課堂教學良性互動

❶ 如何在課堂教學中真正體現師生，生生互動

1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。 2. 教學情境 教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。 3. 角色定位 教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。 4. 了解與適應 教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。 5. 期待與關注 皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。 二、促進師生互動的教學策略 1. 相互尊重，和諧互通 教學效果不僅取決於教師的業務能力，更重要的是取決於師生關系所處狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢於發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。 教師尊重學生，首先要尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。我們必須把學生作為一個有思想、有看法、有需求的「人」來看待，要正視他們的存在，理解他們的願望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。其次，要尊重學生的個性差異，把「愛」奉獻給每一個學生。「寸有所長，尺有所短」，教師必須承認並重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。教學中尊重學生，還要圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。內在的興趣與動機，是學生創造力和主動性的源泉，應有意識地培養學生的創造思維，鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。 2. 情感交融，心靈共鳴 首先，教師可以用語言來營造師生情感交流的氣氛。例如，使用「很好! 」「你真聰明! 」等鼓勵性語言激勵學生進行情感交流的勇氣和慾望，從而增強學生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的語言傷害學生的自尊心，使師生間的情感交流產生障礙。其次教師也可用正確的體態性語言來促進師生間的情感交流。體態性語言是指教師在教學過程中的目光、舉動、表情等。教師要充滿熱情用信任的目光、贊許的微笑、激勵的動作等體態性語言，表示對學生的關心和熱愛，加強師生間的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，融洽師生關系。 3. 啟發探究、教學民主 愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創設特定情境對學生的思維進行啟發或誘導，恰當的誘發性的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。 在教學過程中，教師應具有民主意識和平等觀念，要讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權力；要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，發生教與學的和諧「共振」，才能出現真正意義上的師生互動。 4. 激勵參與，體驗成功 首先要通過實施激勵性評價，來激發學生學習與交往的主動性。在教學過程中，運用多種評價策略，並以教師的神態、動作、語言激勵學生。評價的作用不僅在於評價對知識的理解是否正確，更在於評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與師生互動。有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見，激勵對學生來說是多麼重要！其次是給予學生成功的體驗,對不同層次學生提出不同的目標要求，給予不同的學習任務，教學評價要注意體現學生的個體差異性，教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標准，使他們都有獲得成功的機會。

❷ 怎樣促進教學過程的互動性

互動，是主體間的相互聯系與能動反映，是活動中的師生相互交流、影響，不斷作用的狀態。教學交往觀告訴我們：教學活動中，師與生、教與學是互構互生、良性互動的，是二者間的雙向討論、交流與溝通，這是一個提問應答、互為因果的負反饋活動系統。認識與把握教學過程的互動性是改造傳統課堂教學的龍眼，至少要做到以下兩點：
1）、互動是教學中師生交往的互動
交往當然不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，而是人類社會生命本性的存在狀態，是主體間相互理解與交往的主體間性的打造。這種狀態與打造是在無內外壓力與制約情況下的真誠敞開、交互共生，在強調充分發揮主體性的同時，這一點顯得成為重要。相對於這一認識的觀念和行為分別是：教育活動交往的本體論意義與有效辯解往的理據。前者，是說教育實踐的本質是交往活動，是師與生及師生與材料間的雙向理解、問題解決以及應答討論，形成共識的共創共生活動。從這一理念出發，教師絕不能再獨霸課堂，消化學生，應當特別強調課堂教學時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。對於有效交往的理據，有的學者提出了三個有效宣稱，即尊重客觀事實的真實性，與社會規范一致的正當性以及捧得一顆心來的真誠性。教學中的有效交往，當然也必須服從於這一規律，師生間的尊重、理解和關愛比什麼都重要。
2）、互動的多元性與教育性
教學中的互動是多元的，是多情境、多內容、多維度、多形式的互動體。比如情境，不只是直觀生動的教學情景，還有融洽和諧的人文環境，發人深思的問題背景；內容也不只是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟，道德規范的認同，情感情操的陶冶；互動的角色也不只是師生間，還有學生間、小組間、個體與群體間，師生與教材間的溝通、對話與意義創生。特別應當強調的是這種人際關系在教學情景中的教育性原則：其一是互動基本因素的把握，即個體明確的自我意識，對對方的知覺與期待以良好的教育環境與氛圍；其二是良好互動方式的運作，即以民主、平等的師生關系為基礎，以親密合作的人際關系為前提，師與生的角色是可變的，師與生的作用是互補的。

❸ 在教學中，怎樣才能更好的進行師生互動。

1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。
2. 教學情境
教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。
3. 角色定位
教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。
4. 了解與適應
教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。
5. 期待與關注
皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。
二、促進師生互動的教學策略
1. 相互尊重，和諧互通
教學效果不僅取決於教師的業務能力，更重要的是取決於師生關系所處狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢於發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。
教師尊重學生，首先要尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。我們必須把學生作為一個有思想、有看法、有需求的「人」來看待，要正視他們的存在，理解他們的願望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。其次，要尊重學生的個性差異，把「愛」奉獻給每一個學生。「寸有所長，尺有所短」，教師必須承認並重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。教學中尊重學生，還要圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。內在的興趣與動機，是學生創造力和主動性的源泉，應有意識地培養學生的創造思維，鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。
2. 情感交融，心靈共鳴
首先，教師可以用語言來營造師生情感交流的氣氛。例如，使用「很好! 」「你真聰明! 」等鼓勵性語言激勵學生進行情感交流的勇氣和慾望，從而增強學生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的語言傷害學生的自尊心，使師生間的情感交流產生障礙。其次教師也可用正確的體態性語言來促進師生間的情感交流。體態性語言是指教師在教學過程中的目光、舉動、表情等。教師要充滿熱情用信任的目光、贊許的微笑、激勵的動作等體態性語言，表示對學生的關心和熱愛，加強師生間的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，融洽師生關系。
3. 啟發探究、教學民主
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創設特定情境對學生的思維進行啟發或誘導，恰當的誘發性的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。
在教學過程中，教師應具有民主意識和平等觀念，要讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權力；要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，發生教與學的和諧「共振」，才能出現真正意義上的師生互動。
4. 激勵參與，體驗成功
首先要通過實施激勵性評價，來激發學生學習與交往的主動性。在教學過程中，運用多種評價策略，並以教師的神態、動作、語言激勵學生。評價的作用不僅在於評價對知識的理解是否正確，更在於評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與師生互動。有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見，激勵對學生來說是多麼重要！其次是給予學生成功的體驗,對不同層次學生提出不同的目標要求，給予不同的學習任務，教學評價要注意體現學生的個體差異性，教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標准，使他們都有獲得成功的機會。

❹ 初中英語教學中如何實現師生良性互動

1、語言互動。課堂教學中，師生之間的互動更多的是通過語言的形式，以知識為載體展開的。教師在教學中應經常採用直接教學：提問、設疑、反問、表揚等教學方式，這樣做有助於提高教學的有效性和學生的參與度。在這個環節中需要良好的教學節奏、言語措辭、語氣停頓和及時反饋等。這一舉措不但使學生有了學習熱情，也便於教師通過學生的表現來了解學生的掌握能力，還為後面的講解和新問題的提出做好了准備。
2、情感互動。在課堂上教師和學生也需要用情感交流。「親其師，信其道」。教師一個會意微笑、一句溫暖的話語、一個關愛的動作，都會在學生的心田裡盪起一陣陣漣漪，那些在感受到教師對自己學業發展潛力具有積極評價、賞識態度的學生，心理上就會產生一種得到肯定的愉悅與滿足，這無疑增加了他們學習的主動性和求知慾。相反，教師對學生的消極評價和態度會打消學生的積極性，傷害學生的自尊心。
3、思維互動。在英語課堂教學中，教師可以通過構建具有可探索性、有趣味、激發學生思維的數學互動情景，並與學生一起探究，使學生產生對英語的學習慾望，了解英語抽象化世界的魅力所在，從而達到加強學生學習英語的動力，及其全方面能力更好發展的目的。
4、問答互動。在英語教學階段，即便是學生的課堂積極性被充分地調動起來，但是還是有很多學生口欲言而不敢言，他們不敢開口提問的原因有很多，有的學生是比較的內向，羞於開口，而有很多同學是自尊心比較強，怕提問不合理而被其他的同學笑話。這時候就要求教師對學生的這些心理障礙有所重視，教師可以通過一系列有趣或簡單的問題激發學生的好奇心，促進學生樂於提問，積極問答。
5、角色互動。在教學中，我們要善於放下架子，走向學生，比如，教師坐到學生的位置上，為學生搭建展示自我的舞台，讓他們站在三尺講台前，思考和解答同學們的各種各樣、形形色色的問題。在解惑答疑的過程中，充分鍛煉學生運用英語語言交流的能力，呈現和展示教師的思維。在角色互換之中，實現師生間的平等互動與交流。讓英語課堂成為師生語言、思維的叮咚之泉。

❺ 如何提高課堂教學中師生互動的有效性

1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。 2. 教學情境 教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。 3. 角色定位 教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。 4. 了解與適應 教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。 5. 期待與關注 皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。 二、促進師生互動的教學策略 1. 相互尊重，和諧互通 教學效果不僅取決於教師的業務能力，更重要的是取決於師生關系所處狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢於發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。 教師尊重學生，首先要尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。我們必須把學生作為一個有思想、有看法、有需求的「人」來看待，要正視他們的存在，理解他們的願望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。其次，要尊重學生的個性差異，把「愛」奉獻給每一個學生。「寸有所長，尺有所短」，教師必須承認並重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。教學中尊重學生，還要圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。內在的興趣與動機，是學生創造力和主動性的源泉，應有意識地培養學生的創造思維，鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。 2. 情感交融，心靈共鳴 首先，教師可以用語言來營造師生情感交流的氣氛。例如，使用「很好! 」「你真聰明! 」等鼓勵性語言激勵學生進行情感交流的勇氣和慾望，從而增強學生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的語言傷害學生的自尊心，使師生間的情感交流產生障礙。其次教師也可用正確的體態性語言來促進師生間的情感交流。體態性語言是指教師在教學過程中的目光、舉動、表情等。教師要充滿熱情用信任的目光、贊許的微笑、激勵的動作等體態性語言，表示對學生的關心和熱愛，加強師生間的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，融洽師生關系。 3. 啟發探究、教學民主 愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創設特定情境對學生的思維進行啟發或誘導，恰當的誘發性的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。 在教學過程中，教師應具有民主意識和平等觀念，要讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權力；要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，發生教與學的和諧「共振」，才能出現真正意義上的師生互動。 4. 激勵參與，體驗成功 首先要通過實施激勵性評價，來激發學生學習與交往的主動性。在教學過程中，運用多種評價策略，並以教師的神態、動作、語言激勵學生。評價的作用不僅在於評價對知識的理解是否正確，更在於評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與師生互動。有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見，激勵對學生來說是多麼重要！其次是給予學生成功的體驗,對不同層次學生提出不同的目標要求，給予不同的學習任務，教學評價要注意體現學生的個體差異性，教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標准，使他們都有獲得成功的機會。

❻ 淺談如何實現教師與幼兒之間的良性溝通

一、教師與幼兒之間的良性溝通的意義
（一）良性的溝通是知識信息傳遞的媒介
在課堂中，幼兒是課堂的主體，教師的作用則更多的體現在了及時的引導、及時的糾正錯誤、及時的幫助等方面。從性質來說，教師的作用是輔助性的。通過教師與幼兒之間的相互配合，來共同的完成教學目標。也只有通過良性的溝通，才能夠在教師和幼兒之間建立起一種全方位的、綜合性的、靈活的溝通渠道。
（二）良性的溝通是教育效能實現的關鍵
在學校生活中，教師和幼兒之間的關系是最基本得一種關系體現。而這種關系的建立也是完全的得益於教師和幼兒之間良性溝通的基礎之上才能夠實現的。它對於幼兒身心的健康成長可謂是大有裨益。同時，它能夠培養幼兒良好的品德，為幼兒的個性化發展提供了空間和可能。
二、教師與幼兒之間的溝通現狀
我們所說的溝通，主要是指實現信息在不同主體之間傳遞的重要手段和方法。可以說，溝通是產生人於人之間不同聯系的重要介質。然而，在實際的教學活動過程中，教師與幼兒之間出現的種種問題和矛盾，大多數都是由於溝通不到位，溝通效果不佳的原因導致的。換句話說，矛盾的根源可以歸結為並沒有真正意義上做到溝通的原因造成的。由此，我們不難看出教師與幼兒之間的良性溝通的意義是非常巨大的。
（一）「千篇一律」的教學方法
在幼兒教育中，教師無法做到了解幼兒在興趣和能力等方面所存在的諸多差異。因此，在教學方法上，都是都是採用的「千篇一律」的教學方法。這在一定程度上限制了幼兒的成長空間，抹殺了幼兒的個性化發展。比如：在我們的教學中，會遇到一些具有某一些特長的幼兒，倘若我們採用一般的教學方法，孩子的優勢和長處得不到發揮和表現，那麼他們的某種天賦在無形中被浪費了，這也有特長的孩子也成為了「泯然眾人矣」！而需要承擔 「劊子手」的責任的，就是我們教師。
（二）「一味強硬」的溝通方式
教師在於幼兒溝通的過程中，並沒有選擇好著力點。他們在教育行為中，並沒有給予幼兒足夠的耐心和語言上的解釋。反而，是選擇了「一味強硬」的溝通方式，激化了教師和幼兒之間的矛盾，導致溝通效果不佳。比如：在我的教學中曾經遇到過這樣的幼兒，他的身上有著非常之多的閃光點，他聰明、活潑，遇到事情能夠自己動腦筋去思考，積極回答問題，有自己的思想和小主意，這讓很多教師都非常的喜歡他。但是，他的身上也有一些不容忽視的缺點，那就是非常的貪玩、調皮、愛使小性子，而且有著一股「牛勁」，這也讓很多的教師都非常的頭疼。為了能夠「降服」這個孩子，讓他變得怪怪聽話，我們的教師大多都是採用的嚴格且嚴肅的態度，企圖以教師無上的權威來讓孩子妥協，聽話，甚至是畏懼，來達到「教育」的目的。但是，這種「一味強硬」的教學方法，卻嚴重的傷害了孩子的自尊，抹殺了孩子天性中的那種活潑和純真，讓孩子不再敢表達自己的情緒，不再敢將自己真實的想法流露出來。反而，是將對教師的那種不滿深深的埋在了心底。長此以往，不僅僅讓教師與幼兒之間的距離越來越疏遠。嚴重的，還會造成幼兒對教師的那種敵對心理，甚至是仇恨心理的現象。
三、如何實現教師與幼兒之間的良性溝通
在教育活動實踐過程中，教師和幼兒是不可或缺的兩個參與主體。而良性的溝通則是搭建在二者之間的橋梁，是保證預期教學目標順利實現的保證。因此，溝通是每一位教育工作者必須學習和掌握的一門功課。如何的實現教師與幼兒之間的良性溝通成為了解決問題的關鍵，被擺在了首要的位置。
（一）教育方法的藝術性、創造性、實用性
1..耐心引導，為幼兒贏得成長的時間
教育幼兒，不能一味的強硬，不能一味的約束，不能一味的要求他們服從，而是需要以充足的耐心去講道理，去解釋。在他們犯錯誤的時候，教師需要做的是耐心且嚴肅的告訴他們問題錯在哪裡，讓他們意識到自己的錯誤，繼而改正，為幼兒贏得成長的時間。
2..愛心呵護，為幼兒營造成長的空間
教育幼兒，需要用愛心去呵護，為幼兒營造成長的空間。在幼兒遇到困難時，教師要做的並不是「替他做」，也不是「幫他完成」，而是教師的一個鼓勵的眼神，一個簡單的引導動作，一句溫馨的話語。這樣才能夠融化孩子的心靈，真正的走進孩子的內心，和幼兒成為好朋友，才能夠樹立起教師的威信。
（二）尊重幼兒，注重幼兒個性的塑造和發揮
作為一名教育工作者，我們在實際的教育活動中與幼兒接觸最為直接、最為緊密的人。教師的尊重和理解，能夠讓幼兒感受到教師對他們的關愛和欣賞，能夠有效的增強他們的自信心。通過教師和幼兒之間的良性互動和溝通，能夠間接的融洽幼兒與同伴之間的關系，讓他們從心中熱愛班集體，融入班集體，找到一種自我的歸屬感，實現幼兒個性化的塑造和發揮。
（三）換位思考，掌握溝通的技巧
從家長角度來說，需要家長朋友們能夠從孩子角度來想，來觀察孩子的行為，及時把握孩子的思想動向，了解孩子的主觀意願，讓家長能夠理解、支持和主動參與到幼兒成長過程中。
從教師角度來說，需要學會站在幼兒的角度去思考問題，真正的融入幼兒的世界。鍛煉和提升幼兒的自我表達能力。
從幼兒角度來說，要引導幼兒站在同伴的角度上看待問題，學會為他人著想，學會生存，學會做人，學會合作，學會交往。
（四）家園共育，促進幼兒的全面發展
1..搭建教師與家長之間溝通的橋梁
打破「孤軍奮戰」的僵局，讓家長朋友們積極的參與到幼兒的教育活動中去，家園共育，共同搭建教師與家長之間溝通的橋梁。尤其是在現代化教育的大背景下，家園共育也需要隨著不斷的成長和更新，保證教育效果的最大化發揮。比如：搭建網路幼兒教育的平台。通過平台，家長朋友們能夠及時的了解幼兒和學校的一些最新的動向，了解到幼兒每天在學校的具體活動，進一步配合學校的教育工作。以此，來保障學校教育的順利實現。家長朋友們也能夠通過平台來及時的反饋幼兒在家的表現。同時，可以與學校和教師直接對話，及時有效的解決幼兒身上所存在的一些問題。家長朋友們還可以提出一些自己的建議和看法，真正實現學校-家長-教師同步互動的局面，為幼兒的健康成長提供一大助力。

❼ 課堂教學中如何實現有效師生互動

1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。
2. 教學情境
教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。
3. 角色定位
教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。
4. 了解與適應
教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。
5. 期待與關注
皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。
二、促進師生互動的教學策略
1. 相互尊重，和諧互通
教學效果不僅取決於教師的業務能力，更重要的是取決於師生關系所處狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢於發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。
教師尊重學生，首先要尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。我們必須把學生作為一個有思想、有看法、有需求的「人」來看待，要正視他們的存在，理解他們的願望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。其次，要尊重學生的個性差異，把「愛」奉獻給每一個學生。「寸有所長，尺有所短」，教師必須承認並重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。教學中尊重學生，還要圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。內在的興趣與動機，是學生創造力和主動性的源泉，應有意識地培養學生的創造思維，鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。
2. 情感交融，心靈共鳴
首先，教師可以用語言來營造師生情感交流的氣氛。例如，使用「很好! 」「你真聰明! 」等鼓勵性語言激勵學生進行情感交流的勇氣和慾望，從而增強學生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的語言傷害學生的自尊心，使師生間的情感交流產生障礙。其次教師也可用正確的體態性語言來促進師生間的情感交流。體態性語言是指教師在教學過程中的目光、舉動、表情等。教師要充滿熱情用信任的目光、贊許的微笑、激勵的動作等體態性語言，表示對學生的關心和熱愛，加強師生間的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，融洽師生關系。
3. 啟發探究、教學民主
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創設特定情境對學生的思維進行啟發或誘導，恰當的誘發性的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。
在教學過程中，教師應具有民主意識和平等觀念，要讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權力；要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，發生教與學的和諧「共振」，才能出現真正意義上的師生互動。
4. 激勵參與，體驗成功
首先要通過實施激勵性

❽ 中學課堂怎樣互動

1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。
2. 教學情境
教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。
3. 角色定位
教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。
4. 了解與適應
教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。
5. 期待與關注
皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。