八斗教育健康產業教學堂

『壹』 如何提高音樂課教學堂實效性學習

音樂，是人類智慧的結晶。我國是個傳統禮儀之幫。早在幾千年以前，音樂，是人類智慧的結晶。我國是個傳統禮儀之幫。早在幾千年以前，偉大的思想家、教育家孔子就說：「始於禮，成於樂」可見，音樂教育在悠久的中國歷來受到人們的重視。可是，為什麼現在的高年級學生們絕大多數熱衷於流行歌曲、偶像歌星，同學們大部分喜歡音樂而不喜歡音樂課、不喜歡課本里的音樂？我們的音樂教學到底出現什麼問題了。我不斷的反思自己，我想，這一現象除了和學生的生活環境密切相關以外，我們老師自身的因素也是關鍵之一，音樂教師的一言一行、一舉一動都會直接影響課堂氣氛和教學效果，教師如何去引導學生欣賞音樂、熱愛音樂，如何提高音樂教學課堂效率？這值得我們不斷的去探索與思考。
我就自己在課堂教學中感受較深的幾個側面粗略談一談淺顯的看法。
一、在課堂教學中創設民主和諧的氛圍。
陶行知先生說過：「創造力最能發揮的是民主。」可見民主的方式是培養創造力的先決條件。具體到音樂教學中，首先教師要放下「架子」
，走向學生，多給學生一點微笑、盡量和學生一起共同參與到歌舞表演、音樂游戲中，使學生消除心理上的壓抑感。其次，老師要注意保護學生的自尊心，如有學生在律動和歌表演中，動作笨拙、呆板，老師要及時制止其他學生的取笑行為，並給予耐心輔導，糾正動作，幫助他們樹立自信心。再次，老師要能鼓勵學生大膽發言，並給予積極的評價。回答得好的學生，要用肯定性語言進行評價，使學生感受到被贊譽的喜悅。回答得較差的學生，盡量不要用否定性語言加以評價，而是適當降低問題難度，引導學生正確回答，並進行鼓勵，讓學生感受到老師熱切的期望。
老師少一份居高臨下，學生就多一份自信與熱情。
二、充分調動學生學習的積極性與主動性。學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的腦、手、口、眼睛等。讓學生的多種感官全方位的參與，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。音樂課更須如此，例如：在講樂理知識「力度記號」時，教師不必對每一個記號做詳細的講解與詮釋，而是先讓學生想想生活中熟悉的與力度有關的聲音。如火車由遠而近的長鳴聲。一方面可讓他們自己模仿，另一方面可通過模仿具體感受到聲音的強弱變化，這時我們再向學生出示相應的力度記號「漸強」或「漸弱」，由此，學生對知識的認識既深刻又清楚，而無須老師用過多的語言去講。有些東西往往是講得越多，卻顯得越神秘，學生也易犯糊塗。所以，應盡量以簡潔、精確的語言去講述，再讓學生配以適當的參與，這樣才會事半功倍。同樣，通過分組讓同學們跟老師模仿—組相同的節奏，但力度上有所區別，由此讓學生辨別各組聲音強弱並依次排序。這樣，一方面讓學生區別聲音，另一方面出示各種力度記號如：『mf』、『f』、『p』、『pp』等，讓每組學生的節奏強弱與適宜的力度記號對應起來。比如，第—組節奏力度為(f)

『貳』 教學的任務是什麼

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2.發展學生智力，體力，創造能力和實踐精神。智力是認識過程中表現的認知能力系統，包括觀察力，記憶力，想像力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創造力是指最終產生的新的有社會價值的成品的能力

3.發展學生體力，提高學生的健康水平。教學可以傳授體育，衛生等方面的知識，使學生養成鍛煉身體和講究衛生的良好習慣，增強學生的體質。同時，使學生保持旺盛的精力，發展健康的體魄。

4.培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。通過教學，可以培養學生正確的政治觀點，道德觀點以及其他思想觀點；通過教學，還可以形成學生正確的審美觀念，培養和發展學生感受美，創造美的能力。

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蘇聯學者將它歸結為三個方面：

（1）教養職能。掌握科學知識，形成專業的學習技能技巧和一般的學習技能技巧。

（2）教育職能。形成學生的世界觀，形成他們道德的、勞動的、審美的和倫理的觀念、觀點和信念，形成在社會中相應的行為方式和活動方式，即培養人所必須具備的個性品質。

（3）發展職能。引導學生開展足以發展感性知覺的各種活動，使其運動、智力、意志、情感、動機等得到一般發展，個性得以全面和諧地發展。

教學的意義

①教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

②教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。

除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑向學生進行教育。 教學與智育兩者既有聯系，又有區別。

作為教育的一個組成部分的智育，即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要是通過教學進行的。但不能把兩者等同。

一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑，另一方面智育也需要通過課外流動等才能全面實現，把教學等同於智育將阻礙全面發揮教學的作用。 教學還與學生在教學中的自學相緊密聯系。教學由教與兩方面組成，

其中，學既包括學生在教師的直接教授下的學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習、獨立作業等自學活動，而教學的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到能獨立自主地自學。

但是教學與學生在教學之外獨立進行的自學有嚴格的區別，後者是學生獨立自主進行的學習，根本不同於教學中的預習、復習和作業。教學不包括這種學生自主進行的自學。

『叄』 如何開展患者教育

教育教學工作遇到的各種問題，努力提高教育水平。由於全體教師的參與和結合日常教育教學工作開展心理健康教育，該校領導、教師、學生、家長的面貌都發生了許許多多的可喜變化，不僅學生的心理得到了健康發展，特殊學生發生了轉變，而且教師的教育教學行為得到了很大改善，教師的的心理健康水平得到了提高，教師的家庭、親子關系也變得更加和諧。

加強師資培訓，改進培訓的內容與方式
已有人向教育部建議，在制定中小學教師培訓計劃時，應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，課程要更加貼近中小學實際，增加實踐操作的內容。鼓勵心理學專業的畢業生到中小學任教，採取專業教育與系統培訓相結合的形式，努力解決專職心理教師缺乏的問題。
理想的培訓應分三個層次，一是首先培訓一批骨幹教師，起到示範作用；二是普遍輪班主任，提高班主任心理健康教育意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康教育知識講座，培訓中關鍵的問題是轉變教育觀念，規范教育教學行為，掌握心理教育的基本方法。
2.日常教育教學活動是學校心理健康教育的主渠道
如何在中小學中將如此豐富且具有深刻內涵的心理健康教育的內容加以實現， 對處於教育一線的學校領導和教師來講，這是一個非常現實的問題。面對這么紛繁復雜的心理健康教育內容，教師常常會有不知所措的感覺。不少學校領導和教師在不斷加強學習的同時，也因深刻領悟到學校心理健康教育是一門新學科、新要求，而狹隘地以為，開展心理健康教育就需要在學校工作中另闢新徑。
其實不然。從教育哲學的角度，我們可以看到，每一項新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。正是因為舊的教育要求和教育體制無法滿足新的教育需求，在這種矛盾的推動下發展出新的教育要求和教育思想。學校心理健康教育就是這樣一種產物。也就因此，實際上學校心理健康教育與原有的學校工作之間有著密切的聯系。只要我們善於發現這種聯系，善於利用這種聯系，就會在一個較短的時間內迅速將學校心理健康教育的工作推向一個新台階。而且，對於教師來講，也會幫助教師很快適應和接納新的教育要求、掌握新的教育思想，降低其壓力與挫敗感。基於這樣一種工作思路，我們大膽地提出：日常教育教學活動應成為學校心理健康教育的主渠道。
實踐證明，學校應致力於深化日常教育教學活動的改革，以此作為學校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，也才能有可能實現「讓每一位教師都成為學生心理保健醫生」的夢想。
（1）通過課堂教學過程實現心理健康教育
課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和經理也最多。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。在實踐中，我們主要和教師一起做了以下幾項工作：
首先，幫助教師建立新型的課堂教學效益和師生交往的觀念。在新的課堂教學效益觀中，我們提出，一堂好課的標准不只是教師教得有多麼精彩、學生學到了多少知識，而是從多元化的角度、從全面素質培養的角度來評判。也就是說，一堂好課，除了其知識傳授與被掌握的量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗的狀況如何，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括學生在這堂課中無論是良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正，還是其表達能力、交往能力、動手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現。這種新課堂教學效益觀的要求，無疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來社會發展對教育提出的新要求，才是真正的素質教育思想的體現。
與此同時，我們還通過幫助教師重新認識新時代要求下的自己以及自己與「教師」角色的關系，幫助教師重新認識新時代要求下的學生，包括新時代下學生的特點、學生發展的規律和要求等，幫助教師建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，我們通過學生評價教師、學生監督教師等多種活動，根本打破長期固存的「師道尊嚴」的傳統思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立親和基礎上的、具有人性化特徵的的教師新權威。這種新型師生關系的建立，也是心理健康教育的一個過程，同時還是心理健康教育能得以繼續深入的保證。
其次，和教師一起把好教學的三個關。
一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識、備普通的教學環節，更要圍繞學生來備、圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如，教學設計中不能只是考慮教師應該怎麼做，把學生看做是配角或被動的，而要以學生會有什麼樣的問題、學生會有什麼樣的反應、學生需要怎麼做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設計，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把好這一關，就等於為「以課堂教學實現心理健康教育」打下了可行的基礎。

『肆』 教育行業如何把市場和業績做起來

找對兩個人 就ok
一個優秀的市場+一個執行力強的銷售
例：諸葛+劉關張趙

『伍』 教育案例分析

就一般意義講，拖堂指的是在規定的課堂教學時間結束時仍不終止教學活動而擠占學生課余休息時間的現象。它是教師教學行為系統中的一種表現形式，影響著學生對教師及學習內容的情感態度，若不及時調整克服教學行為方式；完善其教學行為系統，將嚴重影響師生關系、學生健康心理的形成，挫傷學生的學習積極性，降低其求知慾。在此舊話重提，旨在期盼更多的教育界同仁能站在不同的視角與更高的認知層面重新審視拖堂這類看似平常的教學行為表現，更加深刻地認識到拖堂帶來的嚴重危害性，以便探尋出有效克服良方，切實提高課堂教學的質量和效益.
拖堂行為主要成因剖析
課前准備不充分
備好課是教師上好課、順利完成課堂教學任務的前提條件。任課教師在備課階段如果對學習者因素分析不夠，未找准其起點學習能力，就將出現對課堂教學內容的選擇和教學目標的確定脫離學生實際的情況，給學生在課堂上的學習造成困難和壓力，阻礙教學的信息交流通道，影響正常教學進程，可是教師強烈的責任心又迫切希望把當堂課的教學任務完成，也就只好採取單邊行動——拖堂；如果課前未深入鑽研課程標准與教材；在教材內容的處理和教學方法的選擇上難免有失偏頗，並且也很難將教材內容熟練地內化為自己的東西，這樣很難保證課堂教學嚴謹有序、高效運作，不可避免出現教學時間分配上的不合理，影響重點與非重點、主要與次要教學環節的有效把握，導致平均使用力量和本末倒置，浪費有效的教學時間，導致拖堂的產生；有的是由於課前對教具、實驗器材的准備不充分或沒有親自進行實驗操作引起拖 堂的產生，比如在物理課教學中，如果課前未對涉及的器材一一進行試用，在課堂教學的過程中就可能出現有的器材用不上，影響演示實驗或學生實驗的順利進行，如果課前未親自操作，在課堂上可能出現操作失敗或實驗結果出現意外，這些情況都將影響課堂教學的有效開展，導致課堂出現尷尬的局面，耽誤課堂教學時間。
老師應該不斷提升職業素質。自覺遠離拖堂行為

為了向45分鍾要質量，提高課堂教學效益，每一位教師都應不斷完善自己的教學行為系統，徹底消滅拖堂及其一些不利於學生全面發展的教學行為。為此，我們教師要結合自己在教學中的行為表現，進行認真細致的分析，尋找出產生不良教學行為的真正原因。前面的分析告訴我們，對不同的教師盡管產生拖堂及其他一些不良教學行為的原因有所不同，但要自覺有效遏止這些不良教學行為，都必須立足不斷提升自身素質，優化課堂教學行為結構來提高課堂教學質量和自身的職業水平。
教師自身職業素質的提升有賴於用實際行動扮演好以下幾種角色。一是爭做學習型教師。面對「終身教育」理念的產生、學習型社會的來臨，教師在社會可持續發展中的責任重大，社會對其要求也更高，教育者必須先受教育，面對新的教育形式，我們教師必須首先自我教育、自我學習、不斷完善知識結構，不僅要有精深的專業知識，還必須深入學習教育學、心理學、教學論等教育科學理論，做到在知識結構上推陳出新，讓自己永不落伍。二是做研究型的教師。隨時代的變遷、社會的進步，教育教學工作中也會不斷出現新情況、產生新問題，面對新情況、新問題，若用常規方法解決往往是「治標不治本」，這就要求我們教師要站在研究者的角度從研究的視角加以解決，倘若沒有較為科學的研究方法，行嗎?顯然面對新情況、新問題有力不從心之感。所以，我們教師要善於捕捉教學實踐中發現的新情況、新問題，並用科學的研究方法展開研究，若不斷進行這樣的研究實踐，不僅可掌握科學的研究方法，提升自身研究水平，也一定會提升教學質量與效益。三是做服務型的教師。教育是服務性的事業，學校為學生、為社會提供的是教育服務，其直接實施者是我們教師，若要提高其服務質量，就必須轉變觀念，始終以學生為中心，時時處處站在學生角度考慮提供所需的服務，積極為學生做好一切力所能及的事情，當好學生的「勤務員」，如果我們教師不斷投身到為學生服務的各項工作之中，學生在接受服務、不斷進步的同時，也一定會得到我們教師高尚人格力量的啟迪、熏陶與鼓舞。
做為一名教師，在教學工作的歷史長河中，只要能不斷在「學習、研究、服務」三個領域自我加壓，不斷投身到「學習、研究、服務」實踐領域中去，那麼在提升自身職業素質的同時，其教育觀念、教學思想也一定會得到更新，在課堂主渠道的教學實踐中也一定會運籌帷幄，拖堂及其他一些低效的教學行為也一定會大大減少。為了讓學生能擁有更多自我成長的時間與空間，變學習的過程為享樂的過程、心理健康成長的過程，最大可能地減少甚至杜絕不良教學行為帶來的危害，我們每一位教師都有責任自覺變換角色身份，爭做與素質教育需求合拍的「學習——研究——服務」型教師。

『陸』 北京八斗健康管理教育可靠嗎

如果說你像私詢這個北京八斗健康管理教育，你試一下這行難進行學習嗎？還培訓一個其他專業的一個辦證了。