① 教師在組織實施課堂教學過程中，要注意哪些問題
許多孩子表達的願抄望很強襲，當這部分孩子表達的慾望沒有得到滿足，他們常常在下面竊竊私語。這時，教師可停下來滿足學生說的願望。如：「還想說的同學，請與同桌互相說」；「把最精彩的內容說給自己聽一聽」；「最聰明的同學不但收集了很多信息，老師相信他還能把這些信息融入課文中，結合文中的句子來理解」。這樣處理，學生一吐為快，即使沒說完的同學也會帶著思考進入下一環節的學習。
② 在課堂中教師要注意什麼
老師在課堂教學中應注意些什麼現課堂教學出現了種正常現象特別忌諱講多教師把少講或講作平時教學原則若碰評優課、示範課、比賽課教師更注意做少講或講而想方設法讓學生展示多讓學生講多讓學生活動還美其名曰把主動權還給學生讓學生做課堂主人讓學生去探索種做法真把課堂還給學生了?真正體現學生主體地位了?其實之所出現樣問題關鍵許多教師把講授法等同於滿堂灌、填鴨式該講沒講該挖掘沒挖掘缺少了知識含量缺少了厚重深度師:堂課我們來學習種修辭方法--比喻請大家看投影:比喻把事物用相似事物來打比方使作者描寫更生動具體明白師:聽老師來舉例子好?小明像大象樣靈活地爬上了大樹(生捂著肚子哈哈大笑紛紛舉手)生:應該改成:小明像猴子樣靈活地爬上了大樹師(贊賞地):說得真好請看投影(師相似事物幾字下加著重點)同學們造比喻句目使描寫更生動、具體、明白要用恰當事物來比喻否則會讓別人笑掉大牙(學生笑了)師:好!下面老師出題考考們看看誰會動腦筋(學生頓時來了精神)師:請同學們聽兩句子判斷哪句比喻句張紅無精打採好像生病了老師辛勤園丁生:我認第句比喻句(有學生附和)生:對第二句比喻句生:我認兩句子都比喻句(學生議論紛紛)生:第句有比喻詞老師說過比喻詞像比喻句眼睛生:比喻句把事物比成另事物第句子只有張紅肯定對!生:第二句子有老師和園丁兩事物盡管沒有好像我認第二句子比喻句(學生爭得面紅耳赤)師:大家發言精彩說都圍繞比喻句特點來討論之所有爭論還由於對些概念性問題沒了解請看投影比喻把事物用相似事物來打比方句說明比喻句條件……生(恍大悟):比喻句要有兩事物師(翹起大拇指):對了!(板書:要有兩事物)師:老師告訴大家比喻句分好幾種有明喻、暗喻、借喻大家低年級學比喻句大都帶好像、像、好似等像比喻句眼睛樣樣叫明喻隨著年級增高大家還會接觸帶眼睛比喻句樣叫暗喻至於借喻要等上學才會接觸師(強調):判斷句子比喻句句應該有……(指板書)生(齊讀):要有兩事物師:說得好!請聽老師再舉兩例子吧!小明長得像爸爸只雞像只雞(學生思考有小聲議論學生大多數認比喻句知原因)生:句兩事物能同類師(點頭):對也學習比喻句要注意問題(板書:同類事物)案例教師對比喻句進行深刻透析講授和啟發學習會有頓悟之惑?講授法指教師運用口頭語言向學生系統地傳授知識、開發智力、培養能力方法我們反對平板地、繁瑣地、公式化地講授而提倡講授藝術性、啟發性增強教學吸引力、說服力和感染力教師講授時要注意三點:講授內容少而精要克服滿堂灌教師必須少講、精講便給學生參與學習活動機會和時間上教學比喻句案例教師抓住了寫比喻句三要點即比喻要恰當句要有兩事物且能同類事物圍繞要點通過舉例子讓學生討論教師講授時簡馭繁酌其精要教師語言精當、干凈利落能看出教師講解設計上緊緊抓住了教學重點、難點精講上下工夫同時講過程引導學生去體驗討論、爭論通過講引導學生主動地獲取知識二適時點撥講授過程點撥葉門學問教師點金手指應該指向哪裡?即使教師講授內容少而精也要講究分寸能下子都倒給學生要斷設置懸念讓學生自己去理解教師教學前要心有數教學要見風使舵、善於點撥上面案例當學生問題爭得面紅耳赤時教師適時引導學生看投影使學生恍大悟接著教師又舉了串例子只雞像只雞……使學生抓住了比喻要點教師適時地點撥、提示、點化、引導使課堂教學更具啟發性三要有情感教師講授要富有吸引力必須講究情趣使學生學習知識同時得愉快情感體驗因此教師要注意講授得生動活潑、方法多樣、有情有趣給課堂教學創造愉悅氛圍和情境
③ 老師在課堂教學中應注意些什麼
教學是為學生服務的，老師的每一個眼神，每一聲語調，每一副表情，每一絲微笑，每一種動作，都對學生起著潛移默化的作用。在此基礎上，學生會隨著老師在講台上的「精彩表演」，獲得美感，獲得愉悅，獲得心靈上的一次次滿足，從而對聽課產生興趣，最後達到聽課與教學雙贏之目的。
從某種意義上來說，一堂課的成功與否，很大程度上取決於對課堂教學的管理。沒有管理，課堂上一團糟，不僅老師上課很煩，想聽課的學生也會感到心身疲憊，從而影響了聽課和講課的效果。殊不知，不懂得課堂教學管理藝術的老師，哪怕他心裡裝的知識再多，如果不面對學生這個「人」去發揮作用，那麼這堂課就是失敗的。
課堂教學管理不僅是一門藝術，更是一門科學，它來自於老師平時對學生的規范訓練。比如，上課鈴聲一響，老師站在教室門口的時候，要看看教室是否保持了安靜，學生是否把教科書擺在了課桌的一角。如果這些都還沒有做到，老師就急忙走進教室，勢必會浪費課堂教學的時間，因為在課堂紀律還沒有完全保持安靜之前，上課的效果是不佳的。一般情況下，當老師走上講台後，要求學生先靜坐一分鍾，挺直腰桿，把所有心思放下，集中精力，注視著老師，這樣開始講課才會收到意想不到的效果。這就跟登台演講是一個道理，當台下聽眾的眼光還沒有聚焦到你身上的時候，最好靜立片刻，待全場鬧哄哄的喧嘩聲靜下之後再開始演講，將會收到事半功倍的作用，因為好的開頭是成功的一半。
老師在講課時，不可能把全部精力都集中在學生身上，但要懂得每時每刻與聽課的學生進行目光交流，甚至在每說一句話時，都要關注學生聽課的神情，隨時作出判斷，保持課堂教學秩序不出混亂。如果看到學生思想不集中或在講小話，最好不要當場點名進行批評，只要把目光投向這個學生即可，學生自會心領神會。如果因為心情不好就隨意批評人，不僅會影響其他學生聽課，還會造成自己情緒上的不穩定，這樣將會得不償失。
心態對於老師來說十分重要，你以怎樣的心態對待學生，學生將會以怎樣的心態對待老師。比如有些較有個性的學生，他不一定會認真聽課，但回答問題都令老師感到驚訝，因為這樣的學生，他在預習課文時，有些問題早已弄懂，老師在反復講解時，他早已爛熟於心，故老師要講究策略，對不同的學生作出不同的分析和判斷。
一堂課上得好壞，很大程度上取決於老師與學生的配合，如果沒有學生的配合，課堂教學氣氛就很難上來，沒有課堂氣氛，就很難收到教與學的最佳效果。在這一點上，剛入校門的新老師很難把握這個分寸，他們只會照本宣科，搞滿堂灌，從書本到書本，學生的聽與學似乎並不關注，也不管學生是否聽懂，只要把一堂課內容講完，就算完成了教學任務。像這種上課方式，學生聽而無趣，老師講而無味，何談教學管理藝術？
課堂教學是需要管理的，這與企業搞管理是一個道理。企業管理講究「以人為本」，課堂教學也是一樣，也要把學生這個「人」放在一切教學工作的中心，藉助於課堂這個平台，構建和諧的師生關系。但課堂教學如何管，怎樣管，與老師的責任、修養有關。有責任而又有修養的老師，把每一堂課都看作是自己應該完成的神聖使命，對每一個學生，都像對待自己的孩子一樣，嚴中有愛，愛中有情，從不輕易放棄任何一個學生。可如今有些老師，自己管理不好課堂，要麼把責任推給班主任，要麼對不聽話的學生實行變相懲罰，或打，或罵，或罰站，或蹲馬步，或抄作業等。其實，老師管不好課堂，是無能的表現，既不能怪班主任，也不能怪學生，完全是自己的管理能力有限。如果長此以往，只能造成學生對老師的反感，師生關系也隨之而僵化，豈不悲哉？
④ 教師在課堂教學中需要注意哪些安全事項
小心粉筆灰，台階
⑤ 教師在教學方面應該注意哪些問題
一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。
二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。
三、改變學生的學習方式，首先應實現教師角色的轉變。學生的學習方式正由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務：建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法：和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。教師「應成為學生活動的組織者、引導者和合作者」。
⑥ 教師在課堂教學中應注意的九大細節
1． 課堂提問要具有針對性；2.課堂提問要富有啟發性；3．課堂提問要注意層次性；4．課堂提問要注重實效性；5．課堂提問要力求全面性。 下面根據我多年在課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法： 一、課堂提問要具有針對性。 首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在於要學生立即回答，而在於引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。 其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利於學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。在較復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鑽研思考問題並抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。 例如「一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然後在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？」我在教學這道題時提問了以下幾個問題： （1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克） （2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克）） （3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心） 這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。 第三，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對於同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善於思考，善於探索，敢於標新立異的創新意識和學習習慣。
⑦ 教師在組織，實施課堂教學過程中，要注意哪些問題
教師在組織，實施課堂教學過程中，要注意哪些問題？
答：
（版1）創設情境，激發幼兒學習興權趣。
教師應通過創設問題情境，運用多種方式、方法引起幼兒學習興趣，使幼兒主動參與活動，積極地進行學習。
（2）鼓勵幼兒進行操作和探索。
在幼兒操作過程中，教師應給予足夠的時間和空間，讓其充分地嘗試、探索，尋求解決問題的方法，感受和發現其中的數學關系。同時，教師要仔細觀察幼兒的活動過程，了解其學習過程和特點，分析其可能的思維活動狀況，即幼兒智慧發展水平，必要時應給予鼓勵和幫助。
（3）幫助幼兒歸納整理已有的經驗。
教師應幫助幼兒歸納、整理活動中獲得的經驗，並通過提問，引導幼兒及時將自己零散的經驗進行整理，並逐漸形成一些初級的數學概念，進而同化或順應到已有的認知結構中。這些形成結構的知識經驗，不僅易於儲存也便於今後使用時的檢索和提取。