維果斯基提出教育教學

⑴ 維果斯基提出什麼的認知理論簡述內容

維果斯基所提出的「文化──歷史」發展理論認為：人的高級心理機能亦即專隨意的心理過程，並不屬是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。其實現的具體機制是通過物質工具，如刀斧、計算機等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實現的。
高級心理機能不同於低級心理機能的特點是：
⑴它們是隨意的、主動的，是由主體按照預定的目的而自覺引起的；
⑵它們的反映水平是概括的、抽象的，也就是各種機能由於有思維的參與而高級化；
⑶它們實現過程的結構是間接的，是以符號或詞為中介的；
⑷它們的起源是社會文化歷史發展的產物，是受社會規律制約的；
⑸從個體發展來看它們是在人際的交往過程中產生和不斷發展起來的。

⑵ 簡述維果斯基的教育思想對當前學科教學有什麼影響

教學必須符合兒童的年齡特徵
維果斯基強調人的心理發展是受社會的文化歷史發展的規律所制約的。從這一原理出發，維果斯基的「教學」概念分廣義和狹義的兩種。廣義的教學，是指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，它帶有自發的性質；而狹義的教學則是有目的、有計劃進行的系統的交際形式，它「創造著」兒童的發展。
他把教學按不同發展階段分為三種類型：3歲前兒童的教學為自發型的教學，兒童是按自身的大綱來學習的；學齡前期兒童的教學稱為自發反應型，教學對兒童來說開始變為可能，但其要求必須屬於兒童自己的需要才可以被接受；學齡期兒童的教學則為反應型的教學，是一種按照社會的要求來進行的教學，以向教師學習為主要形式。而3——6歲的學前兒童的教學處於第一種和第二種類型的教學之間，維果斯基將這種教學稱為「自發——反應型」。維果斯基還提出，在學前教育階段自發型教學會向反應型教學逐漸過渡，隨著兒童的年齡發展而不斷發生變化，年齡較小會更趨向於自發型教學，但從總體上說，童年早期兒童在學習過程中能做的只是與他興趣相符合的事情。
維果斯基認為，教學必須符合兒童的年齡特徵。故教學要遵循兒童的年齡特徵，以兒童的年齡特徵為中心而展開活動。幼兒園教學更應該如此，以了解兒童獨特的學習心理和學習過程為基礎。

⑶ 維果斯基的教育觀點

維果斯基的教育觀點，維果斯基的教育觀點是一種很好的教育觀點

⑷ 教育心理學中是誰提出學習的關鍵期理論

奧地利生復態學家康羅德·洛倫茲。

在對制鳥類自然習性的觀察中，發現剛孵出的幼鳥，如小雞、小鵝等，會在出生後很短的一段時間內學會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學會此類行為或印刻自己的母親，而這段時間是很短的，故稱為人類的關鍵期，又稱最佳期、敏感期、臨界期、轉折期。

(4)維果斯基提出教育教學擴展閱讀：

1、關鍵期指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做准備的時期。個體發育過程中的某些行為在適當環境刺激下才會出現的時期。如果在這個時期缺少適當的環境刺激，這種行為便不會再產生。

2、洛倫茲(1903-1989)，奧地利動物學家、習性學創始人之一，開始了在自然條件下觀察動物行為的方法，對鳥類行為的研究作出了獨特貢獻，並提出了動物本能行為的固定行為模式和動物學習的「印記」等概念。1966年當選為國家科學院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同獲得諾貝爾生理學獎。

⑸ 維果茨基提出了教育教學與心理發展關系的哪幾個問題

維果茨基主張，心理學應該堅持科學的、決定論的、因果性的解釋原則研究高級心理機能，他反對將復雜的形式分解成簡單的成分，認為這樣就失去了整體的屬性。他堅信馬克思主義關於「人的實質由社會關系構成」之論斷的正確性，拒絕從大腦深處解釋高級心理過程。

維果茨基的文化歷史理論既豐富又深刻，後人對它的解讀歧義叢生。一方面，維果茨基的許多作品沒有出版，另一方面，他本人不斷修正、拓展自己的觀點。他的工作的開展與著作的撰寫都是在與時間賽跑，因而，粗糙與欠成熟在所難免。不過我們還是可以通過其思想的發展過程把握文化歷史理論的精髓。

維果茨基理論可以概括為以下5個原理：

1、人從出生起就是一個社會實體，是社會歷史產物。

2、人滿足各種需要的手段是在後天通過不斷學習掌握的。

3、教育與教學是人的心理發展的形式。

4、人的心理發展是在掌握人類滿足需要的手段、方式的過程中進行的。

5、人與人的交往最初表現為外部形式，以後內化為內部心理形式。

(5)維果斯基提出教育教學擴展閱讀

維果斯基特別強調在人的發展過程中社會文化歷史的作用，尤其是強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源於外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。

另一方面，內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之於客觀。內化和外化的橋梁便是人的活動。另外，維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了「最近發展區」的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平並要走在兒童發展的前面。

為此，就要確定兒童的發展水平。兒童發展的兩種水平：現有的發展水平，在有指導的情況下藉助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是藉助於他人的啟發幫助可以達到的較高水平。

這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是「最近發展區」。這一思想對正確理解教育與發展之間的關系，具有重要意義。

⑹ 維果斯基理論的教育啟示

維果斯基是蘇聯早期才華橫溢的傑出的心理學家，他充滿生氣與開拓精神的研究涉及心理學的眾多領域，如藝術心理學、社會心理學、年齡與教育心理學、缺陷兒童心理學與心理學史等。

維果斯基的「最近發展區」。

維果斯基認為，兒童有兩種心理發展水平：一種是現有的發展水平，這是指兒童獨立活動時所達到的解決問題的水平;另一種是在有指導的情況下所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差距就是最近發展區。

根據上述思想，維果莰基提出教學應當走在發展的前面。同時，維果茨基強調學習的最佳期限。如果脫離了學習某一技能的最佳期限，從發展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智力發展的障礙。

(6)維果斯基提出教育教學擴展閱讀：

維果斯基所處的年代，正是十月革命後蘇維埃政權創建的初期。在意識形態領域，馬克思列寧主義與各種資本主義思想發生了激烈的斗爭。

年輕的心理學家維果斯基積極參加了這場斗爭，一方面反對唯心主義心理學，另一方面嘗試建立馬克思主義的心理學。

針對行為主義的S-R公式和格式塔心理學的直覺主義，1931年撰寫重要代表作《思維和言語》，詳細論述了他對高級心理機能的社會起源與中介結構的理論觀點，同時還對皮亞傑關於兒童自我中心言語的觀點做了詳細評述。

⑺ 在維果斯基最近發展區基礎上提出的教學原則是啟發性原則么

教育要走在生理發育之前。

⑻ 在教育教學活動中如何運用維果斯基最近發展區

教學目標的來確定，教自學內容的選擇，要從孩子的心理發展和學習特點出發。

在我們的實際教學中，要了解孩子、認識孩子，尊重孩子，關注孩子的興趣、需要，要尊重孩子的實際水平，在教學目標的確定，教學內容的選擇上，要從孩子的心理發展和學習特點出發。在孩子遇到問題時，不能去主動幫助孩子，要讓孩子自己去認識，自己去操作，因為操作是智慧的源泉。

⑼ 維果斯基認為教學與發展的關系應該是(  )

正確答案:C
解析：維果斯基提出「最近發展區」，認為教學應走在發展的前面。

⑽ 維果斯基教學與發展的關系

維果斯基，《教學與發展》的關系它們是相輔相成的。