Ⅰ 說說課堂教學的基本技能有哪些
解決方案1：一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說，又居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖，對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。1、掌握知識的系統性，才能統觀全局數學是一門系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋;學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於發展學生的智力。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢?我的建議是:第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如:單位「1」這個概念，不僅對分數的理解是一個重要的基礎，而且在以後全部分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解，這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺理解困難，很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材始終的一個最重要的概念，因此，在分數部分教學一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。《分數再認識》這部分知識，是在三年級分數初步知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識的教學進行分析，從而，才能對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如:工程問題的應用題解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行比較、發現，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超越編者的意圖，掌握教材規定的知識范圍和所學的知識難度，加深鑽研，細心琢磨教學目標，就不能偏離教材的要求，盲目地加大題目的難度，甚至搞題海戰術，這樣做既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。2、只有教師理解得深，才能深入淺出教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題是否清楚，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，如:在四年級教學《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。(1)為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢?(2)為什麼小數點向右移動小數就變大了呢?(3)為什麼小數點向左移動小數就變小了呢?(4)一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢?這些問題如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。3、只有領會了編者的意圖，才能重點突出在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點;同時，還要把教學內容與生活實例最佳結合點如何在開篇的教學情境中體現出來是非常重要的。所以，教師通過對教材的研究、分析，領會意圖，如何運用最佳情境進行教學，做到心中有數，如:在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配方法?有幾種你能贏?這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。幾年來，教學研訓工作的實踐，使我深深地體會到:教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑教師通過對教材的深入研究，摸准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。教學方法可以是多種多樣的，不同的教材，不同的年級學生可以運用不同的教學方法，選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家可以共同遵循的規律，以下幾條僅供借鑒:1、從學生已有的生活經驗引入新知識數學是一門嚴謹而系統性強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展;數學又來源於生活，根據這一特點，教學時，要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如:在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題，教學時，可讓學生先匯報提出有關百分數內容的問題，教師適時引出問題，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，理解到位，突破了教學難點。2、運用直觀操作，分散教學難點學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的理解了的知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高了學生的學習興趣。如:教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創造時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。3、注意引導學生體驗知識的生成過程教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。因此，在課堂教學中，教師傳授知識固然是重要的，但是更重要的是培養學生的能力，這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如:在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生感知發現的基礎上，重點與學生探究、驗證，首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求，小組商量活動方案，小組匯報活動方案，然後合作實驗初步推測，學生在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納:打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，你明白了什麼?可能性的大小到底和什麼有關?如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學效果的必要措施教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，剛剛完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題:1、要明確訓練的目的性訓練時要防止盲目地多練，否則多而雜，抓不往關鍵，結果加重了學生的負擔，效果並不好，訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象，從每節課來看，應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，反對那種脫離教學內容，急於追求拔高的訓練，教師只有對學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，做到心中有數，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。2、訓練要注意由淺入深，循序漸進一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解，在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題，教師要結合本節課的知識點，自編一些適合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。3、不同水平的學生訓練時應有不同的要求學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。在教學實踐中，我深深地感到:復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效，在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅使學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，這對發展學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。總之，在教學和研訓的實踐中，我深深地感到:要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定會掌握課堂教學規律和教學藝術。
Ⅱ 語言教學技能應用要點有哪些
語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。」因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那麼，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？
一、 言之有物，每舉中的
「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、 言之有德，文質兼美
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透於其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，並通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、 言之有理，領悟其中
「理」是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，並心悅誠服地接受指導。
四、 言之有序，條理清楚
「序」是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該後講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在「序」上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生製造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識並發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代傑出教育家孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、准確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓庄於諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知慾，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鑽研問題，並使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇後語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動於衷，形諸於外，教師還要善於創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞彙意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助於傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情並茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要朴實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，後一部分寫的是三味書屋裡枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，後一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富於變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以藉助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象
Ⅲ 教師課堂教學的十大技能---讀後感
[教師課堂教學的十大技能---讀後感]教師課堂教學的十大技能---讀後感2011-04-04 19：37教師課堂教學的十大技能---讀後感有人說："讀書足以怡情，足以博彩，足以長才"使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈，教師課堂教學的十大技能---讀後感。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。這本書系統而又深入淺出地講述了課堂教學的十大技能。其主要內容為：教師課堂教學的導人技能、語言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機智技能、強化技能、控制技能和結束技能。讀過之後使我更好地理解新課程標准，也使我在教學中能有效地將教育教學理念創造性地引入日常教學實踐中。其中給我印象較深刻的有這樣幾點：教師課堂教學的語言技能。語言是教師課堂教學的靈魂，也是教師傳授知識的重要工具。教師只要從"書面語言"到"口頭語言"實現了良好的轉化，就能實現"課堂語言"的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語言有很大的關系。可以說，教師的教學水平、能力、魅力及教學休養、教學風格等都會從教師課堂語言的運用上具體體現出來，讀後感《教師課堂教學的十大技能---讀後感》。教師課堂教學的提問技能。提問是課堂教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。它被應用於教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。在應試教育向素質教育轉變的新形勢下，課堂教學也逐漸從知識傳授為主轉變到側重能力培養。如何提問在教學中能體現了它重要的作用。給我啟發最大的是教學機智。教學機智是指教師在教學過程中隨機應變，靈活創造的能力。作為一名教師，必須具備機智應變的教學技能。著名的教育家烏申斯基曾說："不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。"教學機智在課堂教學中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地開發受教育者的潛能，是非常重要的任務。機智技能實際也是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧。是教師必須具備的教學藝術。它表現在教師具有細致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據學生的表現，及時調整自己的教學。這種能力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和採取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自製能力。面對突發的事件，能保持冷靜的頭腦和穩定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進入正常的狀態。教師如果具有及時有效的調控能力。就能運用一定的手段對學生聽講狀態和對自己教學過程進行調節控制。如具有了深刻准確的解惑能力，當學生出現疑惑時，教師就能夠靈活運用自己的學識，回答學生的問題。我想在日常教學中，教師僅具備文化知識和理論素養是不夠的。還要有較高的教學技能，能夠駕馭知識，採取靈活多樣的方法引導學生學習，提高學生各方面的綜合能力。然而，教學技能並非一蹴而就，它需要教師在日常的教學工作中不斷地錘煉和提升。可以肯定地說，一個沒有熟練撐握各種教學技能的教師是難以有效組織學生主動學習的。我們作為教師只有運用各種教學技能,不斷創新，才能使課堂教學多彩多姿，生動有趣，才能達到教學的目的。只要我們的教師基礎知識扎實，教學方法得當，就能創造一流的教育教學成績，使每個學生既成人又成才。在今後的教學過程中，靈活地藉助一定的教學機智，使自己的課堂更適合學生。〔教師課堂教學的十大技能---讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
Ⅳ 如何開展新型課堂教學
一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，專是提高高屬中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。
Ⅳ 課堂教學技能有哪些
新一輪基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，而且對
教師的教學基本技能也提出了新的挑戰。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本
技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現和支撐
。因此，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是
教師專業發展的需要。
第一、實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能
。
改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。因此，
在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念
，教會學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改
變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養學生的健康情感、積極態度和正確的價
值觀。並將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中
，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發展。
第二、統整學生的生活世界和科學世界，是教師實施新課程的教學基本技能。
課程的本質是生活、是經驗。新課程加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學
習興趣和經驗，使課堂教學回歸生活世界，打破了科學世界與生活世界之間的界限，統整學生的生活世界
與科學世界。因此，在課堂教學中，教師一方面要使課程生活化，堅持「用教材教，不是教教材」，學習
生活中的語文、數學、科學、藝術……，使知識不再是枯燥無味的符號、概念、定律、公式，讓知識注入
生命的活力；另一方面，要引導學生從自己的生活經驗出發，激發學生學習興趣，促使學生積極有效參與
教學，在生活中學習、建構知識，體驗生活，體驗人生，讓學習成為學生生活的內在需要，提升學生的生
活價值。
第三、有效地與學生交往互動，是教師實施新課程的教學基本技能。
教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展
的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系
，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對
話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生
成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現「教學相長」，共同發展。
第四、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者，是教師實施新課程的教學基本技能。
新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者
。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創設豐富的教學
情境，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當的學
習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學
行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起
分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，並勇敢地承認自己的過失和錯誤
。
第五、按照學生學習規律進行教學，指導學生自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，是教
師實施新課程的教學基本技能。
新課程倡導自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習。因此
，在課堂教學中，教師要改變自己的教學方式，按照學生學習規律進行教學，引導學生參與確定學習目標
，制定學習進度，選擇學習策略，調控學習過程，反饋學習結果，促進自主發展；要在合理分組的基礎上
，指導學生積極承擔小組共同完成任務中個人的責任，規范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互動
，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要創設探索學習的情境，培養和激發學生的探究
慾望，提供探究學習的時空，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、信息搜集與處理、分析與解決
、表達與交流等探究活動，獲得體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，從而提高學生的學習能力。
第六、堅持「立足過程，促進發展」，有效地進行學生課堂學習評價，指導學生建立成長記錄袋，是
教師實施新課程的教學基本技能。
新的課程評價堅持「立足過程，促進發展」，強化學生學習過程的評價，建立學生成長記錄袋，及時
幫助學生找出在學習中存在的缺陷，提出改進的建議，更好地促進學生的發展。因此，在課堂教學中，教
師要全面評價學生課堂學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的習得情況，更要關注學生學習的過程
Ⅵ 課堂教學中教師的基本技能有哪些
我是當教師的，我覺得教師在教學中的技能不是能用文字能表達的。比如說，這堂專課的屬教學目標是什麼？這堂課我要如何去上？如何引導學生來學習？如何把握好課堂？如何管理好課堂的紀律等等。教師不僅要能說，會說，還要懂得說！慢慢地積累經驗，慢慢地琢磨，很快我們就能把握好我們的課堂了！謝謝！
Ⅶ 新教師如何提升教學技能促進專業發展
二十一世紀是知識經濟的時代。世紀之初，教育面臨最大的挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。作為一個跨世紀的教育改革——在基礎教育階段實施新課程改革，更熱情地呼喚高素質的教師，所以在學校管理中，應將師資隊伍建設作為一項重要的任務來抓。下面根據這次到上海市實驗學校附屬小學參觀學習及本校近幾年來的工作實踐，談一談我校在促進教師專業成長，提升教師素質和能力中的體會和設想。
一、以課堂教學為基點 促進教師專業成長 這些年來我校以課堂教學為基點，注重以校為本的研究，注重新課程理念與教師教學實際相結合，注重課堂教學中教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，注重促進教師專業化成長，注重提升學生綜合素質，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性，有效地提高了教育教學質量。
1、改革備課方式，加強集體備課管理，切實提高教學質量。 新課程實施以來，我校著手改革了教師備課方式，變單一的教師獨立備課為集體備課，變過去的「程序化」備課為「課堂精彩設計」。倡導教師圍繞某一兩個富有創意的閃亮點而設計，這樣教師就有時間和精力，深入鑽研，精心備好每一節課，對於老教師來說，這樣的備課方式還打破了過去以為備了一年的課就可以享受終身的想法，他們也必須像新手上路那樣，謙虛謹慎。對於新教師，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的經驗，從而獲得更快的進步。這樣的備課方式確實把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，專注於備課的本質研究和實踐，以實現資源的共享。 但是資源共享不等於拿來主義，每位教師拿到集體備課時設計的總教案，都必須聯系自己的教學實際。把握自己班級的情況認真修改，批判地吸收，有選擇地模仿，合理的取捨，注重課堂里生成的東西，讓課堂遠離預設和浮躁，讓課堂體現靈性和發展，讓課堂真正關注學生，發揚教師自己的思想和激情，而不是對事先設計的教學流程的復制和粘貼。
2、課例引路，加強崗位練兵。 在新課程背景下，有了新的教學理念的引領，我校相繼開展了教學大比武，師徒結對，課例引路等教學活動。獲得市、鎮優質課的教師為師傅，有事業心、積極進取、年輕有為的教師為徒弟（也就是學校重點培養對象）。師傅要上示範課，徒弟要上研究課，一般教師上達標課，每周都有公開課，掀起了以上好課、上有感情的課，上能動的課，上開放的課，上現代化的課為榮的高潮，體現了教師的發展需要有課例的引領，需要有教師間的互相學習和切磋、研究，學校還專門制定了備課專用紙，注重了教師的反思、交流與學習。
3、教科研一體化，提煉課堂實效性。 我們認為，深化課改工作必須加強科學研究。我們有校級課題若干個。如語文科低年級的課題為《如何提高學生的說話能力》、中年級課題為《如何提高學生的寫作能力》、高年級的課題為《如何提高學生的閱讀分析能力》。數學科分為兩個課題分別是《如何提高學生的計算能力》及《如何提高學生分析解題能力》。各個課題都在穩定有序地進行，各個課題的共同特點是把創新教育作為重點，課堂要營造創新氛圍，留有創新空間，開展創新活動。尤其是近年來，我們矢志不渝把培養一支師德高尚、奮發向上、開拓進取的教師隊伍為首要工作來抓，通過創設機制，展示平台，涌現了一批優秀青年教師。
二、案例分析導教師反思 這次到上海市實驗學校附屬小學參觀學習讓我感受最深的是他們的教研活動的開展。特別是同題異構課。這種在研中教、教中研的方式，這種來源於課堂、又回歸課堂的做法，簡潔迅速有效地幫助教師在反思中尋找自身課堂教學的優點與創新之處的同時，也認識到教學中的問題與不足，了解自身的缺失，學會捕捉隱藏在教學行為背後的教學理念，明白教學研究的內容來源於自身，源於對那些平時熟視無堵、習以為常、司空見慣的教育現象的思考，問題的解決也要以教室為陣地。因此我校今年也准備進行，具體做法是讓幾位教師同上同題異構課。具體流程為：同年級幾位教師就同一內容或同一主題上研討課――教導處組織教師聽課評課，發現優點，找出問題――教師深入課堂教學進行個案研究，解決問題――教師沙龍，經驗交流中發現新問題。
三、專業引領促骨幹成長 校本教研強調以校為本，以教師為主體，但它並不否認向校外尋求支持，不否認專家的指導作用，在師資培養方面確定了以點帶面的理念，為了創設條件讓肯鑽研勇於創新有潛力的教師盡快成長為教學骨幹，學校準備聘請教研員和專家對這些教師進行跟蹤指導，重點培養，為校本教研工作提供了最直接的專業支持，學校還盡可能地給他們提供對外交流的機會，如藉助觀摩市直小學及嘉積一小的青年教師教學比武等活動。同時，給部分教師加壓擔子，讓他們每人帶好一個教研組，這種在專業引領下以點帶面的教師培訓方式，使學校很快培養出了一批有自己的教學思想和獨特的教學風格的教師。實踐證明，有了專業的引領，一線教師少走了許多彎路，且教學理論素養和教學研究水平都能得到較快的提升。 四、加強教師的業務學習。 本學期，我校以提高教師自身素質為突破口，加強老師的業務學習，要求每位教師每天至少保證一小時的學習時間，促進教師專業化成長。同時教導處定時定點進行檢查。