『壹』 （原）在課堂教學中運用形成性評價有什麼好的做法
形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。它的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。在課堂中正確的運用形成性評價對學生的學習，老師的教學對有良好的效果，我在教學過程中總結出以下的良好方法。 一、根據學習特點可以從以下幾方面進行評價1、評學習態度 態度決定一切，好的學習態度是取得好的學習效果的關鍵。學習態度，不是學生天生就具有的，而是老師不斷的在教學過程中給以肯定逐漸形成的。學習好的學生，不一定有好的學習態度，學習不好的學生，不一定就有不好的學習態度，老師在教學過程中不是的抓住學生的學習態度給以肯定，是提高學生學習效率的關鍵。例如：當發現學習好而態度不端正的學生突然間有了某種良好的學習態度和習慣，比如學習扎實了，聽課認真了等，就要適時給以鼓勵，讓其在以後的學習中都保持這樣的良好態度，那麼該生在以後的學習中必將有很大的進步。反之，學習態度好而成績不太理想的學生，更要從態度上給以肯定，多鼓勵，使其樹立學習和進取的信心。2、評學習方法 教育家陶行知曾說過，「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」教育家盧梭也曾說過，「問題不在於教他各種學問，而在於培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。」可見掌握好的學習方法是學生必備的學習能力。老師在教學的過程中，一邊傳授方法，一邊要善於利用學生已有的方法激勵他們互相學習。例如，在一次教讀「孩」時，有幾個學生不能區分「孩」和「該」。其中有一個學生順口就編了一個順口溜，「有子是孩，有言是該」，我當即表揚這個學習方法真好，其他孩子效仿，不但記住了「孩、刻、該、」而且學會用這種方式區別形近字。這種肯定，激起了學生更大的學習興趣，願意動腦筋學習，用自己的方式學習。3、評學習效果 過程是體驗，結果是評價。小學生的學習效果，說白了就是想獲得老師、同學和自己的肯定。鼓勵性的肯定，是對學生學習效果的正面評價，反之，則是對學生學習效果的不滿或批評。在上課的過程中，適時的發現學生的進步，並給以肯定，使學生獲得學習動力的有一積極的因素。例如，學困生在課堂中的朗讀很流利，及時的表揚，他就會在這方面做出更大的努力，在聽寫時，學困生有進步，給以鼓勵，他就會在下次的聽寫中處以積極的態度，就會有更大的進步。倘若優秀的學生在學習過程中沒有良好的效果，適時的批評，會端正其學習態度，提高學習效率。 二、根據評價對象的不同可以從以下幾方面評價1、教師評價教師對學生主動參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。教師的一句不經意的表揚會化為他不斷進取的動力。為此，教師可以注意收集不同教學活動中的評價方式，如學生發言，回答問題，合作學習等，使教學質量更優化。如，及時的語言鼓勵，適當的物質鼓勵，恰當的親昵動作等等，讓學生感到老師的關愛，從而輕松愉快的學習。當然，對於是在不聽話的學生必要的懲罰也是可以的。2、學生互評互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據評價標准，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評範例。通過評議，學生可以充分理解評價的標准，樹立「我也能做！」的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。3、自我評價這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。例如，在學生進行自我評價過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確主要是培養學生用英語做事情的能力，「學以致用」，和培養及提高學生對自我評價的能力。 三、根據評價性質的不同，可以從以下幾方面評價。1、獎勵性評價 激勵性評價便是一種十分很好的評價方式，它可以激活教學氣氛，有效調控課堂，激發學生積極主動地學習。可是，在實際課堂教學中，由於評價方法的重復，往往不能達到預期的教學效果。創新評價方法，會使激勵性評價煥發出新的光彩。教學中教師可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如把表現出色的學生的名字寫到聖誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生敲上一個笑臉……以豐富的評價方式激起學生的學習興趣，激發其主動參與的慾望。2、批評性評價 不是所有的學生都是積極向上的，總有一部分學生在某一個時段存在一些不好的學習習慣和風氣，在老師的提示、勸說下，如還不能及時改正，教師就要採用批評性評價。如我班的蔣一帆同學，過一段時間就會做很多的小動作，即使不斷的提問、激勵也無濟於事，就只好狠狠的批評一頓，這樣他就會約束自己，上課注意聽講，課後認真完成作業。記得有一次，他把鋼筆做成了微型手槍，在上課的過程中「掃射」同學，別我發現。我及時批評，「你想做偉人么，周總理是偉人，人家為中華之崛起而讀書，你想做偉人，你就拿假槍掃射自己的同胞？」他聽了我的批評後，臉紅了。此後他的學習非常認真。 形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。這種評價就該切實，有效，不可流於形式。
『貳』 如何在課堂教學中開展形成性評價
一、評價要有目的性和針對性
課堂教學是整個英語教學的重要環節，因此能否成功地把握課堂教學是整個英語教學的關鍵。筆者認為對課堂教學作出有目的性和針對性的評價是十分重要的。在課堂教學中，作為學生引導者的老師，對學生的課堂行為要作出有目的和有針對性的評價，對提高學生的學習水平和調動學生的學習積極性有著導向性作用。比如，叫學生朗讀課文，學生讀完之後你對他的朗讀作出評價時應該指出學生哪裡讀得好？好在哪？哪裡不好？不好在哪？這樣學生在下次朗讀時就會有進步，而班上其他學生也知道該如何朗讀。學生回答問題，你對他的回答滿意時也不能籠統地說：good, great, exellent.而應該說明你滿意他回答的哪一點，是語法正確，還是觀點有獨到見解。又如批改書面表達，你只是寫一個分數或good，而沒有具體作出說明，學生對這樣的批改是不領情的，同時對學生也是沒有幫助的。這樣就等於作無用功，沒有達到預期的目的。只有有目的有針對性的評價才能發揮它的導向性作用。才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。
二、評價要體現學生的主體性，全面性
教學是為了學生的終生發展服務的，評價也必須面向全體學生，體現學生的主體。為了實現這一點，教師必須提高素質、更新觀念、轉變角色，將「為了每一位學生的發展」作為教師的工作理念。在教學過程中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，不隨意當眾批評學生；只有在這一前提條件下，學生才能暢所欲言，不受拘束地回答老師的問題。反之，如果你經常批評學生，看不到學生的優點，那學生就會形成逆反心理，那他們的積極性就得不到發揮。那實現課堂的有效性就成了一句空話。聰明和有經驗的教師決不會吹毛求疵，相反他們善於捕捉學生的每一個閃光點，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、特長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。這樣才能建立新型的師生關系，為評價做好鋪墊，更好的組織教學。
筆者在一次課堂教學中就有深切的體會，有一個學生平時上英語課時總是很不認真，連英語書都不拿出來，更不要說回答問題。因為他長期這樣的表現，我平時上課都不去管他，只要他不違反課堂秩序就好。可是突然有一天在上英語課時，我叫全班朗讀課文，無意間聽到他的聲音，我突然覺得他朗讀得很有一股與眾不同的味道。於是全班朗讀完之後，我問同學們聽到了誰的聲音，同學們異口同聲地回答聽到了這位同學響亮的聲音。然後全班同學為他鼓掌，我也非常高興地表揚了他，從此他上英語課時也會融入我的課堂教學。
三、評價要講求准確性和激勵的及時性
評價具有導向性和甄別功能。因此在課堂教學運用形成性評價過程中，要真實准確地評價學生的種種表現。在知識和技能的掌握方面決不能含糊不清。，是非不分。對學生反饋的信息要作出准確和 及時的回答。是對是錯教師要一分為二，不能模稜兩可。同時英語教學不同與其他學科，要想在教學中實施有效的激勵性評價，我認為首要任務是讓學生熟悉評價性語言。因為英語的特點要求老師講課時盡量用英語講課，而復雜的激勵性語言學生又聽不懂，簡單的語言又千篇一律，學生早就聽膩了，這樣起不到激勵性作用。因此准確性的評價就顯得極為重要。例如：學生回答問題錯了時，我說：it』s just one of those thing.(這是難免的事。)當學生膽怯時，我說；you have our support.(我們支持你。)don』t be shy .當學生緊張時，我說：take it east.而這些語言我要求學生背下來，這樣我適時評價時學生才能聽得懂，才能夠起到激勵性作用。所謂及時性是指教師要巧抓時機，適時發現，捕捉學生的閃光點。它是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時的作出激勵性評價。在正確處激發潛能，在錯誤處激發信心，為學生指明學習的方向，促進師生心靈的溝通。
總之，在英語教學的激勵性評價中，教師應以激勵學習為目的，讓學生在評價中受到鼓舞，增強信心，明確方向，主動學習。積極有效地開展激勵性評價，還能給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，互啟互發，集思廣益，以獲得更多更美好的創新的靈感，使個性思維的到創新發展，最終使其綜合素質得以真正提高。
四、評價要注意多元性
形成性評價的形式有很多種，可分為描述性評價、等級評價、評分等級評價記錄方式。評價的方式可以是教師對個體的評價，學生的自評以互評以及教師對集體的評價。形成性評價如果僅限以老師對學生的評價，學生對自我的認識就會局限在老師個人的觀點上。如果老師在作出評價的前後，讓學生發表自己的觀點或小組的意見，那學生就會對自己的回答有一個較為全面的認識。比如，我們在課堂上常常聽到老師說：「同學們，你們說說看這位同學的回答精彩嗎？」 「這一組的表現你覺得怎麼樣？」 「對與他的回答。你還有什麼要補充？」「在剛才的討論中你積極參與了嗎？」「在剛才的發言中你認為誰的最精彩？ 為什麼？」在老師的啟發下，也體現學生參與評價的主體性。這種評價不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種多元性的評價關系不僅能夠促進課堂教學評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思維辨別能力和價值取向。當然，評價的多元不僅僅體形在課堂上，在課後實施多種形式的跟蹤性評價對鞏固課堂教學也是很有幫助的。
五、評價要講求實際性
好的評價要從實際出發，根據不同的情況採取不同的評價方式。應經常根據學生反饋的信息，作出不同的評價策略，以調動學生持久的積極性、主動性和創造性。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。結合教學和學生的學習實際靈活地加於調控。只有課堂和課後的緊密結合，才能使形成性評價得到實質性的利用和發展。
『叄』 如何在英語教學中進行形成性評價13
指出:"英語課程的評價體系要體現 評價主體的多元化和評價形式的多樣性."新課標改變了傳統教學中只以考試成績來評價學生的做法,提倡採用形成性評價和終結性評價相結合...
『肆』 在課堂教學中如何運用形成性評價
上猶縣第二中學 曾曉華摘要：形成性評價作為教學手段和課程學習評價手段，有著終結性評價不可比的優勢。合理運用形成性評價和注意評價的多元化對推動我們的英語課堂教學，調節課堂氣氛，激勵學生情感，調動學生的積極性，形成課堂教學的良性循環有著重要作用。關鍵詞：英語課堂教學；形成性評價的合理運用
一、評價要有目的性和針對性
課堂教學是整個英語教學的重要環節，因此能否成功地把握課堂教學是整個英語教學的關鍵。筆者認為對課堂教學作出有目的性和針對性的評價是十分重要的。在課堂教學中，作為學生引導者的老師，對學生的課堂行為要作出有目的和有針對性的評價，對提高學生的學習水平和調動學生的學習積極性有著導向性作用。比如，叫學生朗讀課文，學生讀完之後你對他的朗讀作出評價時應該指出學生哪裡讀得好？好在哪？哪裡不好？不好在哪？這樣學生在下次朗讀時就會有進步，而班上其他學生也知道該如何朗讀。學生回答問題，你對他的回答滿意時也不能籠統地說：good, great, exellent.而應該說明你滿意他回答的哪一點，是語法正確，還是觀點有獨到見解。又如批改書面表達，你只是寫一個分數或good，而沒有具體作出說明，學生對這樣的批改是不領情的，同時對學生也是沒有幫助的。這樣就等於作無用功，沒有達到預期的目的。只有有目的有針對性的評價才能發揮它的導向性作用。才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。
二、評價要體現學生的主體性，全面性
教學是為了學生的終生發展服務的，評價也必須面向全體學生，體現學生的主體。為了實現這一點，教師必須提高素質、更新觀念、轉變角色，將為了每一位學生的發展作為教師的工作理念。在教學過程中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，不隨意當眾批評學生；只有在這一前提條件下，學生才能暢所欲言，不受拘束地回答老師的問題。反之，如果你經常批評學生，看不到學生的優點，那學生就會形成逆反心理，那他們的積極性就得不到發揮。那實現課堂的有效性就成了一句空話。聰明和有經驗的教師決不會吹毛求疵，相反他們善於捕捉學生的每一個閃光點，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、特長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。這樣才能建立新型的師生關系，為評價做好鋪墊，更好的組織教學。
筆者在一次課堂教學中就有深切的體會，有一個學生平時上英語課時總是很不認真，連英語書都不拿出來，更不要說回答問題。因為他長期這樣的表現，我平時上課都不去管他，只要他不違反課堂秩序就好。可是突然有一天在上英語課時，我叫全班朗讀課文，無意間聽到他的聲音，我突然覺得他朗讀得很有一股與眾不同的味道。於是全班朗讀完之後，我問同學們聽到了誰的聲音，同學們異口同聲地回答聽到了這位同學響亮的聲音。然後全班同學為他鼓掌，我也非常高興地表揚了他，從此他上英語課時也會融入我的課堂教學。
三、評價要講求准確性和激勵的及時性
評價具有導向性和甄別功能。因此在課堂教學運用形成性評價過程中，要真實准確地評價學生的種種表現。在知識和技能的掌握方面決不能含糊不清。，是非不分。對學生反饋的信息要作出准確和 及時的回答。是對是錯教師要一分為二，不能模稜兩可。同時英語教學不同與其他學科，要想在教學中實施有效的激勵性評價，我認為首要任務是讓學生熟悉評價性語言。因為英語的特點要求老師講課時盡量用英語講課，而復雜的激勵性語言學生又聽不懂，簡單的語言又千篇一律，學生早就聽膩了，這樣起不到激勵性作用。因此准確性的評價就顯得極為重要。例如：學生回答問題錯了時，我說：it’s just one of those thing.(這是難免的事。)當學生膽怯時，我說；you have our support.(我們支持你。)don’t be shy .當學生緊張時，我說：take it east.而這些語言我要求學生背下來，這樣我適時評價時學生才能聽得懂，才能夠起到激勵性作用。所謂及時性是指教師要巧抓時機，適時發現，捕捉學生的閃光點。它是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時的作出激勵性評價。在正確處激發潛能，在錯誤處激發信心，為學生指明學習的方向，促進師生心靈的溝通。
總之，在英語教學的激勵性評價中，教師應以激勵學習為目的，讓學生在評價中受到鼓舞，增強信心，明確方向，主動學習。積極有效地開展激勵性評價，還能給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，互啟互發，集思廣益，以獲得更多更美好的創新的靈感，使個性思維的到創新發展，最終使其綜合素質得以真正提高。
四、評價要注意多元性
形成性評價的形式有很多種，可分為描述性評價、等級評價、評分等級評價記錄方式。評價的方式可以是教師對個體的評價，學生的自評以互評以及教師對集體的評價。形成性評價如果僅限以老師對學生的評價，學生對自我的認識就會局限在老師個人的觀點上。如果老師在作出評價的前後，讓學生發表自己的觀點或小組的意見，那學生就會對自己的回答有一個較為全面的認識。比如，我們在課堂上常常聽到老師說：同學們，你們說說看這位同學的回答精彩嗎？ 這一組的表現你覺得怎麼樣？ 對與他的回答。你還有什麼要補充？在剛才的討論中你積極參與了嗎？在剛才的發言中你認為誰的最精彩？ 為什麼？在老師的啟發下，也體現學生參與評價的主體性。這種評價不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種多元性的評價關系不僅能夠促進課堂教學評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思維辨別能力和價值取向。當然，評價的多元不僅僅體形在課堂上，在課後實施多種形式的跟蹤性評價對鞏固課堂教學也是很有幫助的。
五、評價要講求實際性
好的評價要從實際出發，根據不同的情況採取不同的評價方式。應經常根據學生反饋的信息，作出不同的評價策略，以調動學生持久的積極性、主動性和創造性。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。結合教學和學生的學習實際靈活地加於調控。只有課堂和課後的緊密結合，才能使形成性評價得到實質性的利用和發展。
『伍』 淺談形成性評價如何在英語教學中構建
學習態度和與他人合作等情況小學英語如何進行有效地課堂評價 小學英語專課堂教學評價是一種屬形成性評價。其一，它對於英語教學有著重要的意義，為教師進行終結性評價提供，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果
『陸』 如何在英語課堂教學中開展形成性評價
學習態度和與他人合作等情況小學英語如何進行有效地課堂評價 小學英語課堂版教學評權價是一種形成性評價。其一，它對於英語教學有著重要的意義，為教師進行終結性評價提供，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果
『柒』 如何在英語教學中把形成性評價和終結性評價結合起來
正面對目前的教育來改革自,我們深切感受到其教改主題明顯不同於以往,其關注的中心不再局限於教育內容的更新和教育方法的改革,而是把重點轉向研究學生和激發學生的內在積極性。學生質量評價作為保證學校教育目標實現的重要手段,促進學生健全人格培養和發展的重要工具,應該對教育改革的深入發展起到導向和推動作用。
『捌』 如何在初中英語教學中實施形成性評價
在初中英語教學中實施形成性評價的方法：
在初中英語教學中，傳統的評價體系過分注重課本知識，忽略了學生的思想品德、個性品質、社會能力等。在評價標准方面，把學業知識考核成績作為唯一評價標准，使得學生為了升學而學習英語，容易造成學生「高分低能」的現象。在評價方法方面，把筆試作為主要考核方法，失去了靈活多樣性。在評價主體方面，學生是消極的被評價對象。因此，初中英語老師必須改變傳統的評價體系，在英語教學中實施形成性評價，使學生也共同參與到評價中來。
一、什麼是形成性評價
形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評價（summative evaluation）而言的。所謂形成性評價，是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價的對象轉變成為評價的主體和積極參與者。
二、形成性評價的特點
1.評價主體多元化
在形成性評價中，評價的主體除了教師以外，還包括學生、家長、學校管理人員等，不同的評價主體可以從不同的角度做出不同的評價，避免單個評價主體造成的評價結果片面化、絕對化，提高評價的實效性，促進學生英語能力的發展。此外，學生在形成性評價中處於評價的主體地位，可以通過互評等方式，與其他同學進行比較，相互取長補短，不斷地進行總結、反思和改進。
2.評價內容多元化
形成性評價要求從知識與能力、過程與方法、情感與態度方面綜合進行評價，而不僅僅是從學生的知識與能力方面單獨進行評價。也就是說，在英語教學中，不僅要對學生學習的結果進行判斷，還要對產生這一結果的各種因素和動態過程進行描述和判斷，看到他們的學習動機、興趣、情感、態度、人格、意志等非智力因素發展的一面。也就是說，既要重視學生語言知識和語言技能的掌握，又要重視其在語言學習過程中的行為參與、情感參與和思維參與。
3.評價形式多樣化
形成性評價強調要運用多種方法，從多個角度、多個側面充分了解學生的特點。在評價標准上，既以課程目標為參照標准，又以學生的縱向發展水平為參照標准。要盡量淡化量化和客觀化的評價，因為量化和客觀化的評價容易使情意性和感悟性很強的英語語言學習變得簡單化和膚淺化，丟掉語言教學中最有意義、最有價值的內容。在英語教學中，要採用定性評價，因為定性評價雖然具有模糊性和不確定性，但是可以從本質上保證評價的科學性，保留英語教學中最有意義、最有價值的內容。
三、怎樣在初中英語教學中實施形成性評價
1.教師評價
教師評價是初中英語教學中一項很重要的評價，初中學生很容易受教師對自己評價的影響。初中英語老師的一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話就可能對學生學習英語產生很大的激勵作用。初中英語老師在教學中，應該對學生不吝惜自己的鼓勵，也許老師不經意的一句「Excellent!」「Well done!」「Good job!」就能激發學生學習的樂趣，讓學生肯定自己的能力，在以後的課堂中更加積極地表現自己。對於一些性格比較內向，書面作業完成得相當棒的學生，老師應該給予特別的關注，應該多和他們溝通，讓學生明白自己是一個非常有潛力的人，在課堂上多給這些學生創造機會，讓他們回答問題，提高他們的膽量，使他們養成積極發言的習慣。
除了言語的鼓勵之外，初中英語老師還應該採取一些物質獎勵。比如，給每次聽寫單詞都非常棒的學生發幾本作業本，給上課積極回答問題的同學獎勵一個蘋果，給測試成績有很大的進步的同學發一支筆等，幫助學生看到自己身上的優點，肯定學生在學習過程中的努力和成果，調動學生學習英語的積極性和熱情。
2.學生互評
在初中英語的學習中，老師可以讓學生採取互評的方式，通過小組活動，培養學生合作意識和競爭意識。有時，學生之間互評的效果比教師和家長的評價效果要好。因為學生與學生之間往往更加了解，對彼此做出的評價也更加中肯。他們進行互評時，往往也是站在同一個高度來看問題，同學與同學之間提出的意見也更容易被採納，所以在初中英語的學習中，老師要多採用學生互評的方式進行評價。尤其在培養學生「說英語」的能力方面，老師更應該採取這種方法。比如，老師可以組織3到5個同學，一起表演課文中的英語對話，在對話表演結束之後，要求學生從英語的發音、語調、清晰度和情感的把握程度方面進行互評。在學生進行互評的過程中，學生會更加意識到自己身上的閃光點和不足，與同學之間形成一種對比，提高自己評價的能力，使學生清楚地認識別人，同時也清醒地認識自己，在內心形成一種奮發向上、趕超同學的動力，提高他們的競爭意識，促使他們主動地學習。
3.學生自我評價
學生是學習的主體，學生對自己的評價非常重要。在初中英語學習過程中，學生應該自己對自己的英語學習進行分析，分析自己學習英語的動機、態度、方法、能力等，然後對自己的不足及時地進行改進。英語學習成績不好的學生，應該分析自己為什麼學不好英語，是態度不端正，還是理解不了，等等，將學生在學習英語過程中的主觀因素調動起來，更好地指導英語學習。英語成績好的學生，也應該分析自己為什麼能夠取得成功，是什麼學習方法使自己獲得了成功，然後確立自己的新目標，朝著新的目標邁進。
4.家長評價
家長評價是學生學習的另外一項比較重要的評價。英語的學習是一個逐漸積累的過程，需要學生日積月累地學習，積累詞彙量，培養英語語感。因此，除了在學校學習之外，還需要學生在課後回家進行廣泛的課外閱讀，這就需要家長的監督和幫助。家長要看到自己的孩子哪些方面能力比較欠缺，需要購買哪些方面的課外書籍，有針對性地幫助孩子提高能力。比如，某些同學英語聽力不是很好，在考試時每次都是聽力成績很差，導致英語成績不理想。針對這種情況，家長應該首先幫助孩子分析聽力成績老是提不上去的原因，然後根據孩子的實際情況，買一些難度適中的英語磁帶回家給孩子做聽力練習，在陪著孩子做聽力練習的時候，要及時發現孩子存在的缺點，並提出來要求孩子加以改正。此外，對於孩子的優點，家長也要給予鼓勵，看到孩子的每一點進步，並鼓勵孩子，給予孩子信心。
總的來說，家長評價重視的是對孩子課後學習的監督與幫助，家長要看到孩子學習的過程和學習過程中的態度，對孩子的學習做出正確的評價，鼓勵孩子學好英語，努力幫助孩子解決課後學習的困惑，幫助孩子提高英語成績。
四、總結
形成性評價與傳統的評價相比，有著明顯的優勢，它注重學生的個體性，強調從學生學習的興趣、態度、策略、合作等各個方面評價學生的學習，更加側重學生學習的過程，而不是學習的結果，更能幫助學生進行有效學習。初中英語老師在教學過程中，應當採用形成性評價指導自己的教學實踐，將教師評價、學生互評、學生自評和家長評價結合起來，從而更好地作用於學生英語的學習。