教學質量監測評價系統

Ⅰ ameqp全通教學質量監測平台怎麼查看成績

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Ⅱ 教師教學質量評價系統該怎麼做

個人覺抄得應該從兩方面入手，第一方面是教學結果，就是學生的學習成績有沒有提高。另外一方面是教學過程，一般用學生評教調查文件的方式進行調查。教學過程的評價建議參考這篇文章http://testscoringmachine.blog.163.com/blog/static/216380014201303094539345/

Ⅲ 怎樣建立教學質量的評價體系

（一）多元評價主體參與原則
在教師教學質量評價中，評價內容比較復雜多樣，涉及到不同的利益主體，而且不同評價主體的評價能力與經驗參差不齊，因此，教師教學質量綜合評價應突破以學生評教和教學督導為主的單一評價主體的傳統模式，構建由學生、同行教師、教學管理人員、督導教師、企業人員多元主體參與的教師教學質量評價體系。
（二）發展性評價原則
教師教學質量評價，不僅是對教師在一定時期內的教學質量的評定，同樣是在充分肯定教師教學成績和總結經驗的同時，與教師一起分析存在的問題，促進教師教學能力的提高。因此，教師教學質量評價強調評價堅持發展性原則，強調評價者與被評價者之間相互交流，強調教師在教學質量評價中的成長與發展。
（三）針對性原則
根據不同類別課程的性質和特點分別制定相應的評價標准進行評價，以提高評價的針對性和科學性，其中，理論課教學質量評價偏重於理論知識傳授質量評價，實訓課及體育課強調基本技能的教學及其效果的評價。
（四）信息化原則
教師質量評價涉及到海量數據，無論是數據的收集，還是整理分析，都需要藉助現代信息化手段，通過開發教師教學質量評價系統，提高評價的效率，提升評價的實時性、動態性。
（五）定量評價和定性評價相結合的原則
由於教師教學質量具有復雜性、後顯性、模糊性、綜合性等特徵，部分內容難以完全運用精準的量化標准進行評價，因此需要在定性評價的基礎上，進行定量評價，堅持定性評價與定量評價相結合，以提高評價結果的科學性。

Ⅳ 教育質量監測系統校園版如何

它是通過計算機、抄互聯網以襲及教研人員相結合的方式， 對學生的學業成績相關數據進行深度挖掘，最終生成學業水平分析報告。

1. 實現《教育測量學》指標體系的成績統計分析和教學質量的動態監測

2. 准確反映出每個班級和每個學生的單科和整體情況

3. 學校管理者通過學生的成績變化了解各班級教師的教學水平

   
   

   其他的你到卓帆的官網去了解或者找他們的人員要資料了，我們也是在了解中 呵呵

Ⅳ 教學質量評估系統設計與實現

首先這個系統要有填表抄的功能，就是填寫對每位教師的滿意度等基本信息。登錄的時候需要用學生的學號。可以根據學號判斷出班級，然後根據班級列出授課教師供學生選擇。
把採集的信息存放到資料庫中。
然後可以對這些信息進行統計，分析。已報表形式、圖表形式展現出來。
還可以對上一次採集的信息進行對比，看是否有提高。
對每位教師進行評價，比如該教師 數學 課程優越，但某某課程不及。
這個需要做需求的分析，具體得出需要給教師評價那些類。
評選出最優秀教師，最差教師等等。

可以讓學生統一上機，按班級進行統一採集信息。

Ⅵ 教學質量監控 指標體系

構建教學質量監控體系 實施教學質量全面管理

高等學校的根本任務是培養人才，人才培養質量是學校的生命線，全面提高教學質量，關系著高校的生存與發展。隨著高等教育大眾化的進程，高等學校規模正在實現跨越式的發展。我院由於連續幾年的擴招以及與學校合並，在校生人數從98年的2000多人，上升到今天的9000多人，辦學規模迅速擴大，對教學資源和教學管理形成了較大的壓力。在新形勢下，為了全面保證人才培養質量，實現規模、質量、結構、效益協調發展，我們努力構建系統的、科學的、有效的教學質量監控體系，實施教學質量的全面管理，有力的促進和保證了我校教學質量的不斷提高。
一、我院教學質量監控體系的總體構架
1、教學質量監控的目標體系：（1）人才培養目標系統——其主要監控點為人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養方案、學科專業改造和發展方向等；（2）人才培養過程系統——其主要監控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、實踐性環節教學質量、教學內容和手段的改革、考核方式和試卷質量等；（3）人才培養質量系統——其主要監控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創新能力和科研能力、畢業率、學位授予率、考研率、就業率就業層次、用人單位評價等。
2、教學質量監控的組織體系：由院、系（部）、室構成三級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。學院權威性的常設監督機構是教學指導委員會、專業設置委員會、教材委員會及教學督導專家組，教務處是監控執行的中心，起組織協調、分析反饋作用；系（部）是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監控最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。
3、教學質量監控的方法體系：（1）教學信息監控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末教學檢查，系（部）教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題。（2）教學督導監控一－對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。（3）專項評估監控——通過校內新建專業評估、優秀課程評估、教材評估、實驗室評估、試卷評估等，藉助目標監控輔助過程監控，利用評估的診斷功能，促進有關方面提高工作質量。
4、教學質量監控的制度體系：（1）聽課制一－學院領導、督導組、系領導和同行相結合的聽課制。（2）學生評教制——每學期通過問卷調查的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質量進行評估。（3）雙向選課制——學生按班級選任課教師，在此基礎上教師也有選擇任課班級的權力。（4）新教師上崗考核制。（5）末位淘汰制——學生評教排名末位者停課進修，再次排名末尾者轉崗或分流。
二、實施教學質量全面管理的實踐和體會
我院從96年迎接教育部本科教學合格評價起，就根據教學評價指標體系的各項觀測點，建立了一些教學質量標准和管理監控辦法，近年來又不斷地完善，並進行大膽的改革和有益的嘗試，逐步建立了較為全面的教學質量監控體系，在實施教學質量全面管理中發揮了作用。
l、准確界定人才培養目標體系
我院是以審計為特色的財經類本科院校，長期以來為社會培養了大批經濟管理類應用型人才，並且通過與英國國際執業會計師公會及美國內部審計師協會合作，採取本科教育與國際執業證書教育相結合方式，成功地培養了一批深受國際、國內會計事務所及審計和其它行政事業單位及經濟管理部門所歡迎的國際化專業人才。
為進一步適應我國經濟建設的發展和加入WTO的需要，我院堅持「以素質教育為基礎，以審計為特色，以培養國際型人才為品牌」的辦學思路。學科和專業上構建以理論經濟為基礎，以經濟、管理為主體，凸顯審計、金融特色，法、文、理、工相互支撐的學科專業群。為此我們在調整和改造傳統專業的基礎上，從優化學科結構，適應學科建設需要出發，適度發展支撐專業、新興專業和交叉專業。2001 年我院申報的電子商務專業被教育部列為首批試辦的專業之一。為加強對學生英語和計算機能力的培養，我院還增設了英語專業和計算機科學與技術專業。為加強對經濟管理類學生專業知識的學習和數學思維的訓練，提高定量分析和建立經濟模型的能力，今年又申請設置數學與應用數學專業。
在人才培養模式上，結合學院特色，提供多種成才途徑：（1）本科教育與國際執業教育相結合，利用學生在校四年的本科學習的業余時間進行英國國際注冊會計師（ACCA）考試培訓、美國內部審計師考試培訓及英國工商考試會的會計員、市場營銷員等（LCCIEB）考試。（2）實行主副修制，利用南京大學名校資源開辦了計算機副修班和英語副修班，利用本校特色專業資源舉辦了審計、金融、法學等專業的副修班。
2、轉變教育觀念，提高全員質量意識
為拓寬教職工的視野、適時更新教育教學觀念，提高思想認識水平，增強教職工對培養「具有國際競爭力的、高素質的財經類應用型人才」的責任感、緊迫感，不斷增強憂患意識、尤其是「教學質量生命線」意識。為此，我院組織了「系列專題報告會」、「開展教育思想大討論」等活動，組織教職工就高等教育教學觀、高等教育發展觀、高等教育人才觀、高等教育質量觀等進行深入學習和研討，促使每個教職工能夠切實理解和領會我院「特色辦學」 思路的內涵，形成共識，並朝著這一目標共同努力。
為更進一步、從更深層次上促進我院教師教育教學觀念的轉變，在經過了比較長時間對「教師掛牌上課」的必要性、可行性等方面的調研、論證之後，於2001－2002第一學期，在基礎課、專業基礎課等授課面廣的課程中，遴選出部分課程進行了以雙向選課為形式的教師「掛牌上課」的試點工作。
期末通過問卷調查、學生座談會、教師代表座談會、相關教研室總結等多種途徑，我們了解到學生對「掛牌上課」的這一舉措反映十分熱烈，對所「掛牌」授課的教師教學質量普遍感到滿意，學生認為參與「掛牌」授課的教師，他們的教學責任心明顯增強，通過「雙選」，學生自身的學習積極性也明顯提高。部分教研室認為通過「雙選」工作的開展，教師的責任感增強了，教師之間的教學交流比過去多了，能主動吸取同行的優點與經驗、彼此間能積極地進行取長補短，師生間教學相長的關系得到一定程度的促進和改善。特別值得一提的是教師在經過「掛牌上課」試點工作後，對「教學質量是生命線」的體會和感受尤其深刻，對教學工作能主動加大投入，達到了我們的預期目的。
3、啟動學院「新世紀教學改革工程」，推進專業建設和課程建設
為促進我院進一步注重內涵發展，增強質量意識，重視素質教育，深化教學改革，加強學科建設，強化教學管理，適應經濟全球化和科技革命的挑戰，全面提高我院的教學質量和辦學水平，我院在申報省級新世紀教學改革工程的基礎上，啟動了學院新世紀教學改革工程，學院撥款120萬元資助40多個教改工程項目和特色專業和品牌專業建設，同時設立雙語教學和多媒體課件專項資助經費，全院有33門課程獲得每門5000元的雙語教學建設專項經費，13門課程獲得每門1．5萬元到1萬元的多媒體課件開發專項經費。此外學院將教學綜合主樓所有教室都配備了多媒體教學設備，全院現多媒體教室65間，為教師應用現代教育技術手段創造了良好的條件。經過幾年的努力，我院有85％以上的教師在教學過程中應用了多媒體輔助教學手段。40多門課程建立了較為完整的多媒體教學課件，30個課件參加了學院多媒體課件竟賽活動，其中有10個課件推薦參加省多媒體課講競賽，獲得好課件獎稱號。
在啟動新一輪專業建設和課程建設的同時，學院仍然重視常規基礎建設，特別是教材建設。為凸顯我院在審計方面的學科優勢，組織編寫了審計學專業系列教材，由北京大學出版社出版發行。其它學科專業要求選用近三年出版的優秀教材與獲獎教材，部分課程選用國外原版教材。
與此同時，我們根據學院課程發展的實際情況，組織全院對課程教學大綱進行了統一規劃工作，經教研室、系部討論確認需要修編的，由教務處發放教學大綱編寫任務書。新編或修訂的大綱，必須在教研室、系部討論審核通過的基礎上，教務處再組織有關專家對課程大綱進行嚴格把關，只有符合大綱編寫與修訂要求的，才予以通過。2000年以來有80多門課程的大綱經各級把關後，公布在校園網上，對學生的學習起到指導作用。
為了進一步加大課程建設力度，學院計劃在我院目前己有的16個本科專業中，選擇5－8門作為全校性重點課程，進行課程組建設；每個專業在專業基礎課和專業主幹課中遴選l－3門課程，進行重點課程組建設。在課程建設中，將引入「首席教師制」或「課程負責人」制，使課程組的負責人「責、權、利」到位，從教材的選擇、師資的配備等各方面進行全方位的建設。對教學工作能主動加大投入，達到了我們的預期目的。
4、利用網路改進學生評教工作
學生評教工作是我院教學評估工作的主要內容，我院實施學生評教制度已有十多年，存有每位任課教師歷年學生測評數據，為教學管理部門提供了決策依據，為教師改進教學提供了可靠的信息，為教學質量評估提供了相對客觀評價依據，對提高教學質量起到了重要的作用。
但是常規的學生評教工作還有許多值得研究和改進的地方。首先是教學質量標准從幾個方面打分，線條比較粗，學生對質量和分值的對應關系的把握因人而異，致使測量結果不準確，且各項評估結果均由人工填寫、人工統計、費時費工效率低，容易造成反饋不及時、信息陳舊，不能及時對課程教學中存在的細節問題進行調查與總結，這不利於教師教學質量意識的增強以及競爭機制的引入。
今年初我院修訂了學生評教問卷調查的指標項目，根據教學要求和教學導向，設計了較為直觀具體的評估內容，評估標准由原來的5大項，增加為6大項26個子項，同時取消學生給每項直接打分形式，改為回答式，更加直觀准確。學生不同的選擇結果在分析統計時給予不同的分值與權重，以保證質量和分值對應關系的一致性。在評估模式上我們利用校園網開發了「教師課堂教學質量網上評估系統」，學生評教操作和結果統計都可以通過計算機網路實現，提高了學生評教工作的准確性和時效性。我們還根據測評需要利用計算機對數據進行分類比較匯總，及時向有關部門提供專門數據。特別是為教師提供有關信息，過去教師往往只知道自己的教學質量測評總分，而很少了解哪些才是自己的薄弱環節，哪些方面是受學生歡迎，而計算機網路評估可以非常清楚直觀地顯示出某課程教師每個子項目的測評情況，教師通過網上查詢不僅可以了解本人某課程的教學情況，還可以橫向了解本人在該課程、教研室的位置、系（部）位置，直至全院排名情況，學生評教結果比以往要顯得更細致、客觀、公正、到位。同時，我們對教研室、系部的教學質量進行綜合排序，對課程建設、與師資隊伍的建設可以進行及時的指導，並為教師的年終考核、職務晉升、優秀骨幹教師的評比等提供了客觀依據。
5、強化質量管理意識，建立一支高水平的教學管理隊伍
教學質量的監控保障體系的建立和運行，離不開一支優質、高效的教學管理隊伍，這是規范教學管理、提高學院教學質量的重要保證之一。近幾年來，我院採取各種措施，加強了教學管理隊伍的建設，通過以「教務處團隊建設」為龍頭，來推動系部教學管理建設的做法，取得了較為顯著的成效。
（1）強化教學管理人員質量管理意識和敬業精神
在對教學管理人員的工作指導過程中，我們非常重視「質量管理意識」的培養，要求教學管理人員做到「嚴格管理、熱情服務」，講求「規范、科學、效率」。大力倡導管理人員的職業道德意識，如通過一些具體的、具有很強說服力的案例的教育，使管理者時刻意識到自己在工作中的言行舉止，都會影響到學院的教學質量。我們不但注意培養和引入優秀管理人才，對工作水平差的同志也進行「一對一幫帶」活動，直至提高其業務能力和工作水平，對仍然不能勝任教學管理工作，建議或實行轉崗分流。2000年起，我們在教務處建立目標管理機制，每周對每個人、每個科室的任務、工作進度、工作質量進行登記匯總，與學期考核和年終考核掛鉤。
（2）加強教學管理人員的業務學習與培訓，不斷提高教學管理人員的業務素質和業務能力。
近年來，我們在強化教學管理「質量管理意識」的同時，通過有計劃地、經常性地學習培訓工作的開展――如資料庫、網頁製作等計算機應用基礎知識培訓、學習教育部《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》文件等，使教學管理人員能夠及時了解相關的國家政策與方針，以便更好地把握學院的發展方向與決策，並內化成自己的行動，能夠適時修訂、完善各項規章制度，推動教學管理的規范化、科學化建設；或者是輸送業務骨幹外出進修和培訓，這在無形中就拓寬了教學管理人員的視野，同時加強了本校教學管理人員與業內同行間的交流，使其能夠及時了解國內外高校教學管理工作動態，對校內外的教學管理工作有個比較、鑒別，並能掌握一定量的行業信息，從而能借鑒兄弟院校一些比較先進的做法、獲得比較好的經驗，既提高了管理者工作業務素質和水平，也達到了提高本校教學管理水平目的。
（3）組織教學管理人員積極申報課題，參與教學管理科研
通過幾年不懈的努力，我院的教學管理工作確實令人耳目一新，同時也清醒地意識到要使我院教學管理水平再上新台階、教學管理質量再創新高，不僅要依託於教育管理者具備強烈的工作責任心、對教育事業的熱愛以及「質量意識」的建立，還要求教學管理者必須具備較高理論水平，並能運用科學的方法論，養成研究「問題」習慣。
為此，我們不斷鼓勵、鞭策教學管理者，要積極探索新形勢下的高等教育管理模式，要勇於創新、善於創新，時常勉勵他們：不僅僅要學習教育管理方面的知識，還要善於抓住機會，結合自身的工作實際，積極申報各級各類研究課題；要多開動腦筋，不僅要成為一名優秀的教育管理者，還要樹立成為「教育管理專家」的信心。目前，我院教務處有60％以上的教學管理人員承擔了省級、院級立項課題，其中省級重點研究課題2項、院級重點研究課題3項、院級一般課題有4項。
總之，我們充分發揮每一位教學管理人員的作用，長期以來在教務處形成了愛崗敬業、樂於奉獻的良好的工作氛圍，工作質量較前些年有「質的飛躍」，推動了系部級的教學管理建設工作，為構建教學質量監控體系，提供了良好的教學管理保障。

Ⅶ 教育質量綜合評價系統

教育質量綜合評價啊，這個好像是這2年才出來的1個評價體系，上次聽我們老師介紹過，承儒在這個領域做的不錯

Ⅷ 教學質量監控體系包括哪些內容

1）建立健全教學指導小組制度；
（2）建立學生評教制度（網上評教）；
（3）建立學生信息反饋制度（學習委員、學習部）；
（4）建立教學視導制度（教學管理人員視導）；
（5）期中教學檢查制度（期中考試）；
（6）建立健全領導聽課、同行聽課制度；
（7）建立學生評學制度（班級評學、學風監督）；
（8）建立教師評教、教師評學制度；
（9）建立系教學管理工作評估制度（專家指導）；
（10）建立教學信息反饋制度（管理人員——學生座談會；任課教師——學生座談會；學習部、學習委員教學信息反饋）；
（11）學生考勤制度（教師點名、班主任抽查）。