接受式教育與探究式教學的不同

⑴ 對於接受式學習和探究式學習,你有怎樣的思考

我們從小就被灌輸一個這樣的觀念：只要掌握足夠的知識，擁有高深的學問，最專終就能結實事屬物的奧妙，認識事物的本原。正因為這樣，我們國家的教育體系才會讓學生成為接受式學習的犧牲品！
古語有雲「學而不思則罔，思而不學則殆。」通過學習，我們可以獲得知識和理性，而這兩者只是我們認識世界的一個必要條件。
光懂得學習是不夠的，我們還要學會思考，這正是我們現在所缺乏的。當我們以孩子般的純真去探索事物，認識世界的時候，卻常常被粗暴的阻止,打斷！可能還會被冠以「幼稚」的名頭，這就是目前探究式學習很少被採用的原因！！！
其實，我們所擁有的無窮的生機和創造力都來自於我們對世界的好奇心和求知慾，沒有了這些，我們就算掌握再多的知識，擁有再高的學問，又有何用？

⑵ 探究教學與啟發式教學有什麼不同

啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系,它反映了教學的客觀規內律.隨著現代科學技術的進容步和教學經驗的積累,啟發式教學將不斷得到豐富和發展.目前,一些國家教學法改革中的許多創造和見解,都是同啟發式教學的要求相關聯的.
基本要求
①調動學生的主動性
②啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力
③讓學生動手,培養獨立解決問題的能力
④發揚教學民主

⑶ 發現式教學法與探究式教學法有什麼區別

通常課堂教學採用的方式是: 一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。 ⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 ⑴問題教學法 ⑵探究教學法 ⑶發現教學法 3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： ⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。 ⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。 ⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： ⑴創設問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設 ⑷實踐與尋求結果 ⑸驗證與得出結論三、訓練與實踐式 1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 1）、示範教學法在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。 2）、模擬教學法是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。 3）、項目教學法以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

⑷ 發現教學模式和探究式教學模式有哪些區別

發現模式是從問題出發，讓學生去發現學科的基本結構，是歸納的過程。探究模式最終是回要對最初提出的問題做出答解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。
發現模式注重提問中的轉移，使更多的學習者捲入學習，提出的問題是發散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題
對同一問題所花費的時間不同。發現模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結構。
探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發現模式更重視學習者的相互作用。

⑸ 發現教學模式和探究式教學模式有哪些區別

發現模式是從問題出發，讓學生去發現學科的基本結構，是歸納的過程內。探究模式最終是要對最容初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。
發現模式注重提問中的轉移，使更多的學習者捲入學習，提出的問題是發散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題
對同一問題所花費的時間不同。發現模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結構。
探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發現模式更重視學習者的相互作用。

⑹ 接受式教學

傳遞接受教學模式源於赫爾巴特的四段教學法，後來由前蘇聯凱洛夫等人進行改造傳內入容我國。該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標，理論基礎是行為主義心理學。

該模式的基本教學程序是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。

根據行為心理學的原理設計，尤其受斯金納操作性條件反射的訓練心理學的影響，強調控制學習者的行為達到預定的目標。認為只要通過聯系──反饋──強化，這樣反復的循環過程就可以塑造有效的行為目標。

(6)接受式教育與探究式教學的不同擴展閱讀：

傳遞接受教學模式的優點：學生能在短時間內接受大量的信息，能夠培養學生的紀律性，能夠培養學生的抽象思維能力。

傳遞接受教學模式的缺點：學生對接受的信息很難真正地理解，培養單一化、模式化的人格，不利於創新性、分析性學生的發展，不利於培養的學生創新思維和解決實際問題的能力。

傳遞接受教學模式教學原則：

教師要根據學生的知識結構的認知水平對教學內容進行加工整理，力求使得所傳授的知識與學生原有的認知結構相聯系。充分發揮教師的主導作用，教師在傳授知識的時候需要很高的語言表達能力，同時要對學生在掌握知識時候常遇到的問題有所經驗與覺察。

⑺ 體驗式教學與探究式教學有什麼區別

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情回境和機會答，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在於人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

⑻ 傳遞-接受教學模式和探究性教學模式有何異同

傳遞-接受教學模式其實就是人們常說的「填鴨式」教學模式，以教師為中心內主體的、學生被動接容受知識的一種模式。探究性教學模式以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼於學生的思維能力的培養。具體解釋請參見：http://ke..com/view/290597.htm

⑼ 探究式教學與互動式教學二者間有何區別

探究式教學
「科學探究指的是科學家們用與研究雜染並基於此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。」——（美國《國家科學教育標准》）

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

而互動式是
師生交互、生生交互;互動式教學手段是指面授、電話答疑、電子郵件、網上聊天、BBS公告板討論等。

⑽ 探究式教學與傳統講授式教學有什麼不同之處

1. 兩種教學方式所關注的教學目標比較
   我國的現代學校教育制度脫胎於歐、美、日等現代工業化國家的教育制度,是經濟時代的產物,因此課程也打上了時代的烙印.
   傳統物理課程內容之所以以學科為中心設置,是因為物理學教學孜孜以求的是如何教給學生物理學知識,以此來作為把人培養為生產工具所具備的一種素養.
   在工業經濟時代,乃至更遠的時期,傳統的教學以傳授知識為主,把受教育者培養成為生產和消費的工具,對經濟的增長發揮了積極的作用.然而,隨著知識經濟時代的到來,傳統教育模式的弊端越來越引起人們的關注,要求教育不再只傳授知識、專注經濟增長,而更應注重人的發展和環境保護.在這種形勢下,課程變了,教學方式也變了.教學在注重物理科學知識傳授的同時,更注重對學生能力、情感態度與價值觀的培養.並把三者有機地統一起來,以全面提高學生的物理科學素養.
   

2. 講授和實驗方式在兩種課程中的比較
   講授方式就是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的教學方式.這種教學形式基本上是教師講、學生聽,把講述、講解和講讀三種方式在教學中穿插結合使用.其優點在於使學生在較短的時間內獲得大量的、系統的知識,有利於發揮教師的主導作用.其缺點在於容易束縛學生,不利於學生主動學習.
   在傳統的物理學教學中,講授式用得相當普遍,滿足了在較短的時間內讓學生獲取物理知識的需求.然而,在物理新課程中,除了要落實物理知識目標外,還要培養學生的能力和價值觀.因此在教學中,講授式的地位大大降低,因為能力和價值觀的形成只有在自主合作的學習過程中顯現.
   在物理新課程的教學中,對講授式的教學,我們應繼承並加以創造性地運用.講授可以在如下情況中進行：用生動的語言創設一個良好的教學環境；在時間緊內容多的情況下進行講述以達到知識目標――知識是形成能力和情感態度的基礎；一些重點難點內容可以進行准確生動的講授等.
   實驗教學是學生在教師指導下,運用一定的儀器設備進行獨立操作,觀察和研究實驗的現象和過程,以獲取知識、形成能力的教學形式.這種教學形式在物理學教學中也經常使用,這是由物理學科的特點決定的.但是,傳統物理課程的實驗教學主要以傳授知識為目的,過多的重結果.而物理新課程的實驗教學在注重獲取物理知識的同時,還注重過程和方法.在實驗中學生從感性認識上升到理性認識；觀察能力、獨立思考能力、動手能力得到鍛煉；求實的科學態度,探究的科學精神和熱愛科學的情感得到培養.這種意義在探究實驗中尤為突出.
   對講授和實驗兩種教學方式在課程中的特點.第一個步驟主要是營造良好的教學環境；第二個步驟培養學生的觀察能力、動手能力和自主合作的精神；第三個步驟突出本節內容的重點；第四個步驟培養學生的情感態度.
   從講授的角度看,傳統的物理學教學講得多,忽視了學生的主體作用；而新課程中的物理學教學優化了講授,講得精要,突出了學生的主體作用.從實驗的角度看,傳統教學中,實驗教學為獲取知識服務；而新課程中的實驗教學既重知識的獲取,又重過程和方法.

3. 傳統課程單一的教學方式與新課程多樣化的教學方式比較
   如前所述,教學目標和教學內容決定教學方式,即有什麼樣的教學內容、目標就得有相應的教學方式與之相適應.
   傳統物理課程,構建的是以學科為中心的課程體系,這種編排利於傳授知識.傳統物理課程教學目標單一,主要是傳授知識,而傳授知識較為有效的方法就是講授.物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,由於物理學科的這一特點,實驗教學在傳統物理學教學中也佔一定地位.傳統物理課程的教學方式,一是講授；二是實驗.僅此而已,顯得單一呆板.要實現課程內容,達到三維目標,就得有多樣化的教學形式與之相適應.新課程的教學,以探究為核心,講授、實驗、討論、角色扮演、游戲等多種形式並存,顯得豐富而靈活.
   教有法而無定法,盡管如此,在今後的物理新課程的教學中,我們應該注意如下幾點：
   ①對傳統的講授和實驗兩種教學方式應繼承革新,發揮講授式的優點,強化實驗教學,特別應重視探究性實驗的開展.
   ②根據教學方式反作用教學內容和教學目標的特點.開展教學時應針對具體內容確定教學目標,選取恰當的教學方式.
   ③在使用教學方式時應突出探究教學的核心地位,寓探究教學於其它教學形式中,如開展探究性實驗、探究性討論和探究性提問等.
   ④開展教學時注重良好教學環境的營造,使學生在和諧民主的氣氛中自主合作地進行學習.