大學教育教學研究項目

『壹』 廈門大學教育研究院的科研成果

2000年以來，教育研究院先後承擔教育部人文社會科學重大課題攻關項目1項，國家社科基金（教育學科）國家重點課題3項，國家社科基金（教育學科）國家一般項目和國家青年項目6項，教育部重點重大項目20多項；出版專著31部，發表論文800多篇，研究成果獲部省級以上獎勵32項；許多政策建議已被政府部門所採納，在國家和地方的教育決策中發揮了作用。
作為「中國高等教育研究重鎮」，科研既重量，更重質。《2000-2004年我國「教育學」研究報告——基於CSSCI的機構和區域學術影響力分析》（《教育發展研究》2006年9A卷）一文指出，在2000-2004年教育學論文篇均被引前40名機構中，廈門大學發文324篇，被引306次，篇均被引0.944次，位居全國各高校第一。歷年發表論文被《新華文摘》全文轉載較多，僅2008年1至4月就被全文轉載了5篇。2008年1月11日—13日，中國高等教育學會主辦了「全國高等教育研究機構協作組會暨第二屆全國優秀高等教育研究機構表彰會」，教育研究院繼2005年之後，再次獲得「全國優秀高等教育研究機構」稱號。
奠基性的高等教育基本理論研究
該研究方向學術帶頭人為潘懋元教授、謝作栩教授，在該領域處於國內領先地位，獲2項國家社科基金（教育學科）國家重點課題、2項中國高校人文社會科學研究優秀成果獎二等獎，學術論文被SSCI收錄9篇，CSSCI高引用率論著多篇，體現了該系列研究成果的社會認可度，是中國家重點學科的核心研究領域。潘懋元主編的《多學科觀點的高等教育研究》是若干奠基性著作之一，於2006年獲第四屆中國高校人文社會科學研究優秀成果獎二等獎。
全國領先的高等教育考試研究
該研究方向學術帶頭人為劉海峰教授，該方向史論結合，在高校招生考試制度研究和科舉學研究方面處於國內領先地位，獲全國教育科學優秀成果獎一等獎1次和福建省社科成果獎一等獎3次，承擔教育部首批哲學社會科學重大課題攻關項目「高校招生考試制度改革的理論與實踐研究」。科舉學屬於國內原創的學科，被同行專家譽為「國內領先、獨樹一幟」。
高顯示度的高等教育體制與管理研究
該研究方向學術帶頭人是鄔大光教授、史秋衡教授，國家社科基金（教育學科）國家重點課題和教育部首批人文社會科學重大課題攻關項目，《教育產權與大學制度構建的相關性研究》成為國內第一篇高等教育學科的全國百篇優秀博士學位論文，已向教育部、省政府提供了8項省部級咨詢報告，獲得省社科優秀成果獎9項。

『貳』 大學生思想政治教育十個研究 是什麼課題

1、國家社科來基金資助項目（01EDJ002）：大學源生思想政治教育工作科學體系研究（主要參加者）；2、遼寧省「十五」社會科學基金項目：切實加強和改進大學生思想政治教育（主要合作者）；3、遼寧師范大學科研基金項目（2000-2001）：經濟秩序變遷中的價值審視（主持人）；4、遼寧師范大學科研基金項目（2002-2003）：轉型社會的公德建設（主持人）；5、遼寧師范大學科研基金項目（2004-2006）：道德建設中的自我教育研究（主持人）；6、遼寧師范大學2009年度教學改革研究項目（JGLX20090214）：新時期大學生思想政治教育的研究與實踐（主持人）；7、遼寧省教育廳科研項目（2005257）：中國現代化進程中的道德秩序建設（主要參加者）；8、遼寧省「十一五」教育科學規劃項目（200627-4）：新時期德育的有效方法與途徑研究（主持人）。

『叄』 《2019年度高等教育教學改革研究項目評選結果的通知》渝教高發〔2019〕8號全文在哪裡查看

該文公開發布，登錄重慶市教委官方網站，應該能查得到。
如果查不到，可到重慶各直屬高校或重慶教委查詢。

『肆』 陳建中的主要教學研究課題及成果

1．主要教學研究課題 課 題 名 稱 來 源 年 限 學分制、彈性學制和教學管理制度改革研究與實踐 湖南省教育廳重點課題 2003-2005 重點大學工商管理類學科專業人才培養模式改革及層次性問題研究 教育部(127204005) 2000-2003 經管類專業實行學分制改革的實踐與經驗總結 中南大學 2000-2001 金融學課程實施教學互動制改革的研究與實踐 中南大學 2001-2004 工商管理類學生實踐基地建設與實踐內容和過程優化的研究 中南大學 2001-2004 2．主要教學研究成果 題 目 刊物名稱 署名次序 時間 工商管理專業本科課程體系完善對策 中國現代
教育學報 第一 2004.01 重點大學工商管理專業人員人才培養層次結構問題研究 教育理論與實踐 第一 2003.08 彈性學制實施過程中存在的難點與對策 現代大學教育 第二 2003.03 學分制教學管理制度改革之探討 理工高教研究 第一 2003.05 對學分制改革的調查與建議 湖南經濟幹部管理學院學報 第一 2003.03 淺議學分制改革的突破口 江蘇高教(CSSCI) 第一 2003.03 提前畢業制度的意義及設計難點與對策 湖南工業職業
技術學院學報 第一 2003.01 對工商管理類重點大學教育管理流程再造的思考 技術經濟與
管理研究 第一 2002.05 現代大學教育管理流程再造初探 湖南工業職業
技術學院學報 第一 2002.02 教師掛牌上課制度的意義及其問題解決方略 現代大學教育 第一 2001.01 3．主要教學獎勵 獎 項 名 稱 授予單位 署名次序 時間 會計管理信息系統（省級精品課程） 湖南省教育廳 第四 2006.06 重點大學工商管理類學科專業人才培養模式改革及層次研究（國家級教學成果二等獎） 教育部 第四 2005.09 重點大學工商管理類學科專業人才培養模式改革及層次研究（湖南省教學成果一等獎） 湖南省教育廳 第四 2004.11 重點大學工商管理類學科專業人才培養模式改革及層次研究（中南大學教學成果一等獎） 中南大學 第四 2004.09 經管類專業實行學分制改革的實踐與經驗總結（中南大學教學成果獎二等獎） 中南大學 第三 2003.09 2000-2001年度教學質量優秀獎 中南大學 第一 2001.12 三、主要學術研究課題及成果
1．主要學術研究課題
⑴國家社科基金：經濟全球化中的中國貨幣供給機制的微觀基礎（項目批准號：01EJY009)，項目主要成員。
⑵湖南省財政廳項目：湖南省國有資本收益及國有資產經營預算研究，項目主要成員。
⑶中國工程院管理學部：管理科學的歷史沿革、現狀與發展趨勢，項目子課題負責人。
⑷長沙市商業銀行項目：金融創新研究中心－銀政合作研究，項目主要成員。
⑸湖南五凌水電有限責任公司：企業外債管理研究，項目負責人。
2．主要學術論文
⑴租賃融資在高校中的運用及其操作；《技術經濟》,2003.7。
⑵對強化國有資本權益收繳模式問題的探討；《經濟管理》,2002.1。
⑶金融工程面對的挑戰與發展趨勢；《金融與保險》,2001.11。
⑷現代租賃調整折舊：一種靈活的稅收安排；《中南大學學報（社科版）》,2001.4。
⑸亞洲金融危機四年祭；《銀行家》,2001.2。
3．主要學術獎勵
社會信用狀況對湖南證券業健康發展的影響與建議,2001年獲湖南省優秀論文二等獎。

『伍』 有哪些大學研究教育學比較出色

教育學考研的話
關於院校介紹方面如下：
教育學考研名校一覽
1.北京師范大學
北師大教育學科歷史悠久，師資力量雄厚，是全國最早具有碩士、博士學位點，最早設立教育學博士後流動站，同時也是最早擁有教育學一級學科博士授權的單位。北師大的教育學院擁有教育學原理、比較教育學和教育史3個國家級重點學科；同時擁有比較教育研究、教師教育研究2個國家人文社會科學重點研究基地，此外還擁有一個北京市重點學科教育經濟與管理。
在眾多院校中，北師大的教育學師資力量是最強大的，例如中國教育學會會長、著名的教育學家顧明遠教授，教育學原理方面有著名石中英教授等等。此外，還擁有一批年輕有創造力的優秀老師，正式由於這些老師的坐陣，才使得北師大成為教育學方面的權威學校。
北師大的優勢學科：課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學、教育技術學
2.華東師范大學。
華東師范大學的教育學院有著悠久的歷史，由我國著名的教育學家劉佛年教授所創立。該校目前擁有教育學和心理學2個一級學科的博士學位授權點，同時還擁有教育學和心理學兩個學科的博士後科研流動站。
此外，華師大擁有教育學原理、課程與教育、教育史以及基礎教育4個全國重點學科；擁有教育學原理、課程與教育、教育史、比較教育學、高等教育學、教育技術學、職業技術學、成人教育學等13個二級碩士點和博士點。華東師范大學還擁有一批國內外知名的教授和專家，例如葉瀾、丁綱等，他們在教育學研究領域都有著優異的研究成果。
華師大的優勢學科：課程與教學論、教育史、比較教育、學前教育、高等教育、成人教育、教育技術、職業技術、特殊教育。
3.北京大學。
北京大學教育學員於2000年10月成立，雖然成立的比較晚，但是由於北大在教育經濟學和高等教育學方面的研究比較強勁，另外加上北大本身的名氣，使得北大的教育學在全國院校中也位居前列。北大的教育院學主要是進行教育領域的理論和應用領域的研究，特別注重中國和國際教育發展中重大問題的探討與研究，同時為教育的決策部門和高校提供咨詢。
目前北大設有高等教育學、教育經濟與管理2個博士點，教育技術學、教育經濟與管理和高等教育學3個碩士點，同時北大也開始在職教育和繼續教育的培訓。其中，教育經濟與管理學科被評為國家級重點學科。北大的教師呈現年輕化、學科背景復雜化以及研究多樣化，同時和國際學術界有著密切的聯系。
北大的優勢學科：高等教育
4.南京師范大學。
南京師范大學有著悠久的歷史背景，很多大的教育家都曾經在南師大任職，例如陶行知、陳鶴琴。南師大擁有教育學原理、學前教育2個國家級重點學科以及基礎心理學、課程與教學論等4個省級重點學科。同時，該校設有教育部人文社會科學重點研究基地-南京師范大學道德教育研究基地，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心南京基地等。在「九五」「十五」期間曾主持縱向研究326項，並和國外的許多學校保持良好的合作關系。
南師大的優勢學科：課程與教學論、學前教育、高等教育、職業技術教育、教育技術
5.西南大學。
西南大學的教育學院是由國立女子師范學院系、四川省立教育系、重慶大學教育系等九個單位合並而成，這也就大大加強了西南大學的師資力量。目前該校有1個博士後流動站；14個博士點一級15個碩士點；主持國家級和省級科研項目110多項，同時西南大學也和國外的多所名校保持很好的合作教學關系，例如，英國女王大學、威斯康星大學等。
西南大學的優勢學科：課程與教學論
6.華南師范大學。
華南師范大學教育科學學院是廣東省教育科學研究中心，基礎教育研究中心和教師教育研究中心。該校現擁有發展與教育心理學1個國家級重點學科，教育學原理1個省級重點學科，教育學和心理學2個博士後流動站以及1個國家教育部人文社會科學重點研究基地，此外華南師范大學的師資和科研實力也是十分雄厚的。
華南師范大學的優勢學科：教育技術學、課程與教育論
7.浙江大學。
浙江大學教育學創立於1929年8月，是我國近代高等教育機構中設置最早的系科之一。目前浙大擁有教育學1個一級學科博士授予點；教育史和比較教育學2個省級重點學科；課程與教學論1個省級重點扶持學科；教育現代化與教育科學和技術兩個研究所，同時該校還是聯合國教科文組織亞太地區「教育革新為發展服務」聯系中心和全球大學創新聯盟亞太中心秘書處，同時承擔多項省級科研項目。
浙江大學優勢學科：教育史
8.東北師范大學。
東北師范大學教育科學學院於1994年組建，其前身是1951年的東北師范大學教育系，學院下設有國家基礎教育實驗中心、國際與比較教育研究所、高等教育研究所等多個研究基地。同時該校目前設有教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學等9個碩士學位點以及發展與教育心理學、教育學原理、課程與教學論、比較教育學4個博士學位點。
東北師范大學的優勢學科：教育學原理、課程與教學論
9.首都師范大學。
首都師范大學創建於1954年，是北京市重點投入建設進入「211工程」的北京市屬重點大學。目前擁有發展與教育心理學1個博士授權點，基礎心理學、比較教育、發展與教育心理學、課程與教學論等多個碩士點以及首師大教育學的專業碩士也是非常不錯的。此外，首師大承擔國家級40多項研究項目，為國家的教育事業輸送重要人才。
首都師范大學的優勢學科：課程與教學論
以上是教育學排名比較前面的幾所重點院校，考生們要清楚的了解自己的復習情況，同時結合其他方面的條件，例如，地理位置、優勢學科等，選擇適合自己的最佳院校。
希望這些對你有一些幫助！

『陸』 國家十一五規劃教育科研課題項目都有哪些

教師校本教研製度創新研究

國家教師科研基金「十一五」教育科學研究規劃課題選項指南

1、學習型社會背景下高等院校制度建設的研究
2、高等教育質量的內涵、屬性及保障體系研究
3、現代大學制度下的高校財政問題研究
4、本科高等學校專業結構布局調整與優化研究
5、高等院校本科教育質量保障體系研究
6、高校教師聘任制的實行與完善的研究與實踐
7、高等院校學生心理健康教育課程的研究與實踐
8、高等教育大眾化過程中教育公平問題研究
9、高等學校科技成果轉化模式研究
10、高校精品課程建設理論與實踐研究
11、高等教育大眾化與構建和諧社會的關系研究
12、高等院校教學質量信息化管理模式研究
13、科技興國、人才強國與高等教育發展戰略研究
14、高等院校教學評估體系的建立與實踐研究
15、發揮特色優勢，增強高等院校核心競爭力的理論與實踐
16、高校「以人為本」的教育、管理、服務工作運行機制的研究
17、高等院校教學方法改革研究
18、高等院校教師人事制度改革與發展的研究
19、高校教師對大學生進行職業生涯教育研究
20、高等院校教學名師的成長規律與實證研究
21、研究型大學創新團隊建設理論與實踐研究
22、高校獨立學院運作機制與發展的政策環境影響研究
23、高校獨立學院的辦學定位、辦學特色以及發展中存在的問題研究
24、高校獨立學院的辦學類型和時代發展背景分析研究
25、高等院校獨立學院發展趨勢研究
26、獨立學院人才培養模式的研究與實踐
27、獨立學院發展戰略目標、戰略重點及發展策略研究
28、綜合性大學學生管理制度創新的研究與實踐
29、大學生創業教育與畢業生就業指導的研究與實踐
30、綜合性大學學生思想政治工作隊伍建設的研究與實踐
31、綜合性大學德育工作管理體制與運行機制的研究與實踐
32、地方綜合性大學本科教學工作水平評估的重點、目標與體系研究
33、地方綜合性大學辦學效益的評估指標體系研究
34、地方本科院校發展模式和院校特色研究
35、高等醫葯院校實踐、實驗教學體制改革研究
36、加強高校學生思想政治輔導和班主任隊伍建設的研究
37、地方高等院校辦學定位與特色的實證研究
38、師范院校教師教育培養模式轉變與基礎教育對接研究
39、高校體育教學模式與人才培養研究
40、高等學校體育教師隊伍建設研究
41、民辦院校的內部管理體制問題研究
42、關於民辦教育的政策和法律地位的研究
43、西部地區民辦教育發展問題研究
44、民辦院校與公辦院校的關系問題研究
45、高等教育大眾化背景下高等職業教育發展戰略研究
46、中等職業技術教育院校辦學思想轉變與定位研究
47、職業院校辦學機制、辦學模式、辦學特色研究
48、高等職業院校科研管理問題研究
49、職業院校實訓基地建設研究
50、職業院校教學質量監控與評價研究
51、高職高專辦學水平評估的理論與實踐研究
52、高職院校發展定位及特色化建設的研究
53、高職院校教育改革與可持續發展的研究與實踐
54、職業教育「雙師型」師資隊伍建設研究
55、職業資格證書與就業准入制度對職業技術教育發展的影響研究
56、縣級職業學校建設問題研究
57、技師院校開發高技能人力資源的思路與實踐
58、技師院校高技能人才結構的理性分析與研究
59、開發和培養高技能人才的約束機制和激勵機制研究
60、技師院校建設高技能人才孵化器（基地）的探討
61、培養高技能人才所涉及的相關政策的探討與研究
62、引進「開放式辦學、學分制、彈性學制」理念、開發和培養高技能人才的思路與實踐
63、技師院校培養高技能人才方法與途徑的探討
64、技師院校高技能人才現狀與需求的研究
65、培養高技能人才與促進社會和經濟發展的關系研究
66、技師院校培養高技能人才的師資隊伍建設研究
67、技師院校培養高技能人才專業設置的研究
68、高技能人才標准及規范與鑒定和評價的探討與研究
69、技師院校確保高技能人才整體培訓質量的研究
70、技師院校高技能人才實踐技能培養的探討與研究
71、建設高技能人才培養的專門研究機構和機制及研究系統的探討與研究
72、教師教育專業中信息化技術應用設計能力培養的研究
73、地域文化與高等教育資源整合的理論與實踐研究
74、新課程師資培訓策略與有效模式的研究與實驗
75、教師培訓的學分制研究
76、教師多元智能訓練研究
77、教師師德評價的多樣性研究
78、創建和諧校園促進教師發展的研究
79、教師職業活動中的公平行為對教師隊伍建設影響研究
80、教師心理健康教育研究
81、骨幹教師培養及對教師隊伍建設影響研究
82、教師繼續教育問題研究
83、農村代課教師問題研究
84、西部地區師資隊伍現狀與建設問題研究
85、東部地區師資隊伍現狀與建設問題研究
86、教育技術學科人才培養與專業規范的研究
87、教育信息技術實踐課程的組織與實施的研究
88、 教育信息化的管理和投資體制、機制研究

註：申報院校自由選題，也可另立研究題目，對獲准立項沒有影響

『柒』 淮北師范大學教育學院的科研項目

教育學院近年（-2013）獲得的省部級以上科研課題 課題名稱 課題類別 主持人 知識管理視角下差錯學習機制和模型構建的研究
基於道德教育的青少年感戴情緒研究
《黃帝內經》中的身體思想與梅洛-龐蒂的身體哲學研究 2013年度國家社會科學一般項目
2013年度教育部人文社科規劃項目
2012年度安徽省哲學社會科學規劃項目 張家年
張 敏
燕 燕 高等教育資源的生態化配置與培植研究 2011年度國家社科基金教育學青年項目 彭 勃 支持英語詞彙刻意學習的多媒體學習認知模型和認知工具研究 2011年度教育部人文社科規劃項目 李懷龍 現代大學教授會制度研究 2010年度教育部人文社科規劃項目 李福華 安徽高教強省戰略問題研究 2010年度安徽省哲學社會科學規劃項目 劉兆宇 教育結構與就業結構協調機制研究 2010年度安徽省哲學社會科學規劃項目 惠 聖 兒童學習困難診斷專家系統的研究 2009年度教育部人文社科青年項目 徐 影 基於和諧、平等意義上的網路教育倫理研究 2009年度教育部人文社科青年項目 張家年 青少年情緒彈性的理論與實證研究 2009年度教育部人文社科青年項目 張 敏

『捌』 請問高校青年教師怎麼申請科研項目謝謝

青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。

在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。

論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。

一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。

高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。

高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。

如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。

但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。

另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。

（一） 混淆不同性質的課題研究

初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。

那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。

由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。

（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約

表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。