Ⅰ 淺談教師是如何在教學中培養學生思維能力
談教師如何在課堂教學中培養學生思維能力 【摘要】課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，並自覺養成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。?
【關鍵詞】高中生物課堂教學思維結構思維過程思維能力
思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦並用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
?1.引導學生明確思維目的
?根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。
?明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有
Ⅱ 小學數學課堂教學中如何培養學生的思維能力
在基礎教學上適當增加一些鍛煉思維能力的題型，例如：數字謎、巧算題、新定義題型、幾類特殊應用題等。
Ⅲ 如何在課堂中提高學生的思維能力
培養學生的思維能力要貫穿整個數學課堂教學的全過程。有了良好的開端專，那麼，開拓屬學生的思維路徑，培養學生的思維能力，就要隨著學習內容的不斷深入而相機進行。在這個教學過程中，可以運用多種教學方法或形式來拓寬學生的思維廣度，開掘學生的思維深度，培養學生思維的靈活性、獨特性、新穎性。
動腦是培養學生思維能力的有效途徑。在教學過程中，我們要給學生創造動口表達、動手操作、動腦思考的機會，學生才有機會想辦法解決問題，思維能力才會逐步發展。
Ⅳ 如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力
「數學是鍛煉思維的體操」。學生思維水平是要通過數學教學活動去培內養和發展;培養學生的容思維能力,是小學數學教學的重要任務。教師要充分利用課堂教學這一主渠道,多給學生創設有利於思維能力培養的學習環境,採取靈活多樣的課堂教學模式,讓學生自主學習,引導他們主動探究解決問題的方法。我根據自己多年小學數學教學實踐體會,談一談在小學數學教學中對學生思維能力培養的建議和措施。一、創設適合小學生年齡特點的學習環境,啟發學生主動思維美國教育家布郎認為:「學習的環境應該放在真實的社會背景中,使它對學生有意義。」只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時,有意義學習才可能發生,所學的知識才易於遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能,學生才能真正理解和掌握,才可能應用到真實生活或環境中解決實際問題。許多老師在課堂教學中都有過這樣的經歷:對於需要識記的知識點,盡管老師強調許多遍,多數學生總是記不住,提問時也回答不上來。殊不知這是由於老師在講解知識點時沒有能夠創設一個符合小學生生理年齡和心理年齡的學習環境,沒有能夠提供給小學生一個利於識記的生活背景。我在實踐教學中每講到需要識記的較為抽象的知
Ⅳ 如何在課堂教學中培養學生的思維能力
學生是在老師的引導、點撥下、通過觀察、思考、分析、表達，整堂課由直觀——表象—專—抽象，使教師、屬知識、學生融為一體，通過例題講解和思考題的出示，讓學生將所學的知識在實際生活中得到了應用和檢驗，促進了學生思維能力的發展。
Ⅵ 課堂教學中應怎樣培養學生的創新思維能力
1.
保證時間，營造氛圍，培養學生的創新思維拓展空間
2.
用
求異思維
和求同思維培養學生的創新思維
3.
開發想像力，培養學生的創新思維
4.
打破思維定勢，培養學生的創新思維
5.
運用反向思維培養學生的創新思維。
Ⅶ 簡述如何培養學生的思維能力
第一．學用舉一反三的方法：
即要求學生根據對一種事物的認識，盡可能多地說回出同類事物，使學生由答具體的個別事物擴展到一般的同類事物。比如像五年級數學里有一個求平行四邊形、三角形和梯形等圖形的面積，在課堂上學了可能只是記住它的計算方法，要想真的掌握得牢固，可讓他們到校外去親自測量，計算一下路邊那些標牌的面積。這樣就可以讓他們對於面積的計算更能掌握。
第二．學會分類的方法
即要求學生根據事物的特徵，如形態、用途、顏色等，將事物分類。這種訓練在校內就可以完成，因為每個學校基本上都得有綠化，那就可以親自帶他們到樹下對看到的樹進行分類，這樣可以促使他們去思考，去分析，這樣就悄無聲息的進行了思維訓練。
第三．學用比較的方法
即要求學生比較事物的異同,諸如利用傢具,要求學生比較桌子、椅子、床的異同等。在美術課上也可以出現兩個相同的水果如蘋果、香蕉、梨等，對它們進行比較，分析出它們的不同之處，這即上了美術課，又讓學生思考了。
第四．學用＂頭腦風暴」的方法
即要求學生在解決某一個問題或說出某一事物用途時，能一題多解、一物多用，盡可能地多想出一些方法來豐富思維的廣度，從而提高學生思維的獨特性和靈活性。
Ⅷ 課堂教學中如何培養學生的思維能力
隨著全國課程改革的發展,未來社會對人才要求更高,改變傳統教育教學專模式勢在必行屬。只有這樣,才能培育出具有高階思維能力的尖端人才。本文立爭從課堂教學的實踐活動中,探索出一些行之有效的培養學生高階思維能力的方法與策略。