高校本科教學質量評估重要性

Ⅰ 高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要意義

（一）提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中強調，不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須大力提升人才培養水平、大力增強科學研究能力、大力服務經濟社會發展、大力推進文化傳承創新。胡錦濤總書記的重要講話為我國高等教育在新的歷史起點上科學發展指明了方向。實施「本科教學工程」，就是要全面落實胡錦濤總書記的重要講話精神和教育規劃綱要的總體部署，進一步引導高等學校適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，深化教育教學改革，加大教學投入，全面提高高等教育質量。
（二）全面提高高等教育質量的核心是大力提升人才培養水平。高等教育的根本任務是培養人才。提升人才培養水平必須要注重整體推進，始終堅持育人為本，牢固確立人才培養在學校各項工作中的中心地位和本科教學在大學教育中的基礎地位，緊密圍繞優化結構布局、改革培養模式、創新體制機制、健全質量保障體系等全面深化教育教學改革，引導各級政府和高等學校把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。提升人才培養水平必須堅持重點突破，要在影響人才培養質量的關鍵領域和薄弱環節上，發揮國家級項目在教學改革方向上的引導作用、在教學改革項目建設上的示範作用、在推進教學改革力度上的激勵作用和在提高教學質量上的輻射作用，調動地方、高校和廣大教師的積極性、主動性，通過重點突破帶動整體推進。
（三）近年來，中央財政先後支持實施了「985工程」、「211工程」、「國家示範性高等職業院校建設計劃」以及支持地方高校發展專項資金等項目，促進了高等學校學科發展、改善了教學科研條件、提升了科研水平，有力地推進了高等教育改革發展。特別是「十一五」期間實施的「高等學校本科教學質量與教學改革工程」建設，緊緊抓住影響本科人才培養的關鍵，選擇具有基礎性、全局性、引導性的項目，有效推動了本科教育教學改革和人才培養質量提升，初步形成了國家級、省級、校級三級質量建設體系。實施「本科教學工程」，就是要在「十一五」期間「高等學校本科教學質量與教學改革工程」系統強化教學關鍵環節、引導教學改革方向、加大教學投入等成功經驗的基礎上，遵循高等教育教學規律和人才成長規律，進一步整合各項改革成果，加強項目集成與創新，把握重點與核心，提高項目建設對人才培養的綜合效益。
（四）實施「本科教學工程」旨在針對高等教育人才培養還不完全適應經濟社會發展需要的突出問題，特別是要在高校專業結構不盡合理、辦學特色不夠鮮明、教師隊伍建設與培養培訓薄弱、大學生實踐能力和創新創業能力不強等關鍵領域和薄弱環節上，通過一段時間的改革建設，力爭取得明顯成效，更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要。

Ⅱ 國家為什麼要搞大學本科教學水平評估

1，會限制招生的，不會馬上降格的。2，如果很嚴重的話，學回校將從本科的行列除名，不答過這種情況一般是很少會出現的。3，對學生個人影響不大，畢業證和學位證照舊，除非是有211或985需要重新評定，或者是國家級、省部級重點學科的評定才有影。4，這個評定結果也直接關繫到學生以後拿到手的證書的含金量及社會的認可度。5，作為評估主體的教育部，雖然其初衷是想通過評估達到促進大學教育質量的提高、教學管理的完善等目的。

Ⅲ 高校開展本科教學水平評估的意義是什麼

本科來教學評估的意義是自什麼？

1.教育部組織的評估是對學校的外部評估，是為了促進學校內部建立起教學質量保障體系，建立起一套保證和提高教學質量的體制。

2.通過外部評估要逐步建立起定期向社會提供高校有關信息的機制，來滿足學生或家長選擇學校的需要。

3.通過外部評估，學校在接受社會監督的同時也會獲得社會的理解和支持。

4.面對國外激烈的人才市場競爭和教育市場競爭，學校要不斷地增強適應環境變化的能力，提高生存發展的能力。教學質量是學校的生命，只有能生存，才能談得上發展。

5.通過評估來保證學校教育教學質量的可信度，有利於保障學校的教學質量，適應世界高等教育的迅速發展趨勢。

@@@@ 實際來說評估意義相當巨大,對於學校，評估意味著學校的排名，學校的聲譽，更重要的是國家的撥款也會受到評估的影響。對於學生來說，意味著良好的教育，優美的環境，還有找工作的時用人單位時很關注畢業的學校的，所以說評估對我們有著切身的利害關系！

Ⅳ 本科評估的目的和意義演講稿

1.開展高職復高專院校評估工作，是通制過系統總結人才培養工作，肯定成績，找出存在的突出問題，制定並實施整改方案；進一步明確辦學目標和定位，規范辦學標准，自覺建立人才培養質量自我保障和監控機制；總結優秀學校的辦學經驗，樹立典型，不斷增強高職高專教育人才培養質量和社會聲譽的內在動力：發揮評估對學校人才培養工作的規范、導向作用。

2.通過評估工作的實施，逐步建立起五年一輪的評估制度、質量保障機制和社會對人才培養質量的認可制度：積極探索中國高職高專教育評估理論和制度體系；改善與加強政府教育行政部門對高職高專院校的宏觀管理，促進全國高職高專教育持續健康發展。

3.通過評估工作的實施和評估結果的公布，發揮社會對高職高專院校人才培養工作的支持與監督作用，為用人單位擇人用人提供信息依據；促進學校主動服務社會，把滿足用人單位、家庭、學生的社會需求作為制定人才培養目標和質量標準的基本依據。

4.應對經濟全球化、高等教育國際化和我國加入WrO的挑戰，推進高職高專院校的國際交流與合作，提高我國高職高專教育的國際競爭力。

Ⅳ 教學審核評估對提高本科教學質量有什麼作用

審核評估是我區實施高校分類管理特色發展機制改革的重要組成部分，重點考察回高等學校辦學定答位和人才培養目標與國家和廣西區域經濟社會發展需求的適應度、學校教師和教學資源對學校人才培養的保障度、學校教學和質量保障體系運行的有效度

Ⅵ 教學評估對提高本科教學質量有什麼作用

本科教學評估是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，是高等教育質量保障版體系的重要組成部權分。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題並提出改進建議，而且能發揮「以評促建」的作用，促進學校更新教育觀念，明確發展方向和目標，深化教學改革。
同時，教學評估還具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件，加強教學管理，建立自我約束、自我監控機制，完善內部質量保障體系。我國以往開展的教學評估實踐已充分證明，學校通過評估，教學工作水平明顯提升，達到了保障並提高教學質量的目的。

Ⅶ 教學評估的重要作用

高度認識評估工作的重要性
開展評估工作是貫徹落實科學發展觀，提高教育教學質量的需要。評估是高等學校建設、改革、發展的「助推器」，是提高教育教學質量的有效手段。從近幾年的評估情況看，高校在教學工作中確實存在不少問題，例如有的高校教學條件還不夠好，管理也不夠規范，這些都直接影響著教育質量的提高。通過評估發現了不少問題。一些學校為了應付評估，組織教師和學生補做試卷和論文，甚至編造假文件、假數據，還把這種造假行為歸結為是評估造成的。必須說明的是，不是評估導致造假，而是通過評估，暴露了學校管理中存在的問題，以及學校領導在思想和誠信方面存在的問題。這恰恰說明需要進行評估，要通過評估來促進這些問題的解決。要認識到開展評估工作是政府轉變職能和加強宏觀管理的需要，是政府運用信息的、法律的、行政的手段實施宏觀管理和目標管理的有效途徑，對高校科學辦學、規范管理、改革發展和提高質量都具有重要作用。只要是評估方案中規定的要求和項目，通過以評促建，就會化為學校自覺的認識和行動。
從國際上看，評估是世界許多國家保障高等教育質量的有效手段。發達國家開展高等教育評估已經有幾十年甚至上百年的歷史，並且越來越重視評估，把評估看成是加強宏觀調控，提高教育質量的重要舉措。

Ⅷ 本科教學評估的作用有多大

高校領導和網民的看法不同
教育部高等教育教學評估中心課題組去年4月發布的關於普通高校本科教學評估的問卷調查結果顯示，被問卷人中認為評估對教學制度及質量監控體系的建立「促進作用顯著」的佔81%，認為「稍有促進」的佔18%，認為「作用不大」的佔1%。
這項調查的主要對象是在2003年至2005年已經接受評估的171所高校校長、黨委書記、主管教學的副校長、教務處長以及地方教育主管部門負責人和部分評估專家，共收回調查問卷497份。
在對評估工作實際意義和作用的評價方面，被訪者中認為評估「很有必要」的佔96%；認為評估「使日常教學更加規范」的佔95%；認為評估使學校基本教學條件建設「改善顯著」的佔84%；認為評估使實驗實習基地建設「成效顯著」的佔75%；認為評估對學校在
畢業論文(設計)等主要教學環節的質量要求方面促進作用「顯著」的佔71%，「比較顯著」的佔27%；認為評估對學校進一步理清辦學思路、凝練辦學特色「作用顯著」的佔69%，「有一定促進作用」的佔29%。對學校本科教學經費投入，師資隊伍數量、質量及結構，圖書館場地及購書量，運動設施改善，教學改革，師德、師風建設，人才培養質量，學生基本理論、基本技能及創新能力的重視等項目，認為評估「促進作用顯著」的均在50%以上。

但一些網民的看法則與此大不相同。有8838人次參與的騰訊網調查顯示，認為目前的本科教學評估「很好，能起到積極促進作用」的佔7.80%，持「很差，消極惡劣影響大於積極意義」觀點的佔80.53%，「說不準」的佔11.67%。
邊集整理
迎評造假敗壞學風
開展評估工作是貫徹落實科學發展觀，提高教育教學質量的需要。評估是高等學校建設、改革、發展的「助推器」，是提高教育教學質量的有效手段。從近幾年的評估情況看，高校在教學工作中確實存在不少問題，例如有的高校教學條件還不夠好，管理也不夠規范，這些都直接影響著教育質量的提高。通過評估發現了不少問題。一些學校為了應付評估，組織教師和學生補做試卷和論文，甚至編造假文件、假數據，還把這種造假行為歸結為是評估造成的。必須說明的是，不是評估導致造假，而是通過評估，暴露了學校管理中存在的問題，以及學校領導在思想和誠信方面存在的問題。這恰恰說明需要進行評估，要通過評估來促進這些問題的解決。
我們的評估工作總體上是健康的，但也存在著一些問題，而且個別問題還比較突出，社會反映比較強烈。比如，有的教育行政部門及高校領導對評建工作認識不到位，存在功利主義和形式主義，過分重視評估結論，忽視評建過程，盲目攀比，期望值過高，給學校、具體部門和教師提出不切實際的要求，造成壓力過大，偏離了評建工作的宗旨。有些同志反映，個別學校為了取得好的成績，在材料、數據上造假，甚至指使學生重新做試卷、論文。這種造假的行為是極其惡劣的，後果是非常嚴重的，它會毒害學生的心靈，敗壞學風。當然，我們的評估方案和評估方法也有待進一步改進和完善，有不少同志給我們提出了很好的意見和建議，我們要正視存在的問題，認真研究，不斷改進工作。
教育部一再強調，學校在以評促建中要實事求是，決不允許弄虛作假，一旦發現哪個學校有弄虛作假行為，將實行一票否決制，作為不合格處理。評估事關學校發展大計，各高校重視評估是必然的，但越是受到重視的事情，就越應該保持平常心態，從嚴要求，防止出現問題。我們在派出評估專家時，要求專家高度關注學校的誠信行為，進校後，首先核實學校提供的數據是否真實，如發現提供虛假數據和材料的要立即報告，一經查實嚴肅處理。從目前掌握的情況看，被評學校都能夠認真地貫徹落實教育部文件精神，評估紀律的執行情況總體上是好的。被評學校要嚴格按照《教育部辦公廳關於進一步加強高等學校教學評估紀律的通知》(教高廳［2004］17號)的要求辦事，特別是接待專家方面，堅決反對鋪張浪費和形式主義，做到從嚴治教、厲行節約，被評學校和專家有義務相互提醒、相互監督，共同遵守文件要求。

Ⅸ 如何正確看待高校教學評估

如何正確認識本科教學審核評估

《教育部關於晉通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）的發布，標志著新一輪普通高等學校本科教學評估拉開了帷幕。9號文件提出實行分類的院校評估；對2000年以來沒有參加過院校評估的新建本科院校實行合格評估，對參加過院校評估並且獲得通過的普通本科院校實行審核評估。
一、審核評估的基本思想
1.審核評估的由來
審核評估源於財務「審計」的概念，最早由美國學者於1976年提出。
「審計」是一項具有獨立性的經濟監督活動，獨立性是審計區別於其他經濟監督的特徵；「審計」的基本職能是監督，是以第三者身份所實施的監督；「審計」的主體是從事審計工作的專職機構或專職的人員，是獨立的第三者；「審計」的對象是被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動；「審計」的基本工作方式是審查和評價，也即是搜集證據，查明事實，對照標准，做出好壞優劣的判斷；「審計」的主要目標，不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務收支的真實性和合法性，而且還要審查評價有關經濟活動的效益性。事實上，以上「審計」的特點征，功能，主體、對象、工作方式和目標等都被審核評估所借用。
2.審核模式及其特徵
對審核模式及其特點認識需要引申至評估模式。目前，高等教育評估領域公認的三種最有影響的評估模式為：認證模式、分等模式和審核模式。
（1）認證模式
「認證」可理解為對「資格」的審定。基於認證模式的評估叫認證評估（簡稱認證，也稱合格評估）。認證評估就是按一定的認證標准作為最低標准，對辦學資格進行審定。認證評估在美國得到了最成功的實踐，它對美國的高等教育起到了「守門員」的作用。但近年來因它過分強調「投入」而對「產出」重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學界和政府的尖銳批評。尤其是對認證評估能否充分保證人才培養質量提出了質疑。
（2）分等模式
「分等」可理解為對「水平」的評定，基於分等模式的評估通常叫分等評估（也稱水平評估）。分等評估不像認證評估那樣僅僅滿足於最低標准，而是採用具有一定區分度的指標體系。評估結論不像認證評估那樣只是「通過」和「不通過」，而是設立了多個等級。考察重點從偏重於「投入」，轉向更加註重「過程」和「產出」。評估內容也從「宏觀」的和「定性化」的，轉向了更加「微觀」的和「定量化」的。分等評估似乎是要對過「粗」的認證評估更加「細」一些，但由此造成的評估成本的增加（「擾民」）、評估結論的合理性（「分類指導」），特別是對學校辦學自主權的侵害等，成為學術界和高校抨擊的焦點。

Ⅹ 高校教學評估的目的是什麼

對國家來講，通過評估對高等教育教學進行宏觀調控，掌握各學校的辦內學水平和辦學容質量狀況，用評估指標體系指明高校今後辦學的努力方向，切實提高高等教育辦學水平和質量。 對各高校來講，通過評估，對照《指標體系》肯定自身已有成績，找出尚存差距，制定相應整改措施，從而促進本校的建設與提高，使教育教學的水平更上一層樓。 綜合起來講，評估只是一種手段，其真正的目的，正如教育部下達的評估文件中所指出的那樣，在於「以評促建，以評促改，以評促管、評建結合，重在建設」。