教學質量評估意義

㈠ 教育評價的意義

一、教育評估是提高來教育決自策有效性的前提和基礎

教育決策，無論是集體決策還是個人決策，無論是宏觀決策還是微觀決策，無論是確定性決策還是不確定性決策，無論是發展性決策還是追蹤性決策，都必須嚴格遵循決策的科學程序。科學的決策程序包括:發現問題，確立目標;分析矛盾，制定方案;綜合評估，方案選優。

二、教育評估是樹立正確的教育價值觀和質量觀、全面貫徹教育方

針的建設性措施

在現實中，教育的價值觀和質量觀往往受三個方面的制約，一是設計者的價值、質量觀，二是實施者的價值、質量觀，三是服務對象的價值、質量觀，這三個方面可能是一致的，也可能是不一致的。例如，普通中學的培養模式，從國家來說，要求培養基礎扎實、知識面廣、智力發達、能力較強、品德高尚、身心健康的合格畢業生;從學校來說，則可能要求培養知識扎實，升學能力強的學生，特別是在教育結構尚未理順的情況下，這種價值觀和質量觀導致了片面追求升學率的偏向;從用人部門來說，高等學校傾向於需要知識面寬、有「後勁」的新生，部門行業則需要知識專業化且上手快

㈡ 教學評估對大學究竟意味著什麼

作為評估主體的教育部，雖然其初衷是想通過評估達到促進大學教育質量的提高、教學管理的完善等目的，而作為被評估對象的大學與地方政府卻意不在此——他們的雙眼死死地盯住端在教育部手中的那塊大蛋糕，而不是實實在在的教育教學水平的提高。與任何個體一樣，在利益面前，他們也是不折不扣的實用主義者，信奉「黃貓黑貓，抓到老鼠就是好貓」的哲學。對教育部而言，正是這種動機與結果的背離，使一項看似美好的政策異化成了一幕高投入而低產出鬧劇，甚至——逼得各大高校不得不進行每五年一次的勞民傷財的「燒錢循環賽」。
筆者在讀研時曾經親自參與過大學教學評估的造假活動。在評估時間來臨前的兩三個月，學校全體老師就已全民皆兵，投入了轟轟烈烈的造假運動中——這不能怪學校，為了多分點蛋糕，改善自身的辦學條件及師生的福利，學校不得不如此。於是，多年前早已畢業的學生的試卷和論文被翻了出來，而我們這些研究生則在老師們的指導下，按照瑣碎的評估得分要求對這些試卷和論文進行整理和改造。如果還有什麼材料不齊全，則發揚人多力量大的精神，加班加點地給製造出來。可以說，教學評估使大學成了一個標准化生產的流水線車間，而教育部的評估組就是質量檢查人員。一般來說，就材料而言，各個大學生產出來的成品材料與教育部的標准品相比往往八九不離十。正是由於造假行為的存在，因此，各個學校很難分出高下，拉開很大的差距。為了在評估中勝出，學校和地方政府具有十分強烈的賄賂評估組成員的動機，至於背後到底會有什麼暗箱操作，筆者也不得而知。評估組一走，學校的一切也就恢復了原樣，至多，學校的門面上多了一塊金字招牌罷了，至於教育教學質量到底是否得到提高呢？恐怕未必。不過，忙碌多時的老師們卻終於可以喘口氣，好好休息一下了。
從理論上來講，教育是個慢活兒，細活兒，教育質量的提高需要師生長期不懈地共同努力，決不是一兩次紙上談兵的走過場的教學評估所能「趕」上去的——在此意義上，教育部想通過所謂的教學評估促進大學教育質量的提高、教學管理的完善的動機本身就是違背教育規律的。人人心裡有桿秤，對於大學教學質量的好壞，學生和納稅人最有發言權，根本不必要教育部來評。西諺雲，「把上帝的還給上帝，把凱撒的還給凱撒」。筆者認為，教育部應該停止這種低效甚至擾亂大學正常的教育教學秩序的教育評估，改變對大學的資源配置方式，給大學更多的自主空間，從而使大學能一心一意地致力於教育教學這一「本業」。

㈢ 對學生對老師教學質量評估的看法

完全是形式主義，老師的表現在領導已經是有定論的。我們學生的評價不起什麼作用。

㈣ 課堂教學評價的意義是什麼

課堂教學評價的意義是：
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。
課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。
3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑。
對於教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今後努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平台。針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在。
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學，公平。

簡介課堂教學評價：
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

㈤ 教學審核評估對提高本科教學質量有什麼作用

審核評估是我區實施高校分類管理特色發展機制改革的重要組成部分，重點考察回高等學校辦學定答位和人才培養目標與國家和廣西區域經濟社會發展需求的適應度、學校教師和教學資源對學校人才培養的保障度、學校教學和質量保障體系運行的有效度

㈥ 教學評估對提高本科教學質量有什麼作用

本科教學評估是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，是高等教育質量保障版體系的重要組成部權分。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題並提出改進建議，而且能發揮「以評促建」的作用，促進學校更新教育觀念，明確發展方向和目標，深化教學改革。
同時，教學評估還具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件，加強教學管理，建立自我約束、自我監控機制，完善內部質量保障體系。我國以往開展的教學評估實踐已充分證明，學校通過評估，教學工作水平明顯提升，達到了保障並提高教學質量的目的。

㈦ 高校教學評估的目的是什麼

對國家來講，通過評估對高等教育教學進行宏觀調控，掌握各學校的辦內學水平和辦學容質量狀況，用評估指標體系指明高校今後辦學的努力方向，切實提高高等教育辦學水平和質量。 對各高校來講，通過評估，對照《指標體系》肯定自身已有成績，找出尚存差距，制定相應整改措施，從而促進本校的建設與提高，使教育教學的水平更上一層樓。 綜合起來講，評估只是一種手段，其真正的目的，正如教育部下達的評估文件中所指出的那樣，在於「以評促建，以評促改，以評促管、評建結合，重在建設」。

㈧ 教學評估的重要作用

高度認識評估工作的重要性
開展評估工作是貫徹落實科學發展觀，提高教育教學質量的需要。評估是高等學校建設、改革、發展的「助推器」，是提高教育教學質量的有效手段。從近幾年的評估情況看，高校在教學工作中確實存在不少問題，例如有的高校教學條件還不夠好，管理也不夠規范，這些都直接影響著教育質量的提高。通過評估發現了不少問題。一些學校為了應付評估，組織教師和學生補做試卷和論文，甚至編造假文件、假數據，還把這種造假行為歸結為是評估造成的。必須說明的是，不是評估導致造假，而是通過評估，暴露了學校管理中存在的問題，以及學校領導在思想和誠信方面存在的問題。這恰恰說明需要進行評估，要通過評估來促進這些問題的解決。要認識到開展評估工作是政府轉變職能和加強宏觀管理的需要，是政府運用信息的、法律的、行政的手段實施宏觀管理和目標管理的有效途徑，對高校科學辦學、規范管理、改革發展和提高質量都具有重要作用。只要是評估方案中規定的要求和項目，通過以評促建，就會化為學校自覺的認識和行動。
從國際上看，評估是世界許多國家保障高等教育質量的有效手段。發達國家開展高等教育評估已經有幾十年甚至上百年的歷史，並且越來越重視評估，把評估看成是加強宏觀調控，提高教育質量的重要舉措。