㈠ 關於自主互助的演講稿
堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學內生態，從而促進學生自容我激勵、自我成長、自我完善。從學生的實際情況，堅持以教學為中心，以教學改革為重點，以「科學的發展觀」和「以學生為本」的教育觀念為指導，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，自主互助學習的主要特徵是：「從調整教學關系、改變課堂結構入手，變先教後學為先學後教，減少講與聽，增加說與做，自主是核心，互助是手段，面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，並把反饋矯正落到實處，使大批學
㈡ 先學後導，自主互助的教學模式是怎樣的
「先學後導、自主互助」教學模式是教師在教學過程中,首先揭示分類學習目標；其次,指導學生通過開放式學習,獨立發現疑難和提出問題,包括課前預習的質疑、相關資料的收集等;再次,通過小組交流討論、研討匯報,形成和諧的師生互動、生生互動,多向反饋交流的信息,產生教學共振,解決疑難問題;最後,進行分類學習目標後的成功展示,並引導學生進一步思考探究,實現由課內到課外的延伸,從而提高課堂學習效果,發展學生的多種能力。
本模式的核心概念是「先學後導」。「先學」指學生根據教師制定的學案對課程內容進行預習，對課程內容做出結構性分析和問題預設，圍繞文本進行自主合作探究學習。「後導」 是指教師對學生自主合作尚未解決的問題進行追問、點撥、指導。
「先學後導 自主互助」包含幾個關鍵詞，即預習、互助、展示、反饋、拓展延伸。
預習：也即先學，這是「先學後導」模式首當其沖的關鍵環節。先學後導的關鍵在於先學，即有目標有質量的預習。學生通過預習有了對知識的理解，有了對問題的把握，就有了自信心，就有了發言的主動權，於是在課堂教學中的積極性、主動性、創造性就能充分表現出來。整個課堂就會得到根本性的改變。
互助：即學生的合作學習，表現在學生與學生合作，教師與學生合作，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發、鼓勵、監督，總體實施「兵教兵」、「兵練兵」的教學策略，展開和諧競爭，互相合作；教師在這一環節，既是導演，又是演員。
展示：是學生學習基礎知識和基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。
反饋：課堂上引導學生對課堂檢測進行當面批改。形式多種多樣，與檢測融為一體。
拓展：是指學習內容由課內到課外的延伸，通過拓展延伸讓學生觸類旁通。
㈢ 如何正常有效地進行自主互助小組合作學習
一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從 2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到 1／3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2／3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是 自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本 100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69 ，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88．6 。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異
㈣ 如何開展自主互助學習型課堂建設
一、 實施和推進自主互助學習型課堂的必要性
自主互助學習型課堂的主要特徵是：「從調整教學關系、改變課堂結構入手，變先教後學為先學後教，減少講與聽，增加說與做，自主是核心，互助是手段，面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，並把反饋矯正落到實處，使大批學生獲得成功。」所謂「自主」，就是學生在老師的支架作用下，自我認定目標、自我搜集信息、自我選擇鞏固策略、自我反思總結。所謂「互助」，就是基於學習小組建設和小組內外互動、合作交流的「學生問學生、學生教學生、學生引導學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生」。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，更是滲透到班級學生管理的各個方面。課堂結構的改變只是形式，更重要的是把這種教學關系的調整、教育思想的轉變貫穿到教學的每一個環節，促進學生學習觀念的轉變和質量的提高。
自主互助學習型課堂適應了新課程新課標的要求。自主、互助、合作、交流、探究是新課程新課標倡導的教學思想，是各學科新課程標准中對教師提出的最具有普遍意義的教學建議。課堂教學是各學科活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學應緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，來實現知識、能力、情感的三維教學目標。新課程新課標的這些要求也正是自主互助學習型課堂所追求和倡導的。
二、 課堂教學改革的基本做法
（一） 更新觀念，統一認識
教師觀念的轉變是構建自主互助學習型課堂的前提。為轉變教師的觀念，我多次出去學習，擴充自己的知識，並從網上查閱相應的知識，豐富自己內涵。通過學習、反思使我認識到：堅持以人為本，促進每個學生在原有基礎上的主動發展、全面發展，已經成為推進素質教育的重要內涵。學生應該成為課堂的主人，教師應成為學生活動的組織者、引導者和合作者。課堂教學，只有很好地體現學生主體地位，很好地體現學生之間合作交流的思想，很好地體現學生敢於質疑、善於質疑、勇於解答問題的精神，很好地體現當堂教學效果，才能算作好課和一堂成功的課，而自主互助學習型課堂恰恰能夠滿足這些要求，正是我們需要的課堂教學。
（二） 構建合理有序的自主互助小組
小組建設是構建自主互助學習型課堂的基礎環節，也是關鍵環節。小組作用發揮得好壞直接影響著最終教學效果的優劣。為把「自主互助」落到實處，我認真學習小組的劃分、座次、優化組合、管理、調整、評價等方面的內容，加強小組建設。
小組的劃分和組內分工。各班按成績把全班同學分成四段，從每個成績段中抽出一名學生，這樣，由四名學生組成一個學習小組，並根據成績分別定為1號、2號、3號、4號，明確規定他們在小組、學習、日常管理等方面不同的職責，如小組分工有組長、記錄員、檢察員、匯報員，學科分工有語文組長、數學組長、英語組長、史地生政組長，日常管理分工有紀律組長、衛生組長、作業組長、文明組長等。經過這樣科學的分工，小組內部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養和鍛煉，達到了「人人有事做，事事有人管」的小組管理目標。
學習上落實了「一幫一」計劃。為調動更多學生的學習積極性，使小組內的合作學習落到實處，我們在小組內部推行「一幫一，對對紅」的政策，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，兩人相互提問、相互檢查、相互示範、相互啟發、相互交流，手拉手，共同進步。為提高幫扶對象的成績，1號、2號承擔起了老師的責任，每天給3號、4號檢查作業記錄、完成情況，有的還通過打電話、家校聯系卡等形式與組員的家長保持聯系。這樣既提高了學習基礎差一些的學生的學習成績，又使學習基礎好一些的學生知識得到鞏固、提升。
小組的激勵和評價措施。為調動學生互助、交流、合作的積極性，培養小組的凝聚力和學生的集體榮譽感，學校設立專門的宣傳欄，對各班表現突出的小組進行了及時表彰。各班設立「競分榜」，每天公布各小組的積分情況，製作了「新學期新目標」宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規、小組標志牌、口號、誓言等。這些措施激發了各小組競爭的動力和活力，調動了組內成員的積極性，促進了良好組風、班風的形成。
（三） 研討交流，推動課堂教學改革向縱深發展
我高度重視教師之間的交流，及時推出典型、榜樣，共享研究成果。先後組織其他教師開展了研討交流、課堂展示、查找差距三個階段的研討活動，促進教師的授課水平不斷提高，推動改革一步步向縱深發展。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。我的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰，我需要繼續努力，擺脫不「灌輸式」的低效教法，改變教學中還依然存有加班加點、大作業量的情況;再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高，而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優生提高有一定的影響，這些都是有待於我今後改進的。
㈤ 如何運用小組合作學習，構建自主互助，學習型課堂
一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從 2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到 1／3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2／3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是 自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本 100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69 ，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88．6 。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異
㈥ 信息技術課堂自主互助教學模式的怎樣開展
「自主互助學習型課堂」在新一輪課改中作為一種新型課堂教學模式在許多學校已經全面鋪開，構建自主互助學習型課堂，目的就是通過學生自主學習，互相幫助，共同完成學習任務。是以學生自主學習為中心，在整個教學過程中教師從旁協助，利用有效教學資源創設教學情景，發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生主動探索、合作交流、多方會話、獲得知識的一種教學方式。以培養學生的自覺性、積極性、獨立性、合作精神和創新能力為目標。在嘗試這種新的教學模式中，許多老師還存在流於形式的層面上，課堂上看似活躍，其實只是幾個優生表演，很多學生在看熱鬧，學習收效甚微。如何打造高效「自主互助學習型課堂」，筆者在嘗試過程中認為可以從以下幾個方面操作。
一、構建高效的「自主互助學習小組」
成功構建「自主互助小組」是打造高效「自主互助學習型課堂」的關鍵，他將直接影響到課堂教學的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。在一個班級中學生素質參差不齊，成績優、良、中、差不等。在構建自主互助小組時要充分考慮學生優良搭配。教師必須深入了解和研究每個學生，弄清楚他們的學習基礎和興趣愛好，個性品格等。組建時將 「優」生與「差」生同桌，「良」生與「中」生同桌，組成四人小組。然後進行小組長的選拔，小組長是每個小組的「領頭羊」，是每個小組的核心人物，小組長不一定是組內學習最好的學生，但必須有很強的組織協調能力、很強的責任心和集體榮譽感，此外還要求組長有較強的表達能力以及服務同學的意識。教師要對小組長加強培訓和指導。每個小組可以結合自己團隊特點給自己團隊取一個代表本團隊學習目標和團隊精神的響亮名字，還可以附加學習口號。
二、「自主互助學習小組」的管理與評價
「自主互助學習小組」的管理與評價是打造高效「自主互助學習型課堂」的重要保證。學習小組組建後，首先定期召開小組長會議，對每個學習小組長提出工作要求。組長每天負責安排、督促、檢查小組員的學習，課堂上組織組員進行討論交流，輪流安排小組員發言，對小組員的學習及時評價、匯報。其次逐步培養小組員積極參與討論，敢於質疑、敢於表達，學會傾聽，學會補充的學習習慣。還有就是建立一套完整的評價體系，可以有當堂評價、日評價，周評價等。對當堂課、當日事、本周累計學得最好、做得最好、進步最大的小組或小組員進行表揚和獎勵。當然，評價的標准不能一把尺子量到底，要因組而論，因人而異，關注差生。因為在建設小組時會有一些不均衡的現象，一個組內差生多少不一，或是差生的差距不一。學習過程中就應該對一些組或小組員提出不同的要求，比如簡單的問題由差的小組員回答，給他們表現自己的機會，別人要聽寫十個詞語，那個特殊小組員只要能寫五個或六個就可以得到獎勵。以後再慢慢給他增加任務。周末總結評價，這個小組獲得的星星最多，對本組組長和組員都進行表揚和獎勵，對進步較大的差生還要另外嘉獎。這樣一來，在課堂上他們會積極主動探討、交流、發言，組內互幫互學學習，在班內就會形成一種組與組之間，組員與組員之間你追我趕的良好學風、班風。
三、抓好自主學習環節，為互助交流作準備
自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能。自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。自主探究的過程，也就是培養學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只准獨立思考，進行獨立的個體學習探究。沒有自主探究就沒有合作交流，沒有問題就沒有討論。因此在教學一堂新課時，就要向學生展示本堂課的學習目標，注意創設問題情境，設計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設計堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。學生根據自己的知識水平選擇目標進行自主學習，在自主學習過程中要求學生做好記錄，記下自己的收獲、體會以及不明白之處，為下一個交流環節作好准備。
四、為互助交流，深入探究贏得時間保障
互助交流，深入探究是這節課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生與教師的共同成長。學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內進行交流，教師在組織學生進行小組交流的基礎上，組織全班學生進行交流。在整個過程中，教師要進行巡視、點撥、引導、糾正、強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。這個過程將要二十分鍾左右，但是這二十分鍾要保證真正花在學生交流上，而不是花在教師的講解中。
「自主互助學習型課堂」給我們教師帶來新的氣息，給課堂帶來了生氣，它打破了傳統的「滿堂灌」、「滿堂問」。學生從被動接受知識變為主動參與學習，自主探究，快樂獲取知識，課堂教學效率和學生素質都得到了提高。一個新鮮事物的出現一定有它的好處，同時也會有弊端，如何讓它在教學領域中有一片沃土，還需要同行們共同探討和努力。