教育教學知識理念的政策

⑴ 什麼是教育教學理論知識

看教育學和教育心理學就可以了,有那種考教師資格證專用的那種書就行
心理學和教育心理學還是不太一樣的

⑵ 學魁榜教育的教學理念是什麼

我當過輔導老師，對學生的輔導是這么看的：如果孩子數學太差，版輔導是沒有多少權作用。因為孩子的數學成績由兩方面決定，一是孩子的努力程度，二是孩子對數學的理解能力，這兩方面缺一不可。你認為還子主要是哪個方面存在問題？孩子今年讀幾年級？

⑶ 什麼叫「教育政策」

教育政策研究是20世紀60年代以來發展最快的學科領域之一，已經成為當前學科發展中的一個具有深遠而重大影響的潮流。一項教育政策的制定和實施，對一個國家或一個地區的教育發展具有重大而深遠的影響和意義。既從宏觀上影響教育事業發展的方向、速度、規模和效益，又從微觀上影響具體教育活動的質量和效益，關繫到社會和個人受教育的機會和質量。1995年中共中央國務院提出了「科教興國」的戰略，這是一項重大的國家政策，它把教育與國家發展提到了一個歷史從未有過的高度。科教興國不僅僅是一個教育的決策，而且是一個國家決策，這個重大決策把教育看作是國家發展的一個最重要的動力。它一方面說明教育政策的范圍越來越廣泛，同時也告訴我們教育政策產生的影響也與日俱增。一個家庭的決策錯了，最多導致一個家庭的不幸，一個地區、部門的決策就會影響一個部門和地區的發展。但現在社會活動的復雜性越來越高，很多的決策都需要國家來做出，一個國家的決策好壞不僅會影響到全國，而且還會影響到國際社會。特別是有影響的國家所做出來的決策，更是如此。[1]因此，教育政策制定的過程必須科學化。
科學是一個含義豐富的概念，包括科學的態度、科學的內容、科學的形式、科學的方法等。教育政策的制定是一項系統工程，其制定的科學化，就是在制定教育政策的過程中，要以科學的態度、科學的內容、科學的形式和科學的方法來構建教育政策。下面本文從這四個方面來進行論述。

一、教育政策制定的科學態度
科學的態度即科學的價值取向。教育政策是基於對教育活動、教育問題和教育利益輕重緩急的主觀選擇。這種選擇的基礎就是教育政策的價值取向。要解決教育政策制定的科學態度問題，首先就要解決教育政策制定主體的價值取向問題。在制定教育政策的過程中，我們要把科學、公平、法制和效率作為制定現代科學教育政策的價值基礎。
（一）政策制定主體要具有科學的價值取向。態度體現人的價值取向，有什麼樣的價值取向決定了他採取什麼樣的態度和措施。政策制定主體在決定製定某項教育政策時，要本著實事求是的態度，充分明確制定這項政策的意義何在，它所能帶來的正反兩方面的影響是什麼，能不能制定出一個相對全面的、科學的、符合教育規律的政策。如果不能夠站在較高、較廣、較遠的層面上來解決這個價值取向問題，那麼所制定的教育政策必定是不科學的，是不符合教育發展規律的，甚至是阻礙教育發展的。
（二）政策制定要以科學、公平、法制和效率為基礎。教育政策是對教育事業的成長和發展所做出的帶有全局性和指導性的行動計劃，不同的利益階層會做出不同的評價和反應。在當前我國的經濟和社會發展形勢下，教育政策的制定要兼顧科學、公平、法制和效率，並把它作為制定的價值基礎。
具體來說，追求科學，就是要讓所制定的教育政策符合教育發展的內在規律；追求公平，就是要讓所制定的教育政策最大限度地反映各種利益階層的意志，實現政策的民主化；追求法制，就是要讓所制定的教育政策與現行的法律法規相適應，並通過它來促進教育政策的實施；追求效率，就是要讓所制定的教育政策能夠及時、迅速地調整教育行為，促進教育事業的快速發展。
二、教育政策制定的科學內容
教育政策的制定是一項系統工程。政策制定的過程不僅需要科學的態度，所制定的政策本身也需要有科學的內容，沒有科學內容的政策是沒有生命力的。
（一）現實的依據。教育政策的制定和其他政策的制定一樣，必須是立足於某一范疇內的現實問題，並為了調和這一范疇內的現實矛盾而制定的。因此，教育政策的制定必須要有現實的依據。這一依據應該是教育事業中明顯存在的、迫切需要改變的矛盾，或者是其他范疇內存在的但需要通過教育來改變的矛盾。這些矛盾往往是深層次的，隱性的。只有找到了主要的、客觀的矛盾，教育政策的制定才找到了科學的、現實的依據，而不是出於個別領導或者少數利益階層的主觀臆想。
（二）豐富的理念。一是要具備豐富的教育科學理念。任何教育政策的制定都要受到與此相關的知識，特別是教育科學知識的制約。如果教育科學知識不足，政府就不可能制定出正確的教育政策方案，或者不可能認識到最有效的教育政策方案。教育理念是制定教育政策的一個重要概念，也是制定教育政策過程中必備的重要意識。沒有或者缺乏豐富的、相應的教育理念來引導教育政策的制定，教育政策就不太可能深入到教育的實質性問題中去，也不太可能符合教育的發展規律。二是要具備較豐富的社會科學知識。社會科學知識是影響教育政策制定和選擇的最基本的因素之一。簡言之，社會科學知識有利於人類理性的進步，增進人們理解和把握現實與未來的能力，從而是教育政策合理化演進的強大動力。[2]
（三）准確的內容。教育政策具有全局性和指導性，要求內容准確、可靠。這一內容包括教育政策所闡述的目標，所採用的事實、資料、數據等等。制定教育政策必須要有可靠的數據，現在最大的困難之一就是數據的缺乏。數據缺乏、統計口徑和統計結構不一樣、上報數據的虛假等現象很普遍。當前，我國還缺少數據公告制度，要可靠數據很不容易。因此在制定政策的過程中，要特別注意在內容的闡述和信息的採集問題上的准確性。例如，在制定地方性教育政策過程中，如果不充分了解本地區的教育發展實際和發展規律，不掌握准確的信息和數據，那麼所制定的教育政策就很難切合並促進本地區的教育發展，甚至會破壞或阻礙本地區的教育 發展。
（四）科學的結構。結構是指事物各組成部分搭配的形式。一項教育政策需要有科學的結構，也就是組成這項教育政策的各個組成部分有一個科學、合理的搭配，構成一個有機的整體。教育政策具有科學、合理的結構，一方面能夠體現政策的完整性和權威性，另一方面便於教育政策在執行中被理解、把握和調控。
三、教育政策制定的科學形式
教育政策制定的科學形式是制定教育政策的組織形式，即從宏觀上規劃教育政策制定的基本過程，這一過程包括政策議題的認定、政策內容的表述、政策方案的選擇和政策制定過程的公開等四個方面。
（一）議題的認定。教育政策研究以教育政策問題為起點。教育發展上的問題有很多，當一個教育問題上升到需要教育政策來討論的時候，這個問題就是教育政策議題。需要解決的教育政策議題有很多，那麼什麼問題才能夠成為政策議題呢？它受什麼因素影響？一是看它影響的時間和空間，二是看問題是否清晰，三是看問題的嚴重程度，四是看解決問題代價的大小，五是看解決問題的方向性是不是有一個社會認可的價值取向，六是看新的政策能不能把握、調控和評估。
怎樣選定政策議題呢？政策議題的認定有兩個方面，一個是認定的形態，一個是認定的過程。從認定形態說，是在確定了問題情境後，再把實質問題理清楚，最後使問題形式化，也就是以准確的語言表達出來；從認定的過程說，是從覺察問題到界定問題再到陳述問題。[1]
（二）內容的表述。認定了教育政策議題之後，就要把為解決這個教育政策議題所准備制定的教育政策以准確的語言表述出來。內容的表述要科學，一是要體現政策的權威性。政策無疑要具有權威性，要充分體現政策的原則立場和觀點，這有利於政策的執行和起到應有的指導、規范作用。二是要體現政策的通俗平易。政策最終要實施到政策對象上去，因此政策的語言要通俗平易，以利於政策的理解和接受。如果措辭生硬，居高臨下發號施令，就會引發政策接受對象的抵觸情緒，阻礙雙方的情感交流。
（三）方案的選擇。對同一個政策議題可能有多個不同的政策方案，至少有正反兩個方面的方案。政策方案制定出來以後，就要對備選方案進行選擇。這一選擇的過程也是決策過程，仍然需要科學的價值觀和理性的思維來進行選擇，為了搞政績工程、形象工程而作出的選擇，或者「不惜一切代價」急躁冒進而作出的選擇，都是不科學的，是非理性的。
（四）過程的公開。政策的制定不能閉門造車，不能獨斷專行或者主觀臆想，這就要求把教育政策制定的過程和結果進行公開。教育政策制定過程的公開是政策民主化的需要。公開教育政策制定的過程和在頒布實施前公開政策制定的結果，民主地吸納不同利益階層、不同專家學者的意見，是政策得以生存發展的生命線。
四、教育政策制定的科學方法
教育政策制定的科學方法是指在確定了政策議題以後，為了科學、全面地表述這項政策方案所採取的組織實施手段。包括確定參與人員、提供技術支持、作出正反兩方面的方案等方面。
（一）確定參與人員。教育政策制定的過程應該是一個公開的可參與的過程。從人員的角度說，需要根據政策影響的范圍和重要性，確定參與討論的范圍。從理論上說，凡是受到政策影響的對象都應該有機會對政策的制定發表意見，但從現實上說是不可能的。任何一項政策的制定，是對現實利益的重新調整和分配，因此，在確定參與制定政策方案的人員中，要科學、合理地考慮不同階層、不同團體人員的結構和比例，從而讓所制定的政策最大限度地代表其利益。
（二）提供技術支持。教育政策的制定需要有技術上的支持，技術支持是多方面的。一是物質和人員的准備，保證具體表述政策的過程能夠順利進行。二是要有一個從明確政策環境、收集政策信息到分析汲納反饋意見的通暢的渠道，並讓政策制定、執行和評價三個過程的主體分離，避免制定運動規則的人又來當運動員和裁判。三是要有公開、健全的數據系統，確保政策中所採用的信息、數據准確可靠。[3]
（三）作出正反兩個方案。重大政策的制定常常要提供正反兩方面的方案。一個是可行性方案，即從有利的方面闡述制定這一政策能夠解決什麼問題、達到什麼目標、收到什麼效益；一個是不可行性方案，即從反方面闡述不能起到預期的效果。在這方面我國有一個成功的案例：我們希望用10年的時間把上海建成亞洲的金融中心，需要有可行性論證，同時又請復旦大學做了一個不可行論證。可行性論證做得很好，而不可行論證做得更漂亮。要成為亞洲的金融中心要有若乾的條件，比如資金擁有量、流動量、開放程度，國際地位等等。不可行論證告訴我們，有些最重要的指標我們達不到，比如開放度。雖然我們把上海建成金融中心的決心沒有變，但這份報告對推動我國的金融開放起到了積極作用。在制定政策的過程中，我們需要從可行和不可行兩個角度作出不同的備選方案，以利於政策決策。
綜上所述，教育政策是一項公共行為，其制定和實施將對社會產生重大而深遠的影響。教育政策的制定需要有一個科學的全過程，科學理念應該貫穿始終。沒有嚴肅的態度和學術研究，就很難制定出一項符合教育發展規律的、促進教育事業發展的好政策。

⑷ 什麼叫教育理念

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」專的理性屬認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。

教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果。它包含了教育主體關於「教育應然」的價值取向或傾向，屬「好教育」的觀念。教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映。

(4)教育教學知識理念的政策擴展閱讀：

科學的教育理念是一種「遠見卓識」，它能正確地反映教育的本質和時代的特徵，科學地指明前進方向。教育理念並不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程。——出自《現代大學的教育理念》

教育理念是關於教育發展的一種理想的、永恆的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質特點，從根本上回答為什麼要辦教育。——出自《教育的迷茫在哪裡——教育理念的反省》

⑸ 談談中小學教育教學的核心理念是什麼

轉變教育思想，真正樹立素質教育。
金阿姨去看看網路吧！
現在這些空條條誰都會啊！

⑹ 教育理念有哪些

（1）以人為本

21世紀的今天，社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展。

更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，並致力於培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。鑒於此，現代教育已成為增強民族凝聚力的重要手段，成為綜合國力的基礎並日益融入時代的潮流之中，倍受人們的青睞與關注。

（2）全面發展

現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標。

表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略。

（3）素質教育

現代教育揚棄了傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。

針對傳統教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。

（4）創造性

傳統教育向現代教育的重要轉型之一，就是實現由知識性教育向創造力教育轉變。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為最具有價值的不竭資源。現代教育強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。

現代教育主張，完整的創造力教育是由創新教育（旨在培養學生的創新精神、創新能力與創新人格）與創業教育（指在培養學生的創業精神、創業能力與創業人格）二者結成而形成的生態鏈構成。因此，加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

（5）主體性

現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動並發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位。

「教」始終圍繞「學」來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。

為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。

⑺ 十年課程改革，您的教育教學理念發生了哪些變化請舉例說明。

十年的課程改革，我們國家的教育發生了巨大的變化，我們教師的教育教學理念也不例外。 1﹑教師的觀念 教師作為學校中專門從事教育教學活動的工作者，既要通過自己掌握的知識影響學生，又要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教來感化學生，因此，我們教師不僅要「傳道﹑授業﹑解惑」，更要注重為人師表，帶頭遵守各項法律﹑法規﹑學校規章制度，起模範帶頭作用。同時，我們還要樹立學生觀念，拼棄傳統的教師居高臨下的師道尊嚴，樹立「一切為了學生。為了一切學生，為了學生的一切」的觀念，把學生當做我們教師的衣食依靠者，實例為學生服務的觀念。 2﹑教學方式 由於很多因素的制約，我這個學英語專業的文科生被校領導安排教學初中生物。當時我恐怕勝任不了而害了學生，堅決反對，告訴他說：我是學文科的，自己已經二十多年沒接觸生物學了。沒想到，他說：「沒事的，生物也是文科，你要學生背就是了」。通過課改，我認識到：生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流﹑共同發展的互動過程。在生物課上，學生不僅要跟上老師的步伐去記憶理解，教師更應提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。我嘗試在生物課上提供相關的圖文信息資料﹑數據，或呈現生物標本﹑模型﹑生活環境，或從學生的生活經驗﹑經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題來引入課題，並且適時地運用多媒體展示相關內容，同時，我還經常鼓勵學生自己觀﹑思考﹑提問，並在假設的基礎上進行探究性活動的設計和實施。 3﹑評價標准 評價的主要目的是全面了解學生生物課程學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以生物學課程和課程內容為標准，體現課程的理念，全面評價學生在知識﹑能力﹑情感態度與價值觀等放面的表現。以往的生物學教學重視書本知識的記憶，只注重學生學習的結果，不關注學生在學習過程中的發展和變化。而今，我們不僅重視檢測學生的知識，更中和市學生的探究能力和學生的情感﹑態度和價值觀的發展狀況。例如，在「水域環境的保護」探究活動中，我先播放相關課件，學生了解水域環境的含義﹑現狀以及它與人類的關系，學生還進行了討論：怎樣才能改變現狀？通過這一系列的活動，我不僅評價了學生所掌握的知識和技能，還高度評價了學生熱愛自然﹑珍愛生命﹑人與自然應和諧發展﹑愛護環境人人有責的觀點，特別表揚了那些說出自己在環保方面點滴行為的學生。 總之，十年課程改革，我不只是在以上三方面發生了轉變，還有許多方面，在此就不一一羅列了。

⑻ 教育教學基本理論都包括哪些

1、教來育學、教育心理學、教學法等的源基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知識；

2、專業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；

3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；

4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等。

(8)教育教學知識理念的政策擴展閱讀

描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論是「在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。

從規范性和處方性角度考慮，教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要研究「怎樣教」的問題；學習理論主要是在描述和說明「學習是怎樣發生的，以及學習開始後會發生一些什麼情況」的問題。

⑼ 教師的教學理念有哪些

星雲教育
北京信息科技大學副教授 優質教育領域創作者
關注
謝謝作者誠邀回答這個問題。

老師是園丁、是人類靈魂的工程師、是智慧的燈塔。這么多美好的字眼都送給了老師，是對老師的尊重，也是對老師的期望，更是對老師的高標准、嚴要求。我欣賞並推薦我的母校北京師范大學的校訓「學為人師，行為世范」作為老師的教育理念。

學為人師

老師的基本職責是把人類歷史積累的自己所教授學科知識以及其它知識的精華經過系統消化、吸收、歸納、整理後以恰當的方式傳授給學生。

知識的傳授是一個復雜的過程，是一門藝術，也是一門學問。老師首先自己得知識淵博，對學科知識概念清晰，知識點精通，認識深刻，胸有成竹，融會貫通，才有可能給學生講清楚、講透徹。如果老師有一桶知識的話，能傳授給學生的可能只有一碗，如果老師有一碗知識的話，能傳授給學生的知識就可想而知了。

作為老師，自己平時得多讀書、多鑽研、多思考，掌握學科領域的最新知識和發展趨勢，充分利用最新的教學手段，苦心鑽研有效的教學方法，形成自己獨特的風格，讓學生更容易掌握、理解知識。

行為世范

師者，為人師表，是做人的表率，是學生的楷模。一位老師知識不淵博也許可以原諒，還可以提高，但是道德上有瑕疵，那就是人格上的污點，很難洗刷掉。

作為老師，天天在學生眼前行走，一舉一動，一言一行，學生看在眼裡，記在心裡，進而會起到潛移默化、潤物無聲的作用。孔子曰：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。」說得就是老師言傳身教的重要性。

近幾年，經常在新聞中看到教師隊伍的一些負面新聞，很多是有關師德的，比如打罵虐待學生、性侵學生、課堂發表不當言論、誤導誘導學生等等。目前國家實行師德一票否決，師德出現了污點，可能就要終生離開講台，從事其他崗位工作。

總之，作為老師，應該以淵博的知識傳授學生，高尚的道德影響學生，真正做到學為人師，行為世范，把學生培養成德智體美勞全面發展的人才。

以上就是我對這個問題的認識，希望能對您有所幫助。

歡迎大家關注我@星雲教育，一起探討有關教育政策、教育資訊、教育理念、教育案例的那些事。

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2條評論

⑽ 教育理論基礎知識包含什麼內容

《教育基礎知識》復主要包括教育學制基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規三個部分。

第一部分：教育學基礎知識。考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發展、教育與社會的發展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。

第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。

第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。