❶ 如何提高英語高效課堂
英語來課堂的教學方法是多種自多樣的,教師要在教學實踐中努力探索,使外語教學更加符合語言教學的規律,符合心理學、教育學的規律。只有這樣,才能提高效率,減輕學生的負擔,全面提高學生的素質。一方面,教師應創建和諧的學習氛圍、融洽的師生關系,以激發學生的學習興趣為切入點,及時鼓勵,增強學生的自信心,從學生的實際水平出發,提高英語課堂的有效性。另一方面,要分析學生的心理動態,掌握認識活動的發展方向,注重課堂學習的管理,利用多媒體等多種方法,提高課堂實效性,促進學生知識能力的全面提高。為了提高學生課堂的學習效率,在使用新課改教材的過程中我進行了一些探索,歸納為以下幾點。一、課前精心准備精心設計每一堂課,充分調動學生的積極性。老師上課前,要精心設計好每一堂課。設計好一堂課是上好一堂課的前提。從整體布局,具體到如何導入、舉例、提問,習題設計,課堂反饋和小結等,都要做到心中有數。其中課堂的達成度至關重要(也就是說這一堂課,學生學到了什麼,掌握了什麼,學會了什麼等等),它能保障一節課是否順利完成。
❷ 如何打造英語高效課堂
一． 和諧的師生關系是打造高效英語課堂的保證 古語說:「親其師而信其道。」學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語老師,也往往喜歡聽他的英語課,並能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此我們要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶，真心地關愛學生，理解學生，尊重學生，「以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人」，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。同時，教師應該提倡「微笑教學」，要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓每個學生都感到「老師在期待我」，從而激發學生強烈的求知慾望。 此外，心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕松愉快的心理狀態。教師要創設良好氛圍，尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，讓學生敢創新，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。 二． 優化教學方法，是打造高效英語課堂的關鍵 作為英語教師,我們也時常會聽到這樣的抱怨:「同樣的內容,我反復講了三遍,學生仍然聽不懂、記不住,到底是怎麼回事呢?」教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但實際效果並不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。由此可見,我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學。我們的教學方法存在問題，這就要求教師優化教學方法，通過多種途徑提高英語課堂教學的質量,從而促進學生知識能力的全面提高。 1. 優化詞彙教學方法，克服英語詞彙學習的困難，消除學生對英語學習的畏懼心理。 英語詞彙學習是學生最為頭疼的問題，很多學生因為無法克服詞彙學習的困難而放棄了英語學習。那麼，有沒有簡單易懂的英語詞彙學習法呢？在教學中可以嘗試使用 「英語拼音法」，「英語拼音法」 就是根據字母和字母組合與讀音之間的規律將拼寫與讀音直接對應起來，像讀拼音那樣拼出單詞。見到形直接讀其音，聽到音直接寫其形。也就是所謂的「三位一體」單詞教學法。 2.利用情境教學法,創造語言情境,激發學生學英語 在傳統教學中,學生的課堂任務就是聽、記、背,走出課堂便迅速遺忘,使得一些學生對英語產生畏難情緒,甚至厭學情緒。英語課程標准要求面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，而不是死記硬背。但是,不可否認,我們的學生學習外語面臨的最大的障礙是缺乏真實的語言環境,學生接觸外語的機會基本上局限於在課堂上,因此,教師如何利用課堂環境,盡可能為學生創設使用英語的情景來提高他們的言語交際能力就顯得尤為重要,情景教學法可以幫助教師更好地實現這一教學目標。由於設置情境的真實性，學生興趣濃厚，參與度高，這樣既復習了與打電話這一功能項目有關的語言，又真正地運用了語言，同時激發了學生的表演天賦,可謂一石三鳥,一箭三雕。 三．設計有效的教學活動，激發學生的學習興趣，是實現高效英語課堂的途徑 高效的課堂要求改變傳統的「以教師單向傳授知識為主」的課堂模式，代之「以學生為主體」的、「互動」的課堂活動模式。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決於教師對活動的巧妙設計。課堂活動既要有趣又要有效，這需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。我主要採用了以下兩種活動方式： 1. 趣味化的活動 《英語課程標准（實驗稿）》中把「激發和培養學生學習英語的興趣」作為基礎教育階段英語課程的首要任務。可見興趣對英語學習的重要性。捷克教育學家誇美紐斯說：「興趣是一個歡樂和光明的教學途徑之一」。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。 2． 在競爭中合作的活動 競爭能夠提高學生學習的積極性，同時也使他們的注意力高度集中。但語言的交際性決定了英語學習必然要採用合作的形式。所以課堂活動應該在競爭時體現合作，如在小組之間展開競賽，調動學生學習的積極性。 四、優化教法學法 學生因素是課堂教學的核心要素。這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優化自己的教法。我始終認為，作為一名英語教師，應該對英語語言有一種新的理解，或者說在英語學習方法上給學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣。
❸ 如何打造初中英語高效課堂教學反思
在日常英語教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑：一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處於事不關己的淡漠心態之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。 為了解決以上問題，我在教學中採用一種新的教學方法——課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。 課堂於學生的意義，就像田地對於農民，車間對於工人，戰場對於戰士。課堂對於學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，迴避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。 在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動：認真聽；腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。 有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。 有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。 有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。 當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面： 一．課前准備很關鍵 在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課准備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。 二．課堂提問應具有啟發性 教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知慾。 三．訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決 教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。 要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用；必須了解學生，發揮學生的主體作用；必須靈活處理教材，創新教材；必須重視對學生進行思想教育。 1、提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用 首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。 其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。 第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音；傾聽孩子們的聲音；傾聽自己的聲音。 第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。 第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，並運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。 2、了解學生，要發揮學生的主體作用 要了解學生思想動態、英語基礎、學習動力、興趣愛好及教學期望等。針對不同的內容和學生來選擇教法。 在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。活動中人人認真准備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束後，學生應進行具體的成果展示(組內和全班匯報所給的任務)。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在「用中學，學中用」反復實踐，「習得」與「學得」結合，採取多種方法，使學生處於積極思維的狀態之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。 3、要靈活處理教材，創新教材 開展以學生為中心的活動。本課創設真實的語言環境，通過用圖片製作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養學生的主動性，使其創新能力和探究能力得到大幅度的提高。 4、重視對學生進行思想教育 英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養成優良的道德品質,從而實現育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性於一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。 以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養適應時代需要的全面發展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用；靈活處理教材，創新教材；重視學生的思想教育，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創新智慧，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學有效性。
❹ 淺析如何構建初中英語高效課堂教學
正隨著新課程改革的進行,傳統的初中英語教學方式暴露出越來越多的弊端,提高學生的英語學習興趣,建立高效的英語教學課堂,成為每個初中英語教師亟需思考的問題。本文結合筆者多年的英語經驗,談一談自己對構建初中英語高效課堂的認識。一、營造良好的師生關系,創設寬松的課堂氛圍在初中英語教學中,教師起著主導的作用,還應充分發揮出學生的學習積極性和主動性。建立良好的師生關系,讓學生感受到教師與學生之間是一種平等
❺ 如何打造英語高效課堂的幾點思索
高效課堂是時下課堂教學的主流，如何讓英語課能在有限的時間內更好地完成教學任務？如何打造英語高效課堂,提高教學和學習效率？作為一名英語老師，這些都是應該深思的問題。英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學。語言雖然可以通過學習獲得,但更主要的是通過練習達到應用的目的。教師如何在有限的時間內有效地採用更適合於學習者語言發展的課堂教學方法,是外語教學是否成功的關鍵之一。因此,教師在授課過程中必須時刻注意營造良好的課堂氛圍,為學生創設一個好的學習外語的情景。
要想提高課堂效率，首先必須讓孩子們感興趣，因為「興趣是最好的老師」,讓他們愉快地接受知識,運用知識是我們首要的任務。因此,作為小學的英語教師,首先應該激發學生的學習興趣。
一、遷移學生的興趣,激發求知慾
把這些學生在其它方面的興趣,遷移到學英語中來,則可事半功倍。用口訣幫助記憶,提高學生學習英語熱情,自編短劇,調動其學習積極性。學習要「學以致用」,而英語的學習更是如此。對於小學高年級的學生，上課前,可以由兩三個同學一起,表演他們課前已編排好的短劇,劇情可依照已學過的課文的情景,也可自己創設情景,但是台詞必須已學過的類型。之所以這樣做,是為了復習舊課,而這種復習不是簡單的重復,而是一種創造,是語言的活用,從而加深對新學內容的理解,最終達到「學以致用」。自編自演課本劇,讓學生在笑聲中復習,鞏固舊知識,避免運用讓學生緊張得窒息的提問復習法,而收效卻遠遠超過後者,這點,我深有體會,一些學生畢業後,仍戀戀不忘他們英語課上的五分鍾表演。這種方法能使學生處於積極主動的學習狀態,也能培養學生的創造思維能力,值得一試。對於小學低年級的學生可以採取一些游戲的方式讓他們對英語感興趣。
二、開展競賽,調動學習興趣
每一位學生都具有進取心和榮譽感,學生們的競爭意識也非常激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個「搶答」;拼讀學詞,來一個拼「單詞大王」競賽,還可採用書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵,效果更佳。課堂上適當的競賽,學生樂於參與,樂於爭先,樂於學習,這就調動了全體學生的學習興趣。
三、落實小組合作，學生成為主人。
興趣的產生還要有合作的意識。「Two head sare better than
one.」高校課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。
合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學習方式。
在尊重學生自願的原則下,根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定,並適當運用組間同質、組內異質的原則,將全班學生重新搭配成若干異質學習小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合,由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內學生的探究和互助活動,共同完成學習任務,效果很好。
小組合作前要先確立活動目標,即對具體的問題解決有個明確的方案,在整個小組中達成共識。其次,有的放矢,明確分工,讓每人都有相對側重的一項責任,擔任一個具體的合作角色,在合作學習過程中,教師應參與到學生當中,共同體驗,淡化教師的身份,去幫助學生建立一些有效的學習策略。
四、關注學生情感，及時反饋矯正
在英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境,建立和諧的師生關系,營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛,充分調動學生各種智力因素和非智力因素,使學生不知不覺地積極投入學習過程,興趣盎然地進行學習。為此,教師要在課堂教學過程中,以飽滿的熱情執教,激勵學生積極學習;以多種教學手段創設語言學習的情境,擴大語言的輸入量;以清晰、准確到位的示範幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據,變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練,讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識,形成技巧,發展能力,嘗試成功,樂學會學,從而獲得課堂教學的高效率。
多給孩子一片空間,讓他自由地飛翔;多給孩子一些權利,讓他自己選擇;多給孩子一些問題,讓他獨自探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受,走進課堂,同教師、教材、同學對話,在小組合作中自主探索,親身體驗,生成自己個性化的理解和獨特的見解,這將是我們在今後的教學中不斷探索研究的方向。
真正的課堂教學就是讓學生在快樂中學習,在幸福中成長;在學習中感受著快樂,在成長中收獲著幸福。這是教學的最高境界,也是教師能力發揮的極致。學生由後台走上前台,變聽為講,由傳統「要我學」的被動接受者變成「我要學」的主動參與者。角色的轉變,標志著學生學習觀的徹底轉變。教師也不再是知識的權威。多向、立體的課堂互動,使得師生不再是對立的矛盾體,而是和諧促進的合作者,是平等相待的朋友。在展示課上,三面牆上的黑板前,都是學生在講解、在質疑、在互答。教師融在學生中間,思維跟著學生思維走,並加以恰當的點撥,讓學生的迷惑頓時雲開霧散,課堂上沒有教師的沉悶點名提問,也沒有坐等教師講解的學生。在互動中,每位學生都在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示,學習熱情十分高漲。此時的學習,再不是負擔,再不是迫不得已,而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收獲,學生在願學、樂學的氛圍中,學習積極性得到了極大的激發,主體地位得到了充分的體現。
❻ 如何打造一節高中英語高效課堂
1.教師應該不斷提高自身綜合素質
(1)教師應該努力學習教育理論
只有丟棄落後的應試教育觀念，才能更好地接受素質教育體制和新課程標準的改革。通過學習新課改中對教學的要求，來轉變自身教學理念，從而更好地融入到新課改的教學氛圍中。
(2)教師應該不斷探尋新的教學和學習方法
對於我國學生而言，英語是一種外語，學習起來難免會覺得困難。教師對學生有著十分重要的引導作用，因此教師必須努力提高自身素質。在平時的教學活動中要潛心鑽研教材，將新的英語知識、新的學習方法全面地介紹給學生，從而更好地促進學生的學習。例如要求學生在上課之前做好課文預習，默寫課文要求記住的新單詞;課中要及時做好筆記，跟隨老師的上課進度;課後要反復閱讀課文，將單詞進行重復記憶。
(3)教師還需要及時與學生交流
師生間的交流是十分必要的，學生通過與教師交流能夠有效解除在學習中遇到的難題，教師通過與學生交流能夠及時地了解學生的學習情況，從而制定準確的教學計劃。傳統應試教育體制下的教學，使得教師和學生之間存在著較嚴重的分級，師生交流較少。隨著新課程標準的改革，教師應該積極地與學生進行交流，減少教師的威嚴感，活躍課堂氣氛。
2.尋找合理的課堂教學方法，推動有效教學
(1)創設問題情境法，引導學生積極思考
俗話說：「興趣是最好的老師」，要想學生能夠積極主動地投入到英語的學習中。很多教師發現很多學生雖然在考試的時候能夠取得較好的成績，但平時生活中怯於用英語進行交流，無法做到學以致用。這種不利現狀是應試教育體制影響下產生的，其發展並不符合新課改的要求。對此，在平時的教學過程中，教師應該重視學生的主體體味，在上課過程中讓學生自己積極投入到英語的學習中。例如在講解某篇文章時，可以將文章分成幾段，讓學生自己進行講解，並指出段落中心和重點詞彙等等。通過讓學生自己講解能夠有效地讓學生了解文章大意和中心思想，讓學生能積極投入思考中。
(2)分層教學法，因材施教
一般情況下，可將學生分為以下三層：1.基礎和學習能力較好的學生。對於這類學生，教師可以通過鼓勵學生看英文報、閱讀英文新聞、聽英文廣播來擴寬自身的知識面，提高寫作能力和口語能力;2.基礎和學習能力中等的學生;對於這一類學生，教師可以讓學生針對自身弱點來加強練習，如果學生的寫作能力較差，便讓學生在平時的學生中多練習寫作，從而彌補自身英語學習上的不足;3.基礎和學習能力較差的學生，而對於這一類學生，教師可以鼓勵他們打好基礎，先從單詞和簡單的語法著手學習。這樣既不會讓學生有較大的學習壓力，也能讓學生逐步建立學習信心。
總而言之，提高高中英語課堂有效教學並不是一朝一夕就能完成的，這種漫長的過程需要教師和學生的有效結合。教師應該以提高每位學生的英語成績為教學目標，學會在自身實踐教學過程中汲取經驗和總結不足，從而加以改進。同理，學生也應該在平時學習過程中不斷認識自身不足並改進，加強與教師之間的配合。相信通過師生的共同努力，一定能夠有效地推動有效教學的進程。
❼ 如何實現高年級英語高效課堂教學
英語高效課堂如何打造
新型課堂的核心是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級後接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽，中等生提不高、差生跟不上的局面。那麼，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢?這就迫切需要英語教師摒棄傳統的「一刀切」、「齊步走」等教學模式，對不同層次的學生進行「因材施教」、「分層教學」、「分類指導」、「培優輔差」，以適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都能得到充分的發展。
一、分層教學的依據
如何分層?依據什麼分?依據把握不好同樣會對學生造成傷害。我對學生分層時考慮了以下幾個因素：
1.學生的成績。這是最基本的依據。2.學生的潛力。這是一個最重要的依據。根據這個依據，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助於激發學生的學習積極性。3.學生的學習態度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。
二、學生主體分層
根據上述依據，我把學生分為a、b、c三個層次。把特徵相近的學生分為a、b、c三個學習小組，a組是基礎好，反應快，成績拔尖有能力幫助老師輔導b、c組同學的學生,定為助教組;b組是基礎一般，成績中等的學生，定為提高組;c組是基礎稍差，學習有困難的學生，定為基礎組。各層次的人數根據班級情況而定。同時強調，在學習過程中，學生可以按自己的情況更改組別，這樣c組學生也就不會有什麼自卑感了，經過一個階段的學習後，隨著學生學習成績的變化，做相應的調整，最終達到c組逐步解體，a、b組不斷擴大的目標。
三、教學目標分層
教師依據對學生一般學習可能性和具體學習准備情況的分析，編制符合各層次學生實際的教學層次目標體系。包括基本目標、遞進目標。
從橫向上考慮，必須分析目標本身的層次性，對後進生，制定基本目標;對中等生，制定發展目標;對優等生，制定提高目標。這樣才能在教學中真正做到面向全體，使每個學生的主動探究學習成為可能。從縱向上考慮，必須把握目標質量的層次性，把講解再現作為初級目標，問題答疑作為中級目標，主動探究作為高級目標。通過多層級的學習遞進，充分發揮每位學生的學習潛能，有效促進全體學生的意義建構。
四、預習分層
在教學過程中，為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對中學生尤為重要。而在平時教學中，每一次教新課前，我們都要進行「導學案」的預習設計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習准備。對於a層學生在預習課文後，完成預習作業，並試著向課外發展，如：完成課外拓展或可以去查查有關資料;b層學生則要求他們能初步了解課文，考慮預習導學和課文後的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關資料;而c層學生僅要求他們能初讀課文，稍加了解課文內容，努力完成預習導學上的基礎題。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層教學的目的。
五、課堂教學分層
在學生主體分層、教學目標分層和課前預習分層之後，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。分層教學又稱分組教學、能力分組，分組教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同小組的實際水平進行教學。例如：在課堂輔導方面我採用了讓學生之間相互輔導的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我對a組同學輔導，a組的同學對b組的同學進行輔導，b組的同學對c組的同學進行輔導，這種「兵教兵」的輔導方式，將全體同學的積極性都調動起來。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
多年的教學經驗告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學生就會越來越怯於或懶於思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題和突破口，使學生真正做學習的主人。
六、作業設計分層
學生的層次不一樣，如果給學生設計一樣的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。因此作業的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業，增強英語能力。
七、教學評價分層
分層評價可以及時了解學生達到分層目標的情況，具有小結、反饋、糾正、提高的功能。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業後都有及時的評價。課堂教學分層評價原則上應以鼓勵為主，使學生感覺到成功的希望，提高自信心和學習興趣。制定學生評價標准要根據學生各自的起點，達到了該層的教學目標就要及時給予表揚、肯定以及獎勵，不同的目標達成後，對於a類學生是信任性評價，b類學生是激勵性評價，c類學生則是贊賞性評價，千萬不要吝嗇「good」「ok」「welldone」等話語，讓他們在一次次的贊揚聲中逐漸樹立起信心，從一個小小的成功慢慢走向大的成功。
總之，在英語教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次的學生學習英語的興趣和求知慾，增強所有學生學習的主動性與積極性，調動他們的學習積極性，從而使後進生的成績普遍提高，差生減少，優生增多，較好地解決了「吃不飽」與「吃不了」的矛盾，使不同層次的學生都盡可能得到充分的發展，從而提高課堂教學效果，真正打造英語高效課堂。