㈠ 農村中學如何提高教育教學質量的問題與對策
隨著農村義務教育經費保障體制改革後，我們的義務教育進入了新的歷史發展時期，開始由普九攻堅向鞏固提高轉變，由基礎設施建設向重管理、抓質量的內涵發展轉變。可是由於辦學條件落後、師資配備不足等原因，農村中學教學質量不高已成不爭的事實。如何提高農村中學教學質量成了擺在當前基礎教育工作的核心課題。
造成農村中學教學質量不高的原因分析
由於歷史和現實的種種原因,
導致農村中學基礎差、底子薄，政府投入嚴重不夠，缺乏應有的制度保障和經費支持，中央財政用於補助地方基礎教育的經費也僅僅只是用於滿足農村孩子讀得起書的問題。城鄉教育資源配置不合理、辦學條件懸殊等客觀現實，也制約著農村基礎教育的健康發展。
農村中學條件相對較差，又缺乏吸引和挽留優秀教師安心工作的實力和條件，部分年輕教師剛剛被培養成熟，眼看著能夠為農村教育事業挑起重擔了，卻又被那些條件優越、待遇豐厚的城市學校挖走了，農村中學只好乾瞪眼。從而導致教師整體實力不強、教學效率不高的被動局面。
農村家長對子女的教育培養觀念較為落後，對子女學好科學文化知識的重要性認識不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數農村學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心。由於家長外出打工產生的短期經濟利益，導致很多農村孩子認為讀書沒有什麼用處，從而缺乏學習內動力。沒有形成一種良好的學習風氣，得不到家長、社會的認可和支持，農村中學的教學質量能好起來嗎?
很多家長都外出務工，將孩子丟在年邁的老人身邊。很多祖輩家長是文盲或者半文盲，他們起不了應有的監護和教育作用。家庭教育環境的嚴重缺失，導致了孩子很多心理問題，這樣的留守兒童在思想上得不到應有的幫助，學習上的困難也得不到及時的解決，學校和家庭的溝通也難於實現，久而久之，問題越來越多，成績越來越差，這樣的孩子對學習還有什麼興趣，其學習成績又怎能提高呢？
很多城市學校憑借著自身優越的辦學條件年年前往農村小學搶收優秀學生，大部分尖子生、特長生均被他們挖走。一些經濟條件好一點的家長也不惜一切代價將孩子送到條件好一點的學校，這樣一來，農村中學的生源質量就一降再降。學生基礎普遍較差的現實為教學質量的提高設置了重重障礙，嚴重製約著農村中學整體教學水平的提高。
提高農村中學教學質量的思路及對策
要想徹底扭轉被動局面、改變農村中學教學質量落後面貌，首先必須引起各級政府和教育主管部門的高度重視，真正站在「科教興國」的高度，認真貫徹「保證教育優先發展和適度超前」的方針，花大力氣從多方面著手，全方位調動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化農村中學的資源配置，努力改善辦學條件和優化育人環境，才能為農村中學整體教學質量的提高提供有力保證。
其次，農村中學自身必須更新辦學理念，緊緊圍繞教學質量的提高扎實有效地開展好教育教學工作。
教育要發展，提高質量是關鍵，只有逐步革除體制管理諸多弊端，不將工作復雜化，將工作的重心真正回歸到立足學生的成長上來，以教學為中心，提高教育教學質量。沒有教育教學質量的提高，一切思想都是空談，一切努力均為白乾。教學成績上不去，家長會放心？社會會滿意？誰願意將孩子的希望寄託在一個沒有辦學效益的學校身上？學校修得再漂亮，教學設施搞得再理想，沒有教師們的盡責盡職將教育教學工作做好，這樣的學校還有什麼意思？從上到下必須高度重視教育教學質量的提高。領導要重視，校長要重視，班主任、科任教師均要重視。制度上嚴格要求，管理上嚴格要求，工作上嚴格要求。有什麼樣的管理理念，就會有什麼樣的成效。
（一）轉變教育觀念，樹立質量意識。
結合實際，廣泛深入開展如何提高教育教學質量的大討論，使「教學為中心」、「質量是生命」深入每個教師的靈魂，確立校級領導親自督導制，校級領導蹲點各年級，以身作則，帶動全體教師牢固樹立「質量興校」的觀點。教育的根本就是提高學生的素質，只有教學成績提高了，我們的工作才算到了位。一個學校必須要有質量意識，學校管理和教學工作的開展要在「質量」二字上下功夫。一定要樹立質量就是需要的意識。我們的教育真正讓社會滿意了才算得是有了質量。要樹立教育追求就是將教育教學工作做到讓學生成才，讓社會滿意。抓質量就是要從基礎抓起。沙灘上建不起高樓大廈。低年級教學質量的好壞必然影響著高年級教學質量的高低。因而還得加強對中小學教育教學的銜接的研究，將教學質量的提高工作延展到小學教學工作的開展上。農村中學教師隊伍少有明星，這樣的二流漢隊伍就更要靠科學合理的管理帶動。從校長的管理到學校的辦學制度確立都應該立足在教學質量責任上。在績效工資上對教育教學質量的提高落實獎懲制和責任制，在教學常規管理上努力作到位，真正調動起教師的積極，辦學成效方可見到成效。
㈡ 高中上城裡的還是鄉下的，鄉下的是不是比較嚴格
在條件允許的情況下，最好上城裡的。
因為城市高中不論是師資水平、學習到版的知識廣度和深度權還是學校基礎設施，或者是其他活動，都比鄉鎮高中可以讓孩子們學到的更多、見識的也更多。
（比如，你看過哪個市模擬卷是讓鄉鎮老師出題的嗎.....，我是沒見過）
所以盡可能的給孩子一個更好的平台吧！
㈢ 如何提高農村薄弱高中的教學成績
數學是人類文化的重要組成部分,已成為公民所必須具備的一種基本素質.數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用.作為衡量一個人能力的重要學科,從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鍾,投入了大量的時間與精力.然而並非人人都是成功者,許多小學、初中數學學科成績的佼佼者,進入高中階段,第一個跟頭就栽在數學上.
影響高中生數學成績的原因
1．被動學習.許多同學進入高中後,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權.表現在不定計劃,坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙於記筆記,沒聽到「門道」.沒有真正理解所學內容.
2．學不得法.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法．而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背．也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微．
4．進一步學習條件不具備．高中數學與初中數學相比,知識的深度、廣度,能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好准備．高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如二次函數在閉區間上的最值問題,函數值域的求法,實根分布與參變數方程,三角公式的變形與靈活運用,空間概念的形成,排列組合應用題及實際應用問題等．客觀上這些觀點就是分化點,有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容,如不採取補救措施,查缺補漏,分化是不可避免的.
解決方法高中學生僅僅想學是不夠的,還必須「會學」,要講究科學的學習方法,提高學習效率,才能變被動為主動．針對學生學習中出現的上述情況,教師應當採取以加強學法指導為主,化解分化點為輔的對策：
1．加強學法指導,培養良好學習習慣.良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面.
制定計劃使學習目的明確,時間安排合理,不慌不忙,穩扎穩打,它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力．但計劃一定要切實可行,既有長遠打算,又有短期安排,執行過程中嚴格要求自己,磨煉學習意志.
課前自學是學生上好新課,取得較好學習效果的基礎.課前自學不僅能培養自學能力,而且能提高學習新課的興趣,掌握學習主動權．自學不能搞走過場,要講究質量,力爭在課前把教材弄懂,上課著重聽老師講課的思路,把握重點,突破難點,盡可能把問題解決在課堂上.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節．「學然後知不足」,課前自學過的同學上課更能專心聽課,他們知道什麼地方該詳,什麼地方可略；什麼地方該精雕細刻,什麼地方可以一帶而過,該記的地方才記下來,而不是全抄全錄,顧此失彼.
及時復習是高效率學習的重要一環,通過反復閱讀教材,多方查閱有關資料,強化對基本概念知識體系的理解與記憶,將所學的新知識與有關舊知識聯系起來,進行分析比較,一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上,使對所學的新知識由「懂」到「會」.
獨立作業是學生通過自己的獨立思考,靈活地分析問題、解決問題,進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程是對學生意志毅力的考驗,通過運用使學生對所學知識由「會」到「熟」.
解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤,或由於思維受阻遺漏解答,通過點撥使思路暢通,補遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神,做錯的作業再做一遍．對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考,實在解決不了的要請教老師和同學,並要經常把易錯的地方拿出來復習強化,作適當的重復性練習,把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識,長期堅持使對所學知識由「熟」到「活」.
系統小結是學生通過積極思考,達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節.小結要在系統復習的基礎上以教材為依據,參照筆記與有關資料,通過分析、綜合、類比、概括,揭示知識間的內在聯系．以達到對所學知識融會貫通的目的.經常進行多層次小結,能對所學知識由「活」到「悟」.
課外學習包括閱讀課外書籍與報刊,參加學科競賽與講座,走訪高年級同學或老師交流學習心得等.課外學習是課內學習的補充和繼續,它不僅能豐富學生的文化科學知識,加深和鞏固課內所學的知識,而且能滿足和發展他們的興趣愛好,培養獨立學習和工作能力,激發求知慾與學習熱情.
2．循序漸進,防止急躁
由於學生年齡較小,閱歷有限,為數不少的高中學生容易急躁,有的同學貪多求快,囫圇吞棗,有的同學想靠幾天「沖刺」一蹴而就,有的取得一點成績便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振．針對這些情況,教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程,決非一朝一夕可以完成,為什麼高中要上三年而不是三天!許多優秀的同學能取得好成績,其中一個重要原因是他們的基本功扎實,他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度.
3．研究學科特點,尋找最佳學習方法
數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力,以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任．它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性,對能力要求較高．學習數學一定要講究「活」,只看書不做題不行,埋頭做題不總結積累不行,對課本知識既要能鑽進去,又要能跳出來,結合自身特點,尋找最佳學習方法．華羅庚先生倡導的「由薄到厚」和「由厚到薄」的學習過程就是這個道理．方法因人而異,但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的.
4．加強輔導,化解分化點
㈣ 怎樣提高農村中學的教育教學質量
農村中學的學生是有點不好教，他們的基礎較差，這就得需要老師講課要立足基礎！
㈤ 鄉下讀高中的好處與壞處
你好 鄉下話費相對較少環境也好，不過 鄉下的師資條件相對沒有城市好，所以大多愛把孩子帶去城市
親 給個好評吧 謝謝
㈥ 鄉下的高中怎麼樣，中考沒考上，用關系才勉強有學校上，是不是鄉下學校混混很多，教學設施也不好，天天有
想多了，鄉下的教育水平幾乎和城裡一致了
㈦ 農村中學教學質量上不去的原因有哪些
1 農村學生有學上的問題基本解決，但上好學的問題依然突出
隨著黨的富民惠民政策的進一步落實，農村經濟條件不斷改善，人民生活水平不斷提高，人民群眾對教育多樣化的需求也不斷增長，但囿於各種因素的影響，這一需求還不能得到很好的滿足。
現在各鄉鎮或幾個鄉鎮都辦有或聯合辦有一所初級中學，九年義務教育階段轄區內學生基本上都能就近免試入學，學生有學上的問題已經得到了很好的解決。但鄉鎮中學與城鎮中學的差別卻很突出，也就是有所謂的好校與差校之分。好校在辦學條件、師資配備、教學理念、教師待遇、生源、政府扶持、社會資助等諸多方面都要優越於差校。城裡的學生在城鎮讀書，享受優質教育資源，一般不願也不可能到鄉下來讀書，但鄉下的學生想到城裡來讀書，一般卻沒那麼容易。一是教育政策不容許，教育要實現均衡發展，不準許學生盲目往一個或幾個區域擁擠，即使是家長有要求把學生往城裡轉，但手續卻比較復雜；二是農村學生家庭條件無法滿足學生來城裡讀書。鄉下學生來城裡讀書，勢必會給家庭增加在交通、生活、撫養、教育輔助、社會實踐等方面的費用。一般而言，農村學生家庭不願或無法支付這筆開支，也沒有必要。因此，農村學生與城裡學生相比，在受教育的起點、公平環境上就先天性落後了一大步，這是制約農村初中教學質量提高的一個重要瓶頸。
2 教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實
雖然黨中央、國務院在十一五規劃中明確要求，要把教育放在優先發展的戰略位置，在十二五規劃中再次動員全黨全社會全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，堅持優先發展教育，推動教育事業科學發展，但這一政策在基層組織還未完全落實。主要表現在以下三個方面：
2.1 市、縣級政府對優先發展教育的戰略意義認識不夠，對農村教育的投入嚴重不足。
教育是國計，也是民生。廣大農村地區是主要的生源地，教育對農村而言，應該佔有很大的比例。《教育規劃綱要》已經作出全面部署，要求各級黨委政府要按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，切實抓好落實，確保到2020年我國基本實現教育現代化。要求各級黨委政府，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，並盡快形成科學規范的制度。要轉變政府教育管理職能，落實政府發展和管理教育責任，積極推動建設覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，逐步實現基本公共教育服務均等化。但這些政策的落實、行為的實施，在一些縣級政府工作中沒能得到很好地體現，甚至在少數政府文件中對教育規劃發展特別是農村教育這一塊很少提及，基層組織把經濟發展作為一切大事來抓，忽視了教育特別是農村教育在經濟社會發展中的作用。由於認識上的不足，導致了在教育經費投入上的不足。與城鎮學校學生相比，農村學校學生很少或者無法享受現代化的教學手段、教育資源，城鎮學校學生足不出戶便知天下事，農村學校學生卻要依靠僅有的幾台電視，幾張過時的報紙獲取微乎其微的所謂的新聞，真所謂「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」。教師更是閉門造車，井底之蛙，缺乏外出深造、增長見視、獲取最新知識的機會與技能。由於認識上的不足，從根本上提高農村中學教學質量只能是一句空話。
2.2 鄉鎮政府對本區的教育扶持力度不大，支持不夠。
目前，一些農村鄉鎮政府與本區的農村中學基本上是各自為陣，很少有橫向和縱向上的聯系。政府是行政部門，精神的領會，工作的開展源自上級政府部門，農村中學直接受縣（區）教育局領導，工作業績由教育局來考核，與鄉鎮政府沒有多大關系。鄉鎮政府雖然設立了分管教育的領導，但實質上的領導作用不強，更談不上指導、規劃、實施本區的教育發展。農村教育的發展，離開了當地政府的支持，是很難具有旺盛生命力的，這也是當前廣大農村中學所面臨的一個普遍問題。校園的擴建、活動場地的徵收、教學用房的維修、設備設施的添加，學農基地的圈建，治理校園周邊環境安全級別的升級配套，僅靠學校通過教育主管部門爭取的資金是遠遠不夠的，當地政府在地方教育投資很大程度上是一紙空文。甚至個別政府連教師節也不到當地中學去慰問戰斗在一線的老師，捐資助學，全力扶持學校，幫助學校解決實際困難，也往往是紙上談兵。鄉鎮政府沒有從根本上認識到鄉鎮教育優先發展的重要性，要想憑單方面的努力提高教學質量是註定要失敗的。
2.3 教育主管部門加強自身職能建設不夠，協調處理外圍關系缺乏能動性與實效性。
教育局作為農村中學的上級主管部門，學校的布局、規劃、發展、業務指導、師資配備與業績考核，是它的主要職能。按常理，教育局組織機構的所有成員，只能是領導和管理專家或業務專家，但由於受多方面因素的影響，教育局自身的職能卻大打折扣，外行領導內行，外行指導內行，已屢見不鮮。分管局長不懂業務，股室負責人下校檢查亂作指示，教研員聽課卻不懂得怎樣評課，不根據各校實際，隨意抽調師資是常有的現象。農村中學要健康發展，離不開職能部門的監督與檢查，眾多職能部門來校僅僅是檢查指導工作倒無可厚非，但它們當中大多是帶有一定營利性的。學校意思了，工作就沒問題，學校不意思，工作肯定有問題。它們的工作與學校提高教學質量根本上就風牛馬不相及。每期開學到放假，縣級部門教育局來校檢查工作很正常，人大要來，質量技術監督局要來，衛生防疫站要來，物價局要來，審計局要來，保險公司要來，電影公司要來，國、地稅局要來，交警中隊要來，等等；鄉鎮級政府要來，七站八所都要來。學校幾乎成了一兜任意可掰剝的白菜，誰來了都想掰剝一片。校長一半精力要花在應付這些職能部門的檢查上，這不能不說對教學造成了嚴重影響。可就在這些檢查中，教育局一般置若罔聞，很少主動出來協調或為學校減輕擔子的，嚴重缺乏處理外圍關系的能動性與實效性。教育主管部門在認識上尚且如此，校長又不能把所有精力放在抓教學質量提高上來，農村中學教學質量從根本上提高無從談起。
3 教育體制機制不完善，學校辦學活力不足，教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡
3.1 教育改革的震動在一定程度上對農村初中的教學質量產生了負面影響。
教育人事制度的改革，在某些地區特別是農村，不是根據學校自身發展的需要，不是根據教育教學實際的需要，而是教育主管部門考慮到城區局部名校短期的品牌效應，或人情的因素，導致大批優秀師資「孔雀東南飛」，盲目擠進城裡，留下老弱病殘或經驗不足的老師留守農村。城區學校人滿為患，農村學校師資緊缺，由此造成了教師隊伍的極端不穩定。其後果一方面直接影響了教師的課堂教學情緒，教師容易產生自悲心理，工作缺乏熱情，缺乏主動性積極性，不能靜下心來集中精力進行教學研究；另一方面導致部分教師加班加點，隨意加大學生課業負擔，把學生弄得焦頭燦額，學生視學習為畏途，視學校如監獄。同樣，新課程改革也與一些農村貧困學校的實際脫節，由於交通、信息、教育理念的落後，農村的學校、教師成了課程改革的「局外人」，因此往往達不到應有的教學效果。
3.2 大量農村勞動力湧向城市，留守學生家庭教育嚴重缺失。
由於農村勞動力大量湧向城市，農村留守學生層面增大。留守學生大多是家庭中的「獨苗」，家庭中的「小皇帝」，由於他們長期生活在「溫室」中，缺乏生活自理能力，依賴性又很強，脾氣也比較任性。一旦失去父母的管教與督促，學習上稍微遇到困難，遇到挫折，就聽不進老師的教誨、教師的勸言，就選擇了放棄；或者稍微受到外界環境的影響，就置學校的規章制度而不顧，容易腐蝕變壞；再加上爺爺奶奶外公外婆的過分遷就與寵愛，久而久之，就對學習失去了信心，失去了約束，變成了一匹脫韁的野馬，曠課、缺課、逃課、滋事是經常的事，這不僅誤了自己的學業，更重要的是進一步影響了其他學生，造成學校學風不正，教學效果低下，教學質量下降。
3.3 資配備脫離實際，遠遠不能滿足農村初中學校發展的需要。
近幾年來，雖然各教育主管部門招聘了一些年輕教師補充到農村中學，但這遠遠不能滿足農村中學發展的需要。農村中學師資的矛盾依然很突出，主要表現在以下幾個方面：①農村中學教師隊伍老齡化嚴重，師資出現嚴重斷層。「爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教中學，哥哥姐姐教高中」，是對當前農村師資構成的真實寫照。有些學校居然找不出30歲以下的青年老師，青年教師緊缺，老年教師的培訓又跟不上，教學嚴重缺乏生機與活力。②目前農村中學的教師隊伍雖然在數量總體上能滿足教學需要，但是教師的學科結構不均衡，英語、音樂、美術、體健、地理、生物、歷史等科目缺乏專任教師。有很多
農村中學，音樂、美術、體健、專題研究、社區服務與綜合實踐、信息等所謂的「雜科」，都由其他科目的老師兼職擔任，很少有科班出身的老師任教。③大量骨幹教師外調，形成的餘缺不能及時得到補充，或一直空缺。一位老師教兩科或幾科的現象十分普遍。④由於現在教師資格「門檻低」，新招聘來的教師一開始很難進入角色，在短期內很難適應新課改的要求，熟悉專業需要一個相對較長的過程。這些因素都制約著一所學校教學質量的提高。
3.4 現行教材在一定程度上的不切實際和偏難導致了部分農村初中學生的學習興趣缺失。
現在農村初中使用的教材和城市初中是一樣的，但這種以城市學生的發展特點為基礎制定的課程標准及教材是遠離農村地區和學生實際的。在上世紀80年代，當時的城鄉差別並沒有現在這樣明顯，那時候農村初中的教師、教材、教法是合時宜的，基本上是適合當時社會發展的，為當時的社會培養了大批合格的勞動力，為高一級學校也輸送了大批合格新生。但隨著課程改革的深入開展，隨著大批農村剩餘勞動力湧入城市，現在農村初中所使用的新的課程標准及教材反而不太適應農村實際了。以城市為中心，以知識為中心的課程內容挫傷了農村初中部分學習困難學生的學習積極性，導致部分學生厭學輟學。農村中學教師也感覺無從適宜，因而在提高教學質量上也會大打折扣。
㈧ 日照市五蓮縣鄉下高中哪個好，教學好，痞子少。
鄉下高中共有：
五蓮縣管帥中學
•
五蓮縣街頭中學
•
五蓮縣叩官中學
五蓮縣院西中學
其中
：街頭和管帥應該還行吧！
㈨ 放棄好教育條件的高中去鄉下上高中，讓自己獨立，獨自一人去，放棄好的學校值得嗎鄉下的教育資源，發達
如果是為了獨立。城市裡也有很多好的私立學校，教學質量和管理都一流，也是住宿。獨立沒有問題。