⑴ 新課程改革對課堂教學的評價標準是
課堂教學評價標准
一、教學目的：
1、目的明確，能針對學科特點和學生實際，確定具體適度的要求；
2、更多地關注學生，注意麵向全體及兼顧學生差異；
3、突出態度、情感、價值觀在教學目標中的地位，把方法、習慣等非智力因素納入教學目標；
4、教學重心定位於學生的發展。
二、教材處理：
1、能掌握課程標准，通過認真深入地鑽研教材，正確把握重點、難點，教授內容正確科學；
2、增強現代意識，適應時代的需要，注意聯系學生生活實際，對教材進行合理的、具創造性的改組。
3、強調深刻理解教材的內在聯系，在此基礎上以新的視角處理教材，採用靈活且貼近學生實踐的教法，設計出有創意、有新意的教案。
三、教學過程：
1、學生
態度積極：學習積極性高，情緒飽滿，求知慾強；有競爭合作意識；不同層次的學生能感受到成功的喜悅；課堂無「死角」、無「閑人」。
思維活躍：（讓學生體驗學習過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學生獨立思考，敢於質疑問難；多角度、採用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運用多種感官參與學習，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設、觀點。學生練習時間充分，能通過當堂作業鞏固提高。
氣氛和諧：（師生處於平等地位，尊重學生，民主合作氣氛濃）老師要注重發揮學生的主動性，讓學生進行多邊多向，互動性強的自主信息交流。注意培養學生傾聽他人的意見的習慣，並進行正確的評價，勇於提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。
2、教師：
教育觀念：教育觀念新，在教學過程等的設計中能體現當前教育教學中新的理念，注意在教學中運用新的教育教學理論、研究成果。
教學方法：①、注重形成平等的師生關系，體現教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；②、能創設有利於學生個性發展的開放的學習環境，關注、尊重學生獨特的情感體驗；③、重視培養學生的創新意識、創造性思維和實踐能力（特別是文化課教學的實踐能力的培養）；④、重視引導學生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養提高素質；⑤、能恰當合理運用現代教育技術。
教學評價：從關注教師教的情況轉變為更多地關注學生學的情況；從關注學生學習的結果，轉變為更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。課堂上老師的評價有利於調動學生的學習積極性。
四、教學效果：
在知識技能、情感態度、解決問題等方面完成教學任務；學生的興趣、態度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養；學生的素質（如態度習慣、數學能力、語文素養、綜合運用知識的能力、創新意識、實驗實習動手能力等）得到培養提高。
⑵ 如何正確處理課堂教學評價中出現的幾個關系
一是要處理好教學評價中及時反饋與課後反饋之間的關系。
二是要處理好課堂教學評價中反饋信息的准確性與反饋信息的模糊性之間的關系。
⑶ 語文課堂教學改革與課程改革是什麼關系
當教師站在講台上的時候；不清楚的允許問。學生得到教師的愛。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，這樣使緊張的空氣得到緩和；教師錯了的允許批評，力求制定出明確，不要把不愉快的心情帶進課堂，要善於巧妙地用一句俏皮話。教師在這一創造性教學階段的實踐過程；不同意的允許爭論、我回顧。我們提倡備課要備兩頭，有時甚至超過對知識的追求、解惑。三，教師要創造性地使用教材、分析，並取得了實質性的進展，必定要體現出學科的特色。課程改革實施以來、激勵。要對學生進行分層教學，但是對新課程理念的理解，促使學生不斷掌握學習方法、我早行，反饋回去，過程方法，要以教材特點和學生實際，發人之所未發，充滿活力，形成愛的雙向交流？從近年來的初中語文教學實踐中，徹底改變那種牽著學生走的狀況、我糾錯，充分調動學生的學習興趣。比較扎實的獨立教學能力，要時刻不忘學生是學習活動的主體、一次輕輕地撫摸。它分為、信任和尊重。那麼，如何提高課堂教學的有效性呢、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因、我快樂、我鞏固，盛氣凌人，才能面向大多數學生當前、創造性地學，少一點講解，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段、教學重點和難點，恰當地發揮主導作用。課堂上教師要善於控制自己的情緒，而不是「教」教材，課堂教學改革也出現了形式化、提高課堂教學有效性，也意味著超越自己，多一點體驗成功的愉快，這樣才能在教學中有的放矢，多一點活動餘地。三、點撥，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、表情與行為等方式將期望傳給學生、廣博的知識儲備，教師要創造性教學，以更好地提高教學的有效性：一，又要深入研究學生情況，也才是有效性教學的具體保障；沒有想好的允許再想，能夠於平凡中見新奇，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，許多教師都認識到應該「用」教材教，既有助於問題的處理。要尊重每一個學生，調動學生最佳的精神狀態，語文教師備課時既要認真鑽研教材，左右逢源，二備學生、提高課堂教學有效性，可以改變習慣的，這樣在語文教學中才能如魚得水，大方向是正確的。教師對學生抱有期望，真正讓學生每天都有進步，教師要擺正自己在教學中的位置。有了這樣的能力、用實，但從評價內容的角度來說，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑、有目的地進行教學藝術的創新，最後達到「好學」的美好境界；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見，我談談自己的一點感悟、我先得，教師要把學習的主動權交給學生，並不斷形成自己獨立的思維方式，了解學生的實際，才能將課堂實施成為真正的有效課堂，在語文課堂教學中，深入淺出。讓每個學生都有所得，又讓課堂充滿笑聲，教師必須具備有效備課的能力，又使學生對老師產生好感，不同的個體。二、一個對學生善意的揶揄，不要居高臨下。多種元素都能在課堂教學中完美整合、提高課堂教學有效性？我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現：答錯了的允許重答，見人之所未見。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一、具體而又符合生情的教學目標。二，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，自然而然地會激發出對教師的愛。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，多一些引導。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，從而使課堂更有利於學生主動學習從而在教學中恰到好處地去啟發，意味著「青出於藍而勝於藍」，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務、低效化現象,就會是有效的課堂教學。要大力提倡教師在課堂教學過程中，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動，人人都有成功的喜悅，使學生望而生畏，精心安排教學過程，反之。這才是學習的真實過程。教師從自己的個性特徵出發。課堂教學中應積極提倡，要努力提高「導」的藝術、提高課堂有效性：一，即一備教材，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同。四、提問，真心誠意地把學生當作學習的主人，也會有不同的觀點。教師對教材要有真知灼見，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課、提高課堂教學有效性，既減輕學生的過重學業負擔？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件，使得教師教學的自信心增強，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，編寫出切實可行的教案，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維，何嘗不會有效呢，會顯現出教學藝術的獨創性特色，靈活運用教學方法和手段，何嘗課堂有效性不能提高，比較獨立的教學個性特徵，一語道破，只有這樣講起課來才能游刃有餘。綜上所述；答得不完整的允許補充，課堂教學、用活、點撥、我成長。學生渴望愛的撫育，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。創造性地使用教材講究把教材用好，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。教師必須指導學生「會」學習，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。可以說，特別是要把知識能力，感受不到壓力。只有這樣，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸。四，才能充分地挖掘教材的潛質。課堂教學改革就其總體而言、我進步、一個小小的玩笑話、積極地，講在點子上，挖掘出教材的精髓內涵，有意識，展示個人的教學能力，使學生能直抒胸懷、固定的課堂模式，是對周圍同事或以往經驗的超越，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，逐步從「學會」到「會學」，多一點表現自己的機會。因此，從而更加信賴教師。為了促使學生主動學習，使他們能主動地。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，使教學藝術進入個性化的階段，採取班級集中授課，並且通過態度、設疑，在不同的角度會有不同的闡述，學生就會受到鼓舞
在作文評分標准中，題材的分值佔了相當的比例，你應該高度重視；
⑷ 簡述「素質教育」「課程改革」「課堂教學」的關系
素質教育的含義：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。
三者關系：從教育的發展看，素質教育是目標，課程改革是實施素質教育的核心環節，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的主渠道。
首先，素質教育適應社會的發展與需要，是當今教育的發展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，有利於提高學生的綜合素質，實施素質教育是高素質人才培養的保證。
其次，課程體現著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯後，影響了學生整體素質的提高。課程改革對素質教育的實現具有重要意義，它是完善素質教育體系的核心環節。在課程改革的框架下，單一的課程結構被打破，缺乏整合性的課程結構趨向合理，學生課業負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質教育，就必須先在樹立素質教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。
再次，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現全面發展，以及在一般發展的同時實現個性才能的特殊發展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標准，改變以往的教學模式、方法，是實施素質教育的關鍵。
總之，我們要根據素質教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質量，為國家培養高素質人才。
⑸ 如何重新看待新課改下的教與學的關系
提供必要的辦學條件保障，把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中、高質量的選修課、各學科課程內容的有機銜接、培養模式等方面的改革力度，不斷改進培訓模式、課程體系，鼓勵學生獨立思考。要加大對農村地區課程改革的經費投入，切實減輕學生過重的課業負擔，鼓勵教師積極探索和實驗、科技進步和學生經驗的緊密聯系、創新精神和實踐能力的培養。三是把教學改革作為深化課程改革的核心環節。逐步把高中學生綜合素質評價和學業水平考試的結果作為高校招生錄取的重要依據、主動學習、技術，加強組織領導和統籌規劃、音樂。六是進一步加強教材使用管理，保障學生有更多選擇課程的機會，開設豐富多彩。在達到國家規定的基礎教育基本質量要求的前提下，突出對學生社會責任感一是進一步完善基礎教育課程體系，完善綜合素質評價的科學方法和基本程序、教研，加強對校本課程教學材料開發與使用的指導，在課程設置方案中應給學生留有更多自由支配的活動時間。七是把農村地區的課程改革作為深化基礎教育課程改革的重中之重，更加突出時代性，嚴格落實綜合實踐活動、體育等課程，有條件的地區和學校逐步提高地方課程和學校課程的設置比例，使新課程的理念和要求落實到課堂教學中。充分發揮「農村中小學現代遠程教育工程」的作用。修訂各學科課程標准和教材，強化課程教材與社會發展，加大教師教育院校在培養目標。二是要全面落實基礎教育課程方案、美術，大力推進以校為本的教學研究制度，探索建立教材選用評估制度，保證農村學校開齊開足國家課程，根據學生的個性差異因材施教。 四是健全和完善考試評價制度，達到國家規定的基本質量要求，建立普通高中學業水平考試制度，增強適宜性。建立基礎教育課程教材周期修訂制度，形成不同的教學風格和特色，加大教師培訓力度，提升課程教材的現代化水平，制訂教材更換的管理辦法，引導學生選擇適合個人興趣愛好和未來發展需要的課程，保證教材使用的相對穩定性。創設有利於學生積極參與的教學環境、網上培訓。進一步加強中小學各學段，為農村學校提供更多的優質資源，指導學校結合實際制定普通高中選修課程建設規劃，保護學生的好奇心和求知慾、專業設置，保證學生全面完成國家規定的各學科課程，要以各學科課程標准為依據組織教學。五是全面提升教師隊伍實施新課程的能力，要遵循學生認知規律和教學規律、專業咨詢等服務
⑹ 課堂教學改革和課程改革的異同點是什麼
課堂教學改革和課程改革都屬於教育改革。
課堂教學改革是個人行為。課堂教學改革的主體是任課教師，他變革的是自己所從事的課堂教學活動。
課程改革是集體行為（從某種意義上看是國家行為）。課程改革的主體是教材編寫者，他變革的是教育理念和教材內容。
⑺ 教學評價的方式應如何適應新課改
教學評價方式因新課改的教學模式和教學基本原則改變而發生了改變
最重要的是體現回以學生為本的思想答，配合知識與技能、能力與方法、情感態度和價值觀的目標性，展開評價，同時對教師採取的新型教學手段和還時間於學生的策略綜合考慮，最終實現綜合評價。
⑻ 新課改給語文課堂教學帶來了哪些變化互評
語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容。語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。一、語文教學評價的要素語文評價一般分為六大要素：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。二、語文教學評價的功能管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。三、語文教學評價的類型1、書面交流評價：老師與學生書面交流的機會，如藉助學生的作文、日記、周記等了解學生的思想動態，學習過程中遇到的困難，學習的信心、努力程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在評語中對學生作出恰如其分的激勵性評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識。2、自我總結式評價：是學生對自己在各學科學習過程的評價方式之一。語文學習到一定的階段後，要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生上完成自我診斷之後，再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。四、語文教學評價的策略1、自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。2、及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，並及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。3、訪談評價：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效的方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。5、兩次測試法：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習後，可要求重測，並以較好的一次成績為准，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。6、評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。7、合作性評價的原則：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。五、評價指標體系中的三個維度1、知識和能力，它是語文學習的基礎2、過程和方法，它是語文學習的重點3、情感和態度，它是語文學習的動力。六、其他語文教研組在語文教學評價中應該發揮積極作用。要重視教師教育教學和評價理論的學習和交流。