『壹』 課堂教學評價的基本策略有哪些
課堂教學評價的基本方法有哪些？
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
1.明確評價目的和要求
課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那麼評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那麼評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。
2.建構課堂教學評價體系和標准
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。這些標准和體系主要有以下三類。
（1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。
（2）依據非固定問題來建立標准，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合並為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在於不同的教學評價標准所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對於教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，並非其不重要，而是對於評價目的而言，不是評價的重點而已。
（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。而對於學生的行為，則強調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標准明確地將教學過程中的活動依據活動對象分成了兩個方面，並根據不同的教學理念和對理想教學狀態的理解，規定了教學雙方應該有的一些行為。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
（一）隨堂聽課評價法的作用
1.隨堂聽課評價法是課堂教學評價的基本形式和方法
隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學評價在向專業化、系統化、量表化、量化和質性評價相結合的方向發展，不過，由於隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進行課堂教學評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者管理者來擔任，其自身對課堂教學有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設性；其次，隨堂聽課評價法相比於量表法，自由度比較大，容易實施，也有利於發揮。
2.隨堂聽課評價法是了解教改動態，促進教師專業發展，提高教學質量的主要手段
盡管聽課的性質、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示範課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現教師教學的最好水平、課堂發揮的最佳狀態，是新理念、新策略、新信息的集合點，特別是對於那些精心准備的匯報課而言。同時，教師教學能力的提高也是在其教學實踐經驗，特別是對教學過程不斷改進的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關注的評價內容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜於教師的成長。任課教師通過對自身教學能力和教學過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學能力的信息，促進自己的發展。
（二）隨堂聽課評價法的基本原則
隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。
1.實事求是的原則
隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防止出現只聽課不評課的現象，這樣不僅執教者心裡沒底，聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現蜻蜓點水、不痛不癢的現象。不能夠出現即使有的課評了，但礙於情面，評課敷衍了事，走過場，「不說好，不說壞，免得惹人怪」。應打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。
2.零距離的原則
這是要求隨堂聽課評價法評課應該創造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課後的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。
3.針對性原則
評課不應該面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據聽課目的和課型，以及學科特點，突出重點。應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。
4.激勵性原則
激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執教者，而不是一味挑毛病，是要讓執教者聽了評課後明白自己努力的方向，對以後的教學更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至於懷疑自己是否是教學的這塊料。在具體操作時，應該充分肯定執教者的優點和長處，對於其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。
『貳』 課堂教學評價的基本方法有哪些
量表評價法、隨堂聽課評價法。
拓展資料：
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
拓展資料：
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
『叄』 化學課堂教學評價主要從哪些發面評價
你說到的評價方面很寬泛，不知道從哪說，我就聊聊國家對化學課堂教學的具體要求吧
1、教學目標
教學目標是指教師期望學生通過本堂課的學習應該達到的學習效果和最終的行為變化。
對教學目標的評價，應從教案中對教學目標的確定和在教學過程中對教學目標的體現兩方面來進行判斷。
（1）教學目標明確具體
明確是指教師在教案中對該節課的教學目標（包括雙基的范圍、深度和能力培養的要求以及德育滲透的要點）有正確、清晰的表達。
具體是指教師在教學過程中，能准確、全面地落實教學目標。教學目標既緊扣教學大綱，體現教材的要求，同時也切合學生的實際。
2、教學過程
教學過程是教師將書面方案形式轉化為課堂教學形式的創造性活動。
對教學過程的評價，應從教師對教材的駕馭與挖掘；課堂教學內容的組織與安排；課堂教學程序的設計與運作以及思想教育的體現等方面來進行判斷。
（2）傳授新知基礎扎實
能根據學情，為講授新課提供足夠的認知、情感前提；講授新內容前，能及時彌補學生的知識缺陷。
（3）講授內容科學嚴謹
化學概念和原理等基礎知識講述准確，科學嚴謹；內容系統完整，無缺陷和遺漏；解題步驟合理規范；能充分挖掘教材中思想教育的內容。
（4）教學過程安排合理
各教學環節層次清楚，安排合理；過渡自然，結構嚴謹；教學密度適當，時間分配恰當。
（5）重點難點處理得當
重點難點確定準確；能突出重點，圍繞重點知識進行教學；善於利用教材各相關因素為解決難點作鋪墊，抓住關鍵，突破難點有創新。
3、教學方法
教學方法是指為了實現教學目標，教師所採用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。
對教學方法的評價，應從教師教的方法和學生學的方法兩個方面來進行判斷。
（6）主體作用發揮充分
重視調動學生的積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用；注意啟發引導，使學生逐步學會思考；讓學生成為學習的主人，教師不包辦代替；能教給學生科學的學習方法。
（7）實驗教學效果明顯
能利用實驗和電教手段幫助學生理解概念和理論，訓練技能，培養觀察和思維能力；盡可能讓學生自己動手動腦，積極培養學生的實踐能力；實驗現象明顯，可見度大，注意環境保護；直觀教具和現代教學媒體的使用恰當、逼真、生動。
（8）反饋矯正當堂完成
能根據學生掌握雙基的情況，及時進行課堂信息的反饋矯正；注意暴露學生的思維過程，及時糾正學生學習中產生的錯誤；能實施因材施教，分類指導；能注重對學生進行積極的思維方法訓練和自學能力的培養。
4、教學能力
教學能力是指教師完成課堂教學任務所具備的外顯的基本教學素質。
對教學能力的評價，應從教師的教學態度、駕馭課堂能力、實驗技能和表達能力來進行判斷。
（9）教態自然儀表端莊
態度和藹，親切自然；儀表端莊，舉止大方；動靜相宜，富有情感。
（10）駕馭課堂靈活機動
應變能力強，具有敏銳的觀察力；能及時了解學生的學習動態，課堂教學調控恰當；教學機敏，能靈活機動地處理課堂教學中的偶發事件。
（11）實驗技能熟練規范
實驗操作技能熟練、規范，示範性強；直觀教具和現代教學媒體運用自如。
（12）教學語言簡練准確
能准確熟練地使用化學用語，避免使用方言土語和生活俗語；語言清晰，簡練生動；語速、音量適中，語調抑揚頓挫，富有啟發性和感染力。
（13）板書設計合理美觀
板書內容詳略得當，版面設計合理美觀，字跡清楚，書寫規范。
5、教學效果
教學效果是指在課堂教學活動中，學生群體參與的程度以及學生所顯現的教學目標的達成度。
對教學效果的評價，應從學生在興趣、情緒和意志等心理品質的反映以及雙基的當堂掌握程度來進行判斷。
（14）課堂氣氛活躍和諧
全班學生注意力集中，認真聽課，思維處於積極狀態；師生情感融洽，配合默契，大多數學生能積極主動回答教師提出的問題；課堂氣氛活躍，秩序活而不亂。
（15）落實雙基達標過關
學生口答和筆練的正確率高；學習有困難的學生的問題當堂能得到初步解決；絕大多數學生能達到預期的教學目標
『肆』 從哪幾個方面評價初中語文課堂教學
一、 課題的提出
眾所周知，基礎教育課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的「導航棒」，在改革中發揮著極其重要的作用，影響著教育改革的進程。在2009年的聽評課活動中，我組教師充分認識到自己教學語言之貧乏，評價方式之單一，從而使本來有趣的語文課變得死氣沉沉，朗讀沒感情，發言沒聲音，該笑不得笑，該哭還在笑，總之一句話，語文課上的真是沒味道。為什麼存在著這樣的問題呢？原因之一就是有些課堂上，由於老師的引導評價不當，學生回答問題積極性隨年齡的增長而逐漸下降。
應該說，課堂教學是師生互動的多邊活動。及時評價，應作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，能使教學過程更趨完善，並有效地促進學生的發展。 《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下獲得內驅力而向前發展的。課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間或生生之間要進行及時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲點喝采，對每一次的個性表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，從而得到持續發展。
二、研究目標
1、通過該課題的研究，使廣大教師認識到新課程改革的關鍵是改變教師的教學行為。
2、通過該課題的研究，使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念，從而使學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，並能挑戰同伴，挑戰老師，從而激發學生學習興趣，調動學生的積極思維。
3、通過該課題研究，教師能真誠坦率地與學生平等的相處，用愛心為學生創造一種心靈放鬆、敢於質疑、輕松和諧的課堂教學氛圍，讓課堂成為師生平等對話的舞台。
三、研究的內容、方法及步驟
（一）在對課堂評價的教育理論、心理機制、功能作用等進行文獻研究的基礎上，著重進行教師的語言評價、體態評價方式等的研究。
1、在教學過程中，研究我們備課組教師課堂教學中的評價方式，摒棄那些不符合新課程標準的評價方式。
2、通過案例分析，了解教師課堂評價方式的特點、原則。
3、探索新課程背景下語文教師課堂評價方式的優化策略。
（二）課題研究的方法
1、文獻法：一方面運用國內外有關課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據；另一方面將聽課、評課、教學活動、學生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。
2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學習等過程中，對教師和學生的外顯行為和內斂特徵（如教師的教學思路和技能、學生的學習興趣和能力等）進行觀察，並作好相應記錄。
3、調查法：利用問卷調查對學生進行實驗前後的對比性研究；對教師教學觀與教學行為設計問卷調查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調查研究。
4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設計詳細的課堂教學評價方案，通過開設實驗課，組織教學觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學評價方案。
5、案例分析法：利用大量的課堂教學評價實驗的實例進行分析研究，提取、總結有效的評價方式。
（三）研究的步驟
第一階段：2010年10月——2010年11月，組建課題研究小組，確定課題，撰寫課題實施方案。這個階段，教師不斷思考自己的課堂教學評價，查找、閱讀相關理論文章，為備課組撰寫課題研究方案建言獻策。
第二階段：2010年11月。調查分析，完善實施方案。
1、調查了解我們教師課堂評價方式有哪些，實施效果如何？採用教育調查法，對學生進行關於課堂教師評價方式的問卷和訪談，了解學生對教師評價方式的態度、看法，了解學生最喜愛的評價方式。
2、加強學習，完善實施方案。運用文獻研究法，深入學習《教育學》《心理學》等關於學生評價的相關教育理論，完善實施方案。
3、組織一次聽評課活動，重點收集整理教師評價學生的方式，並加以整理分析。
第三階段：2010年12月——2011年3月，進行實證性研究，探索教師課堂評價方式的優化策略，採用觀察、行動研究、調查問卷的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略，形成階段性成果。
第四階段：2011年4月——2011年5月，總結成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，優化教師課堂評價方式。寫一份有設計、有實施、有案例的關於教師評價方式研究的研究報告。
四、研究過程
1、「初中語文課堂教學評價學生方式的研究」，這一課題研究2009年10月正式開始。為確保這一課題順利進行，在學校領導及教研組長崔靜的指導下，我們成立了以初二五位語文老師為核心的課題研究小組，在課題立項審批書下來之後，積極著手制定課題實施方案，明確了任務、目標。同時，從網路上收集了許多相關的研究資料。
2、從十月下旬開始，課題組的五位老師就開始進行課堂教學中有關評價學生方面的反思，並進行了反思書面交流，相互對課堂上存在的問題，作誠懇的指正。十一月上旬，我組三位老師分別上了一節課，並邀請了其他老師進行聽課評課活動。在課後組織評課的環節中，老師們一致認為王麗莎、羅光林老師在評價學生方面，尤其是語言評價方面還做得不錯，其餘老師都存在著或多或少的問題：學生回答完問題，無論是對還是錯，老師要麼不評價，要麼就是用「嗯」「好」來點評。在會上，還有幾位老師們提到這樣幾個值得注意的問題：（1）老師評價學生時不能太隨心所欲了，要切合當時學生的心境；（2）不要濫於評價，把語文課上成對孩子鼓勵，華而不實的課，那樣就失去了語文味。（3）要注重引導學生進行相互評價，促進孩子的口語表達能力及做人處事能力的提高。會後，我們要求備課組的老師每周至少觀摩2節優質語文課，重點觀看老師是如何評價學生的，並做一定的讀書筆記。同時在後期的上課過程中，積極反思自己的教學評價，收集先進的評價方法。
3、十一月中旬，我們重點對語文學科教師，各班部分學生進行了調查訪談。在對學生的調查問卷中，被問到你喜歡你們的語文老師嗎？有89%的學生都喜歡，但依然11%的學生不太喜歡，原因之一就是老師與學生的親近感較差。在問到「你覺得老師用哪種方式評價你，對你最有幫助。」一項時，有一半的學生說不出來，還有一部分學生說老師很少對自己的做法作出評價，所以對老師的評價抱著無所謂的態度。此項調查數據凸顯了教師課堂評價方式單一的現狀。在訪談中像「我也知道教師的課堂評價對學生和教學的影響很大，可我有些時候不知道怎樣進行評價？」這樣的答案比比皆是。
結合這次調查、訪談的情況，我組的老師在一起，共同探討後期的的教學及研究方向，最後達成以下意見：（1）利用這次調查的契機，經常開展師生訪談活動，課前，通過作業、談話等形式，了解學生的基礎，為上一節做好充分的准備；課堂上，老師要多用鼓勵性語言進行評價，激發學生的學習興趣；課後多與學生交流心中的想法，拉近師生的距離。（2）多聽同年級老師的課，向他們學習好的課堂評價方式，彌補自身不足。多聽所帶班級其他老師的課，有利於教師更全面的了解本班學生，探索怎樣的評價對學生才是有效的。
4、十一月下旬，同組老師不定期的相互進行聽評課活動。在這期間，我組的胡麗娟老師進步最大。
5、十二月上旬，我們進行第二次課題研究課，本組付萬和、胡麗娟老師在教學評價方面，做了充分的預設，課後老師們進行了認真的反思，還找了部分學生座談交流這節課的情況。在評課過程中，老師們把自己所發現的問題、困惑、收獲進行了交流。尤其是付萬和老師在談到自己因平時對學生嚴格管理了，課堂上運用一些鼓勵的方式來評價學生，還顯得很別扭，但在這節課中，他依然做了近12人次的評價，將從未用過的「微笑傾聽」等體態語，「聽你的朗讀是一種享受，你不但讀准了音，而且讀出了情。」等語言評價都用上了。通過這一次的課題教學研究，兩位老師在評價學生方面都有了很大進步，老師們都對課堂評價也有了更新的認識，增強了研究的實效性，對課題的研究起到了推動作用。
6、十二月中旬，我們開始著手歸納總結評價的方式和一些具體的策略。共收集到語言性評價語六十多條，體態評價語十幾種。同時，將這些資料印發給老師，讓老師們參照使用，並不斷完善裡面的內容。
7、從三月上旬開始，我們按照學校的總體部署，積極實施 「青藍工程」，師徒之間相互聽課，互相進步，在互聽互評過程中緊緊抓住「課堂評價」這一主旨，並取得了一定成效。另外，在教研組的組織，我校語文課堂教學「同課異構」活動全面展開了，「同課異構」迫使我們每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，並設計出個性化的教案，課堂教學中力求有非常獨特的表現。正是「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想」。
8、四月份，主要對研究課題進行成果性總結。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究結果，優化教師課堂評價方式。
五、研究的成果
我課題組通過積極探索，用心實踐，優化了課堂教學，總結出一條適合我們備課組教學的評價方式，收到了顯著的效果。具體有以下三大成果。
1、促進了教師評價藝術的提升。
課堂教學是老師和學生情感、經驗的交流、合作、碰撞的結果，教師面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價，是激發學生個體潛能的重要因素。
當學生回答得正確時，我笑著點頭，伸出大拇指，表示贊揚。當學生回答得不正確時，我微笑著拍拍其肩膀，表示別灰心，加油！當我聽取同學觀點時，用眼神來注視著回答的孩子，認真地傾聽他們的發言，並及時傳遞贊賞、鼓勵等眼神。豐富的表情易於感染學生，使學生感到老師對他的尊重和關心。這些充滿自信的肢體語言深深地烙印在學生心頭，保護了學生的自信心和自尊心，培養了他們的學習興趣。課堂中，體態評價是課堂評價的重要組成部分。恰如其分的體態評價，會讓「一切盡在不言中」。
像我組的羅光林老師在教學《母親》一課時，引導學生對母親教訓「我」這一段進行表演，表演後，他引導學生進行自評，說一說自己在表演時的感受，對所演人物的理解，對與自己合作的同學的建議等等。另外他還引導學生進行互評，由於年齡的關系，有些學生難免產生顧忌，評價時有所保留的現象。過後在討論這節課時，大家都覺得在自評的基礎上，應鼓勵學生暢所欲言互相評。從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。
2、促進了課堂教學的發展。
新課程的基本價值取向是：「為了每一個學生的發展」，這是貫穿課堂教學的靈魂。通過該課題的研究，力求使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念。課堂上學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，並能在不斷戰勝自我的過程中，培養自己的學習興趣，養成積極思維的好習慣。老師通過認真傾聽孩子的發言，積極從正面去鼓勵孩子來促進學生的學習和發展，堅持以「學生為本」，實現了課堂教學活動中作者與學生，老師與學生，學生與學生間的互動。積極的探索，提高了孩子的學習興趣，提升
『伍』 對課堂教師教學能力的評價有哪些方面的內容
1、教材處理
知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標准》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。
教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學基本功
教學語言是否清晰、准確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。
板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，
3、教學方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。
是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。
是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果
課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，並採取相應的調控措施進行教學。
學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。
基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。
『陸』 數學課程評價體現哪些方面
數學課程評價體現哪些方面
教學評價:根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。新課程小學數學教學評價主要立足於課堂，它包括教師的教和學生的學兩個方面的評價。
一、小學數學教學的評價功能:
1.導向功能－評價的本體功能。書面考試發展的弊端：導向功能的無限膨脹，使教學失去了自身的依歸，成為評價的附庸。
2．反饋功能―評價的根本目的。促進教與學的改進。
3 ．決策改進功能 －評價的最終目的。改進課程與教學的決策，改進教與學的過程，提高教育教學質量，促進師生的發展。
二、小學數學教學評價的范疇：
包括小學數學課堂教學評價，對學生的數學學習評價、小學數學考試評價以及以自我反思為主的教師發展性評價。
1 ．數學課堂教學評價 課堂教學是將文本課程與先進教育理念轉化為實踐，轉化為學生發展的現實渠道，課堂教學質量和效果是決定學生學習效果的至關重要的因素。
（1）傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價究竟在哪些方面發生了轉變？
新課程從評價目的、評價重心、教學目標、課堂結構、教材處理、教師角色、學習方式、學習效果、教學手段等方面對小學數學課堂教學評價重新思考和定位。嘗試通過要素評價法、量表評價法、綜合比較法、網路評課法、庭辯式評課法、 「行為跟進式」的評課法等 多種評價方式，獲得真實的評價信息，對現實的課堂教學進行剖析和研究，在「理想」和「現實」之間追求真實的，扎實的，大氣的，靈氣的數學課，以促進教師和學生的共同發展。
2 ．學生數學學習評價 是教學評價工作的核心部分和首要任務。包括：
一是數學基礎知識。主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。
二是數學基本能力和方法。即基於上述基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力等。同時，還要重視對學生在數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等方面能力的評價。數學方法，是指基本的數學解題思路和方法。
三是數學學習態度與情感。評價學生是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣，對與數學有關的問題是否充滿好奇心，遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決等。
數學學習評價方式有：課堂觀察表評價、課堂即興評價、數學日記、成長記錄袋評價、作業評價、期末質性評價等多種評價方式，建立促進學生發展的評價體系。
3 ．數學考試評價 命題要體現基礎性、綜合性、現實性、探究性和開放性等特點，改革傳統的紙筆測驗，形式除了閉卷考，還有口頭型考試評價、開放型考試評價、操作型考試評價、合作型考試評價等。
4 ．教師的自我反思
通過在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思等基本途徑，對教學事件、教學過程、教學效果進行系統的思辯，嘗試課後備課、教學後記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析等多種自我反思的形式，總結成功經驗，查找失敗原因，記錄疑難困惑，促進自身的專業成長。
三、小學數學教學評價倡導的基本理念
「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」主要包括：
1、評價目標的多元化。 教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內容的多維度。 兩個緯度：一是學生的數學素養四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化 定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。 可採用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。
四、小學數學教學評價的具體要求
1．注重對學生數學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。
第二章 新課程小學數學課堂教學評價
提綱
1、傳統的小學數學課堂教學評價和現代的小學數學課堂教學評價的區別。
2、小學數學課堂教學評價的標准。
3、小學數學課堂教學評價的基本方法。
學習與思考
1、「一節數學好課有四大『支點』。」談談你是如何理解的？
2、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價發生了什麼轉變？請你就其中的一個方面舉例加以說明。
3、什麼是要素評價法？它包括哪幾個「要素」？
一、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價的轉變。
課堂評價有九大轉變：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究。
8、從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效。
具體如下：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長。
傳統的小學數學課堂教學評價,更多的著眼於對教師本身教學水平的的評價。這種課堂教學評價制度，使得課堂教學評價成為評比與獎懲的依據，於是，教學基本功大獎賽、優質課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動在全國各地蔚然成風。盡管此間涌現出了一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但這種改革動力是自上而下的，並沒有從根本上提高中小學教師的整體素質。重在甄別和選拔教師的課堂教學評價制度同時也催生了一種畸形的教研活動氛圍：執教的老師不希望聽到「意見」，評課的老師不會提「意見」，老好人比比皆是。
《標准》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。」這種評價是與教學過程並行的同等重要的過程，是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。其根本目的是為了促進教師的專業成長。
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
課堂教學評價改革的幾個新趨勢：
（1）課堂教學評價形式由單一的行政獎懲式的評價轉變為領導、同伴、學生、家長等多主體共同參與的交互活動式的評價；
（2）對於教師而言，課堂教學評價方法由指導、考核為主的外部介入式評價轉變為專家引領、同伴互助、教師個人反思共存，尤其凸顯教師個人反思的發展性評價；
(3)對於學生而言，課堂教學評價方法由研究結果的終結性評價轉變為不但重學習結果，而且更重學習過程的整合式的過程性評價和終結性評價。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
目標有原來的知識性目標為主線，情感目標為輔線轉變成了多元化。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。在課堂教學中，要做到預設和生成共存。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
案例《圓柱的認識》
著名特級老師林良富在教學時，就沒有僅僅停留在這一句硬生生的話的表述上，而是巧妙地結合學生的生活經驗，進行整合，適時地拋出一根足以點燃學生思維的導火線：「在我們的日常生活中，圓柱的高還有其他名字嗎？」學生的思維被徹底激活了，他們聯系自己的生活實際，提出了很多非常有價值的發現：圓柱形井的高也叫「深」；圓柱形硬幣的高也叫「厚」；圓柱形鉛筆的高也叫「長」等等。一個枯燥乏味的知識點，經過 林 老師的獨具匠心的引導，神奇地升華成為本節課一個讓人嘆為觀止的精彩。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者
力求讓學生的個性能夠得到充分地張揚；教師在課堂上更多地扮演著組織者、引導者、共同學習者、平等參與者等角色。 「教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。」（聯合國教科文組織）
案例： 「請錢老師配合我們學好這節課的知識」
2000 年，著名特級教師錢希有老師參加全國小學數學教學觀摩活動。在與三（ 1 ）班學生課前談話時，錢老師讓他們來說說自己最大的理想。同學們的話匣子一下子打開了。其中一個同學站起來，大聲地說：「我最大的理想，就是配合錢老師學好這節課的知識。」小孩子純潔無暇的話語深深地感染了錢老師。錢老師接著問這位同學：「你的想法很獨特，能說說為什麼嗎？」這位同學不好意思地說：「我們都知道您是全國著名的特級老師，台下有這么多老師聽課，要是因為我們表現不好而讓您課沒上好，那您多難為情啊？」全場老師鼓掌。這時，錢老師首先謝謝這位同學的好意，然後語重心長地對全班同學說：「其實，你們今天要學的內容，錢老師早在讀小學的時候就學過了，剛才這位同學說要『配合錢老師學好這節課的知識'，那你們覺得這樣說有什麼不妥嗎？」甲生說：「應該是我們小孩子學。」乙生說：「我覺得應該說『請錢老師配合我們學好這節課的知識'更恰當一些。」台上台下聽課的老師再次自發地響起雷鳴般的掌聲。
第一次鼓掌充其量是聽課老師對於「童言無忌」的好奇和鼓勵；而第二次鼓掌則無疑是全場聽課的老師對於錢老師超前的教改意識和經過錢老師點化後覺醒的學生迸發出的強烈主人翁意識的由衷贊美。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究
教師必須改變自己的角色，自覺地讓學生唱主角，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。
8．從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力
我們教學的演變：滿堂灌－講練結合－解決問題－還有什麼問題。我們要關注可持續發展。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效
在形式的選擇上，又熱鬧到冷靜，我們要只選對的，不選貴的。
二、一節好課的評價標准：真實 扎實 大氣 靈氣。
這是新時期小學數學課堂的四大支點，即四大標准。
首先新課程呼喚真實的課堂。學生的思維是真實的；教師的情感是真實的。開始我們追求表演式的課堂觀摩，但現在我們需要那種朴實無華的家常菜餚。
其次新課程呼喚扎實的課堂。熱鬧的假的生動的課堂自動生成實際是一些年輕老師教材西瓜皮的借口。在教學中要做到目標制定時想到能力、數學思維、解決問題、情感態度等目標的落實，在課堂上要有精彩的預設。在課堂中要有真正的有效的生成，在課後要有真切的反思和改進。
再次新課程呼喚大氣的課堂。上課時教師要有大家風范、課堂設計要粗曠、流暢、大氣。並做到三個「敢於」（敢於擺脫教材、教案、原定思路的束縛）、三個「不要」（情節、環節、問題不要太多太細太碎）、三個「關注」（關注學生需要、學生表現、學生慾望）。
最後新課程呼喚靈氣的課堂。靈氣是教師課堂智慧的最高體現。
三、小學數學課堂教學評價的方法。
1．要素評價法
概念： 所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。
課堂教學評價的要素應該包括：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。
『柒』 如何就一堂語文課進行評課，主要從哪幾個方面來評
1、教師的教態，課堂掌控能力，教育教學方法的恰當運用，以及教師的教學應激能力；
2、學生的學習狀態是否活躍，學生的學習效果達到何種程度，學生與教師的交流是否積極主動；
『捌』 任務驅動的課堂教學評價從哪些方面評
新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價,其核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的「三化」是：評價主體互動化、評價方式動態化、評價內容多元化。 我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志，發展他的才能。課堂教學應體現「以人為本」的思想，要關注學生的終身發展。課堂教學中的過程性評價，如何才能最有效？如何才能讓學生在課堂中煥發出生命的活力呢?在教學中我進行了初步探索。一、 評價應注意營造輕松和諧的教學評價氛圍 課堂上教師語言的幽默感，真誠客觀的評價，鼓舞人心的話語，都深受學生的歡迎。一個輕松和諧的教學氛圍，能夠最大限度地調動起學生的積極性，激活他們的思維，綻放思維的火花。教師要做到「賞識每一個學生，感受每一顆心靈。」在教學評價時，要注意麵向全體學生，不能忽視某個學生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到「眼觀八方」，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面調控自己，使每一個學生在整個過程中得到激勵和賞識。總之教師要使用各種方法去營造輕松和諧的教學氛圍。如常常故意「挑起事端」，讓執有不同意見的學生爭得面紅而赤；用「激將法」，讓缺乏自信的學生勇敢地參與討論；用真誠的話語、貼心的評價鼓勵學生戰勝困難，勇往直前。要從維護學生的自尊心開始，充分尊重每一位學生。二、 評價應尊重學生的個性差異 美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。 由於智力發展水平及個性特徵的不同，認識主體對於同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。為了培養學生的創新思維品質，必須改革評價標准，以欣賞的眼光看待學生，欣賞學生就必須尊重學生，尊重學生的人格和個性。學生的性格各異，老師要有一顆寬闊的心，善於包容學生，諒解學生的錯誤，同時應看到學生可貴的潛質，著力挖掘。對待淘氣的學生更是如此，要善於發現他們的閃光點，不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創新意識。對學生迸發的創新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及「你真行」「你真聰明」等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力，以爭取更大的成功。俗話說，十根手指有長短，學生的接受能力參差不齊，作為教師的我們，要時刻關注學生的個體差異，尊重學生的個性，循序漸進的培養學生的能力，陶冶學生情操，努力向更高層次的課堂目標邁進！三、 評價應重在鼓勵和寬容學生 諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術的本質應在於喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧民主的自由空間里與教師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功！ 課堂上我常進行鼓勵評價，如：「相信自己，你們一定能做好！」「老師再給你一次機會，你再試一試！」「你真了不起，你的見解真讓人耳目一新！」「你真行，對剛才的問題，不滿足於找結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中道理，那就更好了。」「哇，你真是好樣的，學習真有耐心，也很有毅力，老師佩服你，為你感到驕傲」「只要有一顆上進心,勝利總會屬於你的！」……鼓勵點然了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足、一種驅動。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。對於才入學不久的低年級學生，他們在膽量、語音、表達上都有不少問題，我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。如在讀應用題時，孩子經常有添字、減字現象，當他們出現這種現象，我說：「不要緊，第一次讀錯了是正常的。」第二遍還錯，我說：「這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。」其中還不斷鼓勵：「別緊張，慢點兒。大家都在耐心在聽呢！」一直到學生讀對時，我說：「了不起，你成功了！」孩子會在你的寬容與鼓勵中得到茁壯成長！四、 給予學生多樣評價的方式 傳統的學生考核主要由教師來掌控，學生沒有參與權，主體教學要求在學生評價中引入學生的參與，教師應樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。可以採用多種評價方法，可以有學生自我評價：讓學生更詳細地思考哪些是他們已經知道的，還有哪些是不知道的，幫助學生找到自己知識的缺陷。還可以同學之間的評價，現實生活要求與他人合作，因此，同伴評價是檢測學生成長的一種一舉多得的方法。當然主要的還是教師評價，教師提供的反饋應能鼓勵學生進行探索的積極性，幫助他們進行更好、更深入的學習。例如，在一個單元結束後，教師可以讓學生針對自己這一單元的學習情況，寫一份總結，內容包括：自己這一單元知識的掌握情況，自己在學習這一單元的學習態度、方法，哪些方面做得較好，哪些需加以改進。對於學生的單元總結，筆者先給他們評上等級(A、B、C)。然後在他們的總結下面寫上幾句簡短的評語，指出總結中好的方面，鼓勵他們下一次總結得更好。通過這樣的訓練，可以提高學生的反思能力以及自我評價的能力。同時我們在對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價中設立了自評、師評、小組評、家長評四種評價。教師評價只是過程性評價的一種，教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。小組評價重在體現學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況。家長評重在表現學生在學習過程中態度、情感方面及自身的一個縱向比較。五、 評價要動情 教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打動心的深處。」由此可見無論什麼樣的評價必須動情。俗話說「良言一句三冬暖，惡語半句六月寒。」評價學生也是如此。在課堂教學中，教師要不斷使用評價性語言這些即時性評語應以肯定為主，發現並放大學生的優點，要抓住最佳時機，在學生勇於發表個人意見，較以前有明顯進步，有獨特新穎的解題方法時某方面特別出眾時即時給予很肯定評價，必要時還要大張旗鼓的表揚，肯定學生的優秀特質，讓學生在成功中體驗愉快學習。評價語言不僅有「好」，「你真棒」等泛泛的評價，還應明確指出閃光點，讓評價語言更具有針對性。如針對發言的：「你敢於大膽地發表自己的見解，真令人佩服。針對思考的：「一道題，你能想出這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子！」針對愛遲到的：「某某同學為什麼總遲到？我猜想你遲到肯定有原因的，找出遲到的原因並克服它，你便會成為一個遵守時間的好學生。」這個學生聽到老師這樣理解他時，內心感到很愧疚，同時暗暗下定決心爭取改掉這個不良的行為。這震撼源於教師充滿情感的評價。 過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。數學教學中的過程性評價只有注重了評價主體互動化、評價方式動態化、評價內容多元化才能真正使學生在學習中充滿自信，在自信中尋到快樂，在快樂中得到發展！
『玖』 進行課堂教學評價要遵循哪些原則
（1）主體性原則。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的」」學」」來評價教師的」」教」」，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。
（2）發展性原則。教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。
用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業發展上。
（3）過程性原則。對語文課堂教學評價不能只看學生的最後表現，評價的重點不在於鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。
關注教師課前對文本價值的鑽研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最後對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。
（4）有效性原則。小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標准，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。
課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。