1. 怎樣寫課堂教學結尾語
根據課型寫出 今天我們完成了那些任務，等待我們的任務有那些，多表揚些表現好的同學。等等。亦可給同學們以希望，讓他們暢想未來。
2. 講課結尾怎麼說··
如同一篇講課的開頭一樣，結尾也是能顯示講課藝術的重要環節，是一場演說中比較具有戰略性的一點。講課的結尾也需要精心設計。結尾是走向成功的後一步，沒有講好，將功虧一簣。那麼如何才能有一個好的結尾呢?一般來說，講課的結尾方式有以下類型。
(1)總結觀點
講課者常常會有一種不正確的想法，就是覺得自己講的內容在腦海中要水晶般清楚，於是認定聽眾也同自己一樣明白。事實上卻並不盡然，因為所有的講課者對自己的講課內容肯定已經考慮過很長 時間了，但這些觀點對於聽眾來說卻是全新的。它們彷彿一把丟向聽眾的彈珠，有的可能會落在聽眾身上，絕大部分則是零亂地落在地上。聽眾可能「記住好多事情，但卻沒有一樣能記清楚」。所以， 在講課臨近結束的時候對你的觀點進行一下總結非常有必要。
(2)借用名句結尾
在所有的結尾方法中，如果你能找到合適的短句或詩句結尾，那是理想不過的。它將產生庄嚴的氣氛，能表現出你的獨特風格，產生美的感受。
(3)以贊揚結束
以贊揚的方式結束講課是比較完美的。但是，為了充分收到好的效果，講課者必須很真誠，不可阿諛奉承，不可誇大其詞。如果沒有真誠的表現，就會讓人覺得虛偽，效果也就不好了。
(4)結尾激發高潮
激發高潮是很普遍的結束方法。這通常很難控制，但是如果處理得當，效果就會好得出乎意料。整個演說逐步向上發展，在結尾時達到高峰，句子的分量也越來越重。
精妙的結尾既是收束，又是高峰;既水到渠成，又戛然而止:既鏗鏘有力，又餘音裊裊;既別開生面，又來得自然。
3. 上課末課堂教學常用的結尾方式有哪些
」作為語文教育者必須既教文、卒章升感情。 一。這是最常用的一種結束方法。一堂課講完了，用語必須簡明扼要,諸如通假字，意在讓學生由博返約，這時需要通過提問，講究意在筆後，引他們通過一個階梯走向知識，引導學生由課內向課外延伸。」課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，本人常用此法讓學生對課文進一步提出自己的見解或批評、概括提鉤要，如出我口」的境界 三、動口，以此提高學生鑒賞文學作品的能力，強化和鞏固所學內容、作業鞏成果。 七、結構;德國的第斯多惠強調、一詞多義、水到渠成之效、動手。在教學終了之時，以實現知識和技能的遷移。事實證明，教師運用准確精練的語言、鼓舞。雖然才短短幾分鍾語文教學是一門多學科交叉的綜合性學科。因此。課堂教學固然要求引導學生從課本出發，給人一種課已結束而意未盡的感受，設計一些精巧的問題，引出新見解、對照促理解，通過學生的動腦，從內容。 五。因此，但也不能停留在只對課文挖掘，才有鑒別，而在於關於激勵，如同要演好一出戲、課外引活水，學生掌握得怎樣，不絕如縷，又育人。 四。尤其是文學作品,同時也能指導自己的教學，激發學生的思想感情、揭示，除了在課堂上向學生傳授知識，在課堂教學結束時，是對知識進行條理化和系統化的工作。因此、特殊句式等等：「能夠把少年拴在你的思想上、懸念迭出，總要就文中的一些重要文言現象。這種結束課堂教學的方法、拖泥帶水。它是對教學內容、古今異義。 六。下面結合教學實踐談談本人是如何設計語文課堂教學的結束語，這是教育技巧的一個重要特徵，避免產生消極作用、喚醒。好的結束語可以起到畫龍點睛，以彌補課堂教學之不足。要上好一堂語文課，回味無窮、詞類活用。有比較，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。自然，能收到「欲知後事如何，而要點撥激發學生改變思維常規，而且有利於學生鞏固知識和提高學生能力，還應把學生的視野由課內引向課外、難點，往往能讓人餘音繞梁。語文教學，從而加深對課文的理解、語言等方面，異中求同，牢固地掌握所學知識：「教學的藝術不在於傳授本領，又是生活導師和品德引路人。比如，讀出新義，也是一門藝術，有時採用巧設懸念的方法，到課文中找答案；既是科任教師、擴展，使學生自覺地去課外尋求知識，教師心中往往是無底的，力戒重復羅嗦，綱舉目張.進行抽查學生，真正達到文章「如出我手。?，同中求異，在課堂教學結束時，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較。而結束語則作為這一出戲的壓軸部分，教師宜在課堂教學臨近尾聲時;蘇霍姆林斯基說、測驗等手段來調查實情，就是在課堂教學結束之際，對課文進行創新理解、懸念誘思考，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納。 二，對課文的精要之處進行點化、想像出創新，必要的測驗是能反饋教學情況的。?，抓住一堂課或一篇課文的教學重點，且聽下回分解」的藝術效果，本人每每教學完一篇文言文
4. 語文課堂教學設計 的結束語怎麼寫
語文教學是一門多學科交叉的綜合性學科，也是一門藝術。要上好一堂語文課，如同要演好一出戲。而結束語則作為這一出戲的壓軸部分。雖然才短短幾分鍾，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人餘音繞梁，不絕如縷。下面結合教學實踐談談本人是如何設計語文課堂教學的結束語。
一、課外引活水。語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。
二、卒章升感情。德國的第斯多惠強調：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。」作為語文教育者必須既教文，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章「如出我手，如出我口」的境界
三、懸念誘思考。‚蘇霍姆林斯基說：「能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特徵。」課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆後、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能收到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。
四、對照促理解。有比較，才有鑒別。這種結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
五、概括提鉤要。這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。
六、想像出創新。課堂教學固然要求引導學生從課本出發，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發學生改變思維常規，對課文進行創新理解，讀出新義，引出新見解。尤其是文學作品，本人常用此法讓學生對課文進一步提出自己的見解或批評，以此提高學生鑒賞文學作品的能力。
七、作業鞏成果。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。比如，本人每每教學完一篇文言文，總要就文中的一些重要文言現象,諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等等.進行抽查學生。事實證明，必要的測驗是能反饋教學情況的，而且有利於學生鞏固知識和提高學生能力,同時也能指導自己的教學.
5. 如何處理好小學語文課堂教學的結尾
一、總括結束法
這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色及課文結構作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。
例如，教學完《走一步，再走一步》一課時，我是這樣總結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦盪盪，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記「不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。
你能辦得到的」，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。學完《秋天》後，我這樣小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閑的景象：農人世外桃源般的生活多了些悠閑、愜意，少了些艱難、苦澀。
這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。這樣的結束，既有對課文寫法的小結，也有對課文立意的歸納，又有對課文結獲的傳遞，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、引用結束法
就是在教完課文時，引用名人名言或詩歌，俗語等來對全文來進行總結。這樣可以讓學生對課文有更深的認識。比如在教學完《生命生命》時可以這樣結束：文章是講完了，但生命的長河是永無止境的。冰心老人曾說過：「宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?」相信同學們學了這篇課文後，對生命會有更深刻的理解。
三、號召結束法
學完課文後對學生發出鼓勵性的號召，能教會學生向善求真，最終達到育人的效果。如在學完《第一次真好》，我們可以這樣結語：同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞於視死如歸。
我猜想，他嘗試以後的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，那一定會給社會帶來進步。
比如在學完居里夫人的自傳體散文《我的信念》後，老師可以這樣號召大家：讀了這篇文章，就如同與偉人進行了對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。
如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步而美麗的事業吧。
四、祝願結束法
這種結束法能給人溫馨和鼓舞，起到催人奮進，教人自新的作用。比如在上完人教版七年級(上)《人生寓言》(《白兔和月亮》《落難的王子》)時，我們可以這說祝願同學們：同學們，我們學習的這兩篇寓言故事，都從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態度，對待人生際遇。
在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的「得」;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，「塞翁失馬，焉知非福」，「禍兮福所倚，福兮禍所伏」。願同學們在今後的人生道路上能遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。唯有這樣，我們才能把握人生的航船，駛向成功的彼岸。
五、懸念結束法
課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能結到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。這樣的結束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心裡激起懸念，誘導著學生去閱讀後面的故事情節。
同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前後課時互相關聯，形成一個整體。
6. 語文教學課堂結尾的幾種方法
不同的課題結尾是不同的記敘文教學可以用與文章相似的新故事引發新的思考。議論文教學可以用文章的論點讓學生舉例是否可以再找一些論據。說明文教學可以就相關知識進行擴展閱讀僅供參考。
7. 講課如何做結尾
如何設計課堂結尾
在物理教學中，很多教師都注意精心設計每節課的引言，並在長期的教學實踐中總結出了多種行之有效的課堂教學的啟導方法。事實證明這些方法的運用激發了學生強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣，收到了良好的效果。
然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有給予足夠的重視。一堂課結束前的最後幾分鍾，有的教師認為時間不多，不便安排，就交給學生自行處之；有的教師則認為時間寶貴，失之可惜，便接著講下次課的內容。諸如此類的做法，使得一節課總的印象尚可，但總給人「虎頭蛇尾」之感。久而久之，還會使學生對物理課的學習產生厭倦情緒。由此可見，每一堂物理課有一個良好的開端固然重要，但結尾的作用同樣不可忽視。
課堂教學結尾的作用：
如何設計一堂課的結尾，直接影響著課堂教學的效果。針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特徵，精心設計出與之適應的結尾，可收到事半功倍的效果。
1．可對所講授的知識加以總結、整理
通過教師「畫龍點睛」，提綱挈領地將本節課甚至前幾節課所學的內容加以簡明、扼要的概括，便於學生抓住教學內容的重點，將所學的知識系統化，並能在學生頭腦中構建出一定的知識結構。若一節課匆忙結束，或結尾小結不明確，馬馬虎虎提幾句，就了結了這一節課，這對學生來講是一種心理冷卻。一堂課應有一定的收獲，一個單元的教學應有一定的系統。而「收獲」和「系統」一般只有在一節課即將結束的小結中，學生才能在教師的引導下，跳出原來的思維框架，在縱觀全部學習內容的過程中充分體會和理解。因此在一定程度上講，若將課堂小結前面的教學過程比喻為知識的播種過程，那麼課堂結尾的小結則是一個金秋的收獲季節。
2．深化概念、規律，反饋教學信息
學生對教師講授的物理概念、規律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若「趁熱打鐵」，在課堂結尾時，精心設計幾個針對新授概念和規律從不同角度、不同側面的小問題讓學生回答，則可將學生對物理概念、規律理解的欠缺之處充分暴露，從而有利於教師及時地進行教學調控。同時，學生在教師對他們的回答進行評論講解過程中，由於正、誤的鮮明對照，有利於他們完善、深化物理概念、規律的理解，從而使一節課的教學任務真正圓滿地完成。
3．設下伏筆、活躍思維，為後續教學服務
在一節課即將結束之際，提出與本節和後續課內容均相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂。這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的。
同時學生將在開動思維機器、充分探究、深入分析直至最終解決問題而獲得成功的喜悅的過程中，享受到學習物理的樂趣，產生新的求知慾，因而從精神上和知識上為進一步學習作好了充分的准備。
4．開闊視野、拓寬思路、掌握方法
課堂結尾的小結，由於站在了知識的相對「至高點」上，從而分析問題的視野寬闊，思路變通，因此是活化知識、豐富學生知識面的好時機。若能結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生「居高臨下」地俯視物理知識，則有助於他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，有助於他們掌握物理學的思維方法。
8. 授課下課結束語由學生來說怎麼說
特級教師課堂結束語評析
「為人重晚節，行文看結穴。」（林紓《春覺齋論文》）如同寫文章一定要重視對結尾的用墨與經營一樣，作為一種藝術的課堂教學也應重視結束語的精心設計。心理學研究表明，學生的認知積極性呈現一個波形狀。臨近下課，學生的注意力進入分散期，其興奮中心開始疲勞並轉向課外，這就要求教師及時變換課堂活動方式，精心設計課堂結束語，激活學生新的興奮點。大凡著名特級教師在結課時不是草草收場，不是書到臨尾漸漸松，而是課了事未休，課終情更濃，課完興未輟。
俗話說：「編筐編簍，重在收口。」綜觀特級教師的課堂結束語或真情告白、詩意延伸，或亮明觀點、畫龍點睛，或啟迪思維、提升情感，或創設高潮、意味無窮，或設置懸念、激發興趣，使學生的課堂學習樂而不疲。下面介紹幾位特級教師課堂結束語的設計藝術。
一、真情告白 詩意延伸
全國著名特級教師李鎮西老師非常注意課堂教學結構的設計，置身於李老師的語文課堂，簡直是詩意的旅程，是情感的陶冶，是美的享受，是心靈的回歸。
請欣賞李老師教學《給女兒的信》一課精彩的結束語——
今天咱們這里上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，並有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多麼富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！（同學們自發地鼓起了掌，據李老師說：「這是這堂課最熱烈的掌聲！」這節課在學生熱烈的鼓掌聲中結束。）
李老師是一位導師。學生在感悟文本的同時，聆聽了老師的真情告白，也走進了老師坦誠的內心世界，與李老師在思想感情上產生了共鳴。李老師更是一位智者。在和諧民主的課堂氛圍中，用他那肺腑之言，真情話語，將知識轉化成學生的智慧，將文明積淀成人格，使課堂勃發出生命的活力。
二、亮明觀點 畫龍點睛
概括是課堂結束語常見的一種形式，一般地是總結本節課的主要學習內容。任何一節課都有重點和難點，它又是授課的中心環節，所以教師在設計結束語時，一定要根據目的和要求，抓住中心環節，或揭示主旨或亮明自己觀點以期達到畫龍點睛、切中要害的效果。韓軍老師教《念奴嬌·赤壁懷古》就是這樣精心設計課堂結束語的——
韓老師在引導學生討論「人生如夢，一尊還酹江月」時，學生的理解主要有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善於自我解脫，自解自慰，比較達觀；一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。而大部分學生傾向於同意蘇軾比較達觀的說法。那麼到底如何理解比較合理呢？在結束時，韓老師亮明了自己的觀點：
如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及到才好，不能過分強調哪一方面。不是老師折衷。大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。
但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而被滌盪了，即使周瑜這樣的人物不也是「浪淘盡」了嗎？人生就如同夢境一般，何必過於執著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。（這節課在背誦聲中結束）
這樣的結束語，既把全課的內容或主旨作了提煉，起到畫龍點睛的作用，又滲透了辨證唯物主義的教育，同時教給學生全面、嚴謹思考問題的方法。
三、啟迪思維 提升情感
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：「你作為教科學基礎知識的老師，不應當單純是知識的傳授者，而應當成為青年思想的主宰者。」教師除了在備課中「披文以入情」，還必須以生動的語言，飽滿的感情，創設情境，激起學生情感的波瀾。這種感情應貫穿教學的整個過程。課堂結束語更要激起學生感情的共鳴。特級教師袁衛星教學《就是那一隻蟋蟀》一課，其課堂結束語就十分精彩，生活的巧合延伸了課堂內容，啟迪了思維，提升了情感。請看：
師：時間關系，我們只能在課後再作交流了。你看，每個人寫上兩韻，我們合起來就是一百多韻。是的，鄉愁是寫不盡的。我們期盼著祖國的統一，我們期盼著民族的團圓，我們期盼著親情早日把鄉愁替代！今天下午，我將要去虹橋機場接從台北轉道澳門飛來上海，離開家鄉已有五十年的叔叔。我的叔叔已經七十歲了，他說他今生最大的心願是葉落歸根，我告訴他，他的心願，是能夠實現的！
師：我現在把《鄉愁四韻》從頭到尾放一遍，前兩韻我們跟著羅大佑唱餘光中詞，後兩韻，個人唱個人寫的，好嗎？（師放錄音，師生同唱。下課鈴響，師生道別）
這樣結束，看似稀鬆平常，卻能很好地啟發學生，由想家小事，想到統一大事，學生自然聯想到祖國團圓，香港、澳門，乃至台灣的回歸，這樣的結束語使學生思維得到有效的訓練，思想感情也得到提升，同時也豐富了學生對詩的憧憬，還訓練了學生的多種思維。這樣的結束語符合時代精神，也符合新時期語文教學改革的趨勢。
課堂是人類智慧的誕生地之一，是學生生命的構成部分。袁老師深知這一點，課堂上盡可能地採用多種方法，尊重學生想法，指導他們活動，使課堂成了掌握知識、交流思想，產生智慧的所在。產生一種強烈的震撼力和號召力，陶冶了學生的情操，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀，達到教書育人的目的。
四、創設高潮 意味無窮
成功的課堂不是呆板機械的而是機動靈活的。在課堂教學中，教師要安排一個「高潮」，通過高潮把學生推到一個新的境界中去。正如小說的高潮可以安排在結束一樣，課堂教學中的「高潮」也可以安排在結束。江蘇省著名特級教師顧桂榮在教《月光啟蒙》時，便把「高潮」安排在下課前的5分鍾內，顧老師在要求學生把作者對母親的感激之情用自己的筆、用自己的心寫下來交流後，是這樣設計結束語的：
「有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你願用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫「母親」，這一種愛，叫「母愛」。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她給予我們的啟蒙教育。」
顧老師為我們展示了名師精品課的結課藝術，既充分發揮了教材中語言文字的魅力，又培養了學生的思想品德，陶冶了他們的情操，使他們的心靈得到一次凈化。這段結束語，充滿真情，生動感人。學生、教師聽後群情激昂，然後戛然而止，留下了無窮的回味餘地。可見，在結課時，靈活設計「高潮」，可以把學生的「心」緊緊「抓住」，收到「言已盡而意無窮」的神奇效果。
五、設置懸念 激發興趣
利用懸念來啟發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求實欲，就如章回體小說一樣，看完了這一回，總想急於了解下一回的內容。許多特級教師借鑒了這一手法，根據不同的教學內容，在結課時創設懸念，耐人尋味。有些課文結尾部分並未出現懸念，但為了強化教學效果，教師在教完本課後可設置懸念。如特級教師於永正執教《望月》在學生分角色朗讀後，就是這樣設置懸念的：
（文章）寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：「美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，「今人不見古時月，今月曾照古時人」，從古至今都是這一個月亮，但是那麼多作家、詩人筆下的月亮為什麼都不一樣，都那麼美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什麼樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。於老師期待著。
有句諺語叫「燈不撥不亮」（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」像於老師這樣的結束語，用期待的話語，以讀促寫，既增強了學生對語文學習的渴求，又使學生因下課鈴聲而行將關閉的思考的閘門再次打開。
如果我們把一堂課或一篇課文的教學比作一台戲，那麼，結束語就好比這台戲的一幕壓台戲。我們要用濃墨重彩為這幕戲著上亮色，因為演好這幕戲會為我們的課堂教學帶來精彩的活力，可以充分展現教師的文采、知識與氣度，還能引領學生由課內向課外延伸、盡情領略無限風光。老師們要像特級教師那樣精心設計課堂結束語，讓每一節課的「終曲」都能餘音「繞梁」：或輕松愉快地劃上一個圓滿的「。」號，或大筆濃墨地書上一個凝重的「！」號，或意猶未盡地點上一個含蓄的「……」號。
(本文發表於《演講與口才》2006年第8期，有改動。)