課堂教學價值教育

❶ 如何認真分析和研究教學價值從而進行教學價值設計

在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。課堂教學作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找出提高課堂教學效率的策略和方法就成為當前中小學迫切需要解決的問題。
一、提高課堂教學效率是課堂教學的價值追求。
提高教育教學效率一直是教育教學改革和發展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。
第一次是捷克教育家誇美紐斯創立的班級授課制。他把一對一的個別教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大地提高。誇美紐斯系統論述了統一教材、統一教學時間和空間、統一教學要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以後，經過各國的教育實踐，班級授課製作為學校教學的主要組織形式，得到廣泛運用和發展。
第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學過程應該有這樣四個密切相連的階段組成：「明了、聯想、系統、方法」，後來逐漸演變成「五段教授法」，即我國中小學教師所熟悉的課堂教學五個環節：組織上課、檢查復習、講授新知、鞏固復習、布置作業。赫氏的理論讓教師們領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。
第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在於它從根本上只重視「教材」，而忘記了教育中的「人」，忽視了人的主動性。教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為要把教學中心從教師轉到學生。杜威對教學的貢獻主要不在於發明了某些具體的教學方法，而在於使教學方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學時代。
總之，追求教學效率是各國教育教學改革的根本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。
二、提高課堂教學效率是新課程教學改革大背景下的現實迫切要求。
我國從2001年開始新一輪的基礎教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發現：現實的課堂教學與科學發展觀的要求還有一定的距離，師生的教學活動與課程改革的目標要求還有較大的差距，現實迫切要求提高課堂教學的效率。
(一) 提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。
教育質量是一切教育活動的生命線，世界各國持續不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質量。全面推進素質教育是我國現時代教育發展的大政方針。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。實施素質教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地發展。衡量我國教育質量的標准就是看學生的素質是否得到了全面發展和提高，是否生動活潑地主動發展，有無創新精神和實踐能力。
學校是實施素質教育的主要場所，教學是實現教育目的的基本途徑。學校能否有效實施素質教育，教育質量能否得到切實提高，課堂教學是關鍵。課堂教學活動的根本目的在於促進學生盡可能高速地發展，要求課堂教學必須採取讓學生學起來容易，適合學生能力的方式。提高教育質量，不但要讓學生素質得到全面發展，還要讓學生的素質得到切實的發展。教學追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學消耗獲得盡可能多的教學成果。因此，實施素質教育必須從基本的課堂教學改革人手，通過不斷提高課堂教學的效率，來整體提高教育質量。

❷ 簡述課堂教學管理的重要價值

良好的課堂紀律管理是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：「進行教學，它首先必然包含紀律管理。」通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的良好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。
紀律教育是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行紀律教育的基本途徑之一。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫指出：「教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低於所規定的課程的學科內容。」可見，課堂紀律不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要花捏，又是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。要搞好課堂紀律管理，必須做到以下幾點：
第一、樹立正確的課堂紀律管理觀。教師的教育觀念直接影響著他對課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。有的教師認為，所謂的課堂紀律好，就是學生在課堂上要絕對保持安靜，一切聽從教師的指揮，秩序井然；還有的教師心目中的課堂紀律好的標准與其說是學生裝的外部表現，不如說是學生學習的程度和能察覺到的學生情感。課堂上學生裝必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發學生學習興趣，調動其積極性，發揮其主體作用的真正體現，這是我們所提倡的；而有的教師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學生的自尊心，使師生之間產生對立情緒，只能要表面效應，但無實際效果，也不利於培養學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律並不排除學生在學習過程中流露的經過思考、討論、從而得出答案時愉悅心情。教師應允許學生有幾分鍾時間表現他們的這份情感，然後，適可而止。
第二、良好的紀律管理應是自覺的紀律教育。要遵守學生人格，尊重學生自尊心，嚴格要求學生與尊重學生人格相結合。積極引導學生自己管理自己，以積極的紀律教育為主。作為教師要教給學生自我管理的方法，這樣有助於發展學生的個性與創造精神，消極的強制性管理則不利於學生創造思維和個性發展，課堂上盡量不用。培養良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。課堂教學中不排除必要的懲罰，但過多的懲罰是培養不出良好紀律行為的。不能對學生體罰或變相體罰，更不能對學生採用諷刺，挖苦和恐嚇等方式。實行民主管理，教師不壓制學生，不濫施懲罰，虛心聽取學生的意見。在教師的引導下，教室里充滿了友好和諧，積極認真的教學氣氛。
第三，和諧的師生關系是搞好課堂紀律管理的關鍵，教室在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律管理者和監督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言行舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，融洽的師生關系是課堂紀律管理的一個必不可少的條件。課堂上教學氣氛活躍，學生自覺遵守紀律，這種良好的教學氣氛，不僅有利於知識信息的傳遞，而且起著豐富的情感交流作用。教師能了解與滿足學生的願望和心理需求，學生了解老師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動一致，良好的課堂紀律自然形成。即使有個別學生有違反紀律的行為。有著良好的師生關系的班級，課堂紀律情境是微妙的。一個手勢和表情，對學生就產生巨大的心理感染力，使學生自覺遵從教師的意願。相反，如果師生之間沒有建立相互理解的關系，心理不相通，關系緊張，那麼，上述的那些交往方式多半是無效的。即使是教師的嚴厲責備，只會帶來一時的表現效應，這不是微妙教育者要達到的目的。

❸ 課堂中影響學生價值觀的因素有哪些如何進行價值觀教育

注重學生的養成教育，把社會主義核心價值觀的價值取向轉化為學內生普遍遵循的行為規范，容通過養成踐行，使社會主義核心價值觀外化於行。充分利用課堂教學這個主陣地，對學生進行社會主義核心價值觀教育，教學主要是學科課程教學，是最重要和最基本的形式，學生獲得知識和能力、形成品格和價值觀主要是在教與學的過程中實現的。因此，深入分析探討學科價值、學習價值，有利於在學科教學中更好地進行價值觀教育。學科課程的日常教學是價值觀教育的最主要渠道。我們可以在各學科中充分挖掘和認定其本身的教學價值，並在教學過程中進行價值觀的傳遞與授受。同時，學校可以通過校本課程的開發給學生進行價值觀課程教育。

❹ 在教學中如何讓進行價值教育

我個人認為應把社會主義核心價值觀教育擺在學校工作的首位，創新載體、活躍形式、豐富內涵，並貫穿學校各項工作的始終。充分發揮社會主義核心價值觀對學校辦學理念的引領作用；充分發揮社會主義核心價值體系對班主任工作的推動作用；充分發揮各類實踐活動的推動作用；充分發揮課堂教學的主陣地作用。使社會主義核心價值教育在學校，在課堂形成一種體系教育。讓社會主義核心價值觀教育融入到學生學習成長的全過程，引導廣大學生樹立遠大理想，刻苦學習，報效祖國，服務人民，努力使他們成為具有社會責任感、創新精神、實踐能力的一代新人。
一、充分發揮社會主義核心價值觀在學校辦學理念的引領作用
一所學校的辦學理念至關重要，它是學校發展和不斷創新的標桿，辦什麼樣的學校，造就什麼樣的人才，最終要實現的辦學目標是什麼，這些都由學校辦學理念和辦學目標所決定，教學活動是辦學理念和辦學目標具體體現。在當今飛速發展的中國，只有將社會主義核心價值觀教育融入到學校辦學理念中去，充分發揮其對學校辦學理念的引領作用，讓社會主義核心價值觀在學校的辦學理念中形成共識，讓會主義核心價值觀教育深入每一位教師的靈魂，使之成為一種無形的動力和約束。這樣，在教育教學工作中就會自覺地進行社會主義核心價值觀的教育。有德無識，不算人才；有才無德，也不是人才；唯有德才兼備，方可為人才。要培養社會主義現代化的建設者和接班人，只有將社會主義核心價值觀融入到學校辦學理念中，充分發揮其對辦學理念的引領作用，才能使社會主義核心價值觀在學校教育中引領學校工作的發展，引領學生健康成長。

❺ 的教學實施過程中，你如何體現其教育價值

注重來學生的養成教育自，把社會主義核心價值觀的價值取向轉化為學生普遍遵循的行為規范，通過養成踐行，使社會主義核心價值觀外化於行。充分利用課堂教學這個主陣地，對學生進行社會主義核心價值觀教育，教學主要是學科課程教學，是最重要和最基本的形式，學生獲得知識和能力、形成品格和價值觀主要是在教與學的過程中實現的。因此，深入分析探討學科價值、學習價值，有利於在學科教學中更好地進行價值觀教育。學科課程的日常教學是價值觀教育的最主要渠道。我們可以在各學科中充分挖掘和認定其本身的教學價值，並在教學過程中進行價值觀的傳遞與授受。同時，學校可以通過校本課程的開發給學生進行價值觀課程教育。

❻ 課堂教學最終體現了什麼樣的價值觀

現代學校教育中的課堂教學活動，對教師和學生而言，都是他們生命歷程中的重要組成；是學專生屬茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華，體驗生活和體現人生價值的過程。現代學生獲取知識和信息的渠道擴展了，教師也同樣要不斷擴大知識面。教師的知識應該是生動的，活潑的。首先，教師要把握教材，激活教材知識，這是教師知識內化的過程，同時也要不斷地提煉生活。教師的知識要比教材的知識大很多。然後，教師要激活思維，把自己已有的知識釋放出來，傳授給學生，更重要的是傳授給學生學習的方法。從而轉變為學生的知識，讓學生去觀察和體驗生活。這是教師知識外化的過程

❼ 如何理解課堂教學的生命價值觀

現代學校教育中的課堂教學活動，對教師和學生而言，都是他們生命歷程中的重要組成內；是學容生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華，體驗生活和體現人生價值的過程。
現代學生獲取知識和信息的渠道擴展了，教師也同樣要不斷擴大知識面。教師的知識應該是生動的，活潑的。首先，教師要把握教材，激活教材知識，這是教師知識內化的過程，同時也要不斷地提煉生活。教師的知識要比教材的知識大很多。然後，教師要激活思維，把自己已有的知識釋放出來，傳授給學生，更重要的是傳授給學生學習的方法。從而轉變為學生的知識，讓學生去觀察和體驗生活。這是教師知識外化的過程

❽ 課堂教學為什麼要開展價值觀教育

發揮中小學思想政治教育課程的作用。緊密結合基礎教育課程改革，把社會主專義核心價屬值觀的基本內容有機融入到小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中《思想品德》和高中《思想政治》的德育課程體系之中。鼓勵學校將中華優秀傳統文化、傳統美德、民族精神等內容納入德育校本課程，讓廣大青少年在課堂教學中自覺接受社會主義核心價值觀的熏陶。

❾ 以具體課文為例,談談如何挖掘文本的教育教學價值

挖掘文本情感，促進人本教育
——語文情感教育的研究與探索

一、內容概述
情感是生命存在的體現，每個生命只要活著，都有情感的需要。「沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。」（列寧語）語文教學作為一種教學活動，如果它要達到人本教學的相對高度，就必須重視情感的挖掘與投入，並把它提到相對的高度。
二、關鍵詞
情感價值 情感遷移 情感反饋
三、情感教育的意義
長期以來，我們的語文課堂十分重視知識的傳授，而不同程度地忽視了對學生進行有意識的情感教育。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，情感是獲取知識的土壤和動力。他說：「情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。種子會萌發幼芽來：兒童邊認識邊幹得越多，對勞動快樂的情感體驗得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望，鑽研精神，學習勁頭也就越強烈。」新的課程標准明確提出：「在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。」「培植熱愛祖國語言文字的情感」「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。」「能初步理解、鑒賞文字作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性……。」可見在學生的學習和生活中，培養他們具有良好的情感品質是非常重要的，它可以加深學生對生活的體驗和對學習內容的理解，同時也是培養學生個性的重要途徑和重要內容。雖然不考慮學生的情感因素也能使學生學到知識與技巧，但不能引起學生的興趣，也就不可能讓他們始終保持積極的學習態度，不能實現人本教育。
(一)、情感教育有助於良好的個性形成，培養美的情感，促進良好思想品質的養成。
小學語文教材中的題材，都有著較高的情感價值取向。如《李時珍》一文中對於李時珍在編書過程中歷盡千辛萬苦，走了上萬了里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，花了整整27年時間編寫《本草綱目》那種為事業、為理想付出一切的崇高獻身精神和頑強的意志力和決心。這些對於我們的學生來說無疑是人生路上的很好的一課，至少可以在他們的心中留下一些波動，觸動心靈的弦。又如《少年聶耳》一文中聶耳那種對於音樂的狂熱的愛以及對於音樂事業孜孜不斷的追求，在一些在學生看來挺平常、挺接近現實生活的小事里得到了完美的體現，讓學生體會到一些在我們看來是天才，遙不可及的人物其實並非從小就是神童，他們比別人多的只是一點毅力、一點努力、一點決心而已。如果你也想成功，你只要付出了汗水和心血也會成功。再如《趙州橋》、《敦煌莫高窟》等的文中，以優美的語言詞彙向學生介紹了我國寶貴的歷史文化遺產，文中的一詞一句都透露著自豪、驕傲。這樣，學生通過這些載體，就可以很好地了解我國的歷史文化。
（二）情感教育有助於創造和諧的教學人際關系，情景交融，使課堂具有活力。
情感價值並不單指來自於教材的而更多的是師生之間的情感互動。構建語文課堂教學新模式，就要構建一種開放、和諧、愉快的，能調動學生的整個精神世界的新型學習環境。因為學生首先是人，然後才是教育的對象，他們在心理上具有較強的自尊心與上進心，存在著要求得到尊重與信任的自然願望，渴望得到教師的尊重、信任和鼓勵。另外，教師和學生應是平等的，在教育活動中，持一種平等、親和的態度主動走進每一個學生，不強迫學生接受自己的觀點，注重建立起師生之間、生生之間相互交流的教育機制。
四、努力在課堂中以文本的情感價值促進人本教育
如何挖掘教材的情感價值，如何在課堂中使學生主動地感悟文本，這些都是語文課堂中情感教育的關鍵。
1、從教師的教學態度和自身素質來說
教師是學生的學習楷模，加上教師在學生心中的地位，教師在課堂里的表現勢必對學生的情感發展起著較深的作用。所以這就要求教師必須具備一定的情感知識和深厚的情感修養。特別是在對待學生課堂中的表現的反饋處理能力。要善於用自己的高尚情操去感染學生。還要有豐富的教態表情。這是注重情感教育，優化學生心理的主要部分。豐富的教態表情可以創設寬松活躍的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，收到「寓教於情」的效果。
2、從教師的教材處理和方法途徑來說
每篇教材都蘊藏著情感教育內容，或多或少，或好或壞，就看教師對於教材的處理能力。教師在對教材的處理過程中，一定要從整體和局部兩個角度進行挖掘，從中找出符合學生年齡特點，為他們所需的情感教育內容。特別是要貼進學生的生活現實，為他們所理解的內容，而並非是一些陳詞濫調。教師不僅要在宏觀上培養學生的思想感情，例如愛國、愛家鄉等等；更要注重一些情感意志力，甚至在人們眼裡微乎其微的東西，卻一直可以影響人的一生成長的東西，如對事物的熱忱，做事的堅持性，對身邊的人的熱心等等一些富有人性化的東西，這才是我們的孩子所需要的。
具體的方法與途徑：
（1）、在朗誦中。朗誦是學習語文，把握整體情感的有效途徑之一。一直以來，在傳統的語文教學中，朗誦一直發揮著重要的作用。在如今的語文課堂中，他將發揮著更為重要的作用。前期的朗誦過程，是一個學生自主體會的過程，能更好地發揮學生的主體能動作用；而後期的朗誦過程，是一個學生將自己的感悟與體會融於其中的過程，能更好地把自己的思想和感情通過朗誦體現出來。因此，注重情感教育就不可忽視朗誦的功能。在朗誦中，要注意層次。第一步，主要是對整體的感知，要求比較簡單：讀出段、句之間的停頓，讀准音即可；第二步，是對重點段、句的朗誦，這時要求就進一步：能在讀的過程中對重點詞句有一些體會和感悟；第三步，是將自己得到的領悟在朗誦過程中體現出來，要求就比較高，語調、感情都要投入。這一步也就是一個情感反饋的過程。
（2）、在整體感知中。語文教材整一文章通常都有一個比較明顯的情感教育方面，教師對於此方面的把握一般都比較到位，注意在引導過程中的學生主觀能動作用，使學生通過自己閱讀或集體討論得出結論，這個過程的本身也是一個情感教育的過程。教師在這一環節中要特別注意放手讓學生自己去探討和體驗，要相信學生在這一環節中是有足夠的能力去實行的。
（3）、在細節研讀中。通過整體的感知後，教師就需要對細節所表達的深層次的情感進行挖掘，最好也是有學生自主發現，讓他們尋找自己感觸最深的句子，談談想法和體會，教師適時進行引發和啟示。也可以在此基礎上教師出示一些值得探究的句子，學生加以討論研究。一般的課文中的第一段或最後一段常有點睛之妙筆，傳統的閱讀理解過程限制了在這些句子上的深層次的挖掘，教師可以大膽進行改革，首先探討重點段，這樣學生理解那些句子就比較容易把握了。例如《雨中》一文中第一自然段的第二句：「馬路上，一群撐著傘放學回家的孩子，彷彿是浮動的點點花瓣。」在理解點點花瓣時，如果對本篇課文沒有一個較為全面的理解的話，學生只能理解傘是五顏六色的，所以像花瓣。而不能體會到其實還暗指學生的心靈美。所以，我在處理教材的時候，創造性地突破了文章結構的順序性，先研度重點段，再去感悟「點點花瓣」，這樣就能激發學生在文本中領悟的情感，實現新的深層次的領悟。
（4）、進行情感遷移。這種方法在教師創設情境的基礎前提上，讓學生和教材融於一體，把角色的情感遷移到自己身上，親身體驗情感，感受情感。也可以進行想像與角色進行跨時空的對話，這樣就可以更深地體會情感。例如在《荷花》一文的教學中，我先請學生結合音樂和教師的朗誦進行情境表演，當荷花展開之後，可以問：「荷花，你為什麼要冒出來啊？」這時學生就彷彿是一朵荷花，欣喜地告訴你：「我要看看這美麗的世界。」在這樣的教學中，我們的學生的情感得到了最大限度的激發和宣洩。
學生是人，要進行人本教育，情感教育是最本質的教育。從文本中挖掘人本的東西，需要我們教師以自己的情感悟透力，激發學生的情感。課堂是師生共同合作的課堂，願我們的語文教育能開闊一片新天地，創造新世紀的語文情感教育！