教育局不但重視教育教學

A. 學生不滿意學校處分，如何跟教育局交涉

我也是一名學生，對於你的情況我給予理解，現在有的學校制定一些不合理制度，亂收費用已經屢見不鮮了。其他的就不多說了，我給你個意見吧，你直接找當地的教育部門，恐怕很難解決問題。因為教育部門和學校之間有太多關系說不清，你一人力量很難讓教育部門重視，除非你能越級反應，而這是需要很強的社會關系的。
對於你的情況，我覺得最好的方法是先和學校有關部門交涉，如果學校無法給你合理的答復，你可以把學校不合理的情況通過正當渠道向當地媒體反應，什麼事一上了報紙，上了新聞，那造成的就是社會影響了，學校是在乎生源與聲譽的。到時學校再解釋的就是向公眾解釋了，那是想敷衍過去是不行的。如果這時教育部門能夠重視並介入的話，那解決的會更快。
學校是教書育人的聖地，我當然希望你能夠通過和學校正常交涉解決問題，也希望你們學校能夠給你，給眾多學子一個滿意答復，以後在招生信息上如實向學生交代清楚。

B. 如何去教育局投訴

高中時候有國家給貧困學生的助學金，每個班級8個名額，我們班有6個同學極其會拍馬屁，且家庭是我們班公認的富裕，（對，人民教師，勢利眼十級）然後。。。

班主任全給評助學金。其實錢也不多→_→但！！！！

正直如我！（好吧～那老師十分討厭我，但誰不是呢～）然後向我市教育局舉報！

教育局回復會在三個工作日內解決這件事並承諾不會透露我的個人信息，然後在舉報後的第三天正好是她的課，學年主任敲門把她叫出去

之後就取消了我們班那些同學的評選資格。後來聽說她還被給了一個警告還是處分來著，然後她的一個市級教師評選資格也取消了，她為了這個資格還去鄉下支教了一年

但是！我以為這件事塵埃落定了，卻被班主任在自習課叫去休息區走廊（學校給高三每層配一個有沙發的休息區，位置相對獨立但有監控）里狂吼，推搡罵我掐我胳我。。。

這只是第一輪哦～

我並沒有告訴我媽，因為我媽要是知道了必定會去學校撓我班主任，那雖然爽但不能讓她掉塊肉，有這機會不讓她掉塊肉我這胳膊白讓她給掐青了

第二輪，是第二天的自習課上課之前有同學叫我去教導主任辦公室我知道肯定又得挨罵。咱宮斗劇也不是白看的，手機開錄音。。（對了，教導主任是她老公，比她大12歲）

然後當然是一頓臭罵，一直問我我是什麼意思，教導主任為主力，另兩個同年級別的班的老師為輔助。班主任在一旁哭

。。。。。哭你媽艹

教導主任罵得也是很難聽很難聽了，然後也不知道是老婆受委屈氣瘋了還是咋的給了我一巴掌，嘔吼！震驚！但開心，這下都得完蛋。那兩個老師上來攔著，說為了我這樣一個玩意不能陪上前程。

講真，當時給我打懵了，打得我往後退了好幾步才站定。嘴角也破了，耳朵一隻嗡嗡的，也瘋狂罵了臟話。

然後掏出手機關掉錄音，告訴他們來之前手機開了錄音，他們誰也跑不掉，順手把音頻發給我的發小群里，發了一句都快點保存。

然後就是威脅刪除，告訴我再找事就讓我退學啥的，當他們面刪除了一份，當時馬上放學了，就罵到放學才讓我走，沒那麼臟了，但依舊很難聽。

當天下晚自習回家五分鍾的路程，可以說是恨得咬牙切齒，不止這些道貌岸然的老師，還有在我回去收拾書包竊竊私語的同學。

高中嘛，恨不得老師就是天，只要老師不喜歡你就會有人竊竊私語，是非不分的年紀，愚蠢無比的行為，自以為這樣老師就會高看一眼，或者把你劃入「老師喜歡」的陣營？可笑。

當晚告訴父母所有事情，我父母 震驚！極其憤怒！第二天去我母親的醫院給我開了驗傷報告。

第二天中午，打給州教育局，我們這個幾萬人的小城誰知道市教育局有沒有他們的熟人，沒給我滿意的結果就打給省教育局，

之後當然再打給市紀檢局，責問為啥教育局會泄露我的身份信息，為什麼不給予保密。

不死我也要讓他們褪層皮～

告知事情原委，提供證據，臉部的傷，胳膊的傷，錄音材料。

結局是棒棒噠～州里下來調查，我父親情緒激動，還回去一巴掌。最終結果，市紀檢局通報開除該接線專員。州教育局給學校全州通報批評，他倆和校長鞠躬道歉，班主任夫妻雙雙下崗把家還，賠償精神損失費。最後還依據我父親要求的登報道歉

C. 希望這個發帖能被記者和教育局的領導看到，並重視起來，畢竟孩子的學習不能耽誤的！

那大家有沒有組織抄起來去找教育局呢，現在的中國，教育資源還是跟不上的，尤其是在一些鄉鎮，我覺得大家先弄清楚是沒有老師還是沒到位呢，然後上教育局問一下。那大家有沒有組織起來去找教育局呢，現在的中國，教育資源還是跟不上的，尤其是在一些鄉鎮，我覺得大家先弄清楚是沒有老師還是沒到位呢，然後上教育局問一下。

D. 教育部為什麼要重視美育而不提音樂

很遺憾，目前我國對於音樂教育很不重視。據我所知，現在音樂老師師資嚴重落後。很多音樂老師，特別是中小學音樂老師都在混日子。多數音樂老師不過是一句一句地教會孩子們唱會幾首歌，就至於此。至於樂理知識、視唱練習、聽音練習、音樂史、音樂常識和音樂家的故事等等，只有少數負責的音樂老師肯教授。或者學校對於音樂教育只是挑幾個有音樂天賦的孩子小范圍內進行，並非在全校普及。或者少數家長自己帶孩子上鋼琴課、聲樂班。音樂的全民普及遠遠沒有達到。這種現象在農村比在城市更為普遍。

我看到周圍很多渴望學習音樂、了解音樂的朋友先天條件非常好，嗓子很亮，或很渾厚，是很好的女高音和男低音的材料，但是由於學校里音樂教育滯後，被耽誤了。他們空有副好嗓子，也空有學習音樂的熱情，卻唱歌跑調也不識譜。在公眾場合不敢放歌。但是他們骨子裡對音樂的熱愛卻依然存在，這種存在只能通過聽歌、聽音樂表現出來。

唉！真可悲！

音樂，不僅是唱唱歌、奏奏樂，它是美善的表現。在音樂的引導下，人心向善的那一面會不斷擴展。我認為我國近年來出現很多類似大米里加石蠟、往火腿里加敵敵畏、往咸鴨蛋、辣椒醬里加蘇丹紅……等等這些事情。做這些事情的人很可能沒經受過音樂的陶冶。

記者采訪滕矢初（著名音樂家），他表達了類似我這篇文章的見解（很遺憾，事情過了很久，他原話怎麼說的，我記不清了）。我是受了他的啟發寫出上述的話。

我覺得他說得很對。

此外法國電影《放牛班的春天》里講述：一個專門招收問題少年的學校，起初打架斗毆事件頻出，後來一位新來的老師教孩子們音樂課，組織合唱團。打架斗毆的事情漸漸減少，孩子們開始遵守紀律，其中還出了一位音樂家。

這是音樂的力量！

我們國家為什麼不重視音樂教育呢？為什麼不像重視語數外理化那樣把音樂教育納入升學考核中呢？拓展開來，為什麼音樂、美術這些美育教育的全民普及得不到教育部的重視呢？

補充：有很多人反對我認為音樂有使人向善的力量，比如李天一，比如希特勒，比如屠殺猶太人的德國軍官。下面我引用龍應台的文章片段，她就品行很差的具有藝術知識的人和真正具有藝術素養的人做了區別比較。這個觀點對於大家也許具有借鑒意義：

會彈鋼琴的劊子手

素養跟知識有沒有差別？當然有，而且有著極其關鍵的差別。我們不要忘記，納粹頭子很多會彈鋼琴、有哲學博士學位。這些政治人物難道不是很有人文素養嗎？我認為，他們所擁有的是人文知識，不是人文素養。知識是外在於你的東西，是材料、是工具、是可以量化的知道；必須讓知識進入人的認知本體，滲透他的生活與行為，才能稱之為素養。

人文素養是在涉獵了文、史、哲學之後，更進一步認識到，這些人文「學」到最後都有一個終極的關懷，對「人」的關懷。脫離了對「人」的關懷，你只能有人文知識，不能有人文素養。

素養和知識的差別，容許我竊取王陽明的語言來解釋。學生問他為什麽許多人知道孝悌的道理，卻做出邪惡的事情，王陽明說：「此已被私慾隔斷，不是知行的本體了。未有知而不行者；知而不行，只是未知。」在我個人的解讀里，王陽明所指知而不行的「未知」就是「知識」的層次，而素養，就是「知行的本體」。王陽明用來解釋「知行的本體」的四個字很能表達我對「人文素

養」的認識：真誠惻怛。

對人文素養最可怕的諷刺莫過於：在集中營里，納粹要猶太音樂家們拉著小提琴送他們的同胞進入毒氣房。一個會寫詩、懂古典音樂、有哲學博士學位的人，不見得不會妄自尊大、草菅人命。但是一個真正認識人文價值而「真誠惻怛」的人，也就是一個真正有人文素養的人，我相信，他不會違背以人為本的終極關懷。

E. 教育部教育主管部門會不會對早戀罰款我們教育局只是注重性引導教育。

額，教育部門為復什麼要對早戀的制罰款，這個應該是學校的事情，而且再怎麼說都涉及不到罰款。
教育局，針對孩子的早戀，做出性引導是正常的，也是對的。畢竟孩子到了一定年紀，第二性特徵開始發育，開始關注異性，也想接觸異性，這都是正常的生理現象。但是孩子的想法還不成熟，所以需要正確的引導孩子，讓孩子們知道自己身體的變化，為什麼會對異性感興趣，應該怎麼相處，怎麼度過這段時間。
這需要學校，家長，教育局的共同努力。
不能因為孩子出現了本該出現的階段，就要把孩子判為異類。

F. 關於教育局的規定

1．教師工作量評定標准
是依據教師勞動的社會必要勞動時間而確定的以時間為單位的教師工作量數量衡量尺度。它是衡量教師是否完成其職責的重要的數量標志。它對於所有的教師來說都應該是平等的。
教師工作量數量標準的實際確定是比較困難的，但從理論上說，教師工作量數量評定標准不能是個別勞動時間。所謂個別勞動時間，是指單個教師為完成教學諸環節及其職責范圍內的任務而實際耗費的勞動時間。個別勞動時間是千差萬別的，確定教師工作量數量評定標準的尺度，只能是教師的社會必要勞動量或表示這種量的社會必要勞動時間。所謂社會必要勞動時間，即在現有的正常的教學條件下，在社會對教師合理的職責要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育諸環節的過程所需要的勞動時間。
個別勞動量和社會必要勞動量可以是相同的，也可以是不同的。大體有三種情況。如果某個教師的個別勞動量等於社會必要勞動量，說明該教師恰好完成工作量定額。如果某個教師的個別勞動量小於社會必要勞動量，在一般情況下就說明該教師沒有完成工作量定額。對於沒有完成工作量定額的情況，要分清是由於主觀原因還是由於客觀原因造成的。如果確系由於編制數量確定有誤，那麼學校管理部門必須及時給予調整。如果個別勞動量大於社會必要勞動量，則說明教師超額完成了任務，付出了較多的勞動量。我國在20 世紀50 年代，高等學校試行過《教師工作日和教學工作量辦法》，1978年起原重新擬定《高等學校教師工作量試行辦法《徵求意見稿）》，經試行並總結、修訂後，於1981 年正式頒發《高等學校教師工作量試行辦法》。在這個《辦法》中，根據每學年42 周，每周5 天，每天8 小時計算，教師工作的全年定額為1680 小時。
從理論上說，這個定額時間不屬於教師的社會必要勞動時間。只是按8 小時工作日制度的規定數乘以工作自然天數的小時積。與這個法定時間額相比較，我們在教師工作量的實際計量中，往往是用教師各項工作的實際時間，乘上相應的經過科學計算和處理的加權數。教師各項工作的實際時間可以製成調查表，下發到教師手中，要求教師根據實際情況如實進行填報。調查表匯總上來之後，測算出本校教師從事各項工作的平均時間，以及占總的工作時間的百分比。一項調查表明，高中教師的備課時間是每周18．4 小時。初中教師是每周13．9 小時，小學教師是每周14．2 小時；高中教師的時間是每周10．6 小時，初中教師是每周11．3 小時，小學教師是每周12．4 小時；高中教師的作業批改時間是每周11．8 小時，初中教師是每周11．2 小時，小學教師是每周10．3 小時；高中教師的輔導時間是每周4．9 小時，初中教師是每周5．15 小時，小學教師是每周1．6 小時；高中教師的第二課堂工作時間是每周0．49 小時，初中教師是每周0．9 小時，小學教師是每周1．2 小時。
在教師工作量數量評定標准這個問題上，還需說明的是計量標準的單位問題。我們認為，以自然小時為單位比以學時為單位相對好些。有三方面原因：其一，教師教學工作量中的時間表面上是以學時計算的（40 ～50 分鍾），實際上與有關的其他教學環節所花費的勞動時間都是以自然小時為單位來計算的。其二，課間休息的10 分鍾，表面上好象不屬於教學時間，其實不然。課間休息時間是師生授、聽課的必要條件，它雖然發生在勞動過程之外，但屬於勞動過程的繼續，是時間的延長。其三，以小時為尺度來計量教師工作量，兼顧了教學人員和非教學人員的不同勞動特點，非教學人員不適於用學時來計算工作量。
2．教師工作量質量評定標准
是以評價教師工作優劣為目的的教師工作質量衡量尺度。教師工作量質量評定標准與教師工作量數量評定標准一道，構成教師工作量評定標準的兩個方面。
教育、教學是一項復雜的工程，這一工程質量的優劣，受到時間、條件、環境、教學設備、信息、師資隊伍等多種因素的影響。從時間來看，教學效果是以一定的教學時間為必要條件的，離開時間，就無法保證教學質量。學生素質是最重要的條件因素，如果沒有學生的積極配合，單靠教師一方面的努力，也是效果不大的。社會是否形成重視教育、尊重教師的環境，也會影響學校的教育、教學。此外，教學設備是否滿足教學需要，一個學校的實驗條件如何，教師能否經常接受教學改革的信息，教師隊伍是否具有互相學習、互相幫助的內在機制，都會直接影響教育、教學的質量。顯然，對教師工作質量的評價，過分強調外界條件是片面的，但不考慮外界影響也是片面的。
提出教師工作量質量評價標准，要注意使評價標准建立在整個教育、教學過程基礎上。我們不可能在一個統一的限定時間內評價教師的工作效果。就一節課而言，涉及到講授知識的深度和廣度，教材的不同程度的挖掘和再創造，學生對知識接受的情況，學生能力的培養，教學方法，教師教學表現等多方面，對這些方面的評價本身就帶有模糊性；再有，不同學生的智力因素和非智力因素存在很大差異，教師所傳授的知識不可能在一節課時間內使全體學生接受和掌握，總會出現好、中、差的差別。一個責任心強、具有豐富教學經驗的教師，必然會把較多的時間用在對中下生的輔導上，提高他們掌握和接受知識的能力。因此，建立教師工作量質量評價標准，一定要使評價覆蓋整個教育、教學的全過程。
教師工作量質量評價標准，實際上與教師工作質量評價標準是等同的。由於教師工作所包含的內容很廣，故教師工作質量評價標准也應該是全面的，既包括教學工作質量評價標准，也應該包括非教學工作質量評價標准。
對教學工作質量的評價是很復雜的。就課堂教學來說，如何評價一節課沒有一定的准則。一般課堂教學的評議也只是定性的分析，缺少總體的定量指標的綜合評價。對教學工作質量的評價與對教師其他工作質量的評價一樣，通常採用等級法。等級法的特徵是：首先制定出一整套詳盡具體的教學工作的評價標准，規定達到每一標準的應得分數，然後由教師和學校有關領導組成評定小組，評定小組每個成員根據自己的認識，對被評判教師的課按各項評價要求逐項評分，最後求和，去掉兩極的極端分數，得出均分，根據這個均分來判定課的優、劣或一般。以下就是一個等級法的評價方案：
（一）課前准備（每條4 分，共16 分）
1．鑽研教學大綱、制定教學計劃；
2．明確教學目標，寫好教案；
3．作好診斷性測驗及有關學生學習資料的統計分析；
4．教具的准備與製作。
（二）課堂教學（每項4 分，共40 分）
1．組織教學妥當，教學秩序良好；
2．內容正確無誤，中心思想突出；
3．語言通俗易懂，生動有趣；
4．板書整潔有計劃性；
5．善於啟發學生思考，調動學生的積極性；
6．能發揮教師的主導作用和學生的主體作用；
7．注意培養學生的表達和邏輯思維能力；
8．教學展開的環節緊湊，過渡自然；
9．學生一般能在課上基本理解教學內容；
10．能按時下課。
（三）課外指導（每項4 分，共12 分）
1 ．能對班上較差個別生有計劃地進行指導；
2 ．能對班上幾個優秀生進行必要課外指導和知識與能力的擴充；
3 ．能適當開展班級第二課堂的活動。
（四）課外作業（每項4 分，共16 分）
1．家庭作業有計劃性和選擇性，負擔適中；
2．認真及時批改；
3．作好小測驗及其他測驗的講評，注意運用形成性評價的作用；
4．對學生作業的書寫及格式規范能嚴格要求。
（五）教學改革（每項4 分，共16 分）
1．結合教學能進行教學研究，有一定的專題；
2．每學期至少開一次公開研究課；
3．每周至少要聽其他教師一二節課；
4．努力學習教學理論，改進教學方法。
本評價方案共分25 項，每項4 分，總分是100 分。規定：80 分以上為優；70～80分為良；60 ～70 分為一般；0 分以下為差。
以上這種評價方法雖然體現了教學評價的多因素性及在一定程度上對定性評價的主觀性有所克服。但它仍存在著弱點。例如，這種評價是以課前准備、課堂教學、課後作業、課後指導和教學改革等構成教學結構的標准模式的，並以上述模式為基礎來評分，而這種教學結構是否可以作為標准化的評價結構是值得探討的。另外，用總分來說明教學的總效果也是不夠科學的，如「按時下課」得4 分與「內容正確無誤，中心思想突出」得4 分是不好相提並論的，這種總分所代表的實際意義是模糊的，因此也是值得研究的。但由於這種評價方法比較簡單易行，且有一定的客觀性，故在一些地方很流行。
3．教師工作量評定標准制定過程
也就是教師工作量評定標准形成的程序，通常分為確定教師工作量評議委員會、學習借鑒他人經驗、分析研究、確定教師工作量評定原則、提出教師工作量評定初步方案、討論與修改、試行、總結提高等八個步驟。
（1）確定教師工作量評議委員會
教師工作量的評價，是由教師工作量評議委員會來完成的。教師工作量評議委員會的成員，是教師工作量評價人。教師工作量評議委員會在教師工作量評定過程中起著非常重要的作用，關繫到能否使評定最終科學、客觀，關繫到能否使評定與學校管理目標協調一致。為了使教師工作量評議委員會盡可能達到上述要求，教師工作量評議委員會成員的選擇就要求非常審慎。通常評議委員會由被評價人、主管領導、專家和學生四部分人組成。對於中小學來說，「主管領導」一般即指校長；對於大學來說，「主管領導」所含的人員要多一些。某中學在教師工作量評議委員會形成過程中，「專家」的產生有兩個途徑。一是由校長選聘四至六人，作為教研員；二是由全體教師選舉產生二至四人，作為教研員，共同組成專家組，參加評價。針對不同被評價人，每次由其中五位與被評價人相同或相關學科的專家參與評價。無論是校長選聘，還是教師選舉產生的教研員，都應是學校中教學、輔導中的尖子教師。選聘尖子教師作為教研員，組成專家組，不僅可以參與教學評價，提高評價的權威性，而且，有利於發揮骨幹老教師在學校教育教學工作中的作用。參與評價的學生是本著隨機性原則確定的。對所有任課教師都定為
由20名學生依據評價標准，對教師工作進行評價。這20 名學生是按照學號，採用等距抽樣調查方法產生。
（2）學習借鑒他人經驗
他山之石，可以攻玉。學習和借鑒兄弟學校在教師工作量評定中的成功經驗和失敗教訓，對於本校教師工作量評定標準的制定，起著很大的幫助。對他人的實踐經驗進行總結、概括，不但是一個學習間接經驗的過程，而且也是一個學習直接經驗的過程。無疑，這對於本校教師工作量評定工作避免走不必要的彎路，具有非常重要的積極意義。
（3）分析研究
分析研究的過程，是將兄弟院校經驗進一步提煉，分析他校和本校各自的特點，使他校經驗本校化，並研究如何根據本校特點進行教師工作量評定的過程。一個成功的教師工作量評定標准，必然是一個符合本校實際的評定標准。將本校特點進行提煉概括，是制定教師工作量評定標準的重要前提。
（4）確定教師工作量評定原則
教師工作量計量原則，是教師工作量計量過程中所必須遵循的指導原理和行為准則。它是教師工作量計量指導思想的反映，也是教師工作量計量實踐經驗的概括和總結。在學習借鑒他人經驗並分析研究的基礎上，確定教師工作量評定原則，就為教師工作量評定標準的制定指明了方向。
（5）提出教師工作量評定初步方案
這是整個八個步驟的關鍵環節。教師工作量評定初步方案的提出，應該是在經過反復和周密的醞釀基礎上進行的。這個方案應該考慮到教學人員與非教學人員在工作量評定上的差別。應該意識到兩種不同性質的工作不能簡單類比，要根據工作的不同特點來提出相應的工作量評定方案。這個方案還應該考慮到，即便同是教學工作，也由於科目的不同而存在差別。比如，語文、數學等科的教師，有作業批改工作量，而史、地、體育等科的教師，就沒有作業批改方面的工作量（一般來說）。這樣，可以通過調整即增加史、地、體育等科教師課時的辦法，來保證其總體勞動量的一致。在方案提出時還應考慮到不同評價人的差別。如某校考慮到學生作為評價人，與被評價人、主要領導、專家的評價視角是不同的，就把被評價人、主要領導、專家作為直接評價信息來源，按照素質能力、態度表現、經驗理論、效績反饋這四個因素進行評價；把學生作為間接信息來源，按照教學方法、語言教態、主導作用、師德責任這四個因素進行評價。教師工作量評定的初步方案，應該包括教師工作量數量評定方案和質量評定方案兩種。
（6）討論與修改
討論，是指教師工作量評定初步方案形成之後，下發學校各個部門，聽取全校教師的意見，由全校教師對該初步方案進行全面討論。修改，是指在對初步方案討論的基礎上，根據大家提出的意見和建議，對工作量評定初步方案進行修改，形成修改稿。討論與修改，是群眾路線的反映，也是教師工作量計量的民主性原則的要求。
（7）試行
是教師工作量計量的實踐環節。實踐是檢驗真理的唯一標准。教師工作量評議委員會根據本校教師的意見所制定的教師工作量評定標準是否可行，關鍵要看在實際執行過程中能否行得通。但我們也應看到，任何新生事物都是在與舊事物的不斷斗爭中才得以生存的，在教師工作量評定方案的試行過程中，不可避免地會遇到這樣或那樣的困難和障礙，不要因為在試行過程中遇到了麻煩就灰心喪氣，淺嘗輒止。科學的態度，堅強的意志，冷靜的思考，才是為了取得最終勝利所應堅持的。
（8）總結提高
總結提高，是指總結教師工作量評定工作，肯定成績，分析問題，找出進一步改進教師工作量評定工作的辦法，並拿出教師工作量評定的正式方案。「總結提高」，是繼「討論與修改」之後的第二個反饋環節。和「討論與修改」這個反饋環節不同的是，它是建立在「試行」這一實踐基礎上的反饋，其價值要比第一個反饋大得多。
應該看到，即使是一個非常成熟的教師工作量評定標准，也會隨著各種內在和外在的條件變化。而逐漸變為不能很好地反映客觀實際。因此，不會有絕對靜止不變的教師工作量評定標准。教師工作量評定標準的制定不可能是一次完成的，需要不斷經過由實踐到認識。再由認識回到實踐的檢驗。

G. 教育部要求全面恢復教學秩序意味著什麼

教育部要求確保安全開學、正常開學、全面開學。”8月27日的教育部新聞發布會上，教育部有關負責人說。目前，30個省份所有或部分地市已確定秋季開學時間，各地中小學、幼兒園在9月1日左右開學，與往年秋季開學時間大致相同。高校根據新老生、不同年級、不同地域分批次在8月下旬至9月開學。

王登峰強調，要建立常態化精準防控和應急處置相結合的工作機制，組建應對學校突發新冠肺炎疫情應急工作隊伍，加強技能培訓，做好應急演練，一旦發現疫情，第一時間隔離、第一時間報告。加強領導落實責任。強化組織領導，確保人員到位、設備到位、設施到位、物資到位、制度落實到位，加大對條件薄弱學校改善衛生基礎設施和防疫物資配備支持力度，加強對學校防控工作的技術指導和督導檢查。針對教育管理、教學改革、心理援助等重點問題，細化方案，做好應對。及時排查師生心理狀況，把解決思想問題與解決實際問題相結合，切實提高心理疏導服務的針對性、實效性。

H. 教育局有沒有權利開除教師，怎樣的程序開除

一般情況下不會，但是，如果老師嚴重違反國家法律或者道德規范和教育部八大禁令，就會有被開除的危險。
1、教學成績是檢測的一個平台，對轉正後的老師只是一個量化的考核而已，在小學的義務教育階段，沒有哪個領導敢拿這個來威脅教師工作安全性的，唯一的後果只是領導相對來說不會重視。
2、教育系統都屬於國家事業單位編制，轉正後的老師也是。事業單位有個好處就是，只要不犯大的原則性的錯誤，是不會被開除工作的，這是硬性的規定。大的原則性錯誤，針對的是黨紀國法、教師的八條禁令什麼什麼的才有可能性。
3、教師開除的條件目前職能部門尚沒有定論的，大概就是國家層面上的不幹違紀亂法的事，不超生小孩，不違反教師工作的「八條禁令」，基本就是安全的。
教育部頒發的八條禁令如下：
不發表違背國家法律法規、教育方針和對學生有不良影響的言論；
不宣揚封建迷信和歪理邪說，不參與邪教活動；
不曠教，不隨意停課、調課和對工作敷衍塞責；
不違規加重學生課業負擔；
不歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生；
不得給自己所教班級學生做有償家教，不向學生推銷教輔資料及其他商品；
不向學生、家長索要財物或接受學生、家長財物，不利用職務謀取私利；
不以粗魯言行對待家長，不準在教學活動中有任何有損教師形象、有礙正常教學工作的行為。

I. 學校、社會對教育不夠重視表現在哪些地方

做為在小學一線從教二十年的教師很高興回答這個問題。說的不周到之處，請批評指正！

一、現在學校教學只注重知識的教學，不注重培養學生的動手能力。

現在的學校只是教授知識，評價的也是對知識掌握情況，動手能力考的少之又少。也就是廣大教師教給學生的是如何快速掌握知識的技能與方法。教師正常的上課，課下學生做的作業，平時的考試都是為了提高學生掌握知識的技巧。平時教師開發的課件和製作的視頻也只是為孩子如何快速掌握知識。反映在試卷中的動手能力也僅限於數學上的畫圖題，小學科學中的實驗🧪題，（在學生中流行的背實驗）初中學生的物理化學實驗操作考試也只是簡單過程成性再現。真正的學生能力根本體現不出來。舉個最簡單的例子：小學數學從一年級開始認識就長度的單位cm m。在實際的教學中，教師只指導學生背誦1厘米是多長，1米是多長。考試中也會填大樓是用哪個單位，橡皮是用哪個單位表示。但是在實際生活中，你讓小升初的孩子比劃50厘米、5米有多長也只會抓耳撓腮不知道多長！這就是只重視知識教學而不重視動手能力的結果。這就是有的學生出現高分低能現象的原因。

二、現在學校教學只注重知識的教學，不注重德育培養。

教育教育應該教與育有機結合，二者相輔相成的。而現實教學只是教而沒有育，因為德育的評價很難衡量一位教師的工作情況！在實際教學中學生的德育工作做起來，也費時費力往往效果不明顯。學校德育先進的學生都是只要學習好！一切都好！優秀生是你，三好學生也是你優秀班幹部也是你。也就是俗話說的一白折三丑。德育工作是學校一項長期發展的重要內容！需要納入學校發展規劃。與每個學校的校訓長期保持一致，做為學校的靈魂去做，也是影響好多代人大事。

對此，你有什麼看法？留言說說吧。我是@數學郝老師，專注校園那些事，教育資訊，分享小學學習生活，歡迎關注我。

J. 中國的教育制度有問題！教育局沒起作用！

你們是什麼學校啊？初中都這樣。。。這應該是地方教育局的問題，去微博上發發吧，那裡會有更多的人看到。