學校教育教學管理評估細則

❶ 教學常規管理制度有哪些細則

教學工作是學校的中心工作，學校必須加強教學常規管理。學校教學常規管理主要指教學秩序、教學環節、教學評價、教學科研與教學改革四個方面的管理，是建立正常教學秩序、開展教學研究、改革，提高教學質量，完成學校教育任務的保證。

教學常規管理的基本要求

（1）各教研組、全體教師應認真學習有關各學科的《課程標准》，經常對照，做好自查，根據《課程標准》提出的標准和要求，規范教師的教學工作。

（2）各教研組及全體教師，每學期初都應根據學校對教學工作提出的總體目標和具體要求，認真制訂教學工作計劃，落實好完成教學任務的各項措施，並在整個教學過程中切實實施計劃，期末認真做好總結。

（3）全體教師必須認真地抓好教學過程的六個基本環節。

備課：各教研組要進一步建立、健全集體備課制度，每兩周由教研組長組織一次活動，每堂課前都要認真寫好教案（新教師一定要寫詳案），充分做好教學的各項准備。不上無准備課，杜絕不備課、無教案進教室上課現象，提倡各學科教師利用網路收集備課資料，拓展備課內容。教導處每周檢查一次，不合要求的扣分處理。

上課：教師應嚴格按課表上課或組織學生開展活動，不得私自調課、停課或擅自改上自習課。帶教案上課，無教案上課扣分處理。因公外出的教師，原則上應通過臨時調課完成自己的上課任務。因請假或其它原因需調課、停課者，須提前告知，經教導處批准；確實需臨時調課的，必須向教導處補辦手續。杜絕上課遲到或提前下課現象，教師要愛護學生，不譏諷、嘲笑和侮辱學生，不體罰或變相體罰學生。

上課紀律考核：

①上課前第二遍鈴響後，教師必須進教室准時上課，不得離崗或提前下課，不得接打手機和收發信息。

②不能曠課。

③不能不經過教導處私自調課。

④學生逃課，每發現一人次任課教師與班主任同時承擔責任。因教師上課管理不嚴，造成不良後果，該教師將承擔一切後果，學校將給予紀律處分，並記入其業務檔案。

⑤因主觀原因未完成教學任務，記入個人檔案。

⑥任課教師每學期至少要完成規定節數的多媒體課。

課堂教學目標明確，重點突出，難點講清，內容正確，板書工整，語言規范，表達清晰，課堂結構安排合理。教學方法、手段擇宜而用，提倡啟發式、討論式教學方法，提倡利用現代化教學設備組織教學。樹立「以生為本」觀念，課堂教學體現學生主體性、自主性、民主性；重視學生學習興趣，學習方法，學習習慣和創新思維能力的培養。落實「雙基」，培養能力，發展智力，切實提高課堂教學效益。

班主任要認真組織學生收聽或收看學校集體廣播，視頻教育，不得隨意關閉廣播挪作其他教學活動。有實驗要求的學科必須按教學計劃完成實驗項目，每次實驗前後須按規定填寫實驗申請和實驗記錄。實驗所需的材料應提前告知實驗室管理人員。需進教學專用室上課的教師應安排好學生的固定座位，協助管理員管好專用室的設備和衛生工作，及時做好登記工作。

作業布置與批改：各科教師都應該按照教學需要，精選和設計作業。學生每天課外書面作業量控制在規定時間內，必須培養學生良好的作業習慣，強調格式，強調訂正。作業必須由教師自行認真批改，掌握情況，及時反饋，及時調整，改進教學，杜絕只有布置，不批改或不及時批改的現象，杜絕布置重復性、機械性作業，提倡各學科教師進行作業面批。

預習和復習：教師應根據學科的特點和教學內容的需要，認真布置好學生每天的預復習工作，要提出具體要求，給予具體指導，並且落實檢查，培養學生良好的學習習慣。提倡各學科教師布置學生利用網路收集學習資料，拓展學習內容作為預習和復習的要求。

輔導：教師應重視課外輔導，根據學校的安排，認真上好早自習和晚自習輔導課，提倡各學科教師對學生進行個別輔導。

考試：全體教師都應按照教導處要求，認真做好復習、命題、列印、監考、閱卷、統分、分析、講評工作。學校規范期中評估和期末考試，交叉閱卷，統一上分，嚴格考場紀律，限時做好統計和教學質量分析，各種表格上交等考試的常規工作。杜絕由於監考教師缺乏責任心影響考試秩序的現象，禁止擅離試場，或在試場內做與監考無關的事情。要保證考試期間的正常秩序，有監考安排的教師一般不能請假，沒有監考安排的教師須正常到校工作。

（4）全體教師都應積極地投入教學研究和教學改革之中，要求：

聽課：積極開展互相聽課、評課活動，研討和改進課堂教學方法，可以在教研組內聽課，也可以跨年級、跨學科聽課。任課教師都應該歡迎和接納其他教師聽課。

開課：根據教導處、教研組確立的課堂教學改革的專題或重點，主動爭取，積極上好交流課、研討課、示範課以及年輕教師的匯報課等，不斷探索和總結課堂教學改革的經驗和方法，涌現一批積極改進課堂教學方法，在全市有影響的骨幹教師。

課題：每位教師都應該加強教學理論學習，都應該結合自己教學工作，有經常性的學習和鑽研的專題，大部分教師都應該有自己明確的研究課題。在教學實踐中提高教學研究水平，以教學科研來促進教學質量提高。

論文：每位任課教師都要認真總結自己的教學實踐和經驗。根據自己的鑽研專題或研究課題，每學年撰寫教學專題總結。有條件的教師要積極撰寫教學研究論文，參加校、縣級和市級的論文評比交流。

課件：每位任課教師都要積極學習現代教學技術，在課堂教學中積極採用現代教學技術手段，注重通過改進教學手段來改革課堂教學方法。教師必須學習多媒體課件製作。

❷ 在學校教育教學管理中，如何做好過程性評價

教學工作是學校的中心工作,學校的生存和發展,教學質量是其生命線,
創新是其動力.只有強化學校教學過程管理,全面提高教育教學質量,學校才能在今後激烈的競爭中得以發展和提檔.
為此,我們務必保持清醒的頭腦,務必盡早落實各項工作措施,務必加強過程管理,力爭通過一年的合力攻堅,全面提高
教學質量,達到既定目標,
再創輝煌.
一、建立一支強有力的組織領導機構,創設和諧氛圍
學校的組織領導機構是實施學校管理的決策者、管理者,一支團結協作、廉潔自律的領導機構,有利於凝聚廣大教職工,有利於協調在學校管理中出現的各種矛盾,充分調動廣大教職工的工作積極性和創造性,創造和諧的工作氛圍.
二、完善制度保障,充分發揮教師的主人翁精神
學校要制定完善各種管理制度,俗話說：「沒有規矩,不成方圓」.學校應根據國家有關政策和地方實際,制定切實可行的質量管理制度.如備、教、輔、批、考、評、獎等教學過程各個環節制度,這些制度不僅使教學工作具體化,具有可操作性,而且還能使教學質量有機的滲透到各學科所有教學環節之中,體現於教師的一切教學活動之中.這些制度將整理匯編發至每位教師手中,使大家有章可循、有法可依,便於教師主動、自覺的將教學質量扎扎實實落到各自教學活動中去.以制度管人,實行民主管理,可增強學校管理的透明度,充分發揮教師的主人翁精神,積極參與學校管理,為學校的發展獻計獻策,提出合理性建議,對學校領導和辦學行為實行民主監督.
三、關注常態教研,提升教師素質
為了有效實施校本教研,促進教師專業成長,提高教育教學質量,必須切合學校實際,實施「集體備課」制度.培訓、學習、管理,分年級、分學科進行集體備課,確定備課組長,由備課組長負責再組織學習,選定備課題目,定時間、定地點、定中心發言人,制訂出切實有效的實施方案,並認真組織實施.堅決克服集體備課中的「兩個誤區」（假備課和淺備課）；建立「三種機制」（①明確目標,依章行事②現場研討,行政督導③跟蹤研究,層層打造）；強化集體備課中的「六個流程」（①個人研讀,形成初案②集體研討,形成預案③個人品讀形成個案④做課聽課,教學實踐⑤集體評議,總結經驗⑥個人反思,形成理念）；搞好「四個結合」（集體備課與日常備課相結合、文本教案與電子教案相結合、集體備課與業務培訓相結合、拿來與創新相結合）；達到「五會效果」（會備課、會做課、會聽課、會評課、會反思課）.參與區域教研的教師必須思考：①如何提高課堂教學的效率?②如何加強現代教學思維運用的實效性?③如何根據本校的特點上好一堂完美的常態課?④如何縮短市縣教育教學的差距?⑤校本教研與外出培訓有何不同等問題,在實踐活動中不斷去思索、探究和解決.
四、抓好年級兩頭,形成良好學風
要在學生頭腦中牢固樹立「學習是一種樂趣」的思想,形成良好的學風.對初中新生而言,主要做好入學教育,引導學生熱愛新環境,盡快進入角色,駛向理想的彼岸；對於初中畢業班來說,一是狠抓課堂教學,提高課堂效率,向課堂要質量,逐漸走上精講精練、良性循環的發展之路,達到事半功倍的效果.二是精心備課,備足課標、備足學生,聯系好本單元、本章節中知識的系統性和各學科間知識的滲透性.三是用心上課,運用靈活的教學方法去突破知識的重點和難點,提煉考點,及時評析疑點,查缺補漏,不留死角,和學生一同備好豐盛大餐,教學有樂、樂有所得,用最少時間收獲最大效益.四是加強同學科教師的合作、交流、討論、互補；加強不同學科教師的合作,樹立責任意識和大局意識,心往一處想,勁往一處使,確保學科吻合度.五是認真組織學習好一年一度的中考備考會,反思討論,達到知彼知己,有的放矢,精講精練,歸類評講,舉一反三.六是分層教學,分類推進,團結協作,目標一致.
五、深入研究中考,深入研究學情
中考通過教材主幹知識考查學生的基本素質,通過設計貼近學生生活及社會實際的情境材料及問題考查學生的能力.由此,我們要真正弄清楚哪些是主幹知識,書面考試能考查學生哪些方面的素質,不僅是初三備課組,初一、初二老師也要研究中考試題,特別是近三年的試題,至少要認真做一遍,逐條分析,看每道題是怎樣出的,答案究竟是怎麼做的,平時練習題與中考題的差距何在.但目前多數老師處於滯後者與同行者之間,我們要通過深入研究中考,促使自己成為中考導向的同行者,直至成為引領者.老師對學生的了解有多深,學生與老師的配合就有多真.學生並不天然拒絕與老師的配合,而是天然具有配合的慾望.我們要真正把握學情、班情,就要了解、研究學生的學習態度、學習過程、學習方法、知識水平能力、內在心理需求.只有適合學情的教學,才能真正發揮學生的主體積極性,取得效益的最大化.學生的基礎起點水平存在差異是客觀的,無法避免的,我們要以積極的心態對待自己的學生,想方設法鼓動、發動、調動學生的學習熱情,鼓足學習的信心,確立積極可行的階段性

❸ 學校教學常規制度的管理細則包含哪些內容

為了進一步加強教學常規管理學校以教導處為主建立教學常規管理小組。管理小組負責日常的宣傳、指導、督促、考核、評價、提出獎懲意見每學期末負責做好教師的量化考核工作。

（1）對教師執行基本要求情況作常規檢查。不能根據學校規定按時完成和上交各種資料不能根據學校要求完成聽課、課件製作等情況的在期末常規考核時予以扣分。

（2）對教師認真備課情況作常規檢查。課前缺乏准備甚至無教案進教室上課的情況查實後作為一次扣0.1分。

（3）對教師作業的布置和批改情況作常規檢查。按《教學常規》第1314條的要求和《瓦房子鎮中學教師業務檢查條例》要求批改學生作業。教導處每學期檢查不少於兩次還將對學生作業進行抽查。

（4）對組織考試情況作常規檢查。平時的月考工作不負責任一學期不進行階段考查或者考查全部採用外來試卷不能夠根據教學實際需要出卷。期中評估、期末考試不能認真做好質量分析不能認真進行試卷講評或者考試成績弄虛作假的查實後作為一次扣0.1分。

（5）對尊重愛護學生情況作常規檢查。課堂上譏諷、嘲笑和侮辱學生體罰或變相體罰學生查實後扣減任課教師0.05分該教師將承擔一切後果學校將給予紀律處分並記入其業務檔案。

（6）對調課情況作常規檢查。未經教導處同意擅自調課或改上自習課的情況查實後扣0.1分。

（7）對上課情況作常規檢查。沒有特殊情況不準時進教室上課或提早退課（包括輔導課）上課時接聽手機等查實後作為一次工作違紀扣0.1分。

（8）對忠於職守情況作常規檢查。工作時間擅離崗位影響到調課、會議、活動、學生教育等學校正常工作的情況查實後扣0.1分。

（9）對認真監考情況作常規檢查。學校組織的期中評估、期末考試發生監考教師沒有按規定時間到場或擅離試場放任學生或在試場中做與監考無關的事情以及在試卷的收發、整理、裝訂中因主觀原因造成差錯而影響閱卷工作的情況查實後扣0.2分。

上述違反學校教學常規要求的各種情況將作為教師在校工作表現的重要依據在學期量化考核和年度量化考核中得到反映並視情況扣減學期末的量化考核分數。

❹ 學校管理效能主要有哪幾種評價模式

學校作為教書育人之聖地，作為一個教育機構，首先必須為培養下一代做好各項教育教學工作，然而在教育教學之際，它又是一個行政事業單位，一個事業法人，同時還要進行日常的行政管理。學校管理二重性決定了現代學校管理具有一般管理職能和特殊管理職能。而這兩種基本職能又是通過決策、計劃、組織、調節、控制、公關、傳播、創新等具體職能來充分發揮作用的。我國的學校管理體制，一直沿用以前蘇聯的模式，是在計劃經濟框架下，在教育局的統一領導下，以校長負責制為主要管理模式，進行學校的教育教學及日常行政管理。本著「以德立校，依法治校」的管理理念，貫徹校長的管理思想。
一、學校管理模式現狀
現行學校管理體制是在計劃經濟體制下形成的，在管理上往往重經驗，重陳規，重結果，重眼前，與社會主義市場經濟和素質教育不相適應。主要表現在：
其一，在高度集權、過分統一的教育體制下，學校缺乏應有的辦學自主權和靈活性，管理體制封閉而僵化，管理工作處於被動應付、軟弱無力的狀態，難以充分調動廣大教職工的主動性、積極性和創造性，辦學效益低下。
其二，學校管理機構重疊，職責不清，人浮於事，運作不靈，沒有權威性、效益意識和創新精神。
然而當你走進一所所學校，看到了一整套學校的規章制度，可以說學校的各個崗位都有其規章制度。似乎是制度完整，工作規范。在實際的日常管理工作中往往是每天上班來，想的不是工作，而是像布店、托兒所、百貨商店、時裝公司、聊天。老師來聯系工作要看他們的臉色。本職工作漫不經心，份外工作坐著不動，有額外好處的工作搶著做，年終小結一片大好，只要不被評為不合格。各類獎金一分不少，形成了人浮於事，辦事效率低下。因此總務管理工作一直處於被動無序狀態中。總是強調所謂服務第一，而管理滯後的狀態。缺少計劃性，整體協調性。但當我們仔細看一下學校的規章制度，就不難發現這些規章制度好像是一些革命口號。是那樣空泛，那樣沒有意義。內容抽象，與工作好壞，獎罰沒有一點聯系。
這種機關化學校管理模式，造成了同樣的崗位所做的工作可能不一樣，不同的崗位可能做類似的工作。然而再看一下各個學校的管理模式存在極大差異。沒有標准可言。
然而在現代化辦公條件下，各類辦公設備層出不窮，目前各個學校都擁有以下設備：如一體機、辦公用計算機、各種型號和類型的列印機達數十台（有針打、噴墨、激光）、掃描儀、投影儀等等。但在日常工作中出現問題了應該由誰來負責。例如：圖書室或心理咨詢室要一台列印機、或教導處要一台電腦、或列印機墨水用完了、由誰來負責？是電教？還是網管？總務處？網管說那是電教的工作、電教說那是網管做的，甚至於說是總務處的事。現在教室都安裝了投影機，但總務處的電工卻不會安裝，就是裝上了也不會調試，那麼這項工作該由誰來負責？顯然在現代辦公設備的管理上，出現管理上的真空，有的學校是電教負責，有的學校由網管負責，也有歸總務處負責的。現在往往是能者多勞，誰會弄，就誰負責，在我們學校這項工作就由我來負責，不管哪能個部門，只要一出現這樣的需求，他們都找我，如列印機安裝驅動，加墨水，甚至計算機壞了也找我。
出現上述情況的根本原因是學校管理體制混亂，分工不清造成的，許多工作分工已經很難界定。也就是說在學校的日常管理工作中已經出現管理上的真空「邊界不清、分工不明」的現象。原來那些規章制度已經不能適應現在教育教學需要了。必須進行有效的學校管理模式改革。那麼總務處又該怎麼去管理目前情況下一些現代辦公設備和教學設施。問題在什麼地方？機制？模式？但怎麼改？改什麼？
二、引進企業管理管理模式—實施標准化管理
學校內部管理體制改革，是以勞動人事制度的改革為重點的綜合改革，是學校教育深化改革舉措，是教育面向社會主義市場經濟，適應市場經濟發展要求的一項深刻變革。
教育行政管理的科學化、標准化已成為一種發展趨勢，為此運用標准化手段管理學校，是提高學校管理效能的重要手段。
所以學校必須建立以人為中心的管理機制。必須認識到在學校，教職工既是管理者，又是管理對象。
學校的管理模式必須從原有的機關管理模式中走出來，引進現代企業管理中科學化、標准化管理模式。因此筆者認為可以按學校規模的不同：如示範性高中、一般完中、初級中學、小學、幼兒園等，分別加以分類，並以下列方式實施。
1、由教育行政管理部門，對各級各類校長進行培訓，明確每所學校中層幹部崗位設置標准。
2、由教育行政部門對各個學校現行的各個崗位及工作內容進行一次標准化界定，並做到將學校的各類工作內容以：「橫向到期邊、縱向到期底」，對每一個崗位要求作一個具體詳細的工作要求及內容制訂《崗位說明書》。
3、從人事制度著手，改革學校目前的《崗位責任制》，引進現代企業管理制度中，以《崗位說明書》來界定每一位教職工的工作內容和崗位要求。使每一位教職工清晰明了自己的工作內容和要求。
4、建立完善的激勵機制，根據《崗位說明書》中所要求的標准進行考核。
三、建全制度體制創新
嚴密的制度建設，嚴格的規范管理，是建立現代學校管理體制的內在要求，也是依法治教在學校內部的具體體現。標准化建設是規范管理的前提和基礎，才能有效避免學校管理工作中的隨意性和短期行為，使學校各項工作有序、高效運作，從而提高管理效率和辦學效益。借鑒現代企業管理的經驗，將原有的規章制度，改為《崗位責任書》，明確每一個人具體的工作責任。同時加強監管力度。
作為學校管理者，還須制定一系列與標准化管理相適應的監管和獎罰制度與激勵措施，使教職工發揮內在潛能，調動其社會主義勞動積極性，從管理學的角度看，所謂積極性，是由個人的需要、利益、認識產生的個人目標與組織目標的重合程度所產生的個人潛能的釋放。個體行為積極性，有追求物質需要積極性和追求精神需要的積極性。
而學校的工作是多方面的，教職工的分工各異，人的才能也有大有小，但是不論是誰，不論在什麼崗位，因為有了一個科學而而標準的評價體系，只要他干出成績，就應該得到認可、肯定、獎勵，反之則罰。業績要與個人的物質利益、聲譽、年終評優、職務晉升等掛鉤。因此，學校的獎罰制度，應該系列化、科學化，具體化、規范化。作為制度，不是一成不變的，要不斷修改、完善，但也要有相對的穩定性。任何好的制度，只有認真執行才有權威，才有生命力。
四、制訂《崗位說明書》所遵循的原則
在制訂和引進現代背景下學校管理模式和制度之際須注意以下幾個方面的問題。
1.科學性：實現學校標准化管理，既是學校發展和教育科學進步的綜合指標，又是推動學校的科學管理和發展教育科學的內在動力。
2．導向性：確立標準是學校標准化管理的起點。標准一旦確立，就是學校管理活動所指向的預期效果，具有導向、激勵和評價作用。
3·實踐性：在學校標准化管理的全過程中，貫徹標准、實踐標準是個關鍵環節。是制定、頒布的標准必須符合實際，具有可操作性。
4·權變性：所謂權變，就是在實踐中對崗位標準的修正，只有不斷完成學校各項標準的制定、頒布、實施、反饋修訂、才是科學嚴謹的學校管理的標准化體系。
學校管理的核心問題在於如何建立科學有效的運行機制和激勵機制。這是學校各項工作順利開展的前提和基礎，也是學校教育教學工作成敗的關鍵。標准化管理是現代學校管理的重要手段之一，是一種科學、准確、高效的剛性管理。結合崗位責任制，實行目標管理，是建立現代學校管理體制的重要內容，也是推動素質教育強有力的杠桿。
因此，在學校崗位標准化建設中，引進企業管理中標准化管理的優勢，把能驅動學校管理、教育發展和加速教育現代化建設的最佳方案納入標准中去，並隨著教學手段現代化的發展而不斷完善和提高，使學校管理標准化活動由始至終保持科學性和先進性。
學校管理標准化建設，既是在原有基礎上不斷總結和完善，又是今後一個時期新的目標和要求，引導學校每個職位角色將注意力集中於實現標准上，使學校的工作秩序、教學質量、管理效能和社會效益始於標准、終於標准。
總之，當學校引進了企業化管理模式，進行科學、標准、有效的管理工作之際，才能真正做到了「依法治校」的效果，規范了了學校崗位責職，提高了學校工作效率，使每一位二處人員明確自己的工作內容和職責，據此更好地為教育教學服務。那些現代教學設施也有了明確的責任人，不僅提高了辦學效益，同時也節約的教育經費。

❺ 學校教學組織管理制度包含哪些內容

(1)學期初要做好的教學組織工作有：

①組織教師學習有關黨和國家的教版育方針政策和上級權指示。

②討論學校工作計劃並訂好教研組的工作計劃。

③鑽研教學大綱和教科書。

④安排好教學進度。

(2)學期中要做好的教學組織工作有：

①根據教學大綱、教科書和教學進度對教師的教和學生的學進行檢查。

②組織期中考試。

③分析前半學期的教學質量。

④做好期中教學小結提出後半學期的要求和措施。

(3)學期末要做好的教學組織工作有：

①組織和安排總復習和學期考試。

②進行質量分析。

③做好教學總結對教學計劃執行情況進行評估。

④安排下學期教師的教學任務以便教師利用假期適當備課。

(4)寒暑假要做好的教學組織工作有：

①制訂新學期(學年)的教學工作計劃。

②組織教師休息或適當備課。

❻ 中小學教學常規管理細則的課堂要求

上課是完成教學目標，保證教學質量的核心環節。
教師上課的基本要求：
1、嚴格按課表上課，未經教導處同意，不得隨意調課，更不準隨便缺課。上課不得遲到早退，不得中途離開教室，不得拖堂。
2、教師在預備鈴響時應站在教室門口，目視學生做好上課准備，同時清點學生人數，弄清學生缺席情況，對非正常缺席學生應及時報告學校教導處。上課開始和結束，師生應相互問候致禮。
3、教學過程中，教學內容應緊扣教學目標，教學活動要面向全體學生，對不同學習基礎的學生，在教學目標和教學內容上應盡可能體現不同的層次要求，採用不同的教學方法，以適應他們的學習需求。
4、堅持探究式、合作式和討論式教學，加強對學生學習方法的指導，特別要注重培養學生良好的學習習慣，提高教學實效。對學生的學習活動要及時反饋、及時補償，盡力使絕大多數學生通過教學活動都能實現不同層次的教學目標並獲得成功感，盡可能減少學生在知識和技能上的缺漏。
5、課堂練習設計要典型精當，有利增強學生對主幹知識的運用掌握，既要防止題海戰術，盲目地多練，又要防止老師包辦，缺少學生的自主練習與實際體驗，真正做到精講精練。
6、教師上課要講普通話，語言要精煉、准確、生動、富有啟發性和吸引力，聲音要響亮；板書要清楚，布局結構合理，能體現出講課重點，字跡工整，大小適當，用字規范，不寫錯別字；教師要舉止文明，教態親切、自然、大方，衣著得體，不準穿透明裝、吊帶裙、露臍裝、短褲、背心、拖鞋進入教室，不化濃妝，不準在教室內抽煙。體育教師必須穿運動服、運動鞋上課。嚴禁酒後上課，上課時必須關閉手機。
7、教師應尊重學生的人格，嚴禁體罰和變相體罰、羞辱學生。上課時教師不得把學生趕出教室。同時應嚴格要求學生遵守課堂規則，課堂內發生的問題不能及時處理的，應由任課教師負責在課後處理。
8、重視教學衛生，注意糾正學生坐、寫姿勢，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操。
9、活動課要納入課堂教學，其課程和教學內容的選擇要符合當地實際，並相對穩定，形成特色；活動形式要靈活多樣，符合以學生為主，教、學、做相結合的原則。
10、檢查教師上課情況是學校教學管理的一項重要工作，學校每學期都必須有詳細聽課計劃與課堂教學檢查評估方案，以切實提高課堂教學的有效性。相關檢查形式有：學校領導隨堂聽課檢查；教導處定期普查或不定期抽查；各班《班級日誌》詳細登記，教導處每周查閱核實《班級日誌》；教研組有目的地集中聽課，學校組織學生座談會和問卷調查等等。

❼ 什麼是教育評估制度

教育評估是指各級教育行政部門或者經過教育行政部門認可的社會組織，對學校及其他教育機構的辦學水平、辦學質量、辦學條件等方面，進行綜合的或者單項的考核和評定的制度。通過教育評估，可以有利於增強學校及其他教育機構主動適應社會需要的能力，發揮社會對學校教育的監督作用，不斷提高辦學水平和辦學質量。

教育評估的主要職能是根據一定的教育目標和標准通過系統地收集學校及其他教育機構的各方面的信息，准確地了解教育活動的實際情況，對學校辦學水平和教育質量進行評價，為學校改進工作開展教育改革和教育管理部門改善宏觀管理提供可靠的依據。教育評估主要有合格評估、辦學水平評估、選優評估及學校內部評估等形式。

合格評估也是一種鑒定評估，是國家對學校及其他教育機構的辦學條件和基本教育質量的一種認可制度，由審批各級各類學校及其他教育機構的教育行政部門組織實施。

辦學水平評估主要是根據國家對不同類別的學校及其他教育機構所規定的任務和目標，由教育行政部門組織實施的經常性、綜合性評估。

選優評估是在學校及其他教育機構進行的評比選拔活動。其目的是在辦學水平評估的基礎上，通過公布評估結果和對成績優異的單位與個人給予獎勵，達到遴選優秀、擇優支持、促進競爭、提高水平的效果。

學校的內部評估，是學校及其他教育機構內部自行組織實施的評估，這是加強學校管理的重要手段，也是各級人民政府及其教育行政部門組織對學校及其他教育機構進行評估工作的基礎。