肥城市教育教學改革三年成果展示

① 創新教育教學成果展

一.學生必填 二.家長必填
1.A,B,C,D 1.C
2.C 2.A
3.答：所有學習方法都可以提高學習成績 3.答：找不到好的學習方法
4.答：家版長盡量抽時間權輔導 4.答：良好的學習方法
5.答：學習知識最大的敵人就是遺忘 5.答：面對面的交流，挺好

② 教育教學改革聚集的重點是什麼

1、抓住一個中心：
長期以來，全鎮中小學始緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、實現兩個轉變：
一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是幹部隊伍的建設。通過上級黨委和主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我鎮中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年都從鎮初中本部和分部選派了青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的初中教師安排到小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。
5、取得五項突破：
○取得省內知名品牌的突破。自「名師、名刊、名校、名校長」的「四名工程」實施以來，先後有1名教師參加參加省骨幹教師的培訓和學習，1名校長參加省首屆骨幹初中校長高級研修班的培訓和學習，校刊《花季》在安徽省首屆中學校報校刊評比中榮獲一等獎，中心小學被市文明委推薦參加省級文明單位的角逐，並有望獲此殊榮。中心校網站《地平線教育網》自推出以來一直備受師生和網友的熱捧。
○取得中考升學總量的突破。隨著教學質量和高中招生總量的不斷提高，我鎮初中學生每年升入省、市示範高中、普通高中、職業高中、民辦高中和中等專業技術學校以及五年制高職的人數逐年提高。五年來，僅鎮初中本部每年中考升學率（特指升入公辦高中計劃類的學生）就以年均25%的幅度遞增，從而獲得社會各界普遍一致的好評。
○取得競技、競賽、論文評比質的突破。在每兩年一屆的金牛地區區域性中學生田徑運動會上，我鎮初中代表隊蟬聯三屆女子團體第一、男子團體第三和多個單項冠軍的好成績。三年來全鎮小學生共有40人在鎮級以上各種競賽中分獲一、二、三等獎。在校中學生共有12人在市級以上學科競賽中分獲一-二、三等獎。小學教師共有44人次、初中教師共有30人次在縣級以上教學園地發表文章或在縣、市、省級教研部門組織的教學論文評比中分獲一、二、三等獎。
○取得師生評價方式方法的突破。在教師評價指標體系中教學過程、教學反思和教學實績，三項權重達到0.8。在二級評價指標的定性描述上准確、精細、簡單、明了，好界定，易操作，便於賦分。在學生評價方面全面推行等級制，為學生創造一個寬松的成長和發展空間。讓每一個學生無論是在學校、班級、家庭，還是在老師、同學、親友面前都能挺起胸膛做人。保證每一個學生的每一天都是陽光燦爛、笑容滿面。

二、思考當前，我鎮教學工作的主要症結

在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些並不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的「牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷」。微觀上的「路子不明，法子不靈，點子不新」。究其原因不外乎：教育經費短缺、幹部素質不高、教師素質偏低、教學方法陳舊、教學手段落後、三級課程滯後、大眾傳媒渲染和不良風氣影響等。
盡管影響教學工作的原因很多，但其主要症結還是在於我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：
1、職業倦怠，漠視問題的存在。在農村絕大多數教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對於他們而言似乎早已不復存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。
2、功利之心，泯滅創新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：「堂堂課我都到，提到考績我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少」。
3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農村教師早已習慣於「自己的事情自己做」，很少就教學問題與同行展開交流。總覺得與比自己小的討論「沒面子」，與比自己老的討論「沒興趣」，與自己差不多大的討論「沒底氣」。
4、體制滯後，制約質量的提升。由於農村小學七八個教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不願去和別人爭那30%的浮工資，校長也因為學校拿不出富裕的經費補充進去，而將浮動放在一邊，導致所謂的工資浮動制名存實亡。教師的進取心和積極性難以得到充分的調動，質量的提升也就無從談起。

三、著眼未來，我鎮教學工作的初步設想

沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是各級各類學校永恆的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持一個中心，始終如一地突出一個核心，千方百計地降低一個重心，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質地有效途徑。
1、堅持「一個中心」——教學
不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今後，我們將以課堂教學為主陣地，積極推行「主動參與教學、合作學習教學、聯系生活教學和321開放性教學」等策略。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到「計劃制訂嚴實，領導示範落實，骨幹培養扎實，執行方案求實，督查指導務實」。徹底杜絕在督查指導過程中「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的虛假現象。堅信成功產生於再堅持一下的努力之中，真正做到「嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導」。使絕大多數教師在實際教學過程中都能做到「六為」——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標。實現「六突六不」——突出重難點，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不加重課業負擔；突出教學效益，不搞全面補課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學少一點「預設」的剛性，多一點「生成」的彈性。
2、突出「一個核心」——質量
質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的「晴雨表」，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立「生死存亡的風險機制」——加大學校內部管理體制的改革力度，實行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重託，不負人民群眾的殷切希望；「逼師成材的投資機制」——明確規定學校每年必須拿出雜費收入的10%用於安排教師外出參觀學習。45歲以下的中小學教師到2010年必須全部達到本、專科學歷，拿到畢業證後學校給予每人1000元的獎勵。所有在職教師每年必須自費訂閱1份教學刊物，每學期必須撰寫不少於1萬字的讀書筆記，向鎮中心校遞交1篇不少於3000字的教學行動研究報告。「客觀公正的激勵機制」——鎮中心校將盡快恢復設立「金牛鎮人民教育獎勵基金」，分設「課程改革成果獎、教學評比新星獎、教學質量進步獎、關愛學困園丁獎、自學成才鼓勵獎和社會主義精神文明獎」，以表揚先進，激勵後進，激發教師的專業激情，促進教師的專業發展，推動教學質量的不斷提升。
3、降低「一個重心」——教研
教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過於追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今後我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著「哪壺不開提哪壺」的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校的特色校本課程，努力在最短的時間內實現國家、地方和學校三級課程的完整體系。在課例研究方面，本著「以課例展示理念，讓理念回歸課堂」的思想，推行「兩段六環」的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根於教師的日常教學活動之中，又服務於教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得的提高。

③ 反映學校教育教學成果的展板怎麼製作

每項成果找一張有代表性的圖片，下面配上恰當的文字說明，合理美觀的排列在展板上。最好拿到街上讓專業人員做，花的是學校的錢。

④ 如何深化教育教學改革，增強教育發展合力

（一）深化教育領域綜合改革必須堅持立德樹人基本導向
如果說社會主義核心價值體系是興國之魂，那麼，立德樹人作為教育的根本任務，就是深化教育領域綜合改革之魂。《決定》明確提出：「全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。」字里行間深深寄託著對青少年一代的殷切期望。我們黨在探索中國特色社會主義教育發展道路的進程中，在弘揚中華優秀傳統文化、積極吸收各國優秀文明成果的基礎上，賦予立德樹人以深刻理論內涵和全新時代特徵，意義非常深遠。今後教育領域中的所有改革，都必須堅持立德樹人基本導向，始終高度重視教育和幫助學生打牢共同思想基礎、端正政治立場和前進方向、砥礪品德陶冶情操、激發歷史責任感、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興中國夢的實踐緊密相連。
堅持立德樹人基本導向，本質要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，盡力為每個學生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。《決定》要求強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健，改進美育教學，提高學生審美和人文素養；要求統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標准化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。就是要把全面實施素質教育的宏觀政策要求，細化為學校教育的具體安排，把中小學生尤其是小學生從過重課業負擔下解放出來，使其騰出更多時間探究思考、加強鍛煉、了解社會、參與實踐。
堅持立德樹人基本導向，還必須積極為多樣化、個性化、創新型人才成長提供良好環境和機制。《決定》強調要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才；創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流，以及推進學前教育和特殊教育改革發展，清晰表明我們黨關於促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用的政策基點。深化教育領域綜合改革，必然要在更新教育觀念、理順結構體系、創新培養模式、加強能力建設、推動內涵發展上下功夫，全面形成與社會主義市場經濟和全面建成小康社會相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利於科學發展的教育體制機制，盡快辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。
(二)深化教育領域綜合改革必須有利於促進公平提高質量
《決定》要求最大限度集中全黨全社會智慧，最大限度調動一切積極因素，敢於啃硬骨頭，敢於涉險灘，以更大決心沖破思想觀念的束縛、突破利益固化的藩籬，推動中國特色社會主義制度自我完善和發展。因此，教育領域綜合改革要以解決人民群眾關心的熱點難點問題為著力點，加大攻堅力度，力求取得突破性進展。
考試招生制度，就是教育領域綜合改革「牽一發而動全身」的重點領域和關鍵環節。《決定》明確了「探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制」的改革方向，期望從根本上解決一考定終身的弊端，從堅持義務教育免試就近入學制度起步，試行學區制和九年一貫對口招生，到推行初高中學業水平考試和綜合素質評價，再到加快推進職業院校分類招考或注冊入學，逐步推行普通高校基於統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考，特別是在試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換方面邁出新步，拓寬終身學習通道。相信這一制度改革的頂層設計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉應試教育傾向，更加有利於促進學生健康成長、科學選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的理念，為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長「立交橋」。
促進教育公平，是堅持社會主義制度下教育公益性普惠性的必然要求，是我們黨執政為民所必須秉持的基本政策內涵。在社會主義初級階段基本國情條件下，我國城鄉、區域教育發展還不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯後狀況有待改變，對此，《決定》在部署深化教育領域改革時，強調大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。促進教育公平，要循序漸進和制度創新，既要把促進公民受教育機會公平擺在突出位置，又要善用政策手段促進公共教育資源配置公平，還要更加重視促進教育制度規則公平，這些都將是深化教育領域綜合改革的著力點。
(三)深化教育領域綜合改革必須構建政府學校社會新型關系
按照黨的十八大精神，《決定》專門就加快轉變政府職能進行具體部署，深化行政體制改革，創新行政管理方式，進一步簡政放權，最大限度減少政府對微觀事務的管理，特別是加快事業單位分類改革，推動公辦事業單位與主管部門理順關系和去行政化，建立事業單位法人治理結構等等，都成為亮點，也為深化教育體制改革創造了良好外部環境。《決定》提煉出教育管理和辦學體制改革要點，提出新的更高要求。深化教育領域綜合改革，大的方向是構建政府、學校、社會之間新型關系，落實和擴大學校辦學自主權，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。
「深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權，完善學校內部治理結構。強化國家教育督導，委託社會組織開展教育評估監測。」《決定》提出的系列改革舉措，關鍵在於推進中央向地方放權、政府向學校放權，通過建立「管辦評分離」制度，明確各級政府責任，推進學校分類管理，規范學校辦學行為，發揮社會參與作用，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制。政府將更多運用法規、規劃、標准、政策、公共財政、信息服務等手段引導和支持學校發展。
「健全政府補貼、政府購買服務、助學貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。」《決定》提出的極具創新性的政策要求，就是堅持教育公益性原則，健全政府主導、社會參與，辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制，要求各級政府因地制宜採取多樣化政策措施，引導社會資金以多種方式進人教育領域，支持民辦教育事業發展，並積極鼓勵行業企業等社會力量參與公辦學校辦學，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局。
三、深化教育領域綜合改革的保障措施和落實行動
當前和今後一個時期，是教育系統深入貫徹黨的十八大、黨的十八屆三中全會精神，繼續落實國家中長期教育規劃綱要的新階段，對深化教育領域綜合改革來說，也是難得的重要戰略機遇期。我們一定要把思想和行動迅速統一到中央關於深化教育領域綜合改革的重大決策部署上來，抓住歷史性機遇，統籌安排改革保障措施，堅定不移實現中央改革決策部署。
(一)切實增強對深化教育領域綜合改革的高度共識
我國改革開放35年經驗表明，任何成功的改革從來都是上下左右的通力合作和緊密配合，每次成功的改革，都是群眾廣泛參與、集體同心攻堅的結果。我們要把《決定》精神落到實處，必須科學分析、深刻認識當前教育體制機制積弊，盡快克服改革動力不足，缺乏有效措施手段，不敢或不願打破常規的想法和做法，在各級政府、教育系統和社會各界中，凝聚起改革的高度共識，形成深化教育改革的強大合力。
按照中央的要求，凡涉及群眾切身利益的教育領域綜合改革重大政策舉措，一定要正確處理改革發展穩定的關系，堅持改革力度、發展速度、社會可承受程度的統一。除完善專家咨詢機制、注重配套政策措施到位等環節外，更重要的是從制度層面提高教育決策科學化、民主化水平，在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風險評估，根據需要向社會公開徵求意見；在改革實施中，加強檢查監督和定期評估，對於出現的問題及時妥善處理及動態調整，避免產生大的偏差，加強黨內監督、民主監督、法律監督、輿論監督，確保人民群眾知情權、參與權、表達權、監督權行使順暢，為重大教育改革付諸實施創造更加有利的環境。
(二)不斷完善上下聯動、各方協同創新的改革推進機制
改革是復雜的社會系統工程，如何避免改革的碎片化，是包括教育系統在內的各地區各部門都要直面的問題。《決定》強調加強和改善黨對全面深化改革的領導，充分發揮黨總攬全局、協調各方的領導核心作用，對各級領導班子和基層組織投身改革提出明確要求。深化教育領域綜合改革，在不同部門之間會有一定的職能交叉和需要彼此協調的關系。圍繞《決定》所布置的教育領域綜合改革各項重點任務，要在國家層面制定指導性意見，注意增強部委之間的政策協調，逐項明確本屆政府任期內重大教育改革清單。地方要以增強本級教育統籌為重點，制定綜合改革方案，落實國家層面重大教育改革任務，體現省域教育改革特徵，重在解決本省的實際問題。國家建立鼓勵支持改革激勵機制，對改革成效顯著的地區和學校，在資源配置、權力下放等方面，給予更多傾斜支持。
(三)繼續注重系統設計、整體推進、重點突破、試點先行的改革路徑
深化教育領域綜合改革，必須立足基本國情，全國一盤棋，但決不能一刀切。國家中長期教育規劃綱要啟動實施時，就在各省、自治區、直轄市、新疆生產建設兵團和部分高校選取425個單位先行試點，經過3年的探索，在頂層設計、政策協調、咨詢指導、監督檢查、宣傳推廣等方面，初步建立一套改革推進機制。根據《決定》總結的「加強頂層設計和摸著石頭過河相結合，整體推進和重點突破相促進」的改革重要經驗，我們要繼續沿著系統設計、整體推進、重點突破、試點先行的改革路徑，按照《決定》提出的教育領域綜合改革任務以及2020年在重要領域和關鍵環節改革上取得決定性成果的時間表，對國家和各地的教育改革試點進行整體評估，形成新的改革方案，加強統籌，多措並舉，以點帶面，扎實推進。

⑤ 創新教育與素質教育教學成果展

在中國，創新教育，素質教育都是假的。中國的國情，還有很久一段時間，這兩種教育都還是口號

⑥ xx中學教育教學改革發展思考與實踐

中職學校教育教學改革的思考與實踐
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中關於職業教育的論述中特別強調要「把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革」。教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》工作思路是全面推進素質教育，以服務為宗旨、以就業為導向、以改革創新為動力，按照「保證規模、調整結構、加強管理、提高質量」的基本要求，鞏固發展成果，推動改革創新，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量。由此，我們不難看出，以提高質量為核心，以改革創新和加強建設為主線的戰略布局是推動職業教育又好又快發展的著眼點和著力點。對於中職學校的教學管理來說，提高質量，就是要堅持規模和質量統一，把資源備置和工作重點集中到強化課堂教學和實訓教學中來，加快實現學校由注重規模擴大向更加註重質量提高的轉變。改革創新，就是要圍繞提高教學質量，以解決學校課堂教學和實訓教學中普遍存在的突出問題作為切入點，加快中職學校教學模式，教學方法、教學內容和評價機制的改革，增強中職學校的發展活力，努力提升中職學校培養技能型人才的水平，更好地為地方經濟和社會發展服務。
一、中職課堂教學和實訓教學的現狀
從中職學校的生源狀況來說，絕大部分進入中職學校的學生都是應試教育的失敗者，這些在小學、初中備受學習挫折的學生對學習失去了興趣，他們的學習習慣和行為習慣上都存在這樣那樣的問題。「厭學」是進入中職學校學生的一個共同特點。進入中職學校以後，他們對書本、考試等傳統的教學方式和評價方式有一種來自本能的反感，給中職學校的課堂教學管理帶來了極大的困難。中職學校實行的「2+1」模式使學生的學習時間縮短、專業實訓課減少，「頂崗實習」實際上變成了「頂崗工作」，「雙證書」制度也只流於形式，學校專業課師資、實訓設備建設的滯後等種種原因導致中職學生的專業能力得不到有效培養，畢業後成為只有「中職文憑」的簡單勞動力，而不是中職教育培養目標所定位、企業所需要的中級技術人才。正因為家長和學生覺得「學不到東西」造成了中職學生的輟學率升高。由於畢業生的低質量就業，專業技術學不學與就業沒有直接關系，學與不學、學好學壞都一樣，反正到時候照樣發畢業證書，導致中職學校學生學習動力和壓力嚴重缺乏，這是中職課堂教學和學校教學管理困難的最本質的原因，也是中職學校對學生、家長缺乏「吸引力」的最本質原因。從教師的狀況來說，中職學校的教師無論從觀念還是教學方法上都沒有擺脫傳統的束縛，面對這些對學習失去興趣和動力的學生，無論是授課教師還是班主任都缺少足夠的手段和辦法，也沒有熱情幫助他們解決困難。中職課堂上，不但學生學得累，教師教得也累。教師的教學工作無法用「量化」的成果來體現，教得好與不好一個樣導致中職學校的教師普遍缺乏教學動力和熱情，工作沒有「成就感」是中職學校教師面臨的共同困惑。因此，中職課堂教學中，學生曠課、遲到，上課時睡覺、玩手機這些看似簡單的問題卻成為困擾中職學校教學管理的難題。
二、教育教學改革的實踐
1、學習、借鑒
「他山之石，可以攻玉」。學習借鑒同類學校的成功經驗和模式不但能加快改革的進度和效果，而且能最大程度的減少改革的風險。為此，我們把浙江某職業技術學校作為自己的學習榜樣，有計劃、分步驟的穩步推進學校的教育教學改革。2010年12月學校先後組織了全體教師學習了該職業技術學校教育教學改革的經驗和做法，並組織學校中層以上幹部、班主任和各教研組組長到永康職業技術學校進行了實地參觀。2011年1月，學校組織了中層以上幹部、全體教代會代表和班主任參加的教學改革研討會並邀請了縣教育局領導列席了研討會。研討會不但統一了大家的思想，更吹響了學校教育教學改革的號角。
2、實踐、討論，再實踐
（1）特色課的試行
特色課就是教師針對學生的實際情況，結合自身的興趣愛好，通過2節或4節課教授某一個課題，並在學校部分班級進行巡迴上課。開設特色課目的，一是加強必修課程與當地社會經濟的聯系，增加學生學習的興趣，解決的是學生「學習動力」的問題；二是能充分展現教師自身特長，提高教師課堂教學效率，節省教師備課時間，增加中職學校教師的「成就感」，解決的是教師「育人動力」的問題。特色課的教學內容由教師自主確定，但必須針對我校學生的實際，具有一定的地方特色和教師自身特色。這樣教師就可以從繁重的備課任務中解脫出來，把主要的精力花在學生身上，不斷根據實際的上課效果修改自己的教學設計，使之不斷完善，不斷提高。經過一個階段的實踐，學校組織所有擔任特色課教師進行了一次全校性的特色課展示評議活動。活動的目的一是向學校全體展示特色課的教學效果，二是搭建大部分教師參與的討論、交流的平台，營造學校教育教學改革的氛圍。通過討論、總結，學校形成了「特色課教學常規化，常規課教學特色化」的教學改革方向。所謂特色課教學常規化是指，特色課無論是從教學內容的針對性，還是從教學形式和方法上的靈活性上，都大大增加了教學對學生的吸引力，體現了中職課堂教學特色，激發了教師的教學熱情，值得在全校、全體教師中逐步推廣，在今後的課程設置和教學計劃中要安排固定的課時，使特色課教學常規化、制度化。所謂常規課特色化，是指全體教師要不斷學習、借鑒在特色課教學中總結出來的好的教學方法、教學手段、教學模式，應用到常規的文化課、專業課教學中，使自己的常規課富有中職學校和教師個人特色，增加常規課對學生的吸引力，從而提高常規課的教學效果。
（2）實訓教學的包干制
目前，中職實訓教學遇到的最大困難就是實訓設備和實訓師資問題，由於這兩個方面的原因，中職學校，特別是農村中職學校很難按質按量的完成教學計劃中的實訓課程。因此，中職學校很難培養出企業所需要的具有實際操作能力的「專業化」人才，中職學校實行的「雙證書」制度也只能流於形式。為了解決上述矛盾，學校在高二年級的最後一個學期（也就是學生在校學習的最後一個學期），利用大約一個月的時間（根據各專業的具體情況而定），其他課程的教學停止，由一個或者多個實訓指導教師對學生進行專業技能集中強化培訓。培訓結束後學生參加相應工種的中級或更高級的技能等級證書考試，學校根據學生獲得技能證書的情況對相應的指導教師進行考核、獎勵。實訓教學的包干制至少有以下幾個方面的優點：優化了資源備置，解決了實訓學校設備和師資不足的問題；集中時間的強化訓練，符合實訓教學的特點，有利於學生的技能培養；學習目標（考中級技能證書）明確，有利於調動學生學習的積極性；班級包干到人，教師責任和目標明確，有利於提高教師教學的積極性；教學時間集中，教師在完成相應的課時後相對自由，為專業課教師的成長和參加企業鍛煉提供了時間上的保證。本學期實訓教學包干制在09數控班級試行，無論從過程和結果上看，效果是非常明顯的。
三、中等職業學校教育教學改革實踐中亟待解決的問題
1、教師的教育觀念亟待更新，師資隊伍建設任重道遠
中等職業學校，特別是農村中等職業學校普遍存在教師缺編和結構性缺編問題。近幾年，大部分縣級職教中心在整合縣域內的農村中職學校以後，由於政府重視，辦學力量集中等優勢，各縣級職教中心在校園硬體，學生規模、教學條件等方面都取得了舉世矚目的成就。但是，隨著規模的逐步擴大，教師缺編的問題和師資結構性的矛盾日益突出。目前，農村中職學校的專業課教師和實訓指導教師大部分都是從原來的文化課教師轉型而來，雖然經過「省培」或「國培」，獲得了一定的專業技能，但普遍存在專業素養和實際操作技能欠缺的問題。更重要的是，大部分教師還不能從傳統的、普通教育的教育觀和人才觀的束縛中解放出來，教學中缺乏創新精神和創新的動力，課堂教學因循守舊，固步自封。對現代中職學生的心理缺乏了解，對他們的行為缺乏認同，教學缺乏「成就感」使職業倦怠在中職教師中普遍存在，對教育教學改革缺乏參與的熱情，甚至消極應付。農村初中應試教育愈演愈烈，初中教師對「後進生」普遍缺乏管理和關愛，導致進入中職學校的學生行為習慣，學習習慣特別差，增加了中職學校教育教學管理的難度，也增加了教師的壓力和負擔。怎樣激發廣大教師參與中職學校的教育教學改革的熱情，發揮所有教師的聰明才智，形成一套科學合理的教師改革的激勵機制是中職學校教育教學改革要解決的首要問題。
2、教育教學評價機制亟待加強
無論是學生的學習，還是教師的教學工作，都需要有相應的評價機制來監督和推動。學分制已經在中職學校推行多年，但由於各個學校在師資力量、教學硬體設備上跟學分制管理的要求存在相當大的距離，許多學校在推行學分制的過程中都舉步維艱。相對於一張試卷就能評價學生的普通教育相比，中職學校對學生的評價非常復雜。既要有理論知識的考試，又要有操作技能考試；既要有對學習結果的終結性評價，又要有對學生學習態度的過程性評價；既要有對學生知識與技能的評價，又要有對學生思想品德的評價；既要有對學生在校學習期間評價，又要有對學生頂崗實習期間的評價……許多已經推行學分制的學校，由於在操作過程中環節過多，操作難度過大而流於形式和表面。正是因為學校對學生的學習情況沒有形成科學、合理的評價機制，學校對於教師的教育教學質量監控也就難以建立。對於普通教育而言，學生的考試成績就是老師的教育教學成績。對於中職學校來說，由於「學生的成績」難於界定，教師的教育教學成績也就難於界定。所有大部分學校的教育教學監控只能停留在查教師教學設計、學生作業等這樣一些表面的層次上，難於對教師的教育教學過程實施有效的監督和監控，學校只能靠教師的職業道德來約束教師的課堂教育教學行為，「教與不教一個樣，教好教壞一個樣」是中職教育教學管理難的主要原因。因此建立一套科學、合理操作性強的學生和教師的評價機制是今後學校教育教學改革得以持續和深入的關鍵工作。
3、學校教育教學管理的水平亟待提高
一方面，由於中職學校缺乏一套行之有效的對學生和教師的評價機制，導致日常的教育教學管理繁重而復雜；另一方面，由於師資力量的問題，中職教學管理人員和工作人員大多要承擔比較繁重的教育教學任務。兩個方面的原因導致中職學校的教育教學管理人員在工作中大多處於「疲於奔命」的狀態，缺乏必要的培訓和學習，教育教學改革的理論和實踐水平在一定程度上制約了改革工作的推進質量和進度。因此，在今後的工作中，上級教育主管部門和教科研部門要加強對中職學校特別是農村中職學校教育教學改革的理論指導和專家的學術引領，通過專家深入學校、搭建同類學校相互學習平台等方式，不斷提高中職學校教育教學管理人員的理論水平和實踐能力，為改革工作提供源源不斷的智力支持。

⑦ 誰知道山東肥城市教師職稱評定標准

《1》泰安關於認真做好2008年全市中專

和中小學教師職稱評聘工作的通知

各縣市區教育局，泰安高新區、泰山景區社會事業局，市直有關學校（單位）：

為認真做好今年全市中專和中小學教師職稱評聘工作，根據省教育廳和市人事局有關文件精神，結合我市教師隊伍實際，經市人事局同意，現就有關問題通知如下：

一、評聘工作的指導思想和要求

以鄧小平理論、「三個代表」重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實《教師法》、新《義務教育法》和教師職稱評聘的各項政策規定，積極穩妥地深化中小學人事制度改革，引入競爭激勵機制，破除專業技術職務終身制，建立「職務能上能下、待遇能高能低、人員能進能出」的符合中小學教師職業特點的教師任用新機制，逐步實現教師職稱聘任和崗位聘任的統一。

總的要求是，教師職稱評聘工作要有利於實施素質教育、教育教學改革和教師隊伍建設，堅持向教學第一線和農村教師傾斜的原則，激勵廣大教師愛崗敬業，無私奉獻，教書育人，爭創佳績，全面提高教育教學質量，推動全市教育事業又好又快發展。

二、嚴格掌握評審范圍，認真把握申報條件

根據上級有關規定，中專、中小學教師職稱評審的范圍，從今年起，僅限於在各級各類學校和教育行政部門所屬教研室、電教館及少年宮等教育機構中專門從事教育教學工作的教師和專職教研員。各級各類學校中不直接從事教學工作的專職管理和後勤服務人員，各級教育行政部門所屬的其他事業單位的工作人員，不能申報中專、中小學教師職稱。在學校人事制度改革中落聘人員，已經離退休人員，不能評審教師職稱。各級教育行政部門和學校必須按規定執行，嚴禁擅自擴大范圍。

為更好地落實中小學課程方案，促進素質教育的順利實施，根據目前我省義務教育和普通高中課程開設實際情況，從今年起，我省中小學教師職務高評委新設置「綜合實踐活動」和「通用技術」兩個學科，從事這兩門課程教學的專職教師可以直接申報相應的中學教師職務。

申報評審中專、中小學教師專業技術職稱，須具備以下條件：

（一）具有相應的教師資格。

（二）符合《中等專業學校教師職務試行條例》、《中學教師職務試行條例》、《小學教師職務試行條例》中規定的任職條件。

（三）具備《教師法》所規定的學歷要求。其中，通過繼續教育取得後學歷的教師，須在取得學歷後繼續任教3年以上。

（四）計算機應用能力達到申報要求。

根據國家規定和要求，申報中、高級職稱，須取得全國專業技術人員計算機應用能力考試合格證（規定的應考科目<模塊>全部合格）；對符合暫不參加考試或免於計算機應用能力考試規定的，須提供《申報專業技術職務資格暫不參加全國專業技術人員計算機應用能力考試或免考部分科目（模塊）審核表》，並出具有關證明材料。

暫不參加全國專業技術人員計算機應用能力考試的范圍是：評聘小學（含幼兒園）教師職稱的；現仍在鄉鎮（不含街道辦事處）直屬及其以下單位工作的；評聘初級職稱的；截止今年底年滿50歲的；符合免試條件的。其他人員均按要求執行。

(五)外語成績符合國家要求。凡專業技術職務試行條例規定有外語要求的，須取得國家組織的職稱外語考試成績單合格證後方可申報。根據省人事廳《關於2008年度全國職稱外語等級考試成績使用標准有關問題的通知》（魯人辦發[2008]98號）規定，2008年度職稱外語等級考試各語種、類別、級別的成績，全國通用標准為60分，全省當年有效使用標准為55分。符合《關於完善職稱外語考試有關問題的通知》（魯人發[2007]19號）中放寬外語成績要求規定的，全省當年有效使用標准放寬至45分，當年可申報副高級、中級專業技術職務資格。

按照魯人辦發[2006]108號文件要求，自2007年起，中等師范學校（含教師進修學校）教師申報高級講師和講師職務資格，均應參加全國專業技術人員職稱外語等級考試，提供考試成績通知書，並達到相應要求。

（六）繼續教育學分符合要求。按照《泰安市專業技術人員繼續教育管理規定》（市政府令119號）和《關於做好2008年度<繼續教育證書>審驗工作的通知》（泰人辦發[2008]106號）要求，今年，晉升專業技術職務資格的，任職期間繼續教育學分平均每年應達到20學分（可累計計算）。其中，任職期限滿5年以上的，自2003年1月起累計應滿100學分。

（七）完成學校規定的教育教學工作量，教育教學考核成績優良。申報評審中專高級講師職務，須在任現職期間系統地講授過1門主幹基礎課或2門及以上其他課程，申請中、小學中、高級教師職稱，周任課時數要達到國家規定要求。

三、規范推薦評審程序

申報評審中專、中小學教師職稱，要嚴格按照《山東省專業技術職務資格評審辦法（試行）》（魯人發[2002]26號）規定的個人申報、民主評議推薦、單位審查、主管部門審核呈報的辦法進行申報。

單位在組織申報推薦時，要成立具有相應專業技術職務人員組成的專家委員會或學術委員會（7人以上），對申報人的學術、技術水平進行評價，提出推薦名單。單位根據專家委員會或學術委員會提出的推薦名單，綜合考慮申報人的品德、業績、工作能力和工作態度等情況，確定推薦人選，經公示無異議後推薦上報。

受組織派遣赴四川抗震救災一線工作的專業技術人員，符合相應專業技術職務資格申報條件的優先申報推薦。

各部門、單位組織申報推薦時，要認真研究該系列（專業）專業技術崗位需求情況，結合崗位設置情況組織申報。具有高、中級專業技術職務資格人數已超過按實施崗位設置管理規定應設置的相應崗位數15%的，要從嚴掌握，一般不再推薦申報。

根據國家有關規定，中小學教師申報中、高級教師職稱，須經縣（市、區）教育行政部門審核，由縣（市、區）教育、人事部門共同呈報。要增加工作的透明度，實行陽光操作，把評議推薦的全過程置於群眾監督之下。具體要經過以下程序：

（一）申報人員所在學校（單位）公布申報評議方案。

（二）申報人員提出申請，並提供有關證件。

（三）學校（單位）公開進行民主評議推薦，張榜公布評議推薦結果。

（四）學校（單位）組織整理填報有關申報材料。

（五）學校（單位）對申報材料進行認真核實，重點審查其申報材料、證書和證明等是否真實、齊全，內容格式等方面是否符合規定要求。

（六）公示申報人員的申報材料及有關情況，公示無異議後，學校（單位）要在該申報人的《教師職稱評審表》、《專業技術職稱評審簡表》的「推薦意見」欄中填寫推薦意見，並簽字、加蓋單位公章。

（七）組織填寫《「六公開」監督卡》。

（八）報經主管部門審查，符合申報條件的材料，主管部門簽署意見，加蓋單位公章後，及時送呈報部門。

（九）申報材料經呈報部門審核同意並簽署呈報意見後，按規定時限報市教育局。

四、認真掌握標准條件，確保推薦評審質量

各單位在推薦評審各類教師職稱時，必須在公開、公正、公平、合理和綜合評價的原則下，嚴格執行《教師職務試行條例》規定的任職條件和省市有關規定要求，不得隨意放寬和降低標准條件。各單位要切實加強民主推薦、資格審查力度，確保推薦評審質量。在推薦評審工作中，必須認真把握好以下具體問題：

（一）師德問題

加強師德教育，倡導無私奉獻、為人師表、敬業愛生、嚴謹治學的精神，塑造高尚的師德風范，爭做人民群眾滿意的教師，是新時期加強教師隊伍建設、全面實施素質教育的需要。評聘教師職稱時，對違反教師職業道德規范、教師行為「十不準」規定的人員，對創建文明行業造成不良影響的人員實行「一票否決」。

（二）學歷問題

1、申報中專、中小學和幼兒園教師職稱的人員，必須具備《教師法》規定的相應學段要求的國家教育行政部門認可的學歷。

2、通過繼續教育取得規定後學歷的教師，評審高一級專業技術職稱，其所學專業必須與現任教專業相同或相近。

3、提高教師職稱評審的學歷要求，並逐步由學歷向學位過渡。中專教師和高中階段教師申報高一級教師職稱應逐步要求取得學士以上學位；對取得學士學位晉升中級、取得碩士及其以上學位晉升高級教師職稱者，同等情況下優先考慮。2001年8月底以後補充到教師隊伍的人員，評審中專教師和高中階段教師職稱一般應具有學士及其以上學位。

4、普通高等學校1970—1976年入學的畢業生，可按照有關規定申報、評審相應的專業技術職稱，其學歷填寫為「大學普通班」。

（三）論著、科研成果問題

從今年起，高、中評委將不再把論文獲獎作為評審依據，收取評審材料時，不再受理申報人員提交的各種論文獲獎證書，論文清樣或錄用通知書、習題集、論文集和增刊上發表的論文等。作為科研項目結題的論文、專著等，獲得市級以上自然科學或社會科學獎，可以作為科研項目獲獎，在相應欄內填寫報送。對申報人員提交的論文、著作和科研成果，推薦評審工作中，不能只看數量多少，而要充分發揮同行專家的作用，對論文、論著的內在質量，科研成果的科技含量、轉化應用及個人的理論研究能力進行綜合分析、論證。同時，還要結合其發表文章的刊物層次等進行全面考察，以此確定申報人員的科研能力、科研水平以及對本門學科基礎理論知識的掌握程度，確認其真實的學術科研水平。晉升高級講師職稱任職資格，應提供代表本人學術水平的公開發表或出版的論文、著作；晉升中學高級教師職稱，若無公開發表論文、著作，可提供本人撰寫的反映其教育教學水平的經驗總結、研究報告及經驗交流材料。論文、著作須在2008年8月底以前公開發表、出版。

農村中小學教師教學研究能力，主要由所在學校通過教學、教研工作實績進行考察，對公開發表或出版論文、著作情況適當放寬要求。

（四）教育教學水平和業績考察問題

在教師職稱評審推薦工作中，要注重考察教育教學質量和工作實績，使廣大教師的注意力真正轉移到提高教育教學質量上來。為進一步考察參評人員的課堂教學能力和水平，從今年起將要求參評教師提交任職以來的部分教案。根據教育工作和教師的職業特點，學校主管部門在推薦時，要通過組織說課對申報人員的綜合素質和教育教學能力進行評價。高級評審委員會在評審時，將把說課評價情況作為對申報人員評價的重要依據。「雙師型」教師、參加新課改培訓並取得結業證書的教師在同等條件下優先評聘教師職稱。

要重視中小學教師在農村或薄弱學校的教學經歷。2001年8月後補充到教師隊伍的中小學教師，評聘中、高級教師職稱一般應有一年以上農村學校或相對薄弱學校任教的經歷，評聘高級教師職稱一般應有兩年以上農村學校或相對薄弱學校任教的經歷；2001年8月底以前任教的教師，凡有在農村或相對薄弱學校任教經歷的，同等條件下優先評聘教師職稱。

（五）班主任業績考察問題

申報評審中、高級教師職稱，任現職以來，應擔任過班主任工作或承擔過學生管理工作3年以上，對於長期擔任班主任工作，並取得突出成績的教師，要優先評聘教師職務。未擔任班主任工作，或擔任班主任工作達不到上述要求者，一般不得評聘中、高級教師職稱。

（六）普通話問題

為全面推廣使用普通話,使普通話成為課堂教學語言,廣大教師在教學中要切實學習普通話,使用普通話。從今年開始,45歲以下的教師，普通話達不到二級乙等水平，原則上不得晉升高一級教師職稱。

（七）破格晉升職稱問題

為鼓勵優秀人才脫穎而出，對於個別不具備任職年限，但確有較高業務水平，在教育教學工作中做出突出成績者，允許破格申報教師系列中、高級職稱。破格申報教師系列中、高級職稱須符合《山東省高級專業技術職務任職資格破格申報指導條件（試行）》（魯人發[2005]15號）和《泰安市中級專業技術職務任職資格破格申報指導條件（試行）》（泰人發[2006]15號）中所規定的破格指導條件。要嚴格把握破格條件，達不到破格指導條件的，一律不得申報。

對於符合破格申報條件，以破格方式申報評審教師高級職務的人員進行審核和測試。經過審核和測試後，單獨提交評審委員會評審。測試內容主要為教育理論知識、教育教學能力和教科研水平。測試時間另行通知。

（八）小學（幼兒園）教師申報中學高級教師職稱問題

小學（幼兒園）教師評審中學高級教師應從嚴掌握。小學（幼兒園）優秀教師評聘中學高級教師職稱，實行條件和崗位數額雙控制。經正式批准設置中學高級教師崗位的小學、幼兒園，在空崗內可推薦部分優秀的小學（幼兒園）教師晉升中學高級教師職稱。申報評審中學高級教師職稱的小學（幼兒園）教師，必須符合《山東省教育廳關於做好2004年全省中專和中小學教師職務評審工作的通知》中規定的小學（幼兒園）教師申報中學高級教師職稱的條件。
（九）實驗技術人員晉升職稱問題

今年繼續開展實驗技術人員中級專業技術職稱的評審工作。申報晉升實驗師職稱，須有學校和縣級以上教育行政部門出具的專職從事學校實驗技術工作的證明，且高中實驗技術人員須具有國家承認的與申報專業相同或相近的大專以上學歷，並任助理級職務4年以上；初中實驗技術人員須具有中專以上學歷，並任助理級職務5年以上。對出具假證明的，經查實三年內不準申報評審。

（十）中學系列職業學校專業課教師評審問題

職業學校專業課教師晉升高一級教師職稱，根據上級有關規定，必須取得國家承認的大學本科以上學歷。對取得相應高級技術等級證書者，同等條件下可優先評聘高一級專業技術職稱。

（十一）改系列問題

對於因組織安排等原因改變工作崗位或專業技術職稱系列聘任同級專業技術職稱的，需在現崗位經過一年左右的考察，如單位認為勝任現崗位工作，經有關部門同意後，可直接聘任現崗位同級專業技術職稱，其中改聘教師職稱的，應取得與任教層次相符的教師資格。改聘職稱前後的任職年限連續計算，考察期間可維持原任職稱的待遇。直接改聘職稱的，原任職資格不變。改變任職資格的，仍需按原改系列評審的有關規定辦理，其中改評教師職稱的，應取得與任教層次相符的教師資格。

（十二）從非企事業單位調入學校從教人員的職稱評審問題
從非企事業單位交流或安置到學校從事教育教學工作的人員，需從事教育教學工作1年以上，取得相應的教師資格，經考核符合相應的教師職務任職資格條件（包括職稱外語、計算機應用能力），方可申報相應的教師職稱。
（十三）評委會的組建及成員調整問題

加強評審委員會成員信息庫建設，建立一支結構合理、素質優良、數量充足的評審專家隊伍。加強對評審委員會成員的業務培訓，提高業務水平和執行政策的能力，保證評審客觀、公正，提高評審質量。

各有關單位要搞好評委會的組建、調整工作，在調整組建評委會時，除考慮候選人的政治條件和業務水平外，還要盡可能考慮評審委員會成員在學科（專業）、年齡結構和層次上的分布，要注意吸收一定數量的基層人員和中青年學術帶頭人參加。各級評審委員會（推薦組）成員連續任職一般不得超過三屆。為充實調整全市中專、中小學教師職務評審委員會，各縣市區和有關單位須向市教育局推薦評委備選人員，推薦的人員必須堅持原則，秉公辦事，師德高尚，有較高的學術水平和豐富的教學經驗，熟悉教師職務評聘政策，同時填寫《山東省中專中學教師職務高評委專家庫備選人員推薦表》（附件5）和《山東省專業技術職務評審委員會執行委員備選人員情況表》（附件4）。

各單位在具體推薦評審工作中，既要講學歷和資歷，更要注重申報人員的實際業務水平、工作能力和在現工作崗位上取得的工作業績，對在工作中做出突出成績的要優先予以推薦評審。對長期在農村貧困、邊遠地區教學第一線從事教育教學工作的，應主要看其實際教學業務水平、工作能力、工作態度和工作業績。有援藏、援疆、援島經歷的優先予以推薦評審。

五、認真做好聘任工作

各級各類中小學、中專學校要在教育行政主管部門的指導下，根據魯人發（2007）78號、魯人發（2007）79號文件規定，按照科學、合理、優化、高效的原則，在規定的結構比例內，做好學校專業技術崗位設置工作。

各學校要按照省、市有關規定，在科學合理設置專業技術崗位的基礎上，堅持公開、平等、競爭、擇優的原則，嚴格按程序進行雙向選擇競爭聘任，完善規范聘約管理，破除專業技術職務終身制，分類搞好業績考核，加強聘後管理，激勵專業技術人員幹事創業，有條件的單位可試行高職低聘或低職高聘，鼓勵優秀人才脫穎而出。

六、切實加強組織領導，嚴肅評聘工作紀律

（一）嚴格表格填寫

申報人必須據實填寫《山東省中小學中專技校教師職稱評審表》（以下簡稱《評審表》）、《中小學中專技校教師申報評審職稱情況一覽表》（以下簡稱《一覽表》）和《專業技術職稱評審簡表》，並提供各種證明材料，不能證明其真實性的內容不能填寫。填寫從事專業應統一規范。所在單位必須填寫法定全稱，不得簡化。要強化誠信意識，實事求是地填寫申報材料和提供各種證明材料，並在《評審表》中「個人總結」欄的最後填寫如下承諾語：「本人承諾：所提供的個人信息和證明材料真實准確，對因提供有關信息、證件不實或違反有關規定造成的後果，責任自負。」

從事教學研究、電化教育的人員，未承擔教學任務的，其《評審表》、《一覽表》中不能出現課堂教學工作量，其工作情況及成績可在《評審表》「個人總結」和「學校推薦意見」中體現，在《一覽表》中可直接寫在「任現職以來完成的教育教學工作情況」欄下。

（二）嚴格材料審查

各學校（單位）要對申報材料，包括學歷證書、資格證書、聘任證書、獲獎證書、外語成績證明、計算機應用能力考試合格證、論文論著、年度考核材料及表格中所填寫內容等進行認真核實，公開進行民主評議。申報材料呈報前，學校（單位）要將個人申報材料中的《一覽表》在本學校（單位）明顯位置張貼公示，公示期不少於7個工作日。經公示無異議後，方可推薦上報。學校（單位）主管部門和呈報部門要層層負責，認真審核，嚴格把關，杜絕弄虛作假現象發生。對少數單位、地區出現大批量連續多年考核優秀、教學工作量超出實際等情況，專家組在評審時將不作晉升依據。

（三）嚴肅工作紀律

要進一步嚴肅工作紀律，對違反規定程序及弄虛作假、營私舞弊的直接責任人及其相關責任人員，要嚴格按照《中共山東省紀律檢查委員山東省監察廳山東省人事廳印發〈關於處理專業技術職務評聘工作中違反政策紀律問題的暫行規定〉的通知》(魯人職〔1994〕9號)、《專業技術人員資格考試違紀違規行為處理意見》（人事部令第3號）嚴肅處理。對偽造學歷、資歷，以虛假和不正當手段騙取專業技術職稱證書的人員，將取消其資格，收回證書，5年內不準申報職稱評審。對把關不嚴，報送假材料的單位、呈報部門(單位)予以通報批評。各級教育行政部門、各學校(單位)要不斷加大教師職稱評審工作的透明度，加強監督檢查，確保評審工作的公正、公平。

教師職稱推薦、評聘工作是一項政策性很強的工作，涉及面廣，社會影響大，關繫到廣大教師的切身利益。各級教育行政部門和學校必須高度重視，在黨委和政府的領導下，從穩定大局出發，按照國家有關法律法規，加強對此項工作的組織領導，要成立由一把手任組長的教師職務推薦評聘工作領導小組，分管領導要親自靠上抓。要嚴密組織，精心安排，努力增加工作透明度，積極接受紀委、工會等組織和群眾的監督。要深入基層搞好調查研究，發現問題，及時加以解決。要加大宣傳教育力度，決不能因職稱評聘工作影響教師隊伍的穩定，影響學校正常的教育教學秩序。

各級各單位要認真執行上級有關規定，嚴格執行異議期制度和上級規定的收費標准，嚴格遵守評聘工作紀律，對違反政策規定，弄虛作假，營私舞弊等現象，將做出嚴肅處理。為保證評審工作的正常開展，在評審工作中，凡有人民來信來訪集中反映申報人或組織有弄虛作假、推薦不符合程序等問題的，在事實未查清前暫不予以評審，以確保評審的質量和社會信譽。

附件：

1、關於報送2008年泰安市中小學教師職稱評審材料的有關要求

2、山東省高級專業技術職務任職資格破格申報指導條件（試行）

3、泰安市中級專業技術職務任職資格破格申報指導條件（試行）

4、山東省專業技術職務評審委員會執行委員備選人員情況表

5、山東省中專中學教師職務高評委專家庫備選人員推薦表

6、申報專業技術職務資格暫不參加全國專業技術人員計算機應用能力考試或免考部分科目（模塊）審核表

二00八年十月六日

《2》泰安市中級專業技術職務任職資格
破格申報指導條件（試行）
為貫徹落實科學發展觀，不拘一格選拔人才，引導專業技術人員刻苦攻關，勇於創新，為經濟和社會發展多做貢獻，在職稱評審中，對不具備規定學歷或任職資歷，但確有真才實學，任現職以來業績顯著、貢獻突出的專業技術人員，允許破格申報中級專業技術職務任職資格。破格申報需同時具備下列條件：
一、基本條件
（一）符合專業技術職務試行條例規定的政治條件，任現職以來，各年度考核均為合格（或稱職）以上，其中至少有一年度考核為優秀。
（二）一般需任助理級專業技術職務滿三年以上。
（三）取得符合規定的外語、計算機考試成績。
二、破格申報中級專業技術職務任職資格業務條件
具備下列（一）、（三）或（二）、（三）條件（同一獲獎項目、論文或著作按一項計算）的助理級專業技術職務人員可破格申報中級專業技術職務任職資格，其中獲得縣（市、區）政府或設區的市級以上政府人事部門與業務主管部門聯合表彰的，符合下列條件之一的也可破格申報。
（一）承擔市級項目（課題），並已經市級業務主管部門組織同行專家鑒定，其成果具有市內先進水平；或者已經市級業務主管部門組織同行專家鑒定，在管理、應用技術推廣（包括專利成果推廣應用）中取得較好的經濟效益或社會效益，或其教學、科研成果在全市或縣（市、區）范圍內推廣。
（二）獲市、廳級科學技術三等獎以上及相當獎勵項目的主要完成人；或者獲市社會科學成果二等獎以上的主要完成人；或者獲國家專利且在實踐中推廣應用。
（三）在省級以上業務部門主辦具有國內統一刊號公開發行的專業報刊上發表本專業有較高學術價值的論文二篇以上（獨立完成或第一作者，2000字以上）；或者公開出版由本人撰寫的本專業一部專著或譯著；或者主持編寫大型系列國家或部頒標准及規范；或者主持編寫在市以上范圍通用的教材（理工、農林、醫學、體育類教材本人撰寫部分不少於10萬字，文史、財經、政法、管理、藝術類教材本人撰寫部分不少於15萬字）；或者從事文化藝術、文學創作工作，在市級以上專業報刊、出版社發表、出版了30萬字以上的文學作品，且作品在市內有較大影響，受到文學藝術界的較高評價。

⑧ 小學教育的教育改革成果

新中國成立60年來，我國教育發展走過了波瀾壯闊的發展歷程，取得了舉世矚目的偉大成專就。
成就一屬：全面普及九年義務教育
成就二：高等教育進入大眾化發展階段
成就三：職業教育加快發展
成就四：教育公平邁出重大步伐
成就五：素質教育進入國家推進、重點突破、全面展開的新階段
成就六：教師特別是農村教師隊伍整體水平不斷提高
成就七：走出了一條中國特色社會主義教育發展道路
成就八：教育為我國社會主義現代化建設作出重要貢獻

⑨ 學校教育教學成果展板

90×50×3，
=4500×3，
=13500（平方厘米）；
答：這三塊展板的面積是13500平方厘米．
故選：B．