思政課教育教學改革是什麼

1. 課堂教學改革和課程改革的異同點是什麼

課堂教學改革和課程改革都屬於教育改革。
課堂教學改革是個人行為。課堂教學改革的主體是任課教師，他變革的是自己所從事的課堂教學活動。
課程改革是集體行為（從某種意義上看是國家行為）。課程改革的主體是教材編寫者，他變革的是教育理念和教材內容。

2. 大學生思政教育課程改革有必要嗎

大學生來思政教育課程中的內自容有人真正理解和接受嗎？老師接受嗎？編寫教程的人接受嗎？
肯定都不理解，所以也沒法接受，否則他們都會追求高尚的思想境界，成為素質修養極高的人。連自己都不懂的道理、不去實踐的理論，再教給別人時只能成為大話、空話，是在搞形式、浪費時間。
如果我說的是事實，大學生思政教育課程改革就有必要。
大學生思政教育課程改革的本質是：
1、理解思想與行動、人生的關系，思想指導行動。
2、從人本的高度理解高尚的意義，賦予人追求高尚思想境界的人本動力源，在此基礎上再上升到社會高度，實現高尚人本意義與社會意義的統一，才能使人從思想上接受並主動去實踐。
3、將前沿科學盡快上升到哲學高度，充實世界觀的科學基礎，現在人們的認知能力已經與哲學的科學基礎形成倒掛。

3. 你對思政課教學有什麼合理化建議，請淺談。急需答案。

1、建立學校內部多方聯動機制，開展學生思想狀況調研

學生思想狀況關系學生的真實「獲得感」和現實需要，為了准確把握學生思想變化的動態，亟待建立以教師為中心的學校多方聯動機制，開展對學生思想狀況的滾動調研。調研是一項需要極高參與度和配合度的工作，在展開調研的始末，思政課教師是中堅力量，各學院相關部門是主要力量，學工部是統籌力量。

在對學生思想狀況這種相對模糊的特殊對象進行調研時，更需要依靠思政課教師、學院輔導員、學工部門負責人員以及心理咨詢老師等與學生思想問題直接相關的影響力量之間的層次布局和協同配合。

2、深化教材內容研究，扎實教學內容的學術基礎

傳統的思政課教學內容沉澱了很多值得承襲的精華，但也需要在新的時代條件中歷經新的審視和打磨。

傳統的教材內容傾向於直接闡釋黨的意識形態和社會意識要求，沒有將現實問題充分融入教材。要實現教學內容的現實轉化，必須加強對教材內容的深度研究，鞏固教學的學術基礎，使教學內容具有歷史感和時代感。

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教師是思政課教學的主要力量，其教學能力應隨教育教學要求的更新而改變。只有從提升學生的「獲得感」入手，將學生思想調研、教學內容研究、教學資源開發與共享、教學改革模式總結與推廣以及績效評價模式存在的問題進行分析與破解，不疏忽每一環節的具體要求。

對問題做出深度且細致的時代回應，才有可能統籌教學的整體效應。教學實效性的提高是一個系統工程，必須要以學生社會認同感的增強為基本參照，依賴於高校內部力量與社會外部力量的多重努力、協同並進。

4. 什麼是思政品教學理念要堅持哪些理念

要提升高校思想政治理論課教學實效性，我們首先必須弄清楚判斷思想政治理論課教學實效性的標準是什麼？要自覺堅持這樣的判斷標准，我們要樹立什麼樣的教育教學理念？結合新世紀新階段變化了的國際國內經濟社會發展形勢，我們認為，判斷新世紀新階段高校思想政治理論課教學實效性的根本標准至少有：
1.是否有利於大學生堅持馬克思主義指導思想、堅定中國特色社會主義信念、堅定走中國特色社會主義道路的信心，進而有利於提升國家文化軟實力。國家文化軟實力主要是由文化力、意識形態影響力等表現出來的一種實力。新世紀新階段，要提升國家文化軟實力，根本任務就是建設社會主義核心價值體系。因此，社會主義核心價值體系教育就成為了新世紀新階段高校思想政治理論課的重中之重。圍繞社會主義核心價值體系的精髓、主題，高校思想政治理論課教學的重點就是解決大學生堅持馬克思主義指導思想、堅定中國特色社會主義信念、堅定走中國特色社會主義道路的信心以及堅定對共產黨的信任問題。
如堅持馬克思主義指導思想問題，對大學生個體而言，可以說是馬克思主義信仰問題。作為科學信仰，在信仰確立的過程中，理論確證是第一位的，因為只有理論上的徹底，才有信仰上的堅定；同時，科學信仰同樣需要實踐體驗。通過理論教學和實踐教學進而推動馬克思主義信仰的確立和鞏固，是高校思想政治理論課教學實效性的根本要求。而根據相信的程度不同，我們可以把信仰主體分為：不信者、疑信者、隨信者、誠信者、狂信者、背信者等。根據信仰規律，對一個信仰客體的信仰，誠信者永遠是少數，也正是這少數的誠信者，是信仰事業的中流砥柱。而隨信者永遠是多數，疑信者也不少。因此，在當前價值多元化、信仰態勢空前復雜化的新世紀新階段，我們要通過理論教學和實踐教學，引導馬克思主義信仰中不信者、疑信者成為隨信者甚至成為誠信者，引導隨信者成為誠信者。
又如堅定中國特色社會主義信念、走中國特色社會主義道路的信心問題。新世紀新階段，中國遭遇到了世所罕見的發展難題，社會和諧穩定也受到嚴峻的挑戰。在這種形勢下，中國特色社會主義理論體系教育成為了新世紀新階段高校思想政治理論課教學的重中之重。在當代中國，堅持發展是硬道理的本質要求就是堅持科學發展，同時讓大學生堅信黨和政府能夠解決科學發展問題，堅信黨和政府能夠解決社會和諧問題。
2.是否有利於促進大學生全面發展、個性發展和可持續發展，進而有利於提升大學生個體核心競爭力。新世紀新階段，市場經濟不斷完善發展，科學技術日新月異，經濟全球化深入發展，個體核心競爭力的重要性前所未有地凸顯。對大學生而言，能夠提升個體核心競爭力的課程，才可能真正成為讓他們「真心喜愛、終身受益、畢生難忘」的課程。當代大學生個體核心競爭力就是在全面發展和個性發展的基礎上所具備的科學精神、人文精神、創新精神、創新能力的有機統一。其中，創新精神和創新能力是第一競爭力。
在當今世界，一個人的素質像一座冰山，浮在水面上的是學歷、文憑、專業、知識，而真正決定事業成功的是水面下的東西，即自信力、意志力、創造力、判斷力、親和力、處事能力，是責任心、責任感，是科學精神、人文精神，是進取精神、團隊精神、敬業精神、創新精神等等。特別是在終身教育時代，我們都面臨著如何謀求可持續發展的問題。終身教育理論的奠基者保羅·郎格郎認為，現代社會變化的速度越來越快。「每隔十年，人們就面臨著一場在物質、精神和道德領域內如此廣泛的轉變，以至於昨天的解釋已經不再符合今天的需要。」[1](P61)在終身教育時代，一個有核心競爭力的人，不是一個曾經受過良好教育的人，而是一個具有可持續發展能力的人，而一個有可持續發展能力的人，不僅僅是一個學會學習的人，更是一個有科學精神和人文精神的人，有創新精神和創新能力的人。

5. 如何加強思想政治理論課教學改革

一是加強頂層設計，推進方案實施。該校堅持「三個導向」設計課程內容、教學方法、教學評價，促進「教」與「學」互動。堅持問題導向，以專題化教學推進課程內容改革，重點解決「教什麼」的問題；堅持實踐導向，以案例式、體驗式教學提升課程針對性，重點解決「怎麼教」的問題；堅持過程導向，以互動式教學、綜合式考核增強學生的主動參與性，重點解決「如何評」的問題。
二是嚴把「內容關」，以鮮活專題設計推進內容創新。（1）豐富課程體系，「依靠教材，但又不局限於教材」，充分結合國情、社情、省情、校情等設計某門課程的系列教學專題。（2）激活課程內容，及時融入新形勢、新理論、新案例等設計每個具體的教學專題。同時，精心設計思政理論課暑期實踐活動，強化課程實踐環節，讓學生深化課程實踐內容。
三是嚴把「備課關」，以師生聯合評議推進模式創新。該校成立5門思政理論課的備課組和專家組，備課組完成課程總體設計，專家組審議框架，教師再進行集體備課與試講。在師生評議環節，備課組每個專題負責教師上台說課，具體介紹專題的教學內容、教學目標、設計思路、教學要點、案例運用、教學特點、實踐教學設想等；參與師生根據專題說課內容進行提問和評議，探討「是什麼、為什麼、怎麼做」。備課教師根據評議情況再修改教案和教學PPT，任課教師結合自身實際進一步完善補充後方能上課。
四是嚴把「質量關」，以「教—學」互動推進評價創新。探索「大班授課、小組討論」的「2+1」教學法。該校教師用2個課時面向所有學生講授專題並布置相關討論題，學生小組用1個課時討論並匯報討論結果，讓學生積極參與討論與答疑。探索課程成績評定新方法。重視結果考核和過程考核，明確規定在學生總成績評定中，期末考試成績不高於50%，而平時的過程學習表現佔50%以上。建立雙向考核機制，即：一方面將學生的日常思想政治表現納入思政理論課成績；另一方面將學生的思政理論課成績納入學生日常思想政治表現。

6. 實施課程思政教育教學改革，課堂正在發生哪些變化

今社,信息革命幾乎沖擊所領域.現步入信息社,何利用信息技術提高科文化素質,提高校教質量,已普遍關注問題,更我教育工作者務急.課程教改革,廣實驗教師已融入課改洪流.我作其員,勤奮習,膽嘗試,獲益匪淺,並體信息技術帶語文課堂教式、教師角色、課堂信息量、思維程、教師要求等種變化.,作教育、培養未社才教師,應走代前沿,社培養優秀持續發展才.
關鍵詞：信息技術 課堂教 變化
今社,信息革命幾乎沖擊所領域.現步入信息社,何利用信息技術提高科文化素質,提高校教質量,已普遍關注問題,更我教育工作者務急.課程教改革,廣實驗教師已融入課改洪流.相部教師已走課改前沿,膽實踐,嘗試著信息技術與語文科整合,使信息技術語文教越越普及.廣語文教師語文教或精設計媒體課件,或引導網查閱資料,或進行網路教,語文課堂注入新力,師樂教,,增強教效,提高教效率.我作其員,勤奮習,膽嘗試,獲益匪淺,並體信息技術帶語文課堂教種變化.面我粗淺談幾點：
、教式改變
傳統教程,切都由師主宰,教內容、教策略、教教步驟,能參與程,信息技術與語文科整合,徹底打破局面.媒體計算機互動式習環境,共享類習資源,按照自習基礎、習興趣選擇習內容、策略發展目標,種放式習空間主參與能,自習.教師指導,通自主參與、自主探究與交互資源程,僅能眼見其形、耳聞其聲,且能手腦並用,調種官共同參與認知,使同單位間內增加所接受信息量,增強記憶效,加快所知識理解、消化速度,較短間內,更快、更更知識,提高習效率.
另外,由於信息技術所提供信息技術資源特點具共享性,計算機使用資源網路化等技術環境,益於語文教任務完,孕育發展著間合作習式,間交流提供機,我教育教應努力創設合作式習環境,更運用合作式習策略,切實養合作意識與發展協作能力搭建舞台.信息技術介入課堂教,構建自主、合作、探究新型習式,充顯示信息交流向性、豐富性快捷性.通師互、互、師機互、師機互、機互、機互種友合作式,提供立體式向交流機,利於培養合作精神,改變傳統語文教教師單傳授式.
二、教師角色轉換
信息技術融入語文課堂教,使教師角色發角度轉換.隨著網路技術發展,知識更新速度加快,習者通網路便捷快速獲所需要各面知識,體發展水平越越取決於斷利用信息、培養自我習自我教育能力.信息化代接受知識轉變主獲知識,教師再文化知識傳播介,習指導者.通調習主性積極性,提高獲取信息能力,及充利用信息資源快速高效解決問題能力.傳統教,家統編寫教材規范教師知識傳授.網路代教師課程發教研究主體,運用現代化手段創設習情境,拓媒體教空間；編制教軟體,促進課程向化、校本化、性化、綜合化面發展,實現課程教綜合化知識融貫通；主投身課程教思想教理論研究與實踐探索,提高網路代課程教理論研究水平. 教師由教材執行者轉變課程教研究者.
另外,網路代習組部,網路化習豐富品德發展內涵,闊品德培養視野.教師要未設計者,建構具前瞻性道德價值觀體系.通網路滲透現代道德理念,積極引導內道德價值取向,培植道德理想信念,提高社適應能力道德行能力.與同,信息技術打破與間空界限,拓寬際溝通渠道,利於師間平等民主關系建立,師交往趨於化、平等性.教師作際關系藝術家,應更理解、信任、同情,護自尊；教師應提高自身道德品質修養情素養,形寬容、尊重良性格魅力,展平等,提高師間協作水平,創建諧融洽師關系.
三、課堂信息量變化
類社已經進入信息化空,特網世界知識庫、資源庫,擁豐富信息資源,internet發布信息包羅萬象、充滿代氣息,幾乎囊括各領域、各科新內容.教育網站存儲量習信息、習題講解、疑難解答優秀教案等內容.,信息技術效運用能極增加課堂信息容量.語文習僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息,遠遠能滿足習需求.信息技術則體現強網路優勢,搜集更語文信息資源,增教信息量,充發語文資源.師雙實現用計算機教進行互,實現資源共享.系列操作,量信息刺激著習主體,習容量增加,信息量加.同信息知識點緊密聯系起,由於使能獲取量知識信息,更使掌握更知識,利於知識保存.
四、思維程變化
語文作門基礎科,其根本教目訓練習者理解能力表達能力,思維培養起著舉足輕重作用.認知程逐步提高程.整教程何由淺入深、由易難,使思維由現象本質、由形象思維抽象思維,都教育工作者必須探求問題.傳統掌握科知識主課堂教,思維程側重於語文知識結論簡單記憶；使用現代教育技術課堂,思維程更側重於調各種認知策略解決閱讀寫作實際問題,概念性知識本身記憶程則相減少.且,由於教育技術具思考程外化功能,所能夠刻監測自思維程,何習,何思考.
五、教師要求提高
信息技術與語文科整合絕件簡單事,項期艱巨教改革任務.教師必須首先轉變傳統教育思想、教觀念,打破教師教模式,先進教育科理論指導,充發揮計算機、媒體網路等現代化教育技術手段認知工具作用,零始,經5、10甚至20試驗、探索、總結、提高,才能逐步完.程,各面壓力,遇困難,決句言難盡概括.信息化代語文教師必須更高素質,教材、教、握傳統教模式所貫強調,基本功信息代顯更加重要,同賦予新內容,教材處理、新特性、教變革等.
另外,教師課程改革主體,提高教師信息素質培養信息素養關鍵.信息技術發展使師信息資源等,現階段進行科整合程間,問題都陌,都需要自親自手解決.論優秀教育專家特級教師根據科習理論豐富教經驗設計發課件,能適用於某特定教情境,適應千變萬化教情況.所作信息化代語文教師必須首先強化自身信息素養,具備創新意識創新能力,才能更指導,提高信息素養,全面實施推素質教育.
總,信息技術飛速發展,給語文教帶深刻變化,信息技術教育與語文教整合教育教改革關注熱點,今教育界研究重要課題.作教育、培養未社才教師,應走代前沿,必須改變傳統教式、思維式,提高自身素質,運用媒體技術,優化課堂教,與俱進,跟代步伐,社培養優秀持續發展才.