淺析學前教育的游戲教學

㈠ 簡述學前教育專業學習游戲課程有什麼重要意義

文化課：政治、語文、英語、高數、
才藝課：樂理、視唱練耳、琴法內、美術（繪畫、手工）容舞蹈、
專業課：現代漢語口語（普通話）、幼兒文學、兒歌創編、看圖說話、幼兒衛生學、幼兒心理學、發展心理學、教育學、五大領域說課、教案編寫、課程研發（本科或者研究生階段才有）
備注 不是所有的課程都從頭學到尾，有些課程是階段性的，只學一學期或者一年。

㈡ 結合教育教學見習的實踐,談談在學前教育中如何處理好游戲與教學的關系

首先，教師明確游戲是幼兒的權利是游戲成為幼兒園基本活動的保證。德國教育家福祿貝爾指出：游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神聖的心靈活動的產物。前蘇聯教育家維果斯基則強調游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動。其次，保證兒童充分的游戲時間是游戲成為幼兒園基本活動的重要前提。目前幼兒園的課程實踐中，集中教育活動仍然占居主導地位，幼兒跟隨教師組織的全班統一、步調一致的各種活動，諸如早操、集中教學等等，幼兒游戲的時間特別是自發游戲的時間不足。自發游戲的時間常常用於孩子們上廁所、喝水等。幼兒園常會出現一個有趣的現象，即孩子們喜歡呆在衛生間里做一些自發游戲。保證教學之外的游戲時間也就是說，就是要保證游戲的時間和機會應當遠遠多於教學，意味著游戲應滲透到幼兒的一日生活中，貫穿於幼兒的一日生活的始終。保證幼兒每天自由游戲的時間不少於一定的量，既要充分利用來園離園、餐前餐後、活動環節之間的過渡等零散時間作為幼兒自由游戲的時間，又要保證單位游戲時間，幼兒有更多的自主選擇、自主活動的機會，有助於提高幼兒的游戲水平。
再次，創設兒童充分活動的游戲環境是游戲成為幼兒園基本活動的重要手段。良好的游戲環境是滲透著教育者的意圖、充滿適宜的心理氛圍、布局合理、材料豐富、兒童可以充分活動的游戲環境。為了達成這樣的游戲環境, 教師不僅需要創設良好的心理環境，在物質層面上，教師按照課程的目標來選擇和確定材料，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料。在這樣的環境中，兒童通過自主選擇, 自由、充分的活動，積極接受這些材料所發出的信息，並積極互動，使材料發揮所具有的「潛在教育價值」，從而獲得發展的關鍵經驗。

㈢ 學前教育中如何進行游戲化教學

寓教育於游戲中,較好地完成了目標,使幼兒在生活化、游戲化的活動中有效調動多種感官參與活動,極大限度地發揮自主性,從中獲得了相關經驗

㈣ 1.在學前教育中,如何處理好游戲與教學的關系

處理好游戲與教學的關系：

1、教育和游戲是目的和手段的關系

事實上，教育和游戲並不是截然對立的兩面；它們之間，更多的是一種目的和手段的關系．教育是游戲的目的，游戲是教育的手段；手段為目的服務，目的為手段指引方向，兩者緊密聯系、互相依存。教師進行課堂游戲教學的初衷即是為了實現教學任務和教學目標，同時作為教育手段的一種方式，游戲是實現和承載教育目標和內容的載體，是手段、是過程、是方法，是教師施行教育課程多樣化的一種選擇，這種選擇同多媒體教學、閱讀教學等其他方式並無二致。

2、教育和游戲的核心都是以人為本

教育和游戲的出發點和落腳點都是學生，最終目的和根本核心都是以人為本．從功能需求上講，教育是為了滿足學生對了解認知客觀世界、獲得知識的需求，而游戲則是滿足學生的天性需要，都是對人不同需求的實現和滿足，是以人為本．從程序實現上講，教育和游戲必須從受教育主體的心理特點和實際需求出發，合理設計教育目標和游戲方案，這也是以人為本。

3、教育和游戲都在不斷發展和演化

主導教育理念和游戲手段不斷發展變化的，正是學生群體的教育需求和變化．時代和世界的改變影響了學生群體的生活環境，他們的成長環境和接觸對象同他們的父輩不再相同，對他們的成長期望和教育理解認識也發生了改變，這些都推動和促使教育理念和游戲手段發生著變化。

4、教育和游戲不應是截然對立的兩面，而是在小學教育發展過程中互相依存、不可或缺的兩部分．游戲是實現小學語文教學目標和任務的一種手段，而這種手段正契合小學生貪玩愛動、好奇嘗鮮的心理特徵。

5、教育部門和教育工作者應當從尊重和保護學生的性格發展入手，認真探索和研究小學教育中的游戲教學方式、方法問題，將注意力從學生的「分數」上向對保全和促進學生天性的發展、滿足學生對知識渴望的需求的角度上轉移，真真正正做到教育以人為本，實現教育是促進人的全面發展這一目標和理念。同時，教育部門在編制教育大綱和教學計劃時，應合理增加游戲教育的教學比重，並給予相應配套保障，鼓勵和引導教師採用這一教學方式。

㈤ 淺談如何提高幼兒的游戲水平

兒童藝術教育包括音樂、美術、舞蹈等內容,他既能培養幼兒對藝術美的欣賞、識別、感受的能力,學習對美的對象的形態描繪和表現;更重要的是能提高孩子的審美素質,塑造良好的個性,培養孩子的審美情趣,形成一種把握世界的方式------審美心理結構的塑造。許多理論與實踐研究證明:藝術教育應從先學前期開始.1----3歲成為先學前期,是感受教育最重要的時期.在先學前期,通過各種藝術活動,讓孩子初步感受美、表現美的情趣. 先學前期藝術教育的重點應放在培養孩子對藝術活動的興趣和愛好上.掌握先學前期兒童藝術教育的科學方法,是對應幼兒進行系統的藝術啟蒙教育的關鍵.本文重點對先學前期兒童藝術教育的方法進行分析、研究。
1、興趣啟發法:
心理學研究結果表明:」嬰幼兒對某種事情開始感興趣的時候,就是教他學這種事情的最佳時期.唯有教嬰幼兒學他感興趣的事情,嬰幼兒才會自覺主動的學.」例如一名兩歲的幼兒在看到他人進行舞蹈時,被舞蹈者的動作、服裝所吸引,在看過一段時間後就不由自主的開始模仿舞蹈者的動作.這時教育這就要適宜的引導,引導幼兒有重點的觀察,幫助他去體會音樂
,掌握最基本的節奏,引導他在模仿的基礎上自由舞蹈,並注意在幼兒為自己的手舞足蹈而興致勃勃時,教育者不能以成人的模式去限制、否定,而應敏感的捕捉」閃光點」進行啟發鼓勵,這一由」興趣」為起點的舞蹈萌芽就會在這位兩歲幼兒的頭腦中留下愉快的記憶,
教育者就要承著」興趣」這一起點,不斷有計劃深入的啟發,為幼兒提供物質材料,創設學習環境,恰當的指導等,從而穩固兒童對舞蹈的興趣,掌握一些基本的身體語言,激發其表現的慾望。
2、循序漸進法
先學前期兒童的發展是循環上升的,對他們的要求不能急於求成,要從易到難,逐步過度.在教育過程中就宜採取循序漸進法.如一位兩歲幼兒在看到父母使用剪刀時,出於好奇於模仿心理,他也鬧著要剪刀,面對這種情況,就不能粗暴否定,而是要講明剪刀的危險性,為幼兒准備一把安全的兒童手工剪刀,提出階段性目標,循序漸進的指導,從開始的學習會拿剪刀,到能用剪刀把紙剪開,再到能按紙上的線條剪直線,逐步增加難度,到剪出許多並列的直線,到現在幼兒已經兩歲八個月了,已經能自如的使用剪刀去操作.這就是循序漸進進行教育的典型範例.這一方法在手工教學中, 在其他方面如繪畫、撕紙等藝術教育方面也是經常用到的。
3、游戲法高爾基曾指出:」游戲是兒童認識世界的方法,他願意游戲,願意玩弄一切,他願意在游戲中認識他周圍的世界.」游戲是符合幼兒年齡特點的活動,運用游戲進行教學是先學前兒童教學的特點.由於先學前兒童的注意力以無意注意為主,有意注意的水平很低,所以, 先學前兒童的藝術教育就更離不開游戲法.他能提高嬰幼兒的學習注意,集中嬰幼兒的注意,促進各種感官和大腦的積極活動.如對先學前兒童進行歌唱教學,單純的教唱會使他們很快失去興趣,注意轉移,而採用游戲法卻會起到不同的效果.可根據歌曲的不同內容採取靈活多樣的游戲法,如學習lt;母雞和小雞一歌中,
教師扮演雞媽媽,
幼兒為小雞,他們的注意力就會十分集中,而有意注意的時間就會大大延長,會起到意想不到的效果,游戲發是這一年齡段兒童常用的教育方法之一,在藝術教育的其他方面也很適用。
4、鼓勵表揚法對幼兒的點滴進步都要有明確的肯定,及時予以鼓勵;表揚.先學前兒童對成人的依賴性較強,就更需要成人的表揚,肯定.如一位一歲多的處於塗鴉期的的兒童已經有了拿筆作畫的要求,為他提供紙和筆後,他只是那著筆在紙上亂畫,對畫的過程非常滿足,對畫出來的線條也非常高興,但這時只是塗塗畫畫,我們就要及時運用鼓勵表揚法.當他在紙上塗滿線條時,你贊賞的說一句:」你畫的是下雨了嗎?」本來是無意的亂畫,在聽到贊賞後兒童就會有意的練習直線、斜線,還會變畫邊說出自己繪畫的意願」又下雨了.」成人的贊賞激發了兒童繪畫的興趣,在此基礎上兒童逐步練習,
教育者就要根據作品及時指導,多給與肯定;表揚,並要以商量的口吻或游戲的口氣向兒童提出指導性得建議.經過恰當的指導,兒童的繪畫水平及技巧、想像力、創造力都得到了發展提高.
5、直觀演示法
先學前兒童思維帶有很大的具體性、行動性,離開了一定的直觀事物思維,兒童的思維往往會中斷,所以直觀演示法也是這個年齡段經常採用的方法.如一位兩歲半的幼兒在看到成人包餃子後,他也有了動手包餃子的願望,這時成人准備好彩泥、小棒等,他就會有板有眼的擀麵皮,包餃子.當你示範其他泥工作品的過程後,他都會學著做出來,隨著操作技巧的提高,它的創造慾望也逐漸加強.直觀演示法是邊抽象的說教、講解為具體的操作演示,是先學前兒童交易接受的方法.
縱觀所述,對先學前兒童進行藝術教育方法的研究是十分重要的,它既包含著學前教育方法的普遍性,又具有其特殊性,這時由先學前兒童的年齡特點與藝術活動內容的特點所決定