❶ 小學教育學第二版第七章提"小學教育環境"綱怎麼寫
小學環境教育針對小學生的生理和心理特點，選擇適合少年兒童特點的環境教育內容和方法，寓環境教育於各科教學或娛樂之中。目的是培養少年兒童熱愛環境的高尚品德和愛護環境的良好習慣。這種教育一般是通過自然常識課的教學進行。例如，美國1972年版小學自然常識課本的副標題就名為「認識你的環境」。我國小學環境教育自1979年開始進行教學試驗，其方法是通過自然常識課介紹環境教育的基本內容，並以兒童喜聞樂見、通俗易懂的方式將環境科學知識滲透到課文、數學、美術、音樂等課程中。此外還組織課外活動小組，開展各種各樣的環境保護活動。
❷ 教育學考研的原理的主要重點章節都有哪些呀
除了第一章，都比較重要。
重點中的重點是：第五章 教育目的與培養目標
第七章 課程
第八章 教學
第九章 德育
❸ 教育學復習大綱
《教育學》復習重點！（只寫題目，自己找答案）
緒論 教育與教育學
教育的定義：廣義和狹義
廣義教育包括哪三種教育？狹義教育指什麼？
學校教育特點及三要素。
教育學的定義 教育現象包括什麼 教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科
教育學發展的三個階段 萌芽 創立 分化
教育家與著作的對應：
誇美紐斯——《大教學論》獨立教育學形成的標志。第一次提出班級授課制，認為教育要適應自然。
洛克——《教育漫話》提出紳士教育和白板說。
盧梭——《愛彌爾》認為教育目的是培養自然人。
赫爾巴特——《普通教育學》科學教育學形成的標志。被西方史稱「科學教育學之父」。認為教育學應以心理學為理論基礎。提出教育性教學原則。
斯賓塞——《教育論》
杜威——《民主主義與教育》提出兒童中心說，是現代教育理論的代表人物。
楊賢江——《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為思想的教育著作。
克魯普斯卡婭——《國民教育與民主主義》全世界第一部以馬克思主義為思想的教育著作。
凱洛夫——《教育學》
贊科夫——《教育與發展》提出發展性教育理論。
《學記》是我國古代教育文獻最早、最完整的一部教育著作。
《學記》的教學原則。
第一章 教育的產生和發展
各個起源說的代表人物。
教育起源於人類的生產勞動。原因？
教育發展的三個尺度？
根據XX發展，教育都分為什麼？（填空）
古代學校教育的特徵？
歐洲奴隸社會和封建社會的兩種著名教育體系。
現代學校教育的特徵？
《教育規劃綱要》的頒布時間？
我國當代教育的戰略目標？
我國教育的發展任務？
我國教育的改革任務？
第二章 教育與社會的發展
教育的社會制約性。
經濟對教育的制約作用（看考綱的答案）
政治對教育的制約作用（看考綱的答案）
教育在經濟發展中的作用
教育的文化功能
教育現代化的含義
教育的本質屬性是培養人的社會活動
教育的功能，育人功能和社會功能
第三章 教育與人的發展
人的身心發展包括什麼
身心發展的基本特徵
影響人身心發展的因素 3個
遺傳素質在人的發展中的作用
環境包括什麼 主要社會環境包括什麼
教育發揮主導與促進作用的條件
第四章 教育目的
教育目的概念 教育方針概念
教育目的的意義
宗教本位論、社會本位論、個人本位論的代表人物
《教育法》規定的教育目的是什麼
1999年實施素質教育的要求
教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本宗旨
素質教育的基本內涵
素質教育的實施要求
第五章 教育制度與法規
教育制度概念 廣義和狹義
根據XX，學制劃分為……（一段填空）
1951年新中國第一個學制產生
我國現行學制是什麼
義務教育起源於德國 我國1986年通過義務教育法 2006年再次修正通過
我國義務教育制度的基本性質
終身教育制度的本質特徵
終身教育的四個支柱
教育法規的作用
教師依法執教的要求
教師是履行教育教學原則的專業人員
教師的權利
學生在學校受教育過程中享有的權利
教師資格證書制度
教師任用制度
教師考核內容
第六章 教師與學生
教師職業性質
教師職業的專業性
教師勞動的特點
教師所扮演的角色
教師應具備的專業素養
教師專業發展經歷的四個時期
學生的本質特徵
學生在教育過程中的地位和作用
師生關系包括什麼
新型師生關系的特徵
第七章 課程
課程的概念 廣義和狹義 課程是學校教育的核心
制約課程發展的因素
課程的分類 四大類
綜合課程的三種形式
課程設計的具體內容
課程計劃概念
學科課程標準的結構
課程發展的一般趨勢
我國基礎教育課改的課程結構
綜合實踐活動課程的特點
綜合實踐活動課程的內容（四大領域）
第八章 教學
教學概念
教學是學校的中心工作
教學的任務
教學過程的特點
教學過程的基本階段
教學過程的基本規律
教學主要原則
教學工作的基本環節
上課是教學工作的中心環節
備課的三種計劃
上好一堂課的要求
教學基本組織形式
教學方法類型
第九章 德育
德育的概念
德育的組成部分
德育的四要素
德育的任務
德育過程的基本規律
德育的主要原則
德育的途徑
中小學常用的德育方法
說服教育是對學生進行德育的基本方法
第十章 班主任與班級管理
班級的定義
班級的教育意義
班集體形成的條件
班主任是全面負責班級學生工作的教師
班主任的素質要求（班主任的作用）
班主任的基本任務
班主任的工作內容
了解和研究學生的方法
轉化後進生的要求
班級管理的基本原則
第十一章 中小學教育科研
中小學教育科研的對象是問題
教研
❹ 教育學大綱及重點解析
教育學考試大綱
課程編號: 4160106
適用專業: 全院所有本科師范專業
考核目標:
《教育學》是一門師范專業學生必修的公共課程,通過《教育學》課程的學習,使師范生能夠比較系統地理解和掌握教育的基本理論,認識教育的客觀規律,樹立科學的教育觀;培養學生正確地分析教育現象,解決教育教學的實際問題的能力;為學生從事教育工作奠定初步的理論基礎.
考核內容:
緒論
基本內容:1,教育學的研究對象;
2,教育學的產生與發展;
3,學習教育學的意義;
4,學習與研究教育學的方法.
考核要求:1,掌握教育學的概念;
2,了解教育學在各個發展階段的主要代表人物及代表著作;
3,聯系實際分析學習教育學的意義.
教育的概述
基本內容:1,教育的基本概念;
2,教育活動的特點;
3,教育的歷史發展.
考核要求:1,識記教育的概念(廣義與狹義);
2,理解教育活動的特點;
3,分析古代教育形態與現代教育形態的特點.
第二章 教育與社會的關系
基本內容:1,教育與社會生產力的相互關系;
2,教育與政治經濟制度的相互關系;
3,教育與我國現代化建設
考核要求:1,理解教育與社會生產力的相互關系;
2,理解教育與社會政治經濟制度的相互關系;
3,結合實際分析教育在我國現代化建設中的作用.
第三章 教育與人的發展
基本內容:1,影響人的發展主要因素及其作用;
2,教育必須適應人的身心發展的規律.
考核要求:1,理解影響人的發展的主要因素,辨證分析每一因素在人的發展中的作用;
2,掌握教育在人的發展中起主導的原因及其條件;
3,結合實際分析教育如何適應人的身心發展的規律.
第四章 教育與人的發展
基本內容:1,教師的作用與地位;
2,教師的任務與勞動牘
點;
3,教師的職業素質;
4,學生的基本屬性及其在教育過程中的地位;
5,師生關系的建立與發展.
考核要求:1,掌握教師的任務與勞動特點;
2,掌握教師的職業素質要求及其在實際中的運用;
3,理解學生在教學過程中的地位;
4,分析如何師生關系的建立與發展.
第五章 學校教育制度
基本內容:1,學校教育制度的概述;
2,我國的學校教育制度.
考核要求:1,識記學校教育制度(學制)的概念;
2,分析現代學校教育制度改革與發展的趨勢;
3,了解癸卯學制,壬戌學制,現行學制.
第六章 教育目的
基本內容:1,教育目的的概述;
2,我國的教育目的.
考核要求:1,識記教育目的的概念;
2,了解教育目的的價值取向及其社會制約性;
3,分析我國教育目的的基本精神,了解全面發展的組成部分;
4,運用有關理論分析我國素質教育.
第七章 教學(上)
基本內容:1,教學的概念,意義,任務與內容;
2,教學過程的基本規律.
考核要求:1,識記教學的概念;
2,了解教學的意義與任務;
3,理解教學過程中間接經驗與直接經驗,傳授知識與發展智力,教師主導作用與學生主動性,傳授知識與思想教育的幾對矛盾關系.
教學(中)
基本內容:1,教學原則;
2,教學方法.
考核要求:1,掌握理論聯系實際,直觀性,啟發性,循序漸進,因材施教等教學原則的內涵及貫徹要求;運用所學教學原則分析實際教學案例;
2,了解啟發式與注入式的異同;
3,了解談話法,討論法,實驗法等,掌握教授法及其運用要求;
教學(下)
基本內容:1,教學組織形式;
2,教學工作的基本環節.
考核要求:
1,了解幾種主要的教學組織形式,掌握班級授課制的概念及其優點;
2,了解課的類型與課的結構;
3,掌握教師備課的方法與評價一堂好課的標准.
德育(上)
基本內容:1,德育的概念,功能,任務,內容;
2,德育過程的規律.
考核要求:1,識記德育的概念;
2,了解德育的主要任務與內容;
3,理解分析德育過程是培養學生知,情,意,行的過程.
第十一章 德育(下)
基本內容:1,德育原則;
2,德育途徑與方法.
考核要求:1,掌握知行統一,依靠積極因素克服消極因素,熱愛尊重與嚴格要求相結合等德育原則的內涵及貫徹要求,用所學原則分析實際德育案例;
2,了解德育的主要途徑;
3,了解說服教育,榜樣示範,情感陶冶,行為訓練等主要德育方法.
第十二章 班主任工作
基本內容: 班主任工作的意義與任務;班主任工作原則;班級活動的組織與領導以及班集體的創建.
考核要求;了解班主任工作的基本原則要求及班集體的創建
第十三章 課外活動
基本內容:課外活動的特點,意義,基本要求,內容與形式.
考核要求:了解課外活動的特點.
五,考試方式:考試; 考核類型:閉卷筆試;
六,課程綜合評定辦法:
本課程考試評分採用百分制評分法,閱卷採用密封改卷方式,統一評分標准.卷面成績僅表示本課程期末考試成績,占本課程結業成績總評分的70%,平時成績佔30%(包括平時作業,小論文,考勤及課堂表現等)
七,考試雙向細目表(供命題教師參考):
❺ 教師資格證考試的書-教育學，其中教育學(上)包含哪些章節謝謝
基本的章節：教育與教育學、教育與社會發展；教育與人的發展；教育目的；教師與學生；課程；教學理論；教育工作的方法、組織形式與評價；德育；學校班級活動與課外活動等。
❻ 教育學第七章:杜威的教育學思想與赫爾巴特的教育思想有何不同兩派的對立與論戰對教學理論的發展及教育
杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學習方法，或者說，教學過程中明智的經驗方法。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產生有意義的經驗。因此，學校必須要提供可以引起思維的經驗的情境。
作為一個思維過程，具體分成五個步驟，通稱「思維五步」，一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設；四是對這些假設進行推斷；五是驗證或修改假設。杜威指出，這五個步驟的順序並不是固定的。
由「思維五步"出發，杜威認為，教學過程也相應地分成五個步驟：一是教師給兒童提供一個與的社會生活經驗相聯系的情境；二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題；三是便兒童產生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設防。這種教學過程在教育史上一般被稱之為「教學五步」。在杜威看來，在這種教學過程中，兒童可以學到創造知識以應付需求的方法。但是，他也承認，這實在不是一件容易的事。
赫爾巴特認為，在他看來：「教育學作為一種科學，是以實踐哲學和心理學為基礎的。前者說明教育的目的；後者說明教育的途徑、手段與障礙。」他在哲學的基礎上建立起了教育目的論，在心理學的基礎上建立起了教學理論，在倫理學的基礎上建立了道德教育理論，從而奠定了科學教育學的基礎。
赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出「教育性教學」的思想。在赫然巴特之前，教育學家們通常把道德教育和教學分開進行研究和闡述，教育和教學通常被賦予不同目的和任務。赫然巴特的開創性貢獻在於闡明了教育教學之間的聯系。他明確指出，「不存在『無教學的教育』這個概念，正如反過來，我不承認有任何『無教育的教學』」，「德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起的」。從而使道德教育落實在學科教學的堅實基礎上，也使學科教學具有了道德教育的任務，成為教育的基本原則，推進了教育理論的發展。
赫爾巴特還根據「統覺」學說，強調教學應該是一個統一完成的過程，提出形式教學階段理論。他將教學過程分為清楚、聯想、系統和方法四個階段。其中「清楚」是指清楚、明確地感知新教材；「聯想」是指學生通過一定形式的練習與作業，把系統化了得知識運用於實際，檢查是否正確理解和掌握了所學的新知識。後來，赫然巴特的學生齊勒爾和賴因又發展為五階段，即准備、提示、聯想、概括和運用，為廣大第一線的教師提供了一個更為容易理解、掌握和運用的教學模式。蘇聯教育學家凱洛夫又將其演變為五步法，即復習、引入、講解、總結和練習。在20世紀50年代，中國中小學曾廣泛採用這一教學模式。
❼ 教育學讓我學會了什麼
給您寫一個樣本啊，希望對樓主有幫助哦：
這學期我們學習了《教育學》這個科目，以前總是認為教育是一個很簡單的事情，誰都可以教育其他人，也認為當老師是很簡單的工作，其實原來自己對教育學還只是表面的了解，根本沒有一個整體的清晰的了解。
通過這一學期和老師在一起的共同學習，以及自己看了一些相關的資料，我現在對教育學已經有了一個整體的框架了解。我認為，整體看起來，教育學是一門有著悠久歷史的學科，這門課程的講授過程中分成了不同的部分，每一部分都對應著我們現實生活中、教育實踐中的一些問題。
第一章是教育學概述，在這一部分，老師向我們講述了教育學的研究對象、教育學的研究任務以及教育學的產生與發展這三方面的主要內容。這是關於教育學學科的一般性介紹，也是歷史性背景知識的介紹。讓我對教育學學科的起源有了一個初步的認識。
第二章是教育的產生與發展，在這一章里我們具體分析了「教育」定義的類型以及教育概念的內涵和外延；另外我們還學習了教育的結構與功能相關的知識。我們這里認識到教育的功能重有對個體的功能，也有對社會發展的功能。同時，在歷史上關於教育本質問題有著不同的看法，每種觀點之間的聯系和區別是怎樣的，在這一章中我們都得到了解答。
第三章和第四章討論的是教育與社會、教育與人之間的關系問題。具體介紹了生產力與教育之間的辯證關系；政治經濟制度與教育發展的辯證關系；文化與教育發展的辯證關系；科學技術與教育發展的辯證關系；人口與教育發展的辯證關系。同時，還介紹了遺傳、環境以及教育在人的發展中的重大作用。
第五章和第六章主要介紹了教育目的和教育制度。老師為我們介紹了教育目的的定義以及不同的教育目的論的主要內容，還為我們介紹了教育目的確立的依據。另外，老師還為我們介紹了教育制度的概念，以及教育制度確立的依據，還有就是各個時期我國主要的學制主要內容有哪些。
第七章和第八章課程與教學是教育學中最重要的內容，它向我們介紹了我們日常教學活動中的一些具體事情，同時，也讓我們在理論上得到了一定的提升，讓我知道了原來一位好的老師要上好一堂課，是需要做那麼多的准備工作，不僅是要備課，還要去了解學生，還要准備好各種事情。教師真的是一個很值得尊敬的職業啊。
後來我們還學習了德育以及師生關系。總之，在這學期的教育學課程中，我感覺自己學到了很多知識，更加理解教師這個職業、更加清晰的認識了教育這個行業。對我的知識體系是一個豐富的過程。
❽ 教育學專業基礎綜合與教育綜合有什麼區別
教育學專業基礎綜合與教育綜合是一樣的，沒區別。
作為國內最早研究開發教師招聘考試輔導教材的專業機構，山香教育集團擁有一支由頂級教育專家、優秀教研員和一線名師組成的精英團隊，專門為有志手教育事業、需要通過教師招聘考試實現人生理想的廣大考生朋友服務。自2006年編寫國內第一部《招錄教師考試教材》至今，已經幫助全國數萬名考生順利通過教師招聘錄用考試，有口皆碑！
福建省教師招聘考試《教育綜合》大綱由時事政治模塊、教育法律法規與教師職業道德模塊教育學模塊和心理學模塊等組成。在深入調研福建省教師招聘考情的基礎上，本著為考生負責的態度，我們在去年的基礎上精心修訂了2014版的《福建省教師招聘考試專用、教材》期望能為廠大考生的復勻備考帶來實質性的幫助。山香教師招聘考試命題研究中心主編的《教育綜合（2014最新版教師招聘考試專用教材）》就是其中一本。
圖書目錄：
模塊一 時事政治
第一章 黨季口政府的基本路線與重大方針政策
第一節 黨和政府的基本路線
第二節 黨和政府的重大方針政策4
第二章 政府相關文件
模塊二 教育法律法規與教師職業道德
第一章 教育法律法規
第二章 教師職業道德
模塊三 教育學
第一章 教育學及其發展
第二章 教育及其發展
第三章 教育與社會的發展
第四章 教育與人的發展
第五章 教育目的
第六章 學校教育制度
第七章 教師與學生
第八章 課程
第九章 教 學
第十章 教育評價
第十一章 思想品德教育與班主任工作
第十二章 課外活動
模塊四 心理學
第一章 心理學概述
第二章 認知發展與教育
第三章 情感、意志的發展與教育
第四章 個性發展與教育
第五章 學習心理與教育
第六章 品德心理與教育
第七章 心理健康與教育
第八章 教師心理
❾ 哪個版本的《教育學概論》有第八章學校管理與評價
《教育學概論》——上海市教師資格證書專業培訓教材
主編：金林祥 副主編：周金浪
本書是由上海市教育委員會組織編寫的《上海市教師資格證書專業培訓教材》中的一種，其對象主要是希望從事教育工作，擔任中小幼教師的非師范專業畢業的本科生，以及具有相同學歷的社會在職人員。根據這樣的讀者對象，我們設定本書的編寫原則為：①盡量採用新觀點、新內容、新材料，積極反映教育學這門學科的新成果、新進展。②歷史和現狀相結合，力圖以綜合的視角觀察教育現象，思考教育問題，探尋教育規律。③簡明扼要，通俗易懂。在有限的容量內，提綱摯領地反映教育學科的主要內容，便於讀者學習和掌握。以上意圖，只是我們想努力做到的，實際效果還不盡如人意，有待進一步努力。
本書由金林祥任主編，周金浪任副主編。參加編撰的人員按章節順序為：金林祥（第一章）、袁文輝（第二章、第六章、第八章第一節）、夏正江（第三章、第五章、第八章第二節）、周金浪（第四章、第七章）。金林祥、周金浪負責全書的統稿、定稿。
上海市教委教育人才交流服務中心的領導為本書編寫、出版做了許多聯絡工作，本書的編寫得到了華東師范大學出版社的資助，在此表示衷心感謝。
本書在編寫過程中參考了大量文獻資料，除在書中註明外，在此謹向作者們表示誠摯的謝意。
由於水平所限，時間較倉促，書中一定存在不少疏漏甚至錯誤，敬請專家和讀者批評指正。
編 者
2002年工月 於華東師范大學
目錄：
第一章教育與教育學
第一節教育的發展
第二節教育學的發展
第二章教育與發展
第一節教育與社會發展
第二節教育與個體發展
第三章教育目的
第一節教育目的的意義與層次結構
第二節教育目的的價值取向
第三節我國的教育目的
第四章教師與學生
第一節教師
第二節學生
第三節師生關系
第五章課程理論
第一節課程的概念與類型
第二節課程的編制與組織
第三節我國中小學的課程改革
第六章教學理論
第一節教學的作用與任務
第二節教學過程
第三節教學原則
第四節教學環節與組織形式
第七章學校德育
第一節學校德育目標與內容
第二節學校德育過程
第三節學校德育工作的實施
第四節班主任工作
第八章學校管理與評價
第一節學校管理
第二節教育評價
希望可以幫助到你！