1. 如何在初中思想品德課堂教學中開展活動
一、教師作為教學中的靈魂人物，要發揮出積極的作用
在思想品德教學中，要想讓學生能夠參與進來、讓學生成為討論的主人翁，教師作為教學中的靈魂人物，就必須發揮出積極的作用。活動討論看似很隨意，可以隨便聊，但問題卻不能太過簡單，也不能太難，避免學生對於活動討論束手無策。另外，學生在討論的過程中，還應該從多方面看問題，多聽取大家的意見，同學們相互討論也有利於對所學知識溫故知新，從中探索吸收更多的精華，這也就需要教師更好地提高設計問題和討論問題的能力。教師應提前做好備案工作，把教學內容結合到學生討論問題中，並且引導學生開拓思維，進行深入探討，這就需要教師不斷充實自己，提高自身的專業技能，以更好地教育學生。活動討論教學是有效的教學手段，在實際應用中，教師要正確引導，激發學生的熱情和探究能力。因此，在思想品德課上教師要做到以下幾點：
首先，教師應設置積極有效的政治課討論主題，讓學生樂於參與。一個好的討論主題，能有效地激發學生的求知慾。教師在制定主題的時候要對課堂形式有一個較大的規劃，讓學生有興趣、有意願積極參與到討論中來。在討論的過程中構建良好的學習氛圍，給予學生一個相對自由的空間，學生可以言論自由，充分表達自己的觀點，相互交流大家的意見，刺激大家對不同看法的深入探討。
其次，教師要隨時關注討論的進程。在討論的過程中，教師要隨時關注討論的進程，避免學生進入討論的誤區，積極引導到與學生生活、學習有關的內容上來，達到思想品德教學的目的。
最後，教師要對討論做出指導與評價。在討論的過程中，學生各抒己見，當意見有很大的不同時，教師可以進行適當地指導。對於討論過程中，表現好的學生，教師要及時鼓勵和表揚，這樣讓學生更有自信，更加喜愛學習。
二、共同看待，共同參與
共同討論的過程需要全體學生共同參與，也可以分組進行，在分組討論中，讓學生各抒己見，找到合適自己的角色，發揮各自的重要性。不能由教師任意安排，應該以學生為主體，讓學生自己選擇合適自己的角色，這樣有利於發揮出討論教學的最大優勢。
三、大家共同參與，聚焦有意義的討論主題
初中生跟小學生不同，見識面更廣一些，所以需要教師創新出更多有趣的內容來豐富課堂教學形式。把只有教師不停講解的課堂轉變成大家一起吸取知識的課堂。活動討論教學是一種非常好的方式，它不同於以考試為目的應試教育，讓學生死記硬背，而是讓學生做課堂的小主人，讓他們更多發現學習的樂趣。但要避免學生進入討論的誤區，以免與教學的目的相背離。
在做討論活動前，教師應先跟學生明確討論活動最終的目
的。明確目的後要聚焦一個主題，聚焦的主題一定要是可以跟課程內容相結合的、有意義的、能激發學生思維空間和討論空間的。所以教師要引導學生設置有意義的主題。
總之，活動討論法應用於思想品德教學工作中，有助於培養學生的思考能力和自學能力，提高思維空間方面的能力。讓學生自己做課堂的小主人，教師通過正確引導的方式，達到教育的目的。讓學生通過討論，更好地發現問題、延伸問題，並且應用所學的知識解決問題，更好地培養學生的自主學習能力、推理能力，以及知識運用的能力。活動討論法的廣泛使用讓課堂氣氛更加活躍，鼓舞了學生的學習熱情，並且在分組討論過程中的鍛煉有助於把學生培養成當今社會所需要的高素質人才。活動討論的實施也需要教師對這種新型教學方式和傳統的教學方式進行合理的評估和運用。在教育改革不斷深化的過程中，如何將傳統應試教學的方式與新型課程教學相互結合，是一個值得大家深入探討的問題。
2. 初中思想品德教學小組合作活動形式有哪些
近年來,小組合作已成為目前課堂教學中教師常用的一種教學手段,尤其內在初中容思想品德教學中更是被教師廣泛運用。小組合作能夠使每位學生都積極主動參與到教學活動中,不僅激發了學生的學習興趣,同時還鍛煉了學生的團隊合作精神。但在實際教學過程中,很多教師對於安排小組合作的方式常常出現盲目、隨意、放任自流等問題,並沒有使小組合作發揮到應有的作用。圍繞思想品德教學中小組合作進行了相關討論。
3. 初中思想品德教學方法有哪些
談話法 講授法 案例分析法，討論法，合作探究法 等很多。
4. 如何打造初中思想品德高效課堂教
做好提前准備,精心設計預習方案有的放矢,才能自如駕馭教材和學生,使課堂教學達到回預期的答效果。因此,首先教師要認真備好每一節課,充分挖掘教材,全面了解學生,選擇有效的教育教學方法。其次,教師要精心設計預習方案,學生用學案中的練習進行自我檢測,可以充分發揮學生學習的主動性,培養和提高學生的自學能力與自覺學習的習慣,也有利於學生自主學習習慣的養成。
5. 初中思想品德課堂的教學內容包括哪些方面
初中思想品德課堂的教學內容包括：思想、道德、意識、觀念、理想、言行、價值觀、人生觀等方面的教育。
6. 如何打造初中思想品德 高效課堂362教學模式
教師只有具備扎實的專業知識，精湛的業務能力，和廣博的知識，才能優化專課堂教學，屬提高課堂效率，打造一個優質高效的思想品德課堂。 如何打造高效課堂，採用什麼模式，「仁者見仁，智者見智」，正所謂教學有法，教無定法。
362教學模式是什麼？
7. 初中思想品德課教法與學法有哪些
思想品德課教師應認真鑽研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養學生的學習興趣，主要從搞好課前預習，使學生明確學習目的，教師巧設導語，巧妙設疑，培養思維，建立平等和諧的師生關系，是教學成功的關鍵，通過形式多樣化來啟發學生學習的興趣，應用現代化教學手段，提高學生的認識能力，培養學生興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。
1.以學生為主體，激發學生學習興趣
教學工作是教與學的有機統一體。其中，教師是主導、學生是學習的主體，教是為了學。 只有通過激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知慾，使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發展，學生的學習潛能才能得以充分地發揮。為此，在教學中，要特別重視學生的主體作用，讓學生「動」起來，充分調動和發揮學生學習的積極性。
1.1 讓學生的腦動起來——「多思」。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比校、抽象、概括。用恰當的「問題」激起學生思維的浪花，使他們於「無疑」處生「疑難」，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，「問題」要提得准確，有一定的難度，又能使學生感興趣。
1.2 讓學生的口動起來——「多說」。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢於陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生准備發言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。善於抓住教學中與現實生活緊密聯系的「問題」，及時組織討論。如講到「公民權利和義務的關系」時，進行「權利和義務是否可以放棄」的課堂討論等。這樣，既啟發了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。
1.3 讓學生的手動起來——「多做」。即鼓勵學生勤做學習筆記，寫預習提綱，編制試題，動手解答，以鞏固知識、加深理解。所謂「不動墨筆不讀書」。在課前安排預習，課堂督促筆記，課後布置適當的練習，根據教材內容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。
2.課堂生動活潑，創設和諧氣氛
教學是一門科學，更是一門藝術。品德理論本身抽象性、邏輯性很強，在教學中更要講究授課的藝術。
2.1 語言表達要生動幽默。在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，「風平浪靜」，而應有抑揚頓挫，要生動形象。可選擇幽默故事和繪畫等內容，寓教於樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受思想品德觀點。
2.2 理論分析可藉助例證名言。講授理論觀點時，可從有趣的例證講起，既能激發學生的學習興趣，又有利於加深對理性概念的理解和擴展。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現實生活中的許多活生生的事例等，都包含著或直接表現著精深的道理。像「單則易折，眾則難摧」有力地揭示了團結就是力量的道理。「勿以善小而不為，勿為惡小而為之」，包含了一般違法和犯罪的關系。通過這些名言的分析，能將學生帶入到一種理論情境之中。
2.3 教學手段應多種多樣。為提高課堂教學的效率和學生的興趣， 採用錄音錄像、幻燈投影等多媒體教學，還可以通過講故事、舉事例、看圖解意，圖表分析、時事品德報告、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的並用中，學懂、記牢、運用品德知識。
3.在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
傳統的初中思想品德課程教學中，衡量學生優秀與否的標志是學生對思想品德知識的識記程度，也正是這種過於對思想品德課程知識性的定位，使得學生對思想品德課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的「灌輸式、填鴨式」教學的方法。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了思想品德課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行「分類」，「分類」的真正目的在於對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對思想品德知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的「提高區」體驗自己的成長，從而提高每個學生學習思想品德的興趣。思想品德課程差異化的教學方式的基礎得益於學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的「主角」位置，以及教師從「保姆型」到「自由型」角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我講到「公民的義務和權利」一課，在講這一課前，先讓學生知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，那麼學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。
4.回歸生活，讓思想品德理論及時得到實踐
思想品德知識學習的內在意義在於潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念、思想品德的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在「雛形期」，因此，如何讓思想品德知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。讓思想品德課堂回歸生活的教學理念，也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，
通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態。用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對思想品德知識的發散性思維。
5.思想品德知識點的遷移、拓展教學法
思想品德知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。思想品德知識點的遷移與拓展的教學法，是以思想品德知識的網路構建為基礎，因此首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然後採用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講「多彩情緒」一課時，提出這樣的提問：「情緒的影響因素有哪些？」「當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什麼變化？」等一系列的問題，這樣，通過思想品德知識與生物知識的結合，讓學生對思想品德知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
總之，在思想品德課程的教學過程中，教學方法是教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是思想品德教學的最終目的 ，要本著「因材施教」的教學目標，注重教學方法的研究，才能從根本上改觀品德課教學的面貌，提高教學質量。
8. 如何在初中思想品德課堂創建"生活化"教學模式
1、生活教育的相關理論：生活教育強調教育與生活的聯接，生活就是教育，就是教育的內容，教育因生活的變化而變化，提出在「生活里找教育，為生活而教育」；「教學做」合一是生活教育的方法論。
2、現代德育價值觀：現代德育認為德育的本質是在於使個人完成對於人生意義的求索和生存質量的提高。德育要促進個人道德社會化，要引導人去建構個人的完滿的道德生活，體驗道德人生的幸福與崇高。
3、主體教育觀：人的主體精神的本質是自由、自覺，學生個體發展必須通過獨立自主的、積極主動的理性思考後作出行動選擇，兒童是其活動的主體，而不是被灌輸的容器。
4、生命教育觀：人的發展以社會要求為導向，以生命意識為動因。生命教育認為要以學生的生命活力為基礎，關注學生生命，遵循生命發展的原則，旨在形成學生健康的生命態度的教育。
5、個性社會化原理：兒童應是正在發展中的完整的人，這種發展是其個性化向社會化的過渡，成為社會的人。作為社會的人是具有主觀能動性的，教育工作者只有掌握學生的年齡特徵，遵循學生身心發展的規律，可使學生朝著我們期望方向發展完善。而要實現個性化向社會化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實現社會化的標志也是看其是否積極適應生活。
9. 如何改變初中思想品德課的教學模式
一、體驗式教學的內涵
所謂體驗，《現代漢語詞典》解釋為：通過實踐來認識周圍的事物。而體驗式教學，教育界普遍理解為：通過在教學過程中精心設計活動、游戲和情境，讓學生通過觀察、反思、分享，獲得對自己、他人和環境的生動的感受和認識，獲得知識，提高能力，並把它們運用到現實中去。因此，體驗式教學是一種師生互動、生生互動的教學，它的特點：在教學過程中，人人參與，時刻注重培養學生的參與意識、參與能力，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在學習時不僅會對新事物進行認知，而且會用眼睛看、用耳朵聽，用嘴表達，用手操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟，教師由過去的教書匠變成學生學習的促進者、學生活動的組織者、體驗式學習的參與者，它的目標，不僅是學生知識的增長，更為注重的是學生身心、人格的健全與發展，它將課程內容擴展到了學生的情感升華和人格塑造，明顯有別於以往以灌輸、記憶為中心的「接受學習、死記硬背、機械訓練」的傳統教學方式，是對傳統教學觀念的突破，值得我們加以認真研究。
二、思想品德課課程特徵呼喚「體驗式教學」
思想品德課是對學生系統地進行公民道德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，也是中學德育教育的主要途徑，肩負著德育和智育的雙重目標。從智育目標來看教師不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓學生面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的目光去發現、用自己的頭腦去思考、用自己的行動去改變。但是，思想政治教材中較多的是一些政治理論，相對而言比較枯燥，所以在傳統的從理論到理論的教學模式下，很難讓學生參與教學，更談不上主動學習實現師生互動了。從德育目標來看，由於政治課特定的教學內容，嚴肅、抽象，有些內容還遠離學生的生活和思想實際，這就容易造成學生對學習這門學科時，會產生特殊的心理障礙。再加上傳統課堂教學，把教學活動僅僅限於固定的、狹窄的認知主義的框框中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生對接受的道德、價值觀念和思想教育的情緒和情感體驗，使得學生的思想覺悟得不到有效提高，造成有的學生不喜歡政治，甚至還有的學生知行脫節，表現為考分很高，但在實際生活中的思想和行為水準卻很差。
三、體驗式教學實施具體方法
（一）在「觸景生情」中體驗
俗話說：觸景生情。說明每個人的情感總是在一定的情境中產生的。我在教學中抓住三個環節：導入、過程和結尾，創設恰當的體驗學習情境，讓學生在不知不覺中置身於特定的生動的教育環境中，自然而然地去感受和體驗。在教學《積極對待挫折》時，我就用多媒體展示了2011年剛動中國十大人物無臂鋼琴師劉偉的感人事例，他遇到挫折，但卻讓全世界見證夢想奇跡的產生，這樣的情境震動了學生的心靈，讓學生受到感染的同時激發了他們的學習熱情，把學生一下子引入學習的主題，然後我就順水推舟，根據不同層次的學生組織環環相扣的問答，從中導出了挫折的概念、起因、心理反應的內容，讓學生懂得了挫折的兩重性重點揭示了挫折帶給人的升華、增力、清醒作用，最終引導學生認識「挫折是生活的常規」，這個教學過程，學生始終處在特定的情境中進行感知、感悟、感化。在結尾時我布置了課外實踐，要求每一位學生試著用一隻手去體驗一天的日常生活，並把感受記錄下來，在下節課交流，達到了「言盡而意無窮」的境界。
（二）在「小組討論」中體驗
以小組為單位開展討論，能為學生創設自主、輕松的的學習氣氛，實現學生管學生、學生教學生、學生促學生，互相幫助，共同提高。在教學《保持樂觀心境》時，我組織學生討論「尋找生活中的快樂」，讓學生從自己的興趣愛好、學習進步、人際交往等方面體驗快樂並與大家一起回味分享快樂。然後我借用居里夫人的一句話：我從我的工作裡面尋得了快樂，以此來引導學生尋找並體驗生活中更為崇高的但又是隱藏著的快樂。學生從居里夫人的話中聯想到了自身的學習，在此我特意安排幾位優秀學生交流自己從學習中親身體驗到的快樂，由於是同學的現身說法，所以對中等生更有說服力，對後進生更有教育意義。最後我鼓勵他們以居里夫人為模範，以身邊的同學為榜樣，努力去嘗試體驗學習的快樂。學習是艱苦的，但是從艱苦中得到的快樂，更是彌足珍貴。實踐證明，課堂討論能讓更多的學生積極參與，我欣喜地發現，班上的一些後進生平時課上應付了事，但是在討論的過程中熱情特別高漲、思維特別活躍，取得了良好的教育教學效果。
（三）在「小舞台」中體驗
歌曲、小品、游戲等都是大眾喜歡的文娛形式，在思想政治課中偶爾插入歌曲、小品、游戲，能讓同學們在身心放鬆的同時有所思考、有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。如：在學習「防範侵害，保護自己」這一框題時就可以使用小品教學法。請幾名學生表演一小孩在陌生地為了到達目的地搭乘一輛摩的後，可能出現的幾種發展方向。學生一方面能將自己生活中的所見所聞表演出來，滿足了表現慾望，另一方面又能引發思考正真正領會到要提高警惕，增強自我保護意識。這樣穿插了小品、歌曲、游戲的課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能促進學生各方面才能的發展，又能使學生開動思維牢固掌握所學知識，同時，還使學生分享到快樂，體驗到學習的多面性，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。
（四）在「演講比賽」中體驗
現代社會要求教育培養出具有良好表達能力和溝通能力的學生，思想政治教學的任務不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要走出「象牙塔」，廣泛了解社會，用學到的知識分析解決實際問題，樹立科學的世界觀人生觀價值觀。我在每節課前五分鍾安排學生輪流進行時政演講，讓學生針對當今時事要聞和社會熱點，自選題目、自定講稿，並將自己的觀點融入到選題中間，鍛煉學生對信息的收集和分析能力。為了准備演講，學生在課余時間紛紛主動看報紙，聽廣播，上網瀏覽，全面關注社會生活，廣泛收集時政信息。事實證明：現實生活中的很多內容都是學生關注的熱點，是思想品德課的社會教材，是對學生最生動的教育。通過學生自己查找感興趣的資料，並經過自身的認識與思考，形成書面的觀點，最後在課堂上向全體同學進行演講，讓學生經歷從感性到理性、從現象到本質、從實際到理論的過程，這樣的過程，是學生自主參與自我體驗的過程，也是自主管理自我教育的過程。
（五）在「辯論賽」中體驗
初中學生雖然年齡還小，但是他們往往對許多問題都有了粗淺的是非觀。在很多時候他們對一些問題的看法會使的教師和家長大出意外。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。
這種「辯論」式的體驗學習需要注意以下幾點：
1、辯題的選擇一定要符合初中學生的特點。比如：在初中生中上網現象成風。根據這一實際，在講授 「享受健康的網路交往」時，教師就可以設計「網路有益還是有害」的辯題，引導學生正確利用網路。
2、在辯論開始前，教師應適當點拔，啟發引導，鼓勵學生不拘泥於課本，敢於發表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創造性。
3、辯論時，教師可充當主持人，也可以請政治課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。
4、辯論結束時，教師應當對本次辯論進行及時的總結。這是十分重要的一個環節，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環節，教師應該針對正反兩方的同學的表現，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。
「辯論式」課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養了學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和「主角」意識。
（六）在「座談會」中體驗
初中的學生作為一個特殊的群體，他們兼具了小孩與成年人的雙重心理。好奇、積極、主動、愛發表意見、自製力差是初中生的特點。這樣一來教師如果一味禁止，可能會引起學生的逆反心理。「堵不如疏」。為此，教師就可以擠時間讓學生盡情地聊個夠。
在學習初一上冊第一課第一框「新學校，新同學」時，教師講授第一個問題：「我所遇到的新鮮事」，就可以讓學生自由發表感受。這樣一來學生對於思想政治課的第一次接觸就建立在了一個自由的氛圍中，使學生感受到了在思想政治課堂中的主體地位，贏得的主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。除了利用課本自身設計的問題外，教師還可以設計一些與學生興趣和生活相關的話題。如：如何處理好學習與休息的關系？怎樣提高學習的效率？生活中遇到不開心的我該怎麼辦？遇到火災時我們應該怎樣逃生？……為了解決這些問題，上課時學生的熱情往往相當高，大家踴躍發言。針對具體問題學生都有自己的不同看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續。
總之，體驗學習是實現思想品德課堂教學價值的一種有效學習方式，它能促進學生整體素質得到進一步提高，它不僅讓學生學到了知識，還對學生的道德、情感、態度、價值觀等方面產生了積極的影響。讓我們大家攜起手來，積極探索，勇於實踐，建立21世紀新基礎教育的富有生命活力的新課堂教學，真正發揮思想品德課堂教學的價值，提升師生在課堂教學中的生命質量。