1. 教師應如何處理學生在課堂上的「搗亂」現象
第一：暗示提醒。
老師可能會用眼神、輕輕觸碰學生或者他的課桌（打瞌睡或者 抄其他科作業等）來提醒學生，這樣既可以讓學生收斂，又不會影響老師的課堂 教學，還可以讓學生感受到老師對他的尊重，沒有當場讓他站起來懲罰或者其他 的。
第二： 課後交流。
有些老師對學生很有心， 在課堂上發現了有不良行為的學生 （像 瞌睡、發呆走神、遲到等），他會在課後找他談話，了解他為什麼會這樣，是不 是遇到什麼事情了等等，這樣與學生拉近了距離，讓學生感受到老師對他的關心 尊重，他有可能會更加勤奮學習，來報答老師對他的好。
第三：以紙條方式或者其他方式給學生鼓勵。
有些老師會自製一些小物件，寫一 些鼓勵的溫暖人心的或者有哲理的話，然後給學生，讓他們在接到小物件的同時 也感受老師的用心，然後慢慢改正錯誤，好好學習。
第四：理智果斷，善於溝通。
遇到比較嚴重的情節，像武力侵犯老師或者同學、 粗暴喧嘩、破壞公物等，有些老師會讓其他同學自習（讓班長或者其他老師代為 觀看），然後將有不良行為的學生帶離教室，與他們進行溝通交流，然後以一種 朋友的心態去理解他，以老師長輩的身份教導他。
2. 請你針對該實例,評價該老師的做法有哪些不當之處,這種行為違反了哪條教學原則案例分析
違反了哪條教學原則我不知道，但是對於自己的錯誤不敢承認，不想承認的人是我最看不起的了，惱羞成怒的更沒有道理，這樣的老師還是回家賣白薯去吧！失敗啊！毀了一個人才啊！
3. 結合自己談談教師如何讓對幼兒不當行為進行教育（舉具體實例回答）25"
呵呵，你這個問題不太好回答，因為幼兒的不當行為有太多太多，而你卻想要具體的答案，這如何能玫舉得清呢？ 有關對兒童不當行為進行教育的原則啊、方法啊，其實教育學書上講得夠多了，可是我們在實踐中要麼把它們忘得一干二凈，要麼就是丟棄一旁，因為我們覺得它們太抽象了，不實用，我們要的是具體的操作方法。然而，兒童總是千姿百態，別人的成功經驗，用在你想教育的那個孩子身上，可能並不見效。這又促使我們不斷反思，不斷學習，不斷創新。我也是一名來自一線的教師，對此我深有體會。 對於你提的那個問題，我想談一些自己的感受。 1、全面客觀的了解幼兒，找出其不當行為的原因。所謂對症下葯，因材施教也。有些孩子產生不當行為，可能是由於沒有認識到行為的不當，或偶爾粗心犯錯，或模仿別人的行為，或先前教育的失當所致，不能一概而論。 2、尊重兒童，公平對待每一個孩子。有時候，孩子犯錯可能僅僅是想引起成人的注意，讓老師能多多關注他。如果老師對真正平等地對待每一個孩子，讓孩子感受到老師是真心地愛著他們，愛著他們每一個人，那麼，他們故意犯錯的機率就一定會下降。 3、相信孩子，給予兒童積極的期望。教師積極的期望會產生皮格馬利翁效應，孩子從中能感受到老師的愛、尊重與信任，並主動向教師所期望的方向發展。教師對兒童提出的期望應是具體的。比如，老師們常說：「我希望小朋友們都能成為好孩子。」那麼，怎樣的孩子才是「好孩子」呢？這就應該具體化，加入一些形容詞來對「好孩子」進行界定。 4、樹立良好的榜樣，鼓勵孩子向榜樣學習。其中，教師的行為很關鍵，因為孩子們每時每刻都在觀察教師、學習教師。如果你不希望你的孩子們在活動室里大喊大叫，那麼，請你對孩子們說話時溫柔一些、和緩一些；如果你想讓孩子們養成愛護環境的好習慣，那麼，以你自己的行為而不僅僅是用語言告訴他們吧。 5、給以正確而明確的提示、指導。有時候，孩子行為不當，可能僅僅是因為他們不知道怎麼做，於是他們只得效仿別人，或按自己的理解去做。比如，讓孩子們排隊，你可以告訴他們，「請大家一組一組地、輕輕地走到老師前面來排隊，男孩站一隊，女孩站一隊」，而不是籠統地說「請大家排好隊」。說話時注意吐字清晰，並輔以恰當的手勢。 6、及時表揚，肯定好的行為。 7、必要時進行懲罰和批評。懲罰時一定不要傷了他們的自尊，要實事求是，並且要讓他們明白為什麼會受罰。我慣用的懲罰方式是取消一次他們喜歡的活動。 8、開發、利用文學藝術作品的教育價值。孩子都唱歌、聽故事、念兒歌，我們可以把這些文學藝術作品與兒童行為聯系起來。比如，編一個文明禮貌歌等。我經常把班上幼兒的不當行為編成一個故事講給他們聽，並請孩子們共同來評論。 9、教給兒童解決問題的正確方法，培養責任感，培養良好的行為習慣。要把教育的權力逐步下放給兒童，讓他們學習自己教育和管理自己。比如，教給幼兒：當學習材料不夠用時，應該安靜等待別人用完了再用，或者與別人商量進行合作，或者嘗試用其他材料替代，一定不能爭搶；用完了材料應自己收撿，並送還原處。這樣，當遇到問題時他們就能自己去解決，從而避免沖突行為和無休無止的「告狀」。 10、家園協調一致地進行教育。與家長溝通，重在幫助、指導家長教育孩子，而不是向家長告狀，更不要把教育的責任推給家長。 發現孩子的不當行為，宜及早進行教育，勿讓不當行為演變成不良習慣，否則糾正起來就不那麼容易了。
4. 教師的不當言行可能造成學生哪些方面的危害下列選項正確的有傷害學生自尊心
教師在處理教育教學中的問題時，如果不做調查研究，就簡單粗暴地下結論，採取諷刺挖苦，體罰的方法處理問題。學生很容易產生缺乏同情心、攻擊他人等不良心理特徵。而且學生會產生逆反心理，厭學情緒滋生！
5. 教師的哪些不當行為會觸犯教育法律
故意不完成教學任務，體罰學生屢教不改，
6. 結合實際，談談作為教師應如何正確處理幼兒園中兒童的課堂搗蛋行為
呵呵，你這個問題不太好回答，因為幼兒的不當行為有太多太多，而你卻想要具體的答案，這如何能玫舉得清呢？ 有關對兒童不當行為進行教育的原則啊、方法啊，其實教育學書上講得夠多了，可是我們在實踐中要麼把它們忘得一干二凈，要麼就是丟棄一旁，因為我們覺得它們太抽象了，不實用，我們要的是具體的操作方法。然而，兒童總是千姿百態，別人的成功經驗，用在你想教育的那個孩子身上，可能並不見效。這又促使我們不斷反思，不斷學習，不斷創新。我也是一名來自一線的教師，對此我深有體會。 對於你提的那個問題，我想談一些自己的感受。 1、全面客觀的了解幼兒，找出其不當行為的原因。所謂對症下葯，因材施教也。有些孩子產生不當行為，可能是由於沒有認識到行為的不當，或偶爾粗心犯錯，或模仿別人的行為，或先前教育的失當所致，不能一概而論。 2、尊重兒童，公平對待每一個孩子。有時候，孩子犯錯可能僅僅是想引起成人的注意，讓老師能多多關注他。如果老師對真正平等地對待每一個孩子，讓孩子感受到老師是真心地愛著他們，愛著他們每一個人，那麼，他們故意犯錯的機率就一定會下降。 3、相信孩子，給予兒童積極的期望。教師積極的期望會產生皮格馬利翁效應，孩子從中能感受到老師的愛、尊重與信任，並主動向教師所期望的方向發展。教師對兒童提出的期望應是具體的。比如，老師們常說：「我希望小朋友們都能成為好孩子。」那麼，怎樣的孩子才是「好孩子」呢？這就應該具體化，加入一些形容詞來對「好孩子」進行界定。 4、樹立良好的榜樣，鼓勵孩子向榜樣學習。其中，教師的行為很關鍵，因為孩子們每時每刻都在觀察教師、學習教師。如果你不希望你的孩子們在活動室里大喊大叫，那麼，請你對孩子們說話時溫柔一些、和緩一些；如果你想讓孩子們養成愛護環境的好習慣，那麼，以你自己的行為而不僅僅是用語言告訴他們吧。 5、給以正確而明確的提示、指導。有時候，孩子行為不當，可能僅僅是因為他們不知道怎麼做，於是他們只得效仿別人，或按自己的理解去做。比如，讓孩子們排隊，你可以告訴他們，「請大家一組一組地、輕輕地走到老師前面來排隊，男孩站一隊，女孩站一隊」，而不是籠統地說「請大家排好隊」。說話時注意吐字清晰，並輔以恰當的手勢。 6、及時表揚，肯定好的行為。 7、必要時進行懲罰和批評。懲罰時一定不要傷了他們的自尊，要實事求是，並且要讓他們明白為什麼會受罰。我慣用的懲罰方式是取消一次他們喜歡的活動。 8、開發、利用文學藝術作品的教育價值。孩子都唱歌、聽故事、念兒歌，我們可以把這些文學藝術作品與兒童行為聯系起來。比如，編一個文明禮貌歌等。我經常把班上幼兒的不當行為編成一個故事講給他們聽，並請孩子們共同來評論。 9、教給兒童解決問題的正確方法，培養責任感，培養良好的行為習慣。要把教育的權力逐步下放給兒童，讓他們學習自己教育和管理自己。比如，教給幼兒：當學習材料不夠用時，應該安靜等待別人用完了再用，或者與別人商量進行合作，或者嘗試用其他材料替代，一定不能爭搶；用完了材料應自己收撿，並送還原處。這樣，當遇到問題時他們就能自己去解決，從而避免沖突行為和無休無止的「告狀」。 10、家園協調一致地進行教育。與家長溝通，重在幫助、指導家長教育孩子，而不是向家長告狀，更不要把教育的責任推給家長。 發現孩子的不當行為，宜及早進行教育，勿讓不當行為演變成不良習慣，否則糾正起來就不那麼容易了。
7. 問題請從該案例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則
關於教學原則 我不知道 由此可以看出 該教師心胸狹隘 聽不進別人的意見建議 不是學生學習的榜樣 沒有做到為人師表 嚴重阻礙了學生 大腦的發揮
8. 教師如何干預課堂問題行為
作為最初的出題人來，這三個分類主源要是我個人在此問題上的理解。其實分類標准並不單一，例如內隱和外顯是根據表現方式，高危是根據危害明顯程度，模仿他人口音顯然同時也是外顯的。相信對於課堂教學中的學生行為，老師們也有自己的分類和理解。課堂教學研究領域也多有相關理論和研究值得參考，而不僅限於對外漢語教學。內隱型的不當行為或表現因更不易察覺，往往格外需要關注和預防。除了走神兒還有參加小組活動時「出工不出力」現象。