的知識網路，有些內容不能形成知識網路，就要注意總結出規律與方法。
4.達標測試。
目的意義：通過訓練與測試，培養學生的知識遷移應用能力，反饋復習效果，及時進行矯正。
活動形式：發放訓練題，學生自主解答，小組合作或班內展示，檢驗做題效果，解決學生疑難；教師發放達標測試題，實施達標測試，教師組織反饋矯正。
注意事項：本環節包括訓練和達標測試兩個環節，訓練題與測試題的設計要注意基礎性、典型性、針對性、層次性、要精選習題，合理設置課堂容量。
5.自我評價。
目的意義：培養學生的自我評價能力。
活動形式：學生根據各自的課堂表現，對自己從知識與技能掌握、學習方法運用、復習效率等方面進行評價，找出優缺點，有利於改進今後的復習。
㈨ 如何把「五環節教學法」運用到教學中
自主合作學習過程,是學生體會學習與研究方法、體驗知識形成過程、建構知識的過程.探究「自主合作」學習新方法,指導學生按照「自主、合作、探究、質疑、補償」五環節進行學習,是減少無效、低效課堂行之有效的好方法.新課改以來,課堂教學有了一些變化,但總體來說還是很不理想,還有待於更進一步的探究、摸索.「自主、合作、探究、質疑、補償」五環節教學法的提出與研究,無疑給我們的課堂注入了新的活力,但具體怎樣操作,怎樣有條不紊的將這五環節滲透進課堂教學中,卻並非一件容易的事.經過近三年的實踐之後,我認為,要將五環節滲透到課堂教學全過程中,首先要搞明白五環節教學研究的要求；其次,是分析以往教學中出現的問題（包括教師和學生兩部分）；再次,是針對前兩個問題,開闊思路,放遠眼光,大膽嘗試,進行有效的課堂教學設計,組織、實施教學過程.
一、「自主合作」教學的要求
進行「自主合作」學習的探究,要依據學生知識水平和學習能力,特別是探究能力和交流合作能力、學校的教學設施與條件,進行課堂教學活動設計.
首先,要重視學習情景的創設,優化學習氛圍,幫助學生發現問題、提出問題,激發學習熱情與學習主動性,啟發學生運用適當的學習方法和學習資料及學習工具,在情感、思維、行動上全方位地參與整個學習過程,有效地學習.
組織探究學習、合作學習活動,還要求教師有較高的課堂教學駕御能力.教師要通過教學實踐,努力提高課堂調控和應變能力、提高教學機智.如果學習活動內容單薄、活動形式程式化、活動時間倉促,可能影響知識理解的深刻性及延展性,使學習流於淺薄.如果學習活動要求過高,問題設置不恰當,就會使學生始終處於思維密度的緊張狀態,容易疲憊,產生厭倦心理.這些都將導致學習活動流於形式,走過場.
再次,教學管理者與教師要樹立教學效率意識,要認識教學效果並不和教學時間、特別是教師的課堂講授時間呈正比.教學管理者與教師既要重視教學的當前效果,也要重視教學對學生發展的長期影響.教師要經常反思自己的教學行為,研究教學行為的有效性.要勇於拷問自己：什麼樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我更有效的教學方式?要勇於查找、反思課堂教學中的無效、低效行為,採取針對性的措施,減少、直至消滅無效、低效課堂教學行為.
二、對以往教學方式的反思
課堂的參與主體有兩部分：一是學生,二是老師.要解決「無效」或「低效」課堂,就要從學生和老師兩個方面分析產生這種現象的原因.
（一）教師的原因
回顧以往的教學方式,我發現存在著這樣幾種類型的教師：一是拘謹型教師.這種類型的教師,大多小心翼翼,行為拘謹,思想不開闊,那種「笤帚掃不到,灰塵跑不掉」的思想,一直制約著他們的手腳,總怕講少了學生不明白、不理解,在這樣的思想指導下,就不能放開手將課堂還給學生.久而久之,學生們依賴性越來越強,思維越來越僵化,只要教師講不到的地方,他們就不會也不能主動去探索、研究.這樣的課堂,教師累,學生更累.二是「保姆型」教師.有些教師仍然緊緊抱著「我是教師,課堂就是我的陣地」的想法,一站到講台上,不管三七二十一,開口就講,盡管學生聽得昏昏欲睡,講課者依然我行我素,這樣,原本該生動活潑的課堂,變成死氣沉沉的一言堂,原本屬於學生獨立思考、合作探究的課堂,變成了教師唱獨角戲的演講台.這樣的課堂,學生由參與者變成了單純的聽眾,教師成了無所不包的「保姆」,對學生來說,無疑是越來越厭倦,對教師來說,也是身心疲憊,抱怨多多,而效果的好壞,也自然不言而喻.三是「教參型」教師.有些教師,凡事唯「教參」是問,一本教參,成了教師手中的法寶,凡問題都要到教參里去尋找「為什麼」,不能有自己的見解,而課堂是生成性很強的教和學的過程,不同的學生,對於同一個問題,可能會有不同的思考和理解,如果將教師的理解或教參的理解強加給學生,就會導致個性共性化,長期下去,我們的課堂,就變成了可操作的工廠,機器一開動,立刻生產出型號相同,沒有任何差異的同一種產品,而這是違背「以人為本」「培養創新型人才」的規律的.學校不是工廠,課堂不是車間,教師更不是開動機器的工人,如果我們把自己當成了工程師、操作手,「以人為本」從何談起?「創新型」人才怎樣培養?「因材施教」又如何存身?
（二）學生的原因
有效課堂行為的生成,學生在其中所起的作用更是不能忽視.回顧以往的教學經歷,我發現可以將學生這樣進行歸類：一是「皮笊籬」式學生.這樣的學生,凡是老師講過的問題,總能夠一絲不苟的記憶下來,可以說是湯水不漏.但這部分學生思維不靈活,甚至僵硬.他們期待心理和依賴心理太重,凡事總希望老師出面幫助解決.老師成了他們手中須臾不能離開的拐棍,一旦離開,自身就會搖搖欲墜.他們對於一般難度的問題,可能還會開動腦筋思考一番,但他們絕對不會深鑽細研,一旦遭遇困難,立刻放棄.對於難度較大的問題,他們乾脆連想都不會去想,直接放棄思考,等待教師來「喂」.二是「陀螺」式學生.這部分學生在課堂上很被動,幾乎從來不會主動回答老師的問題,彷彿自己是一個看客,盡管別人熱火朝天的討論,爭先恐後的回答,他們依然躲在自己的角落裡,目光呆滯,思維凝滯,表情木訥,行動遲緩,做什麼事情都慢半拍,合不上集體節奏,像陀螺一樣,不拔不轉,甚至費力去「撥」,他們也絕不努力去「轉」.三是「平均用力型」學生.這部分學生,應該是教師眼中的好學生.因為他們的課堂表現非常出色,從上課第一分鍾,直到最後一分鍾,他們始終腰板挺直,面無表情,不做小動作,不交頭接耳,努力傾聽老師的講解.然而,這部分學生的聽課效果,往往並不理想.究其原因,跟下面要說的「錐思型」學生正好相反,他們對於每一個問題,都努力去聽去記,不分難易一律平均用力,對於容易的和比較難的問題,他們可能會理解的很好,但等到很難的問題出現時,他們就會一籌莫展,這就好比是用鈍鐵條去扎一塊木板,效果當然不如用錐尖.四是「錐思型」學生,這部分學生,課堂上表現平平,不會非常認真的傾聽老師講解的每一個問題,但是,他們懂得什麼時候該全神貫注去傾聽,所謂「該出手時就出手」,是他們一貫的表現.這部分學生雖然在課堂上並不怎麼讓老師省心,然而,他們的學習成績卻非常突出,尤其是遇到高難度的問題,他們總能另闢蹊徑,想出解決的辦法.究其原因,這是因為他們在聽課的時候,知道怎麼分配精力.假設教師在課堂上設置了三個問題,一個很容易,一個比較難,另一個很難.那麼,這部分學生在聽很容易解決的那個問題時,就會表現的漫不經心,在聽比較難的那個問題時,他們仍然不會全力以赴,但是,等到老師開始講解很難的那個問題時,他們就會瞪大眼睛,全神貫注、集中所有的精力去傾聽.一個人的精力是有限的,假如我們對每一個問題,不分難易都全神貫注,就很容易疲勞,聽課效果也不會很好.用一分精力去聽容易的問題,用三分精力去解決比較難的問題,剩下的六分精力集中鑽研高難問題,這好比是用錐尖去扎一張木板,當然易如反掌就能扎透.
三、開闊思路,大膽嘗試,以學案帶動五環節教學
明白了五環節教學的要求,析清了教師及學生在課堂教學中存在的問題,接下來就是怎麼進行改革的問題了——這也是進行五環節教學要探究的主要問題.
怎麼改?這個問題擺任何一個人面前的時候,恐怕都是老虎吃天——無處下口.我面對這個問題的時候,也是一籌莫展,好像被關進了一間有無數扇門的黑屋子,但每一扇門都是關閉著的,你有機會可以打開任何一扇門,但你打開的這扇門,是否能帶你走出黑屋子,卻是個未知數.苦思冥想了好久,仍然沒有頭緒.但迷茫也好,困惑也罷,課堂改革勢在必行,不改不行,只有開闊思路,大膽嘗試,你才有走出黑屋子的可能性,否則,固步自封,只能永遠待在黑屋子中不見天日.
有了改革的決心,我開始嘗試從新授課入手,編寫學案.學起於思,思源於疑.朱熹說過：「讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進.」根據這一理念,經過反復數次修改和研究,我初步確立了「定向自學——合作探究——質疑問難——達標補償」的教學思路,以學案提出問題,學生自學為主,老師引導為輔,實施有效教學.下面我結合一堂新授課的內容,展示一下這種教學思路的具體流程:
第一步：利用學生「閱讀期待」心裡,導入新課
語文課的導語,尤其是新授課的導語,應該像詩一樣精練、感人,像謎語一樣深邃、有內涵,使學生產生強烈的閱讀期待.
「閱讀期待」是一種迫切求知的心理狀態,是通過懸念的製造、情境的創設,激起學生體驗和探究的慾望.說白了,就是激發學生的好奇心、探究欲.因此,我們在上新授課時,導入語不妨借鑒一下從前說書人常用的方式：1、花開兩支,先表其一式；2、欲知後事如何,且聽下回分解式.也可以借鑒娛樂節目主持人常用的方式：創設某種幽默詼諧的情境,吸引觀眾別走開（要想知道誰人獲獎,廣告之後節目更精彩）.亦或像電視劇一樣,演到動人心魄處戛然而止,使學生一直對文本有所牽掛……總之,心理期待就是千方百計「誘惑」學生往教師挖好的閱讀文本「陷阱」里走,使他們對文本產生濃厚的興趣,產生好奇心.靈活運用各種方式,將學生的心思牢牢吸引在文本上,來調動學生的閱讀期待心理,事實證明很有成效.一節課的開頭雖然只有短短的幾分鍾,卻往往影響到整節課的成效.導入應像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力,激發學生的思維,所謂「一石激起千層浪」,教師的導語就要激起學生思維的漣漪和浪花,因此導課方式的設計應求新求思求活.從閱讀功能看,閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程從閱讀心理看,閱讀是期待產生,期待實現,同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程.學生從接觸文本的第一個信息時,他的閱讀思維活動就自動開啟了.他要對這個信息進行詢問,作出猜測,產生期待.正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力.著名特級教師於漪說：「語言不是蜜,但能粘住學生.」教師要啟發學生對文本產生「閱讀期待」,必須對作品有深入的研究,深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進入角色,挖掘出創作時的匠心,力爭把作者的全部激情重新釋放出來.「激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……」教師要以飽滿的精神,將文章中蘊含的情愫、作者寫作時的激情,自己心中衍生的深情,融注於品讀之中,洋溢於言辭之間,使之如水般流入學生心田,喚起學生的情思,使學生情不自禁地跟教師一起去體會文章的意境、思想,分享其情感.例如胡適《我的母親》一文,我是這樣來設計導語的：「胡適是中國當代史上著名的學者,他在講學的時候,引用別人的東西有個習慣,引用杜甫的詩歌他會說『杜說』,引用李白的東西他會說『李說』,他有時候也引用自己文章中的內容,那麼他會怎麼說呢?」學生不加思考就回答出「胡說」二字,然後,教師可以借機引入課題「那麼,胡適在《我的母親》中,究竟『胡說』了些什麼呢?……」這樣的導語,不但使課堂氣氛活躍起來,也充分激發了學生對文本的心理期待,對文本產生了濃厚的興趣.
第二步：推出教學目標,指導學生自主學習基礎知識
學生對文本產生了興趣,此時要趁熱打鐵,馬上出示本節的學習目標,使學生明確努力的方向,有的放矢.另外,學習目標的展示要分好層,定好向,不僅僅是知識能力目標的展示,要做到知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機統一,同時要保證優等生學活、中等生學好,學困生學會.
目標推出後,學生開始自主學習相關的基礎知識,這時,教師要明確地向學生提出自主學習時應注意哪些問題、採用什麼方法、用多長時間、如何反饋等.