思政課教育教學改革意見

㈠ 實施課程思政教育教學改革，課堂正在發生哪些變化

今社,信息革命幾乎沖擊所領域.現步入信息社,何利用信息技術提高科文化素質,提高校教質量,已普遍關注問題,更我教育工作者務急.課程教改革,廣實驗教師已融入課改洪流.我作其員,勤奮習,膽嘗試,獲益匪淺,並體信息技術帶語文課堂教式、教師角色、課堂信息量、思維程、教師要求等種變化.,作教育、培養未社才教師,應走代前沿,社培養優秀持續發展才.
關鍵詞：信息技術 課堂教 變化
今社,信息革命幾乎沖擊所領域.現步入信息社,何利用信息技術提高科文化素質,提高校教質量,已普遍關注問題,更我教育工作者務急.課程教改革,廣實驗教師已融入課改洪流.相部教師已走課改前沿,膽實踐,嘗試著信息技術與語文科整合,使信息技術語文教越越普及.廣語文教師語文教或精設計媒體課件,或引導網查閱資料,或進行網路教,語文課堂注入新力,師樂教,,增強教效,提高教效率.我作其員,勤奮習,膽嘗試,獲益匪淺,並體信息技術帶語文課堂教種變化.面我粗淺談幾點：
、教式改變
傳統教程,切都由師主宰,教內容、教策略、教教步驟,能參與程,信息技術與語文科整合,徹底打破局面.媒體計算機互動式習環境,共享類習資源,按照自習基礎、習興趣選擇習內容、策略發展目標,種放式習空間主參與能,自習.教師指導,通自主參與、自主探究與交互資源程,僅能眼見其形、耳聞其聲,且能手腦並用,調種官共同參與認知,使同單位間內增加所接受信息量,增強記憶效,加快所知識理解、消化速度,較短間內,更快、更更知識,提高習效率.
另外,由於信息技術所提供信息技術資源特點具共享性,計算機使用資源網路化等技術環境,益於語文教任務完,孕育發展著間合作習式,間交流提供機,我教育教應努力創設合作式習環境,更運用合作式習策略,切實養合作意識與發展協作能力搭建舞台.信息技術介入課堂教,構建自主、合作、探究新型習式,充顯示信息交流向性、豐富性快捷性.通師互、互、師機互、師機互、機互、機互種友合作式,提供立體式向交流機,利於培養合作精神,改變傳統語文教教師單傳授式.
二、教師角色轉換
信息技術融入語文課堂教,使教師角色發角度轉換.隨著網路技術發展,知識更新速度加快,習者通網路便捷快速獲所需要各面知識,體發展水平越越取決於斷利用信息、培養自我習自我教育能力.信息化代接受知識轉變主獲知識,教師再文化知識傳播介,習指導者.通調習主性積極性,提高獲取信息能力,及充利用信息資源快速高效解決問題能力.傳統教,家統編寫教材規范教師知識傳授.網路代教師課程發教研究主體,運用現代化手段創設習情境,拓媒體教空間；編制教軟體,促進課程向化、校本化、性化、綜合化面發展,實現課程教綜合化知識融貫通；主投身課程教思想教理論研究與實踐探索,提高網路代課程教理論研究水平. 教師由教材執行者轉變課程教研究者.
另外,網路代習組部,網路化習豐富品德發展內涵,闊品德培養視野.教師要未設計者,建構具前瞻性道德價值觀體系.通網路滲透現代道德理念,積極引導內道德價值取向,培植道德理想信念,提高社適應能力道德行能力.與同,信息技術打破與間空界限,拓寬際溝通渠道,利於師間平等民主關系建立,師交往趨於化、平等性.教師作際關系藝術家,應更理解、信任、同情,護自尊；教師應提高自身道德品質修養情素養,形寬容、尊重良性格魅力,展平等,提高師間協作水平,創建諧融洽師關系.
三、課堂信息量變化
類社已經進入信息化空,特網世界知識庫、資源庫,擁豐富信息資源,internet發布信息包羅萬象、充滿代氣息,幾乎囊括各領域、各科新內容.教育網站存儲量習信息、習題講解、疑難解答優秀教案等內容.,信息技術效運用能極增加課堂信息容量.語文習僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息,遠遠能滿足習需求.信息技術則體現強網路優勢,搜集更語文信息資源,增教信息量,充發語文資源.師雙實現用計算機教進行互,實現資源共享.系列操作,量信息刺激著習主體,習容量增加,信息量加.同信息知識點緊密聯系起,由於使能獲取量知識信息,更使掌握更知識,利於知識保存.
四、思維程變化
語文作門基礎科,其根本教目訓練習者理解能力表達能力,思維培養起著舉足輕重作用.認知程逐步提高程.整教程何由淺入深、由易難,使思維由現象本質、由形象思維抽象思維,都教育工作者必須探求問題.傳統掌握科知識主課堂教,思維程側重於語文知識結論簡單記憶；使用現代教育技術課堂,思維程更側重於調各種認知策略解決閱讀寫作實際問題,概念性知識本身記憶程則相減少.且,由於教育技術具思考程外化功能,所能夠刻監測自思維程,何習,何思考.
五、教師要求提高
信息技術與語文科整合絕件簡單事,項期艱巨教改革任務.教師必須首先轉變傳統教育思想、教觀念,打破教師教模式,先進教育科理論指導,充發揮計算機、媒體網路等現代化教育技術手段認知工具作用,零始,經5、10甚至20試驗、探索、總結、提高,才能逐步完.程,各面壓力,遇困難,決句言難盡概括.信息化代語文教師必須更高素質,教材、教、握傳統教模式所貫強調,基本功信息代顯更加重要,同賦予新內容,教材處理、新特性、教變革等.
另外,教師課程改革主體,提高教師信息素質培養信息素養關鍵.信息技術發展使師信息資源等,現階段進行科整合程間,問題都陌,都需要自親自手解決.論優秀教育專家特級教師根據科習理論豐富教經驗設計發課件,能適用於某特定教情境,適應千變萬化教情況.所作信息化代語文教師必須首先強化自身信息素養,具備創新意識創新能力,才能更指導,提高信息素養,全面實施推素質教育.
總,信息技術飛速發展,給語文教帶深刻變化,信息技術教育與語文教整合教育教改革關注熱點,今教育界研究重要課題.作教育、培養未社才教師,應走代前沿,必須改變傳統教式、思維式,提高自身素質,運用媒體技術,優化課堂教,與俱進,跟代步伐,社培養優秀持續發展才.

㈡ 你對思政課教學有什麼合理化建議，請淺談。急需答案。

1、建立學校內部多方聯動機制，開展學生思想狀況調研

學生思想狀況關系學生的真實「獲得感」和現實需要，為了准確把握學生思想變化的動態，亟待建立以教師為中心的學校多方聯動機制，開展對學生思想狀況的滾動調研。調研是一項需要極高參與度和配合度的工作，在展開調研的始末，思政課教師是中堅力量，各學院相關部門是主要力量，學工部是統籌力量。

在對學生思想狀況這種相對模糊的特殊對象進行調研時，更需要依靠思政課教師、學院輔導員、學工部門負責人員以及心理咨詢老師等與學生思想問題直接相關的影響力量之間的層次布局和協同配合。

2、深化教材內容研究，扎實教學內容的學術基礎

傳統的思政課教學內容沉澱了很多值得承襲的精華，但也需要在新的時代條件中歷經新的審視和打磨。

傳統的教材內容傾向於直接闡釋黨的意識形態和社會意識要求，沒有將現實問題充分融入教材。要實現教學內容的現實轉化，必須加強對教材內容的深度研究，鞏固教學的學術基礎，使教學內容具有歷史感和時代感。

(2)思政課教育教學改革意見擴展閱讀：

教師是思政課教學的主要力量，其教學能力應隨教育教學要求的更新而改變。只有從提升學生的「獲得感」入手，將學生思想調研、教學內容研究、教學資源開發與共享、教學改革模式總結與推廣以及績效評價模式存在的問題進行分析與破解，不疏忽每一環節的具體要求。

對問題做出深度且細致的時代回應，才有可能統籌教學的整體效應。教學實效性的提高是一個系統工程，必須要以學生社會認同感的增強為基本參照，依賴於高校內部力量與社會外部力量的多重努力、協同並進。

㈢ 對高校實習教育教學改革的意見和建議

http://wenku..com/view/b1474836ee06eff9aef80787.html高校文獻檢索課教學改革版建議權

㈣ 談思想政治課教學中如何實施創新教育

淺談中學思想政治課教學中的創新教育
創新教育是指依據社會主義現代化發展對人才的需要，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。它是素質教育的核心內容，是培養高素質人才的關鍵。中學教育肩負著為21世紀高素質人才培養奠定基礎的重任，推行創新教育責無旁貸。那麼，在中學思想政治課教學中，如何實行創新教育呢?下面我結合教學實際談談自己的一點認識。
一、營造良好的創新環境，培養學生的創新精神
創新精神主要包括好奇心、探究興趣、求知慾、對新異事物的敏感性，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。課堂教學中，中學思想政治課教師要努力營造一個寬松、和諧、民主的學習環境。通過質疑、啟發、討論等方式，激發學生的探究興趣，引導學生思考，鼓勵學生標新立異，大膽創新。同時，教師需要改變一下自己的身份與地位，深人到學生中去傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點或問題，教師要注意遵循以下的原則。(l)充分肯定學生勇於探索的精神；(2)客觀實事求是地評價學生的觀點；(3)不諷刺嘲笑學生，不打擊學生的積極性；(4)注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在這樣的課堂中，學生才會積極質疑，勇於創新，才會最大程度地激活學生的思維，培養學生的創新精神。
二、結合教學實際，培養學生的創新能力
創新能力是創新的本質力量所在，它主要包括:創新思維能力，創新想像能力，創造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。從中學思想政治課的實際出發，培養學生的創新能力應從以下幾方面人手:
1.改革傳統的「填鴨式」教學模式，留給學生創新的空間，讓學生有機會參與創新。有一位教育專家在評論教育時說:「教育是事業，事業的意義在於獻身；教學是科學，科學的價值在於求真；教育是藝術，藝術的生命在於創新。」可是，多年來，由於受社會、學校、教師等多方面因素的制約，傳統的「填鴨式」教學模式，仍然在一定程度上占據著中學思想政治課的講壇。教學中，為了取得好成績，保證升學率，教師往往把學生當作被動接受知識的機器，幾根粉筆、三尺講台，教師從頭講到底，不給學生留下思考問題的餘地。其結果常常是，言者諄諄，聽者昏昏。學生沒有學習的主動性，缺乏學習的興趣和求知的慾望，學生的創造性思維受到了極大的制約，還談何創新?因此，實施創新教育，社會、學校必須改變對教師評價的標准，不以分數高低論成敗，讓教師能夠放下包袱，把更多的精力投人到創新教育中，教師必須徹底改變傳統的「填鴨式」教學模式，轉變思想，更新觀念，積極探索新的課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，給學生留下更多的思考、探究的空間。鼓勵學生積極思考、質疑、創新。學生也要更新分數至上的舊觀念，把學習的重心轉移到提高能力上來。課堂學習中，積極思考，大膽質疑，努力提高自己的想像力、
創造力。
2.課堂教學中，注意激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，逐步培養學生的創新能力。思想政治課教學本來就是豐富多彩的，但是多年來，應試教育的重壓下，中學思想政治課的教師們為了趕進度，應付考試，完成指標，常常忽視教育內容的豐富性、教學方法的靈活性和教學手段的多樣性。經常是考什麼就學什麼，怎麼考就怎麼教，嚴重地遏制了學生的思維和智力活動。如今，在教育改革浪潮的推動下，實行創新教育，中學思想政治課教師除了改變傳統的教學模式，以適應創新教育的需要外，還要在挖掘教材、設置新情境、拓寬學生思路、引導學生求異、創新等方面下功夫。課堂教學中，教師除了要讓學生知道「是什麼」之外，還要啟發學生思考可供選擇的還有什麼。不把學生的思維限制在「一」上，而是努力促使學生去探索「多」。如在學習高二《哲學常識》辯證法部分時，關於「事物性質的決定因素是什麼」的問題，教材分別講了「矛盾的特殊性是一事物區別於它事物的根本原因或根據」，「事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的，矛盾的主要方面不變，事物的性質就不會改變」，「矛盾是事物發展的動力，事物的發展是內因外因共同作用的結果，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的根據。」在教學中，教師可以啟發學生思考，要求學生結合所學知識進行討論，鼓勵學生大膽求異、創新。在學生思考、討論並充分發表自己意見的基礎上，教師總結指出:從矛盾的特徵看，事物的性質是矛盾的特殊性決定的；從矛盾在事物發展過程中的作用和地位看，事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的；從事物發展的原因看，事物的性質是由內因決定的。這樣，就豐富了教學內容，使學生對事物性質的認識更加科學、深刻和完善。同時，教師還要充分肯定學生大膽求異、不盲從的精神。這就既活躍了課堂氣氛，又有意識地培養了學生創造性思維的能力。
3.課後練習時，通過布里開放性的題目，培養學生的創造性思維能力和實踐能力。課後

㈤ 如何加強思想政治理論課教學改革

一是加強頂層設計，推進方案實施。該校堅持「三個導向」設計課程內容、教學方法、教學評價，促進「教」與「學」互動。堅持問題導向，以專題化教學推進課程內容改革，重點解決「教什麼」的問題；堅持實踐導向，以案例式、體驗式教學提升課程針對性，重點解決「怎麼教」的問題；堅持過程導向，以互動式教學、綜合式考核增強學生的主動參與性，重點解決「如何評」的問題。
二是嚴把「內容關」，以鮮活專題設計推進內容創新。（1）豐富課程體系，「依靠教材，但又不局限於教材」，充分結合國情、社情、省情、校情等設計某門課程的系列教學專題。（2）激活課程內容，及時融入新形勢、新理論、新案例等設計每個具體的教學專題。同時，精心設計思政理論課暑期實踐活動，強化課程實踐環節，讓學生深化課程實踐內容。
三是嚴把「備課關」，以師生聯合評議推進模式創新。該校成立5門思政理論課的備課組和專家組，備課組完成課程總體設計，專家組審議框架，教師再進行集體備課與試講。在師生評議環節，備課組每個專題負責教師上台說課，具體介紹專題的教學內容、教學目標、設計思路、教學要點、案例運用、教學特點、實踐教學設想等；參與師生根據專題說課內容進行提問和評議，探討「是什麼、為什麼、怎麼做」。備課教師根據評議情況再修改教案和教學PPT，任課教師結合自身實際進一步完善補充後方能上課。
四是嚴把「質量關」，以「教—學」互動推進評價創新。探索「大班授課、小組討論」的「2+1」教學法。該校教師用2個課時面向所有學生講授專題並布置相關討論題，學生小組用1個課時討論並匯報討論結果，讓學生積極參與討論與答疑。探索課程成績評定新方法。重視結果考核和過程考核，明確規定在學生總成績評定中，期末考試成績不高於50%，而平時的過程學習表現佔50%以上。建立雙向考核機制，即：一方面將學生的日常思想政治表現納入思政理論課成績；另一方面將學生的思政理論課成績納入學生日常思想政治表現。

㈥ 如何提高中職學校思想政治課的教學效果

一、中職學校政治課教學的現狀
根據《中等職業學校政治大綱》指出：「中等職業學校政治課是學校政治工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。」由此可見，政治課是中職生的必修課，對於學生健康成長和就業創業等方面有著不容忽視的重要性。然而，學生們在課堂上表現冷淡，學習效率低，「學生不求學，教師求學生學」成為了較為普遍的現象。如何調動學生的學習積極性，增強政治課的實用性，在教學中達到學習大綱的要求，已經成為需要急切解決的問題。
二、原因分析
根據上述提出的問題，結合在教學中的經驗體會，筆者總結了三方面的原因：
1.學生方面的原因。
學生對於政治課不感興趣，產生厭學情緒，是影響政治課教學實效的最主要原因。
（1）在學習方面，大部分學生的學習能力、理解能力、接受能力都比較薄弱。來到新的環境，學習缺乏目標，對所讀專業不了解，導致對學習沒有目標，沒有興趣。且認為政治課程的內容是死記硬背的東西，實用性不強，考試的時候抄抄寫寫就能夠過關，所以課堂上注意力分散，打瞌睡、開小差等違紀現象屢有發生。對教材內容感到乏味，認為教材內容距離自己的生活很遠，實用性不強，學與不學都沒有關系。
（2）在心理方面，中職生處於青春期，是從一個不成熟階段過渡到成熟階段的過程，往往不能剋制自己的情緒，感情用事，偏激浮躁，容易受社會不良風氣影響，沒有把精力放在學習上，對學習不珍惜，不重視，不認真。同學之間容易產生攀比心理，處理不當導致自信心不足，反映在學習上就變成了不愛學，不想學，不會學，得過且過地過日子。
2.學校方面的原因。
中職學校屬於職業教育類學校，大部分都重視專業課，忽略文化基礎課。這樣的情況在開展教學中就會有所側重，出現了重技能，輕理論的現象。另外，中職學校的部分政治教師仍保持著陳舊的教學觀念，且缺少外出交流、培訓等提高教學水平的機會，教輔材料相對偏少，一般都是個人自己研究教材，摸索教學方法。長期下來，缺乏創新性的課堂自然不能夠吸引學生的學習興趣，甚至打擊了學生的學習主動性，因此教學效率相對較低。
3.社會方面的原因。
在充滿了競爭的市場經濟中每個人都希望自己是競爭中的優勝者，其中影響勝敗的關鍵因素就是效益。這自然會影響正准備踏進社會接受市場考驗的中職生們。在他們沒有定型的社會價值觀看來，學習技能，學好技能才是硬道理，才能夠為他們帶來實質性的效益。至於思想素質，是一個很虛無的東西，一時半刻不能夠給自己帶來任何的效益，只要自己沒有違法就不會給自己甚至是社會帶來什麼損失，從而不注重政治課的學習。
三、提高中職政治課教學實用性的改革建議
1.教材的選用要講求實用性。
在學科的認識上，教材給了學生的第一印象。原來國家規定的舊教材內容相對陳舊，理論知識多，活動內容少，學生閱讀時難度較大。2009年教育部《關於中等職業學校政治課課程改革與教學安排的意見》指出，中職教育政治課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材堅持以學生發展為本，教材內容把思想品德、政治教育、人文社會科學常識教育等都融為一體，而且插入了很多近年與內容相關的圖片和例子，理論知識相對減少，取材內容貼近實際、貼近生活、貼近學生。學生打開教材能夠看到自己身邊發生的事情，立刻產生親切感，有繼續看下去的沖動，這樣的教材大大提高了學生的學習興趣。多元化的內容是一個新的開端，是一個新的機遇，教師應該對學科內容進行認真學習，有系統地整合，藉此契機提高政治課的實用性。
2.教師的定位要轉變。
在新課改的背景下，教學改革給教師提出了新的要求。在新課改中把教師的作用定位為「以教師為主導」，主導就是主要引領和指導。傳統的教學中，教師在政治課堂上是一個知識的傳授者，教學任務的執行者，學生成績的評價者。在新課改背景下政治教學中，要求教師轉變角色，換句話說，教師在課堂上應該是一個組織者、引導者、合作者。作為組織者，應該幫助學生確立學習任務，創設情境讓學生開展活動，誘發學生積極參與到課堂上。作為引導者，應該站在更高的角度引領學生走進課堂，給予學生思維上的指導，為學生開創一個相對廣闊的空間進行探究性學習。作為合作者，放下教師高高在上的架子，走進學生，與學生們共同探究，傾聽學生的觀點，適時加入自己的見解引導學生多角度認識問題，幫助進行有意義的學習。注重教師的「主導」作用，才能夠在政治教學中很好地激起學生主動性學習，體現教學的實用性。
3.學生的地位要轉變。
學生「主體」地位的確立，標志著在教學中「以學生的發展」為目的，開設體現學生主體地位的教學課堂。如何體現學生的主體地位？筆者認為，可以通過學生在政治課堂上對學習的參與度來衡量，讓學生參與到課堂的學習上，積極主動進行探究活動。學生參與度高，才能體現教育的價值。另外，學生在課堂學習時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入直接影響到政治課教學的效果。教師在課堂教學中要善用學生的情感，讓學生積極參與體驗會使學生產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，並從學習中獲得興奮和快樂。例如，在講授「展示職業風采」這個框題時，筆者以小組競賽的方式，讓學生組成八個小隊選擇一種職業上台展示其職業風姿，學生們都把握表現的機會，做出了許多有創意的表演，充分展示了各種職業的風采。這樣的課堂讓學生在輕松有效的氛圍中改變對政治課的消極看法，學生成為了課堂的主體，學生的情感、態度和價值觀得到了盡可能大的轉變與發展，真正提高了政治課教學的實用性。
4.教學方法要轉變。
在現代的教學中教師就應該改變自己居高臨下的姿態，創設平等、寬松、和諧的教學環境，與學生互動交流，給予學生一個可以展示的平台。當學生遇到困難的時候，教師給予善意的鼓勵；當學生成功的時候，教師給予真摯的表揚，當學生走入誤區的時候，教師給予寬容的幫助。在這樣的環境下，學生就能夠把心真正地交給你，喜歡上你的課堂，樂於與你暢談，課堂成為了教師傳道授業的地方，學生追求夢想的天地。其中，師生互動是一種非常有效的教學方式。師生互動的目的在於讓學生與教師合作完成任務，從而調動學生思維。在師生互動中，教師應該抓准時機，在學生似懂非懂，希望幫助解決問題的時候給予學生恰當的引導和點撥，從而達到教與學的統一。例如，教師可以根據教學內容的特點把教學的重點與難點轉化成幾個小問題，讓學生們進行小組探討，教師在逐一檢查探討的結果並給予點評，在這樣一個互動的過程中就可以把學習任務圓滿地完成了。
所謂「教無定法」，中職學校政治課的教學方式是多種多樣的，無固定模式。在教學實踐中一定要因課而異、因人而異、因環境而異，不斷地改革教學模式，努力探索與選擇最佳的教學方法，提高課堂教學的實效性，使政治課具有思想性、啟發性、趣味性、發展性和時代性。