271高效課堂教學環節

㈠ 什麼是「271」課堂教學

「271高效課堂」的一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設。

㈡ 什麼叫271高效課堂

所謂的271的意思是說認為有百分之二十的內容學生可以通過自主學習掌握、百分之七十的內容可以通過學生課上合作交流掌握。剩下的百分之十的內容是老師講解。

㈢ 昌樂二中271高效課堂到底怎麼樣

我去那考試 ，看了看他們的那環境還有什麼271高效課堂 ，我有幾個朋友在那上 ，都說很專一般，效果也沒那屬么好，班主任很嚴說話也很難聽 ，那的學生都說是昌樂二監 ，只不過是環境好點。 我看那271高效課堂 就和我們菏澤市實驗中學去年的小組學習差不多 ，也沒見有什麼多好的效果 ，都吹得天花亂墜 。

㈣ 高效課堂的模式簡介

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱「271課堂法則」。
所謂「271法則」，即課堂45分鍾分別按照2:7:1的比例，劃分為「10+30+5」。要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。
「271法則」的一切核心是課堂教學。
「271法則」的最大特點：「目標性」、「針對性」、「高性能」。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現「我的課堂我做主」的理念。
「271法則」的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。
「271法則」三大模塊：預習、互動、測評。
●課前准備緊鑼密鼓
在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），並由每個小組推選出一名學生任組長。
任課老師將備課過程中准備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便於學生預習准備。老師根據內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活採用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。課前周密認真的預習准備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
●課堂互動熱火朝天
該課堂模式在一節課的前十分鍾，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鍾以內。
課堂中段30分鍾，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理並結合自己已准備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，並及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂後段5分鍾，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，並舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。
●課後復習溫故知新
成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題並向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。
在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，並進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。
同時，由於許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課後對知識的梳理還是作強化訓練作業，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。 教學流程如下：
1、「先學」，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思
考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
2、「後教」，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對
學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、當堂訓練：在「先學後教」之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
課堂教學分以下五個環節：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據自學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結果（差生優先）；(四)糾正、討論、指導自學結果；(五)學生完成當堂作業，教師當堂批改作業
4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。 「10+35」：教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾。
「三三六」自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環節。
三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」「兵練兵」「兵強兵」。
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。
達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。 河南省安陽市殷都區結合全區推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區域推進普適性的高效課堂模式——殷都區主體多元高效課堂「雙向五環」教學基本模式。
「雙向」是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性，又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的育人效果。
「五環」指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。
「雙向五環」是一種把學生的主體性這種內在精神，作用於學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為「學習共同體」的一種新型的育人模式。
模式呈現
「雙向」是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。
「五環」是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。
如果說「雙向」是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那麼「五環」就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。「雙向五環」組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網路化結構。 講學稿根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的「學」與教師的「教」通過「講學稿」這個載體合二為一了。「講學稿」實際是「給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學」。它具有導學、導思、導練的功能，學什麼，如何學，學到什麼程度，在「講學稿」中都有表述。教師可以充分利用「講學稿」的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鑽研問題等習慣的培養。「講學稿」像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：「在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在『講學稿』上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊」。東廬中學的教師除了「講學稿」上的題目外，原則上不允許再布置課外作業。對每份「講學稿」教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞「講學稿」。東廬中學測試或考試時，教師通常從「講學稿」上選擇題目，引導學生利用「講學稿」進行復習，達到「學什麼，教什麼；學什麼，考什麼」。學生每隔一定時間後將各科「講學稿」進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料

㈤ 昌樂二中271高效課堂具體什麼過程為什麼學生那麼活躍，是英才班嗎，還是已經形成了積極的學習風氣

昌樂二中271課堂一般來講就是分課前、課上和課後三個階段。所謂的271的意思是說認專為有百分屬之二十的內容學生可以通過自主學習掌握、百分之七十的內容可以通過學生課上合作交流掌握。剩下的百分之十的內容是老師講解、記得我們是從高一軍訓完入學之後就開始走271、當時是老師課前培訓我們用了不到兩周吧。我們就能很好的掌握這種課堂模式。每天晚自習都會有第二天的導學案下發用以學生自主自習、上課的時候先是合作探究在是展示環節、然後是點評質疑、最後還有課堂的總結、總之不但能掌握知識還鍛煉了能力。所有的班級都是實行271的、那時我們班前後門都開著參觀老師隨便進出、

㈥ 高效課堂教學模式有哪些

一、杜郎口中學——「三三六」高效課堂教學模式
「三三六」自主學習模式：
即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）；
三個特點：立體式、大容量、快節奏；
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
依時間又稱「10+35」(或「0+45」)課堂模式：
即一節課45分鍾，10分鍾屬於教師，35分鍾屬於學生。或全部45分鍾屬於學生。
二、 昌樂二中——「271」高效課堂教學模式
1、「271」模式的內涵：
學習內容方面：
20%的知識——自學能會
70%的知識——合作學會
10%的知識——老師教會
學生組成方面：
20%學生——特優生
70%學生——優秀生
10%學生——待優生
時間分配及內容安排：
20%（約10分鍾）——教師指導、點撥、答疑
70%（約30分鍾）——學生自學、討論、展示
10%（約5分鍾） ——學生自結、鞏固、檢測
2、「271」模式的五個步驟：
學生自學，自主探究；
完成學案，訓練應用；
分組合作，討論解疑；
展示點評，總結升華；
清理過關，當堂檢測。
三、兗州一中——「循環大課堂」高效課堂教學模式
即「三步六段」「35+10」循環教學模式：
模式簡介：三步，即課前、課中、課後；六段：即重申目標、學
情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。
35+10循環模式：第一節課的後10分鍾和第二節課的前35分鍾
共同組成一節課。
三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。
35分鍾的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過
點撥實現提高，通過拓展實現升華；
10分鍾上法：明確目標、指導方法、點破難點。
1、模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。
一個轉變：師生角色的轉變；
兩個前置：問題前置和學習前置；
三種方法：自主、合作、探究。
2、過程式控制制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。
3、效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種「學習態」的和諧統一。
關於「課前」
教師要求：
1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的「導學案」；
2、設計出課堂教學互動的方案。
學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成
初步「困惑」，以便帶入課堂。
關於「課中」
按照六段式教學模式的要求，實施「生生互動」和「師生互動」，
讓每個人都成為交流者。
關於「課後」
教師要求：備好課後課，設計出學生中「未清」問題的解決方案。
學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋「未清」問題。
四、魚台一中——「四環導學」高效課堂教學模式
1、「四環導學」教學模式的內涵簡介：
「四環導學」中的「四環」是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。
「導學」是指藉助學案引導和指導學生進行有效的學習。
課堂教學運用「四環導學」的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師藉助「學案」平台以一個「導」字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標，從而實現高效課堂向高效學習轉化。
2、「四環導學」教學模式操作要領：
、自主學習：此環節分為兩個階段——課前和課中。學生課前通過預習課本，基本完成學案內容，以便帶著成就和展示的慾望、帶著需要解決的問題進入課堂。課中根據其他同學的展示，深化和完善自學成果。課中自學時間的長短應視學案完成情況面定。
、合作探究：在此環節中，主要針對學案中的內容進行學習和組內交流、探究，有時採用分組分任務形式，有時採用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好准備。此環節主要以小組合作的形式來進行。
、成果交流：本環節主要是小組和小組之間進行合作學習和探究的成果交流展示，可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個學習小組推選代表進行展示。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，並積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，並通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。在此環節中，教師要及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規范化的強調上。要恰當地評價和激勵學習團隊，燃起學生學習的激情，讓學生積極地參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。
、鞏固提升：在本環節中首先引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步強化學習目標。然後讓學生進行學案上的達標鞏固練習，小組間交流練習結果。最後讓學生對課堂表現和效果進行評價。
在「四環導學」模式中學案的質量和使用是關鍵的重要因素，學案編寫要精細，容量要適中。教師課前要抽查學案，了解學情，二次備課，以學定教；課後要全批學案，鞏固學習成果。

㈦ 初中一直是傳統教學方式， 到了高中要弄271高效課堂。 不是很適應 怎麼去適應271 跪求學習帝、

可以試著改變一下自己，不要奢望學習方式改變 每個人都有每個人的適應方式 不一定適合你 自己領悟吧 這是人生不可少的階段 你不希望人生不完整吧

㈧ 271高效課堂智能訓練答案

271高效課堂五年級28《楊子榮借題發揮》的答案

㈨ 高效課堂的基本流程包括哪幾個教學環節

以往的課堂教學一般分為復習鋪墊、導入新課、教學新課、課堂練習﹙鞏固練內習﹚、全容課小結、布置作業幾個基本環節。但現在的新課程框架下的教學模式的多種多樣的，沒有一個固定的格式。隨學科的不同，教學內容的不同，教學模式的有別，課堂教學的基本環節也有比較大的區別。但仍然可以找到創設情境引發思考、獨立探究、小組合作學習、組內交流、全班交流，鞏固練習，全課小結等環節。

㈩ 什麼是高效課堂高效課堂的基本流程包括哪幾個教學環節

高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。
其一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。
其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。
因此，我認為，高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。
課堂教學質量的高低應取決於課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒於此，我的理解是：
首先高效課堂是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至於用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。高效課堂只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有法，但永無定法，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。
其次，高效課堂是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標准地培養人、發展人、成就人。高效課堂之高效不應該以教師教得如何為衡量標准，而應該取決於學生學到什麼，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
三、高效課堂的評價標准：
以學生終身發展的教學理念為指導；以規范具體的教學目標為導向；以扎實的教學內容為載體；以多元的學習方式為中介；以積極的課堂氣氛為依託；以科學的教學組織為保障。
高效課堂表現出六個力：蓬勃的生命活力；持續的內在動力；適度的思維張力；強大的團隊合力；卓越的成功魅力；長遠的發展潛力。
四、高效課堂對學生表現：是學生主動學習積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
高效課堂對教師的教學水平的評價：1、高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課後要數量。2、高水平的教師注重教學方法，低水平的老師側重教授知識。3、高水平的教師講究整體建構，低水平的老師注重細節雕琢。
1、目標取向評價與主體取向評價相結合2、師生互動評價的運用與課堂教學效果相結合。3、評價標準的相對穩定與不斷生成相結合。4、重視教學反思
凡事預則立，不預則廢。要有一節成功的課堂，首先要有充分的備課，並且把備課過程形成教案，明確教學目標，教學任務，重點和難點，從而開展針對性的講解。
改變以前滿堂灌的形式，把主體讓給學生，讓學生充當課堂學習活動的主角，教師起主導性作用，學生在教師的指導，引導下開展積極主動的學習活動，教師在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發和點撥。總之，要保持課堂中師生之間的互動。
三分教學，七分管理。有效的課堂管理是教學成功的關鍵。教師首先要樹立必要的威信，同時制定相應的課堂行為准則，對學生的課堂行為進行約束。課堂管理的好，有助於營造一個良好的教學環境和學習環境，便於教師開展有效的組織教學，提高課堂的教學效率。
七、幾點感悟：
1、高效課堂它體現的是以人為本，以三維機制為准繩，以知識為載體，以培養能力為目標，以過程和方法為依託，以情感和價值觀為紐帶的教學理念，充分地調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維，點燃學生智慧的火把，使探究式學習、合作式學習成為學習的主要方式，實現課堂教學效益的最大化。
2、學習只有起點，沒有終點，我們要不斷的學習。高效課堂無論是從情景導入、提出問題、啟發引導、師生探究、問題解決、歸納總結、強化訓練、版式設計、學法指導、作業布置、最後反思，每一個環節都需要精心設計，科學合理地安排時間，否則，高效課堂將成為一句空話.
3、高效課堂是我們每一個教師一生追求的目標。通過學習和交流，發現了自己的不足，諸如講得多，練得少；提出問題讓學生回答，給學生思考的時間少，學生回答不上來，挫傷了學生的自尊心；又如學生回答了問題，沒有讓學生坐下或對學生的結論沒有說明正確與否，讓其他學生搞不清楚問題的正確答案；有時候老師提的問題學生不知道如何去回答，問題太寬泛，不具體；學生沒有糾錯本，糾錯沒有成為一種習慣；展示課的板書都很成功，我們平時做得不夠；深層次的問題就是對新課程的理解不到位等等。通過聽專家的報告，更是對專家的科研成果贊嘆不已，反思我們自己平時還是思考的少，總結得少。
總之一句話，為了教育的輝煌明天，為了我們的事業，為了家長的期盼，為了學生的明天，我們努力把每一堂課上成優質課，上成高效課