⑴ 新高考熱點：走班教學的難點與挑戰如何破解
隨著新高考改革的深入，「走班制」成為了學校應對高考政策變化的最佳教學方式。內走班教學的特點是文理不分容科，一人一課表，無固定班級、同學、教室。當前，走班制的模式呈現了多樣化的形式，有「全走班」「大走班」「小走班」「不走班」等多種模式 。其中，「全走班」模式是全部科目走班；「大走班」模式是除語數外 ，全部走班；「小走班」模式 是部分學生和科目走班；「不走班」模式 是選課數量有限，將三門選考一樣的學生組成一個班，學生在固定教室上課。正是基於復雜的學生選課組合，高中學校必須全面推廣走班教學的方式，才能夠適應新高考帶來的新挑戰。
⑵ 如何有效開展走班制教學模式
1、「走班制」教學需要有導師制度,一名老師負責10名至15名學生的學習、生涯規劃,課程指專導中心保障屬的課程體系、硬體設施也是「走班制」的保證。
2、 管理機制上應真正確保學生的自主性、積極性，建立與走班制相適應的教學管理制度，提高教學質量。
3、課程設計應更具靈活性、多樣性和可選擇性。構建一個全新的課程結構，是實施「走班制」的前提和關鍵。
學生可根據自身的能力和愛好靈活地調整所學各門功課的比重和速度，並向不同方向發展，這里就出現了學生的「個性化課表」，所以對學校教務選課排課的要求也會有所提高。
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⑶ 為什麼新高考改革要提出走班教學
因為每個人七選三不同 有很多種課表 只能走班
⑷ 新高考改革好像有個什麼走班上課。節節課跑教室多
走班制教來學有何利弊之利走班制教源學有何利弊？走班制教學模式下，學生雖有固定的班級，但因根據自身能力水平，學生要選擇不同老師的課程，這種模式下，不可否認，為學生充分發揮自身優勢提供了便利，老師根據學生的能力水平布置作業、講解疑問，不會出現為了照顧大多數而佔用拔尖學生的時間，便於學生充分利用時間。同時，鍛煉學生的自主管理能力，發掘自身優勢所在。走班制教學有何利弊之弊走班制教學有何利弊？凡事都有兩面性，走班制教學也有其弊端所在。走班制，選擇不同老師的授課，會讓學生「班級感」淡化，同學之間、學生與老師之間的感情交流也會相對變少，不利於高中同學、師生情誼的發展；其次，學生需要根據自身能力選擇課程，帶有一定盲目性，學生難以正確認識自己水平，且容易出現兩極分化，學生被打上「好」、「差」之分，影響學生心理。
⑸ 走班制適合中國的高中教育嗎
走班制能有效提高教學質量
王曉燕（沙河口區黑石礁街道）
走班制最大的益處就是能給學生一個充分選擇的權利。同樣的課程，如果學生能夠選擇生動有趣的授課老師，便不會在索然無味的課堂「受虐」。學習興趣提高了，學習的主動性和效果就提升了，學習自然就不是痛苦之事了。
而第二個受益的群體將是教師。因為有了學生的選擇，就如同有了市場競爭，授課教師將變著法兒地改進自己的授課形式、提升自己的授課質量，以吸引學生來聽課。學校也可以通過教師的授課成績進行相對公正的評價，從而提高教學質量。
走班制讓素質教育更進一步
李忠華（河北省魏縣）
傳統的高中教學模式是「鐵板一塊」，不管學生感不感興趣，願不願意學，都必須硬著頭皮去學，這不但不利於學生學習積極性的培養，反而還可能導致學生厭學，失去對學習的興趣。走班制正是讓興趣成為真正的老師，讓學生自主選擇課程，以此激發學生的學習熱情，無疑可以幫助學生揚長避短，展現最優秀的自己，將來更容易在相關領域有所建樹。
素質教育就是尊重每一位學生的個性發展，發現每一位學生的最大優勢，從而挖掘其最大潛能，使他們成為最好的自己。高中實行走班制教學是教學制度改革的進步，更有利於成才，推動素質教育更進一步。
走班制，社會准備好了嗎？
金永淼（浙江省紹興市）
根據最早實施走班制的美國高中的經驗，走班制應包括科學的課程設置、優秀的教師團隊、豐富的學校資源、科學的教學管理機制等內容。這會讓一直以來適應應試教育模式的很多中學感到非常不舒服。
走班制並非開設不同層次的課程那麼簡單，它包含對學生選課的指導、對學生的分類評價、不同類別教育的混合、個性化多樣化的學籍管理等，對學校要求更高。而且走班制順利推進還必須倚仗高考評價標准、大學招生方式、家長思想觀念的轉變。否則，走得越深，只會讓學校感覺更痛苦。而相比於學校的適應轉型，我們更應該關注社會觀念的轉型。如果沒有大環境的支持，只靠學校或者教育部門的一廂情願，走班制恐怕只會是曇花一現或徒有其表。
走班制還是圍繞著「唯分數論」
程紹德（普蘭店市文化路）
走班制也好，傳統的班級管理模式也罷，宗旨都是讓每個學生都能成才。新一輪的高考改革為我國高中探索走班制帶來了契機，但走班制的初衷如果不能被更加多元化的高考制度與學生評價機制所吸收，就沒有太大的意義，甚至會對應試教育起到推波助瀾的作用。眼下，大家在評價浙江高中實施走班制的成效時，就把「期末考試中走班制學生的平均分要高於傳統班級學生的平均分10分」看成是最重要的指標。如果評價走班制利弊依舊停留在「唯分數」論上，而實行走班制的目的也僅僅是為了提高學生期末考試的平均分，而不是提升學生的綜合素質和能力，這樣的走班制就真的「走偏」了。
走班制恐成「放羊」模式 不可取
陳星（甘井子區美林園）
走班制看上去雖有種種好處，但中外國情不同，教育內容、方式差別也很大，我們的孩子從小缺乏自理能力的培養，經過九年義務教育階段的嚴格管理，到了高中階段忽然沒有了班級、班主任，可就真成了無拘無束的「放羊」了。這些十六七歲情竇初開的半大孩子，他們的自主自控能力能保證真正坐下來投入學習嗎？
高中階段學習的都是基礎知識，如此亂糟糟地「走班」，且不論對知識的掌握是否能扎實，真正面臨高考的時候，他們能如願以償地考進大學嗎？作為一個時刻關注孩子成長的家長，這樣的教改讓人難以放心。教育是個系統工程，牽一發而動全身。不做全局考慮、不顧國情地照搬別人的經驗，是對學生的不負責任。
教育部在《關於普通高中學業水平考試的實施意見》中表示，從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。專家認為，今後高中很可能將採用走班制進行教學。相比傳統的固定班級教學模式，走班制不會把學生固定在一個教室，或根據學科的不同，或根據教學層次的不同，學生在不同的教室中流動上課，可以選擇自己更有興趣的學科學習，或選自己更加欣賞的老師來聽課。學生將不再有固定的班級，甚至班主任也消失了。
（12月21日《新文化報》）
實行走班制要充分考慮校際差異
海客（長海縣高中）
長期以來，我們的學校教育實行的都是班級管理模式，絕大多數學生習慣「被管理」，特別是很多義務教育階段的學生，由於自製力較差，所以學習基本上是老師「看」出來的。升入高中以後，由於學科太多，班主任管理班級的時間相對減少，這種情況下自製力差的學生成績就會迅速下滑，這就是當前的教育現實。
走班制的核心是提高學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，但其負面作用也很明顯：不愛學習的學生可以此逃避學習。因為每所學校的具體情況不一樣，走班制在一些示範校中可能會有較好的效果，但在一些學情較差的學校，會大大助長厭學之風。如果倉促實行，可能很難達到理想的效果。
勇於改革 即是進步
李蕾（沙河口區黑石礁街道景山社區）
不少居民對走班制心存疑慮。一位高中生的家長認為：「每學期的課時是一定的，眉毛鬍子一把抓，反倒使知識學不充分。分文理可以專科專學，課時比較充足。」一位老師說：「讓學生選科存在太多不確定性，一些難學的學科選的人會很少，導致知識傳播受限，同時學校的部分教育資源會被浪費。」一位高中生說：「沒有了班級凝聚力和同學的感情，高中生活會很孤單。」
更多的人則比較贊同走班制教學。一位家長說：「看著現在越來越大的考試壓力、就業壓力，我們很期待新的教育模式能改變現狀，帶給孩子不一樣的未來。」一位教授說：「中國的教育模式幾十年沒改變，高等教育培養的人才越發跟不上時代的需要，大膽嘗試或許會開辟教育新時代。」一位學生說：「能自己決定學習哪些課程，效果會事半功倍，很期待我的學校能實行走班制。」
對於高考改革，一位社區工作人員說出了自己的期待：「現今一些不良的社會現象應引起教育部門的重視。高考是為社會輸送人才的重要途徑，一個合格的人才不僅需要過硬的專業知識和技能，更需要有一個強大的內心，有道德、明是非。」
景山社區書記魏紅說：「勇於改革才能讓中國教育走出困境。從走班制試點效果看，有助於提高學習成績，也給予孩子更多的自主權，讓他們多了一份承擔未來的責任。」
國外走班制
恐難服中國水土
王超龍（江西省瑞昌市）
就像舶來品「翻轉課堂」難服中國水土一樣，走班制可以嘗試，不宜推廣。首先是大班額的問題，許多縣一級的中學班級人數都超過60人，如此多的學生採用走班制必定帶來管理上的混亂。其次，教師水平參差不齊，如果名師課堂擠爆，學校如何調控？其三，無固定班級，學生的學習、心理狀況等學校難以掌握。走班制面臨的問題恐怕遠不止這些。
走班制
走出了強制學習困境
盛麗秀（中山區高潔巷）
相較於傳統的教育模式，走班制提早了學生開始人生選擇的時間，在求學過程中少了強制，給予了他們獨立思考空間與自由選擇權利，也鍛煉了他們求學生涯的自理和自立能力，更利於心智成長，會獲得事半功倍的效果。
高中教育不宜大學化
劉雲海（浙江省淳安縣）
在高中就開啟大學教學模式固然有積極的一面，但高中畢竟不是大學，沒有了規范的班級容易造成管理和德育教育缺失；沒有了固定的教室和班主任，學生將很容易走向過度自由化。高中教育不能過早、過快放手，相應的管理制度、教育模式必須完善。
走班制仍需設固定班級
蓋敏（沙河口區錦綉小區）
走班制和大學的教育理念基本相同，但高中的走班制應該有一個固定的小班級，有固定的班主任，有課時走班，沒課時回到班級，對孩子紀律管束、道德規范不可少。
走班制沒有必要
郭毅民（甘井子區山園街）
目前的高考制度或是高中教育辦法存在著某些弊端，需要進行改革，但也不是一下子就不要高考了。選擇是為了有所放棄，既然需要考，而且高中所有的科目都在考試范圍內，高中生就沒有必要選擇性地上課，走班制就沒有必要。
⑹ 如何有效開展走班制教學模式
「走班制」典型案例賞析
1、分層，分出技術，留住情感
案例一：浙江省溫嶺中學
分層標准不以成績而是按照學習特點將學生分為兩種類型：依賴老師型和自主學習型
浙江省溫嶺中學現在是分科和分類走班，分層走班還未開始，為什麼不急於分層走班？陳才錡告訴記者：「通過民意調查，學生500人希望分層，400人不願意分層。我們想不要一次給學生和老師的變數太多，七選三先理清，如排課、教學、管理等，所以我們希望學生先確定科目，再認可這樣的走班，待習慣了老師的教學方式後，再開始分層。」
雖未分層走班，但陳才錡卻有著清晰的思路：先分類走班後分層走班，根據每一類學生進行分層教學，語數外三門課在未來將分成AB兩個層次。不以成績作為分層標准，而是按照學習特點創新地將學生分為兩種類型：一種是依賴老師型，第二種是自主學習型，這樣分層避免了給學生貼標簽的嫌疑。
「大部分學校在做分層走班時都會面臨一個問題，學生都願意到成績好的班級去，成績差的班級的學生心裡就會有一種壓抑感。家長也會有意見，憑什麼我的小孩是B班，老師同樣會有意見，我如何把握兩層次的難度和課時？
根據陳才錡設想的以學生學習特點來分層的話，每門學科開課的課時也不一樣了，比如依賴於老師型的班級，語文開四節課，依賴於自學型的班級，開三節課，給這類型的學生少掉一節，同理，數學、英語學科也一樣。但學校會給出一個限制，學生三門課不能超出總課時。比如學生王靜，在語文、數學、英語三門學科中周總節數為11節，她只能選擇兩門每周4節一門每周3節的課。
要點總結：這種分層辦法避開了按成績分班的問題，避免了教師難以掌握教學內容的深淺度。我看了好幾個分層教學做得比較好的學校，都存在這么一個問題，老師既上快班又上慢班，不知道怎麼把握教學的難易度？有的學校怎麼做呢？慢班少兩個例題，到快班就加兩個例題，實際上也不是根據學生的學習特點來的，而是根據學生現有學習程度來分的，所以我們希望能夠通過根據學生學習特點的方式來進行分層，從單一的分類走班再到混合的分層和分類走班，這樣教學秩序會很正常。」
2、打破以成績分層的「魔咒」，允許學生自由選層、分類
案例二：上海市大同中學
上海市大同中學將必修課分層分類、打破以成績分層的「魔咒」，允許學生自由選層、選類。
大同中學在語文和英語等主學科上也設置了選修模塊。以語文為例，所有的學生都應該學習，但不必是所有的學生都要學一樣的語文。在大同中學，高一下學期至高二下學期里，除了所有學生都必修的語文基礎型課程需要按班級授課之外，實現「走班」的語文拓展型課程被分為8大選修模塊：基礎閱讀、小說閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、現代詩歌閱讀、時文閱讀、寫作指導、名著導讀等。
要點總結：學生可以按照自己的興趣在不同的學段中選擇不同的模塊組合，每個學生限定選修4個模塊、自主選修2個模塊，其中「基礎閱讀」建議為語文學習基礎薄弱的同學選擇學習，不參加的同學可不選修。
對於「走班制」來說，學生可以在多層次的，並且適合自己發展需要、興趣愛好、接受水平、步調節奏的課程中進行選擇，走班才算是真正地「走起來」。
3、流動管理打消家長顧慮
案例三：上海市浦東復旦附中分校
上海浦東復旦附中分校如今有高二學生75名，高一學生120名。這些學生正常分班是5個班，但實施走班後，出現了38個不同的常規學科教學班。
為何班級數會多了6倍？原因在於學校不僅全員走班，而且根據學生基礎和能力的不同，在數學、物理、化學、英語四門學科實施了分層教學，每門學科分為A、B、C三層。
A班一般為年級前50%左右的學生，每班人數一般不超過36人；C班為年級後25%以內的學生，通常人數在20人左右甚至更少；其餘學生為B班。其他學科依據分層學科的班級結構配合實施，比如地理、歷史的分班跟著物理走等。
確定學科後，如何給學生分層呢？學校的做法是：新生入學後先採用行政班級教學，半學期後再依據學生期中考成績、平時課堂表現和作業完成情況，由實施分層教學的四門學科教師給出分層建議。
學校相關負責人解釋，入學即分層的不足之處在於：一是新生入學就分層走班，降低了學生之間的熟悉度；二是學校中考錄取分數普遍較高，區分度小，很難作為學生分層的依據。
此外還有很重要的一點是，對於分層，高一新生和家長難免會產生「快班」「慢班」的想法，而且習慣只以中考成績衡量學習水平，如果中考分數較高的學生未進入自己認定的高水平班級，容易產生不良情緒。
分層不僅是技術問題，更是情感問題。
要點總結：為了消除家長的顧慮，除了多次與家長溝通「尊重差異和運用差異」的觀念之外，學校的四個分層科目採用流動管理，要求授課教師盡量採用同樣的教學進度和考核難度，但教學難度和作業布置可以有所區別，而且每學期學生可以根據自己的學習情況提出一次班級變動申請。
4、讓學生自己選擇課程不那麼容易，但也是可以做到的。
案例四：浙江省溫嶺中學
走班前預留試錯、反悔、重新填志願三次選科調整機會
在新高考改革政策出台幾年前，溫嶺中學就開始嘗試必修課選修化走班、大班小班化全員導師制、一年五學程制，以及建立充分滿足學生個性化選擇的特色校本課程。從這個意義上來講，校長陳才錡和溫嶺中學，無疑是新高考改革的探路者和風向標。
為充分滿足理性選擇的需求，溫嶺中學在學生真正走班之前，預留了試錯、反悔、重新填志願三次選科調整機會。
要點總結：第一次選科在第二學程之後，讓學生填寫意向表，目的是大致了解學生的選擇意向；第二次在第三學程開始暑期結束後的第一周；第三次在第三學程結束確定選考科目，通過學程考試，學生會選擇自己最好的三門課作為高考科目。第四次進行微調和正式確定，一小部分學生對一些學科了解不深的可以有一次再調換的機會。這次選科要求學生和家長簽字，最終將科目定下來。「為既尊重學生選擇，又兼顧學校師資和時空的限制，我們讓學生給學校提供第一志願和第二志願兩種選擇，若只有一個選擇則不要遞交第二志願，這也是一種尊重，由小班導師來指導和協調。」
5、管理：資源利用與方式創新
案例六：浙江省溫嶺中學
建立數學模型來設計排課程序
新高考方案實行以來，溫嶺中學的教師和管理層的工作十分緊張，有的老師已經開始跨年級上課了。走班制給學校的教學秩序、班級管理也帶來新的挑戰：單單排課就是一道技術難題。排課需要考慮很多復雜的因素，按照老辦法用電腦排課基本癱瘓，找不到一款將選科、編班、排課三項功能合為一體的軟體，只能人工編排，甚至要請大學教授來幫助建立數學模型來設計程序。
陳才錡親自參與了整個排課過程。「我們首先使用計算機進行排課，把數學模型建立起來後，再根據選科組合一步一步往下推，提出語、數、外先排，把選課人數作為班級進行統一編號，編號豎直（一天的8節課排成一縱行）盡量數字一樣（即盡量在同一個班級上課），橫向（5天的某同一節課排成一橫行）不能重復（即同一節課學生只能在一個班級上課），這些都要在手動編班排課時不停地調整。
比如理化技、政地技、史地技這三種組合有15個人是選通用技術的，我們馬上就把這15人組成一教學班調到晚上上課。那剩下只有兩門學科就好排了，再比如政史技組合的，我們只需考慮政史這兩門課進行排課，這樣就能很順利地排下去了。我參與排課是想看看7選3的35種組合的課表能否排得出來，以滿足所有學生的需要，發現一些問題便於決策。」
目前，溫嶺中學在每個教學班門口還放置了一個4層的書架，每層相應的位置貼上學科標簽，學生將相應的作業放置在書架上。同時要求學生每人准備一個書包，像大學上課一樣，把書隨身攜帶。後續學校將給每個學生准備一個書櫃，用於放置教科書和學慣用具。
對於考勤，基於溫嶺中學人數多，學生自律性相對比較高的現實情況，陳才錡決定換一種思維管理考勤，從反面去做，將考勤制度建立在所有人都遵守紀律的前提下推行，這樣學校統計起來就更簡單：把學生的座位定下來，比如A同學有行政班的座位，還有教學班的座位，哪一個位置缺了，老師就知道哪一個同學沒到，通過簡訊平台通知班主任。
6、「導師制」學業輔導，「信箱式」收發作業
案例七：浙江省台州一中
針對學生與老師的交流問題，浙江省台州一中的解決方法是通過輔導管理，充分利用夜自修走班和作業輔導課，加大學生與任課老師之間的交流機會。「夜自修時，要求學科老師要有大學科意識，只要是該學科的老師，學生都可以提問。再者，每天的第九節課是作業整理課，學校也要求老師進行下班輔導。」胡君磊說。
同時，台州一中對於作業的管理，實行信箱式收發作業。在行政班和教學班各設一個課代表，由行政班課代表收齊作業，按不同老師分發到各老師的信箱中，上該節課時，由教學班課代表發到學生手中。
7、班主任和導師雙軌制管理
案例八：上海市浦東復旦附中分校
走班後，教師授課的學生群體多變，班級結構趨向鬆散，這給學生管理帶來巨大挑戰——教師「找不到學生」「抓不住學生」。為此，浦東復旦附中分校實施了班主任和導師的雙軌制管理。
為便於日常管理，學校在行政體制上編制了7個班級，設置班主任，職責是組織相關主題教育和集體活動；而導師一人負責8～12名學生，按照學生寢室劃分管理區間，主要職責是與學生「點對點」地進行學業指導、升學指導、生活輔導、家校聯系。
學校目前有18位導師，他們利用每兩周一次的導師課，以及每兩周一次在學生宿舍值晚班的時間，與學生進行深入交流。
羅芸芸談到，她的導師課主要採用研究項目的形式，每次提出一個有社會性的討論話題，大家圍坐在一起開展「頭腦風暴」，「這對培養他們的探索精神、發散性思維和辯證性思考力很有好處」。
理想狀態下，導師和班主任應該由完全不同的教師擔任，但目前學校部分教師同時擔任了兩個角色，原因是師資的不足——全職教師只有25人，而且多是剛畢業的大學生，平均年齡不到30歲。
走班制對資源的需求非常大。副校長虞曉貞認為，目前大多數學校依據現有的資源狀況，只能局部走班，如果要全員走班，則在空間資源和教師資源兩者中至少有一種資源是非常充沛的。
浦東復旦附中分校能做到全員走班，很重要的一個條件是教室資源的充足，其實學校的師資是不足的，在編制有限的情況下，目前用外聘教師來解決問題，所以學校現有兼職教師15人，佔了全體教師的近1/3。
結語與建議
「走班制」教學給予了學生極大的自主選擇的權利和自由空間，也對教師的教學和學校的管理提出了更高的要求。課程設計應更具靈活性、多樣性和選擇性，應進一步尊重學生，因材施教，管理機制上應真正確保學生的自主性、積極性，加強對學生選課和生活的指導。
「走班制」作為一種「新型的」更有效的學習組織方式倍受人們推崇，成為高考改革下的一種大勢所趨。越是在這個時候，越需要我們相互交流，更需要我們能夠冷靜、理智地認識「走班」，理解「走班」背後的教育理念和教學策略的變化，既需要創新思維，同時也需要在積極探索的過程中總結經驗，吸取教訓，穩健推行，讓「走班」成為提升學校軟實力的抓手，讓師生真正享受到「走班」帶來的實惠，讓「走班」成為大教育實踐的新常態。
⑺ 新高考改革後你們的學校是怎麼走班上課的
如今高考改革成必然趨勢，走班制教學問題是有，但解決起來也是有辦法的，很多學校都裝了電子班牌之類的教育裝備，可以幫助學校很好的完成走班教學
⑻ 新高考走班制怎麼排課有什麼軟體推薦
排課前抄需要收集學生的選課結果（襲三門選考科目）、商議學校選擇什麼走班模式、收集排課信息（包含教師任課班級、學科課時數、學科教研時間、教師規則、學科規則等），具體操作步驟如下：
首先，需要組織學生根據個人意願進行6選3或7選3的選課，可以通過線上的模式，讓學生登錄選課系統自主選課；也可以通過線下的模式，類似於填寫答題卡的方式，收集選課數據。最終形成學生的選課結果的統計分析。
然後，根據學生的選課結果，選擇走班的模式，包括小走班、中走班、大走班。小走班指的是學生根據學校提供的固定組合選課，科目相同的學生在固定班級上課；中走班指的是將三門或兩門選課結果相同的學生組合成行政班，其他科目或學生走班教學；大走班指的是高考必考科目在行政班上課，6選3或7選3的選考科目走班教學。
最後，根據選擇的走班模式，進行排課。走班排課的規則比較復雜，一般需要通過適用於新高考的走班排課軟體來完成排課。最終生成課表，包含行政班課表、教學班課表、教室課表、教師課表、學生課表、課表導出等。
⑼ 新高考走班教學，我好像明白了，又不知道怎麼下手
新的《普抄通高中課程方案》規定,高中生在學校除了要學習必修課程,還有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數量的學校自主開發的校本選修課程。學生可以根據自己喜好,選擇自己喜歡的學科方向和教師,安排自己的課堂學習。從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。因此不少教育領域的從業者以及專家都認為，今後高中將採用「走班制」進行教學。
藍圖藤生涯規劃專家建議:新的高考政策更加註重學生的自我發展和自我個性的形成，著眼於學生德智體美全面的發展。而且多元多維的評價體系，也能充分體現讓學生全面發展的導向。為此，寶爸寶媽們應著力思考和探討如何讓孩子的潛力得到應有的重視，如何讓孩子的發展得到肯定。