『壹』 什麼是特殊教育管理方法
特殊教育廣義來講就是獨有特殊需要兒童的教育，包括超常兒童；狹義來講，也就是我們常用的概念就是對殘疾兒童的教育。比如聾童、盲童、智力落後兒童、情緒與行為障礙兒童、自閉症等兒童的教育。
我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發展有殘疾的兒童施行的教育。如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，則是對在學習上有「特殊需要的兒童」施行教育（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等）。其實中國約2億的學齡兒童中，特殊教育需要兒童絕不止750萬。因為前蘇聯特殊兒童的比率佔5—8%；美國學習方面有「特殊需要」的學生占總數的8%—12%；英國「特殊教育需要」兒童的檢出率為20%；荷蘭報告問題兒童的患病率為26%；波蘭特殊兒童的比率為30%。中國如果按照10%的出現率計算，我國「特殊教育需要」的學齡兒童約有2000萬，相當於兩個北京市的人口。
特教專業畢業生由於教育對象的特定性，所以如果嚴格按照專業分配講，就業領域比較狹窄。本科畢業生由於相對掌握知識比較淺顯，一般都只能選擇到教學的基層工作。而就本專業講，最合適的單位是各種特殊教育學校。但是就目前我國的實際情況看，各類特殊教育學校數量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地區。所以，在一定程度上，造成了該專業畢業生就業的范圍和選擇的餘地不大。但是，由於前幾年，我國開設特殊教育專業的學校較少，而且招生的數量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以總體上來看，就業形式還是不錯的。
一般來講，該專業的畢業生，由於在學校期間，受了較為系統的專業技能訓練及知識教育訓練，所以能很好地從事教學實踐工作。需要特別指出的是：由於特殊教育教育對象的特殊性（生理上有殘疾者），所以，對於從事這種工作的人的要求，不僅體現在知識技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有愛心從某種意義上說是更為重要的。
由於特殊教育實際上是可以折射出一個政府的「人道」價值的一項指標，所以只要有開辦特殊教育學校的地方，各級政府都是給予相當的重視的，從政策到財政都有一定的傾斜。在政策上對學校的建設和規劃及人才的引進都有特別的規定。
畢業後成為能獨立從事特殊兒童的診斷、鑒定、咨詢、教育、訓練等工作的專業人員。
隨著社會文明程度的不斷提高，對聾啞、盲童、智障兒童等「弱勢群體」的關注，將會象對「天才開發」一樣受到越來越多的重視，這就預示著特殊教育專業人員將會面臨越來越多的社會需求。他們可以特殊教育的中心、學校為特殊兒童服務，也可以直接深入到每一個特殊兒童的家庭，進行直接有效的干預和指導，還可以開發和建立特殊兒童、特殊人群的教育和發展用品的市場，使得特殊教育的服務形式更規模化、規范化，這里，將是一片非常有潛力的職業開發市場。
職業偏好、職業忠誠、職業熱情是特殊教育教師職業認同、擇業決策、離職意向、職業投入、工作績效和教育質量的重要影響因素，是特殊教育教師內在、深層、穩定而持久的積極心理傾向，是特殊教育教師克服職業倦怠最有效的武器，從根本上決定著特殊教育教師的職業認知、情感和行為。
成就動機、反思能力、效能感、自我評估是高績效特殊教育教師必須具備的勝任特質，是特殊兒童享有高質量特殊教育的保障，是特殊教育教師職業努力、自我提高、創造性工作和職業幸福的內在動力因素。
團隊合作、溝通能力、理解他人是保障特殊教育教師能夠形成專業團體、有效運用資源和才智解決問題、理解並尊重特殊兒童及其家長的重要品質。
專業知識、專業技能、組織管理能力是對合格特殊教育教師勝任特殊教育教師工作必須具備的基本知能要求。在專業知識方面，特殊教育教師不僅要從歷史的角度理解特殊教育理論的流派、觀點、發展和學術前沿，而且還要具有高屋建瓴的哲學概括和理論思維能力；不僅要了解特殊教育的專業術語和各類特殊兒童發病率，還要熟悉與特殊兒童相關的各種法律和政策；不僅要具有廣博的普通學科知識和科學常識，更重要的是要具有深厚的特殊教育相關知識，因此特殊教育教師不僅要具備一般教師所應具備的能力，還要具備制定個別化教育計劃的能力、行動研究的能力、開展家庭教育和運用社區資源的能力等。
正直誠實、堅強的意志、穩定的情緒等良好的個人內在品質是特殊教育教師專業成長的基石，是發展其他勝任特徵的基礎，是特殊教育教師一切認知與行為的重要影響因素。
『貳』 如何提高特殊教育質量
一、提升特殊教育教學質量是發展特殊教育事業的本質要求
提升特殊教育教學質量，讓殘疾學生享受優質教育，是實現育人成才教育目標的根本保證。每個殘疾學生都有夢，他們都希望通過接受特殊教育使自己的潛能得到開發，缺陷得到補償，形成積極向上的精神，具有適應社會的知識和能力，最終能平等地參與社會生活，成為祖國有用之才。開發潛能、補償缺陷、全面發展、適應社會，也正是特殊教育的目的所在。因此，必須堅持 「以人為本」的理念，通過提升特殊教育教學的質量，扎扎實實地促進殘疾學生個性的全面發展，助推他們實現自己的美好夢想。
二、提升特殊教育教學質量重在課程建設
學校是教育人塑造人的主陣地，而課程教學又是實施教育的最主要的途徑。建立反映立德樹人基本要求，體現特殊教育自身規律的課程體系及其配套教材是一項首要工作。唯有通過它，才能為殘疾兒童少年提供全面、系統、科學、可持續的教育。我國普通教育的課程改革已經率先實施，經過十多年的實踐，其課程標准和教材已經作了多方面調整，漸成體系，為編制特殊教育的課程標准和系列教材奠定了堅實基礎。
《提升計劃》提出要「研究制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標准。」「根據國家義務教育課程標准，結合殘疾學生特點和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標准。加強特殊教育教材建設，新編和改編盲、聾和培智三類特殊教育學校的義務教育階段課程教材，覆蓋所有學科所有年級。」「增加必要的職業教育內容，強化生活技能和社會適應能力培養。」這就要求我們將課程建設作為提升特殊教育質量的重要抓手，健全特殊教育課程教材體系。
三、提升特殊教育教學質量強調「三個堅持」
《提升計劃》還提出：「改革教育教學方法，加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。開展「醫教結合」實驗，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。探索建立特殊教育學校與普通學校定期舉行交流活動的制度，促進融合教育。以培養就業能力為導向，強化殘疾人中、高等職業學校專業特色，建好實習實訓基地，進一步加強對殘疾學生的就業指導。」這些措施極富針對性和特殊性，體現了三個堅持：一是堅持課程改革與教育教學同步改革。課程改革的核心是課程設置、課程內容，但同時要改革教學組織形式、教學方法、教學評價等。特殊教育課程教材體系的建立一定需要與其相適應的教學方法。如果拿著新書走老路，仍然採用「一刀切」的教學方法，不關注殘疾學生的個別差異，勢必違背課程改革的大方向。二是堅持按特殊教育自身規律和特點進行教學。即特殊教育教學要同時肩負傳授文化知識、進行康復訓練、培養職業能力的任務，最終使殘疾學生自立自強，實現自己的生命價值，享受到生活的意義。三是堅持促進融合教育。打破特殊教育與普通教育之間的藩籬，積極探索建立與普通學校合作的育人機制，讓殘疾學生有更多樣的學習機會。
『叄』 特殊教育教學法怎樣適用普通課堂
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者回。」素質教育要求教師把學答生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
『肆』 特殊教育學是什麼
特殊教育學是教育學的一個分支。研究特殊教育現象及其規律的科學。
特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。
由於對特殊教育有廣義和狹義兩種理解，特殊教育學也可以有兩種理解。廣義的指研究有各種特殊教育需要兒童教育的現象與規律的科學；狹義的多指研究各類殘疾兒童教育現象與規律的科學，又稱「殘疾兒童教育學」、「治療教育學」、「缺陷兒童教育學」、「障礙兒童教育學」等。世界各國多用狹義概念。按具體研究對象又可以細分為盲教育學、聾教育學、智力落後教育學等。
特殊教育學校產生於18世紀的歐洲，一些進步的教師和醫生曾提出各種理論為特殊教育奠基，逐漸形成了聾教育學、盲教育學、智力落後教育學等。
19世紀有的醫生和教師提出了治療教育學理論。19世紀末心理學的發展使特殊兒童心理學產生，出現了「特殊教育學」。
20世紀中期特殊教育概念有所擴大，研究對象從學齡殘疾兒童大規模地擴展到學齡前殘疾兒童的早期診斷與教育訓練，同時特殊教育在較大的范圍內延伸到殘疾青年的中等和高等教育、職業教育。多種學科（教育學、心理學、醫學、社會學、語言學、哲學、電子學、聽力學等）在研究殘疾兒童教育、心理和康復方面密切結合和交叉，使特殊教育學發展成為研究有特殊教育需要人的發展規律的一門跨學科的、邊緣的、新興的學科。
研究內容包括：特殊教育與社會發展的關系、特殊教育對象的早期發現、早期鑒定與評估，特殊兒童的早期干預，特殊教育的目的任務，特殊教育的體系、組織形式、方法和內容、手段、設備和教具，各級各類特殊教育的管理，各級各類特殊教育教師的培訓體系和方法，特殊教育與普通教育的共性與特殊性等等。研究方法除一般教育學的方法可以使用外，更多採用正常兒童教育與特殊兒童教育比較研究的方法。
『伍』 特殊教育教教師怎樣提高教學質量
作者：林淑貞
教育，作為人類社會的一種現象，對於人類的延續和發展有著十分重要的推動作用，而我們大家所從事的特殊教育又是教育不可或缺的組成部分。它不僅是提高特殊兒童素質的手段，也是促進基礎教育均衡協調發展的必要措施。
那麼，大家都知道美國盲聾女作家海倫.凱勒的作品《我的一生》吧！我想：當我們被這個與病魔頑強抗爭的殘疾女孩的故事所打動時，她的家庭教師——安妮·沙利文老師也給我們留下了深刻的印象，在對她充滿了一種由衷的欽佩與崇敬的同時，我們不禁疑惑：是什麼樣的教師能將一個盲聾雙重殘疾人培養成為優秀的哈佛大學畢業生，卓越的社會改革家，被授予美國公民最高榮譽——「總統自由勛章」，並被推選為世界十名傑出婦女之一呢？和沙利文老師一樣，我們也都是從事特教工作的，雖然我們還有差距，但不論是秦皇島還是省里的其他特校，我們都是以自己崇高的人格影響、感染、鼓勵著那些特殊的孩子克服殘疾的障礙，超越自己的人生。我們培養的學生有的進入了大學的殿堂，有的自食其力成為了社會上的有用之人。我們的事業是很艱辛的，這其中的喜怒哀樂也是很多人無法想像的。今天我就根據自己這些年來的體會談談怎樣做好一名特教教師。
一、師德是特殊教育教師素質的靈魂。
大家知道師德就是教師的職業道德。俗話說：「教書是一個良心活兒！」這句話一針見血地道出了師德的重要性。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化的感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人；師德高尚的老師，會不斷更新教育觀念，指導學生學習，傳授學習方法，使學生終生受益；師德高尚的老師，還會時時處處默默耕耘，無私奉獻，蠟燭一樣，無怨無悔。而我認為，我們特教教師的師德則應主要體現為「三心」：即愛心、責任心和平常心。當然還有很多很多，今天因為時間的關系，我們暫且只談這些。
1.愛心
教育需要愛。沒有愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，也是衡量一位教師素質的重要內容。一位教育家曾經說過：「誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。」這些話，從師生關繫上精闢地論述了師愛在教育工作中的極端重要性。我們的教育對象——殘疾學生，因各種原因導致了生理上的殘疾，又因此進一步引發了各類心理問題，產生了如：自卑、任性、多疑、仇視等不同的「心理疾病」，而特教教師的師愛好比「潤滑劑」，也可以說是醫治學生殘缺人格的一劑良方。有了它，才有師生之間的信賴和親近，從而更好地達到「親其師，信其道」的教育目的。那麼，如何更好地體現這種師愛呢？
首先要尊重和信任學生。
也就是說每一位特殊教育教師，不論你的學生是哪一類殘疾兒童，也不論他們的年齡大小，都應該把他們看作是一個有獨立思維、有創造、有智慧的健全的人，只有這樣，你才能更好地幫助他們擺脫殘疾的陰影。比如：聾孩子由於失去聽力，從小就分不清「給」「拿」「要」「偷」這幾個詞的不同意義，更不懂「偷」是一種違法行為，所以不論年齡、性別，大部分聾生都有小偷小摸的毛病。有些教師為了讓學生改掉壞習慣，採用批評、訓斥、甚至搜身的方法強迫學生改正這種行為，但是聾生還是一犯再犯，最後只好放棄說教，採取被動預防的方法來接受學生的行為。那麼，我們為何不換一種方式，變被動為主動呢？在第一次發現學生「偷盜」的時候，首先幫助他將不同的行為區分清楚，什麼叫做「拿」，怎樣做不同於「拿」，而被稱為「偷」。「偷」有哪些後果，為什麼是違法行為，將給自己和他人帶來什麼後果……談話結束後，要告訴孩子，老師對他充滿信任，相信他能夠改正，……事後，可以故意讓他在無人的情況下，去拿一些錢物，（前提是你自己必須清楚錢物的確切數目）給他改正的機會。如果第一次沒有「偷」，要及時鼓勵。如果學生有反復，千萬不要灰心，更不能放棄管教。這種方法，大家不妨試試，也許會收到不同的教育效果。剛才所說的是一種充分尊重學生的教育方法，我認為，如果我們將它滲透在平時工作的點點滴滴之中，一定會讓殘疾學生的人格得到充分的尊重，從而更好地改正自身的缺點。
其次是了解和關心。深入了解和細致關心，是師愛最突出的表現。而「了解關心」的前提是你必須有敏銳的觀察力，及時地觀察到學生的情緒、行為的異常情況，然後採取各種教育方法真正走進學生的心中，幫助他們解決心理問題。我校有個叫李林林的學生，（先介紹一下孩子的情況：他的性格比較單純、樂觀，頭腦聰明，成績一直名列前茅，家庭條件很優越，父母只有這一個孩子，從小到大，全家人只寵著他）近幾天，班主任老師發現他的眼睛有些泛紅，到了第三節課就犯困。問他怎麼回事，他只說晚上睡不著覺。一次，老師在批改他的日記時發現上面寫著這樣的話：「今天晚上我又睡不著了，宿舍里熄了燈，我只好望著天花板發呆，過了一會兒，我就跑到五樓平台上開始數星星，一顆、兩顆、三顆……天上的星星真多，我數都數不清，這時，生活老師走過來，他說：『你怎麼還沒睡覺，快去睡吧！』我聽了他的話回到宿舍……」
看過日記之後，老師第一次找他談話，但不管怎麼問，他只說「沒事」。第一次談話失敗了。但老師沒有就此作罷，繼續觀察他。又過了幾天，他對老師說他不想讀書了，要離開學校，後來又說他討厭自己是個聾啞人，情緒也很消極。究竟是什麼原因使孩子變成這樣？正當老師百思不得其解的時候，忽然想起幾個月前，他的母親到學校看他，在與老師聊天的時候曾談到過，有再要一個孩子的想法。會不會是因為這個原因呢？而且回想起來，以前半個月就來看他一次的父母，已經一個多月沒來了。這位老師馬上打電話給家長，隨即證實了這件事——果然他的母親又懷孕了。「症結」找到了，這是孩子對父母的一種無言的反抗，也是聾孩子自卑心理的突出表現。老師一方面將情況馬上通知了他的父母，另一方面積極做好他的思想工作，在家校雙方的共同配合下，林林又恢復了以前樂觀的性格，期末考試還得了全班第一名。由此可見，殘疾學生的心靈比正常人更加敏感和脆弱，他們的一個哪怕是很小的行為變化里也許都深藏著一個不為人知的故事，而我們作為特教的教師必須以更加敏感的心走到學生的心靈深處，才能真正成為他們的良師益友。
第三是嚴格要求。愛而不嚴不是真正的愛。師愛有別於母愛，正是在於它突破了溺愛的圈子。殘疾學生因自身的生理、心理障礙，還存在許多特殊的心理品質，比如：自卑心理和自私表現。這種心理常會導致他們喜好沖動、小偷小摸、脾氣急躁、缺乏安全感、信賴程度低等行為問題。因此，我們要花更多的時間，嚴格地矯正他們的思想、行為和習慣。我校聾高二年級，是學校的重頭班，由於明年要參加高考，一部分學生認為自己學習任務重，年齡又大，總想搞點特殊，比如：早晨不整理宿舍，不按時值日等自由散漫的行為。為了使他們成為全校學生的表率，我為他們配備了兩位經驗豐富的班主任教師，並且我每天都要親自參與管理學生。生活上，在向他們提出要求和目標後，我每天都抽時間檢查他們的宿舍整理情況，從被褥到生活用品的擺放，一項都不馬虎。最初幾天，他們還能夠堅持，時間長了，老毛病又犯了。有一次，我去宿舍檢查，又看到了被褥亂堆、鞋子亂丟、一片狼籍的景象。我馬上將學生叫來「參觀」，誰料，班長蔡茂盛卻將胳膊一甩，看也不看我，就帶上全班同學回了教室，任誰拽都不行……晚飯後，我和兩位班主任老師又趕回學校。利用晚自習時間給他們開了個題為「對與錯」的班會，從各個方面給學生擺事實、講道理，剖析他們行為的對錯與否。最後他們心悅誠服的跟我回到宿舍，整理好了所有物品。學習上，我堅持每天早晨帶給學生一句激勵的話，或是名人名言，或是針對他們近一段時間的問題提出的要求……幾個月下來，學生在各方面都有了不小的進步。教師對學生的愛是一種很特殊的愛，這種愛體現在對學生的嚴格要求上，也只有這樣我們才能培養出身殘志堅的「特殊人才」。
2.責任心
責任心是一種發自內心的，敢於面對生活的勇氣。如果一個人有責任心，那麼他會努力把每一件事做得完美。作為特教教師，責任心更是猶為重要，因為我們的殘疾學生在生活、學習中會時時刻刻遇到許多困難和問題。而這些問題，恰是對我們責任心的巨大考驗。下面就我自己的親身經歷來談談特教教師的責任心。
1976年6月，我被分配到特教學校，開始了我的職業生涯。那年，我只有17歲。是學校的一名代課老師。那時的我，最大的心願就是要讓這些孩子學到知識、學到文化，與健全孩子們平享生活。為了實現這個目標，我帶著學生去踏青，親自給他們製作標本；為盡快跨越與學生交流的障礙，我搬進學校單身宿舍苦練手語，僅半年時間就達到了全校最好水平。作為學生的班主任，為解決學生家遠，不能按時離校的難題，我將學生帶回自己家裡，寧願和愛人打地鋪，也要讓學生在睡在床上。
1998年5月，對於我們學校是個難忘的日子。社會上不法分子將我校8名學生拐走，學校多方尋找下落不明。情急之下，前任校長突發心臟病，長眠在了工作崗位上。在這種情況下，我主持了學校的全面工作。當時，我面臨著很多難題。校長的後事需要料理，我必須強忍悲痛，理清頭緒；教師們緊張地心情也難以平復；教學樓多年失修的地下暖氣管道突然崩裂，整座樓房都岌岌可危；公公患晚期肺癌住院，危在旦夕；丈夫因焦急雙目突然失明，時刻需要有人照料……
那些日子裡，我白天去尋找丟失的學生，解決資金，處理事情，只有中午、下班後才有一點時間去照顧丈夫和公公，晚上又得回到學校看護學生。很多次累暈在汽車里，都是憑著救心丸的葯力和精神的支撐去辦每一件事，實在頂不住就去打吊瓶，學校有了事就拔掉針頭回來工作。沒時間照顧突然失明的丈夫和日漸消瘦的老人，就連陪老人家說會兒話、給老人做頓飯的時間也抽不出來；一對小女兒無人照管也寄放在了父母家裡，一周的時間都沒有回去看看……因為我的心裡牽掛著危難中的學校，和那三百多個可愛的殘疾孩子。而這份「牽掛」就是我的責任。現在看來，正是有了這種強烈的責任心，使學校逐漸擺脫了當年的困境，並不斷發展壯大，走到了今天。
3.平常心
做特教工作還需要有一顆平常心。著名教育家陶行知說過：「教育要捧著一顆心來，不帶半根草去。」我覺得我們特教人更應該具備一顆平常心。
首先，大家可能都有這樣的體會：做特教教師，永遠都無法得到一次真正意義上教師的享受：因為盲生永遠也看不到他親愛的老師的模樣；而我們的聾生永遠也無法清晰地喊出一聲：「老師」，即使這樣，當我們聽到那一聲聲含混不清、怪聲怪氣的「老師」的時候，也會被感動地熱淚盈眶；智障的學生盡管能看能聽，卻認不清你究竟是誰，即使上午剛剛叫你李老師，下午也許就會改稱你為「張老師」，而我們還是會一如既往地撫摸著他們的頭，疼愛他們。
其次，特教工作本身就是一項常人難以想像的事業，人們對於殘疾學生、對於特教教師總是充滿了不解和好奇。為了讓殘疾學生學以致用、開拓視野，提高社會適應能力，我們學校每兩周上一次觀察課。有一次，我們的一個年輕老師帶著學生在喧鬧的街市中上觀察課，正給學生用手語講解語文知識，忽然發現很多人在旁邊指指點點，圍觀細瞅，有的還說：「看那個老師，也象個啞巴……」這個剛上班不久的小老師氣而無奈，回到學校找到我，竟哭了鼻子。那次，我語重心長對她說：「這種尷尬的事兒幾乎每一位特教老師都會遇到。人們越是不理解，咱們才更要努力工作，讓大家都了解特教也是我們的工作目標呀！」
所以，想干好特教工作一定要有一顆無怨無悔、無私奉獻、無償付出的平常心。
二、教學水平是特殊教育教師素質的核心。
一個教師要贏得學生的信賴，必須有廣博的知識，並且不斷地更新。在當今社會，學生通過各種途徑獲得的信息比在學校里獲得的多得多，如果教師還拘泥於原有的一點知識，而不注意繼續學習和更新，必然不能得到學生的信任。那麼特教教師怎樣提高教學水平呢？我認為應該從「硬」字上下功夫：
1.過硬的教學基本功
我們都知道，從事特教工作除了具備諸如語言表達、三筆字、組織教學能力等一般技能外，還需要具備一些特殊技能，例如：聾教教師要能打出一手嫻熟的手語、盲教教師需要有盲文的拼寫摸讀能力，培智教師則需要掌握簡筆畫技巧和手工技能。這些基本功的掌握直接影響到教師授課質量以及在學生中的威信。大家都知道，剛分到學校的小老師經常受學生「欺負」，特別是聾生，這種現象更為明顯。其實，並不是學生要故意欺負老師，而是手語是聾孩子唯一與外界溝通的橋梁，你不會手語就無法搭建起這座「心橋」，走不進他的心靈，他也就無法接納你，進而表現出厭煩、急躁的表情。在我校，為了鍛煉教師特別是青年教師的業務能力，學校對新教師實施「長效」與「短期」相結合的培訓計劃。「長效」是指：每一位新上崗教師到校後，必須先擔任學校生活組工作，在生活組的工作中逐漸了解特教工作和特殊孩子們的愛好、習慣，學習手語、盲文等職業技能。一學期後，隨著對基本功的掌握，進入到班主任崗位上進行鍛煉，進一步提高教育教學能力。「短期」則是指每個學期，學校教務處都要開展「教學基本功競賽」「教學大比武」等多項活動，利用競賽的方式，督促教師不斷提高業務能力。只有這樣，才能讓每一位新上崗教師盡快步入角色，勝任特教工作。
2.過硬的知識儲備量
新時期的教育要求我們：「要給學生一滴水，教師就要常流水」。淵博的知識，是教師勝任教學工作，並始終立於「不敗之地」的基礎，而知識的累積卻是一個長久的過程。隨著科學社會的發展，教育理念的不斷更新，殘疾學生的思想學習情況也在不斷發生變化，這就促使我們必須要不斷學習。不但要經常閱讀書報、上網查閱各種資料，還要抓住各個時機來彌補自己的不足。在學校，我經常給老師們提供各種學習的機會。例如：請教育專家來講授教育理論和方法，開各種經驗交流會，給老師們提供互相學習的平台等等。每次開會，我都要求大家帶上筆本，將有用的知識記下來，學回去。教師們也十分重視自己的知識水平的提高，經常自費報班學習動畫製作，購買相關書籍，使自己的知識不斷更新，始終立於時代、教育的前沿。
三.良好的心理素質是特殊教育教師成功的保障
一位哲人這樣說過：「教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。」但是，而今的教師心理健康水平不容樂觀。相關機構調查表明：教師中患憂鬱症、失眠症以及偏執傾向和人際敏感的程度都比一般人高。而特教教師，由於長期面對殘疾學生，倦怠和焦慮情緒更加突出。因此，保持心理健康對我們來說意義更加重大。怎樣使自己保持一個健康的心理呢？我認為，我們要試著從以下幾點做起：
1.興趣活動要廣泛。興趣指人們對學習、研究、文學藝術、知識的喜愛和追求。我們不妨在休息日或假期，走出家門，去參與各種活動，愛舞蹈的去跳一跳，愛唱歌的去唱一唱，想熱鬧的就聚聚會……還要注意多培養自己各方面的興趣，因為一個人所參與的活動越多，他的心理健康水平就越高。
2.多和朋友聊聊天。每個人都需要把心裡的矛盾痛苦發泄出來。當你感到心情壓抑時，不妨找個朋友說說心裡話。
3.樹立較高的自信心。自信心是接受現實生活挑戰的慾望。接受現實生活的挑戰，不僅能夠證明自己的能力和價值，而且能發揮自己的潛能，實現自己的理想。
4.專注於自己的工作和學習。把自己的全部身心投入工作和學習，通過工作和學習中的一次次成功來滿足應付現實生活挑戰的慾望，這也是我們調節心理的又一方法。關於這一點，我國著名心理學家劉紹禹教授曾指出：「精神健康的人，感覺生活有意義。做事有一定目標，對於他的工作懷有一番熱忱，他的頭腦是清晰的，毅力是堅強的，循著計劃去做，不達目的決不罷休。凡虎頭蛇尾，忽東忽西，態度消極，感到生活無味的人，精神即不健康。」
四、創新精神是特殊教育教師素質的本質特徵
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」
以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,而教師的創新精神，會潛移默化地影響到學生，因此創新精神在教師勞動中的作用和價值顯得日益突出，也日趨重要。
特殊教育教師如何實現自身的創新呢？
1.教學方法需要創新
課堂教學是學校教學的主渠道，而教師又是課堂教學的設計和參與者。新的教育理念告訴我們，要培養學生在學習中發展，在發展中學習，因此我們必須不斷更新教育觀念，不斷推陳出新，進行教育改革。經過探索，我校教師提出了「三四五」教學模式。「三種教學模式」：即面對全體講授，同學之間相互討論學習，學生個體獨立思考和動手練習。「四種訓練方式」：即自讀、自說；同桌互讀、互說；小組輪讀、輪說；全班選讀、選說。「五動學生感官」，即讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口說、動手做，調動多種感官參與學習活動，即使對於眼、耳有障礙的盲生、聾生，也要最大限度的發揮和補償他們的殘存視力、聽力。這樣的教學形式和教學方法，使學生在學習過程中心情愉悅、精神飽滿、主動求知、主動發展，既掌握了學習方法，又提高了交往、合作等多方面的能力。可見，創新的教學方法，可以極大的提高學生的學習積極性，對殘疾學生的學習起到促進作用。
2.班級管理需要創新
班主任是班級工作的領導者和組織者，在特教學校，班主任的職責更加艱巨，他既要關心學生的喜怒哀樂，又要關心他們的冷暖溫飽，為他們分憂解愁，盡力用自己的滿腔熱情去調動所有學生的積極因素。怎樣創新的管理好班級呢？我校一些初高中班主任是這樣做的：
首先給學生創造的權利。當學生升入初高中，大都是十八、九歲的年紀，正處於心理發展的特殊階段，此時他們已經有了自己獨立的思維和觀點，因此在班級建設、學習方式方法、圖書管理、黑板報設計等一些常規工作上，他們給予學生獨立創新的權利，來發揮學生的才能。例如：班級文化建設的步驟是：（1）師生共議主題，（2）學生提交預案及設計思路，（3）購買材料，（4）付諸實施。在這一過程中，教師要尊重學生的觀點，並經常對學生的做法給予肯定。
其次給學生思考的機會
思考是深入周到的思維活動。為了不斷提高學生處理事情的能力。教師們常給學生留下思考的機會。有一次，高一班裡發生了這樣一件事。一天下午，一位同學見到快下雨了，去關窗戶，不料風太大，一不小心打碎了玻璃，這塊玻璃究竟怎樣賠償？當時同學們眾說紛紜，有的說因為他的不小心才碎了玻璃，應當由他來賠；有的說，他為了集體才打碎了玻璃，應由同學們共同賠償……一時間，弄得沸沸揚揚。因為孩子們大都來自農村，家庭也都較貧困，有的學生一個學期僅有很少的零用錢，賠塊玻璃雖然只有八塊，但對於他們來說卻意味著下個月將沒有一點零花錢……所以大家產生了意見分歧。這時，老師果斷地把這件事留給了班委會。幾天之後，打碎玻璃的同學找到班主任，將一捧皺皺巴巴的零錢放到老師的手裡。這堆錢裡面有伍角的，兩角的，還有許多一角的硬幣。後來老師才知道，那天下班後，班幹部為此事開了會，這位同學雖然主動要求賠償玻璃款，但是同學們都知道他的家庭條件不好，父親去世，母親一個人靠種地供養兩個孩子讀書，他一個學期幾乎沒有零用錢。於是班委會倡議全班同學都來幫助他，大家你伍角，他三角……錢就是這樣湊齊的。可見，留給學生思考的機會，讓他們自己處理一些小問題，往往會收到更好的教育效果。
3、給學生改錯的空間。
給學生改錯的空間，實際上就是指善待犯錯誤的學生。因為學生犯錯誤大多是無意的。因而，老師們在面對學生的錯誤時，總是力爭站在學生心靈中真善美的角度告訴他們：我們應該怎樣才能做得更好。並多用師愛去溫暖學生。這樣學生才會真正地改正錯誤。
李忠是初一年級的班長，也是學校今年新當選的學生會幹部。不論工作能力還是學習成績，他都不錯，只是有一樣——不能很好地嚴格要求自己，大錯小錯不間斷。老師為了教育好他，不但經常找他談心，還將家裡的衣物、飯菜帶給他。甚至好幾次帶他到自己家裡吃飯。快放假了，老師為給孩子們改善伙食，將全班11名學生全部帶到家裡包餃子，為了准備這些飯菜，這位老師的丈夫在家裡整整准備了一天。晚上，吃完飯後，老師又冒雨將孩子們送回學校。但是就在第二天，他偷偷溜進辦公室，翻了其他老師的包，被當場抓住。知道了這件事，老師很生氣。孩子也知道自己錯了，站在老師面前，低著頭，始終不說一句話。下班後，老師把他找來，單獨叫到僻靜的小操場水泥台上，和他談心：從學校對他的貧困資助，談到老師對他無微不至的關懷，還有父母為了給他治療心臟病，欠下的幾萬元的手術費……最後，教育他要勇敢地戰勝自己這個最大的敵人，克服缺點，做個讓老師同學們都信任的好乾部。當時，他也很後悔自己的行為，不顧老師的勸阻，哭著將拳頭砸在水泥台上，當時手指關節全都被戳破了，血順著手指流了下來。當時老師抓緊時間帶他到醫院進行治療，幸好沒有大事。晚上，老師怕他想不開，又看他受了傷，提出將他帶回家，可這孩子卻怎麼也不同意。他流著淚說：「老師，我對不起您，我怎麼有臉跟您回家。」……
雖然把他留在了學校，但老師仍然很不放心。第二天一早，就從家中帶來了許多葯，果然不出所料，當天早上，這孩子的手腫的象麵包一樣，情緒也低落到了極點。老師一邊開導他，一邊幫助他擦葯、換葯，可他總是提不起精神，一看到老師，眼淚就流了下來……。我得知這個情況後，把李忠叫到了辦公室。給他寫了一段話，鼓勵他要勇敢地面對自己的錯誤，然後努力改正。最後，我寫道：校長和老師都相信你一定能做到。孩子雙眼含著淚向我鄭重地點了點頭。放假時，李忠的母親來接他，按照約定，老師並沒有將他受傷的原因告訴他的母親。但是，臨走時，沉默了幾天的李忠卻悄悄找到老師，他說：「老師，謝謝您對我這些天的照顧，您放心吧，我一定會改正自己的缺點，做一個好乾部。」
說到這里，在座的每一位特教教師可能都有過類似的體會。很多時候，雖然我們的學生犯了錯誤令我們很生氣，但細想他們畢竟是一群殘疾孩子，除去頑皮還有很多可愛之處，而教育好他們是我們的天職。雖然做好這件事並不容易，但特教教師都在竭盡自己所能去愛護學生，教育學生。各位特教教師們，我們從事的是太陽底下最聖潔的事業，就象潔白的哈達般純凈。這份光榮的職業，沒有私心和雜念，看不到貪婪和慾望。讓我們大家為這份事業挽起手來，共同為殘疾孩子撐起一片湛藍的天空，讓他們在藍天下快樂、自由地成長。謝謝大家！
『陸』 特殊教育與教學有哪些主要的原則
特殊教育計劃從形式上看是一種教學計劃，
而實際上它是依照因材施教的理念，回
應用
於各種特殊教育答安置形式和各種特殊教育的教學組織形式之中的一種教學措施。
特別是在班
級授課的集體教學、
分組教學的形式中，
制定個別教學計劃，
能夠使教學注意到每個學生的
個別差別。
主要內容包括：
①
學生受教育的現狀
②
對學生的短期教學目標和學年度教學目標
③
為學生提供的特殊教育及相關服務措施
④
計劃實施的預定日期和期限
⑤
教學目標和評價標准和手段
⑥
個別教育計劃委員會成員同意實施計劃和評估結果的簽字
『柒』 結合當前談談特殊教育教學活動設計的特色
語文課程是義務教育階段的基礎新課程，具有非常濃厚的人文性特點回，可以很好答的融入德育教育。特殊教育學校的語文教學也一樣，必須在教學的過程中滲透德育教學，使得德育教學成為語文教學的靈魂，讓學生在潛移默化中受到優秀道德品質的影響，既學到了語文知識，也能夠提高學生的思想道德素質，這對於特殊教育學校的學生尤為重要。
『捌』 請問特殊教育學都是學什麼
你好,特殊教育學是近年來我國較為重視的一門學科,各級地方政府都十分注重發展特殊教育.相信未來十年,是特殊教育學專業畢業學生的最佳就業期.好好學吧