⑴ 如何評價語文的展示課
評價其是否具有鮮明的教學特點,有則長之,無則勉之,如教材處置的精到或高妙,課堂組織的清晰或回從容,課堂生成的激答發或處理,教師情感的深蘊或激揚,教學語言的簡凈或幽默,問題設計的准確或精妙,等等.這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟,因此需要准確判別,言之有據.鳳凰衛視老總劉長樂在總結魯豫魯豫有約的主持風格時,言簡意賅地概括了三個特點：第一個是准確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個就是她溫和的聆聽.我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的.
⑵ 小學語文課堂教學中教師應採用哪些展示的方式效果會更好
在處理教材的過程中，教師必須考慮運用課堂教學大方法、手段，通過正確的途徑促版使學生主動地、生動活潑地權學習。那選擇有效的教學策略就是達到目標的手段和途徑。
1、有效指導學生由課內向課外發展。引導學生多閱讀與課文內容有關的資料，逐步延伸，形成意識。
2、有效激發學生的學習興趣。注重引發學生的新鮮感，滿足學生的好奇心；注重設置必要的學習障礙，讓學生感受到逾越障礙的歡樂；促使學生不斷的調整學習動機。
3、有效培養和提高學生的創新意識。在課堂教學過程中，教師是否注意了學生的問題意識，是否注意了學生的獨到見解，是否注意了學生的挑戰意識。
⑶ 如何讓自己的語文課堂教學呈現精彩
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化.大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯.以培養學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前台.
一、給學生一個情感的課堂.
1、展現給學生一個充滿激情的我.
2、尊重需要,注重激趣.
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念激發他們的閱讀慾望和動機,創造我要學我想學的積極教學氣氛.為了激發學生的學習興趣,在教學《山雨》這篇課文時,我找來錄音與學生一同欣賞,當美妙的樂曲響起時,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!我扣之心弦地提出：你們聽見了什麼呢?你還想說些什麼?孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試.激趣極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就變苦為樂.
3、教學活動中要注重溶情.
登山則情滿於山,觀海則意溢於海,教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境.
二、給學生一個對話的課堂.
傳統的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去對話.我們要還給學生一個對話的課堂,實現文本對話、師生對話和生生對話.
三、給學生一個開放的課堂.
1、讓孩子去展示自己.
教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟.
孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：在教學《釣魚的啟示》時,進行一組父子對話表演,兒子那一次次刁蠻的理由,讓我們驚喜.
2、引領孩子去讀書,把讀的時間留給學生.
《標准》指出：要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.中央教科所張田若老師也指出閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀.因此,我覺得語文課上應給學生充分的時間讀,克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法.?
①學前讀.我教給學生預習三步法；初讀課文,讀准確,讀通順；再讀課文,劃生詞,說說文章的大致內容；三讀課文,在不理解的地方打上問號.
③學後讀.課文學完,應強調對精彩片斷的熟讀成誦,從而內化為自己的語言.歐陽修講述作文之道時曾說：無他術,惟勤讀書而多為之,自工.?
3、在生活中學語文.
讓語文走進生活,在生活中學習語文.一直以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近.這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習.在生活中識字的教學實驗就很好的證明了這一點.大街上、電視上、車廂里到處都成了孩子們識字的地方.抓住生活的點點滴滴,眼裡有資源,心裡有教育,課程資源就無處不在.
四、給學生一個感悟的課堂.
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個"地球".感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗.
1、把人家的情感變成自己的情感.
2、把人家的語言變成自己的語言.
3、把別人的文章當註解,把自己的人生當正文.
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的
⑷ 如何彰顯語文課堂教學的魅力
一、「穿花鞋走老路」的教學設計。
語文課堂異彩紛呈，課堂成為表演論辯的舞台，探究合作與情感體驗的站台，人文精神得到了張揚，學生的主體地位受到了尊重，成績是有目共睹的。然而，結合我們語文教學實際，不難發現，課堂上存在兩種比較典型的現象：一種是仍在走繁瑣分析的老路。教師問的多，學生自主感悟少，課堂大部分時間還是教師講﹑學生聽；教師對課文情節反復地分析，力求講透講深，學生機械地記憶、背誦，教師是課復一課地提問，日復一日地出題，學生課復一課地回答，日復一日地做題。說到底這是為應試而教！另一種是語文課堂出現了畸變的精彩。以「創新」為名，追求標新立異，把握不住語文課的本質，這種「穿花鞋走老路」式的教學設計現象比較普遍： 課堂上，由過去的「一切都管」變成現在的「一切都不管」，教師把大量預設好的問題拋給學生，讓學生自行解決，該范讀的不范讀，該板書的不板書，該認的不認，該寫的不寫，甚至不糾正學生錯誤的結論，生怕被扣上「扼殺學生創新精神」的帽子。語文課突出了生本意識，削弱了教師主導作用。 課堂上語言文字淺，遠離文本，隨意探究，小組合作取代了學生個人語言實踐活動。新課程提倡建立自主、合作、探究的學習方式，師生關系以情感交流為紐帶，有些教師為了打破課堂教學「沉悶」的氣氛，人為地製造「看點」、「亮點」，課堂上笑聲、掌聲不斷，可是語言文學訓練卻落實不到位。
課堂「觸電」後，教學手段更加科學先進，「聲」「色」俱全，吹拉彈唱，熱鬧非凡。課堂成了優秀學生展示才華的舞台。語言訓練成了蜻蜓點水，活躍的背後是茫然，學生的語文能力能得到發展嗎？
為了鼓勵而「鼓勵」。 在提倡賞識教育的課堂上，「對對對，你真棒！」、「掌聲鼓勵！」不絕於耳。筆者聽到一節課上教師讓學生用「羊」字組詞，當學生說出「大羊」、「小羊」後，有位學生說出「中羊」，老師卻誇他有創意；教師讓學生用「包」字組詞時，學生說出「包二奶」，老師竟誇他知識面廣。誠然，學生需要多關注，需要賞識，但廉價的表揚只會滋長浮躁的心態和不求甚解。當學生反饋錯誤信息時，老師應該不失時機地給予批評指正。 二﹑ 理念引領、返樸有創
當然，在學習、實踐《語文課程標准》的初期，小學語文課堂出現這樣那樣的問題都不足為怪，重要的是我們一線老師要在實踐中反思，不斷矯正自己的教學航向。的確，我們的語文教學存在不少迷茫與困惑，那麼，語文課到底應該怎麼上呢？
語文課要「簡」。這里的「簡」非簡單之意，是相對於「繁雜」而言的。語文課就是教師引導學生學語文的課，既是為了讓學生掌握語言這一交際工具，又是為了讓學生吸收精神方面的營養，陶冶性情，凈化靈魂，打下人生的底色。我們教師之所以感到語文課難上，一節課追求目標過多恐怕是一個重要的原因。既要完成三維目標，又忘不了大量的語言訓練，一堂課面面俱到，什麼都想抓，結果什麼也抓不好，人為地拔高要求，把三維目標割裂開來。所以語文課要「減肥」，削枝去葉，突出主幹，念好「字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫 」九字經，循序漸進，步步夯實，學生從小打下堅實的語文基礎，有利益於終身學習和工作。 語文教學內容需簡約，教師要鑽研教材，把握住重難點，精選教學內容；教學過程求簡化，每一教學環節應一目瞭然，不必精雕細琢，要便於操作；教學手段要簡易，注重實效；教學語言應簡潔，導入﹑過渡﹑小結時語言簡明扼要，切忌重復啰嗦，教師要惜語如金。 語文課要「活」。我們的語文教育曾一度追求科學化﹑標准化﹑結論的一元化，教師把語文教「死」了。語文教學中的好多東西是不能用「標准」來衡量的，更不能用「精確」來表示的。《語文新課程標准》強調指出：「要重視學生的獨特感受和體驗。」由於時空差異，學生個人生活經驗、知識背景的不同，對文本的理解也不一樣，教師應在肯定主流價值觀的基礎上鼓勵學生對文本進行個性化解讀。就是同一閱讀主體在不同時間、不同心境下閱讀一篇文章，其感受和體會也是不一樣的。「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」幾年前筆者在教學《落花生》一文時很有感觸，如果按教參來理解，作者本意是要我們做像花生那樣的人，這與當時的背景是有相關的。如果今天仍然按這種觀念解讀文本，學生不易接受。做桃子、石榴、蘋果那樣的人，敢於競爭，充分展示自己又何嘗不可呢？所以，我們的語文教學要「活」，不要被「教參」、「標准答案」束縛，鼓勵創新，不要一成不變。 語文課要「真」。情感是語文課堂的靈魂。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這種對話應源於學生的真情流露，語文課拒絕虛情、做作。平淡為真，自然朴實，教師要以真心與文本、學生作平等對話，以真情和學生作坦誠地交談，達成心靈的共振。教師要俯下身子，學會傾聽，讓學生成為學習的「真正主人」，讓學生在課堂上抒真情，明真理。讓我們的語文課堂回歸童真。
語文課要「實」。語文教育的過程是聽、說、讀、寫不斷實踐的過程。我們傳統的語文教學強調雙基，語句訓練十分扎實。課改後，《語文課程標准》刪除了「訓練」一詞，教師諱莫如深，該練的不練，該講的不講。雖然新課程標准提出：「不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」，但是，部分的分析還是必要的。課堂上該講的要大膽地講，講在關鍵處，練在必要時。激趣的導入，巧妙的過渡，深化的小結，能離開講嗎？學生百思不得其解時，老師能不講嗎？
語言的習得是個漸進的過程，離不開訓練。我們大可不必為了關注人文性而淡化工具性，二者是統一的。拿寫字教學來說，要想寫的對，就得記住字的筆順、字形，這不就是在訓練記憶嗎？要想寫得美觀，就得擺好間架結構，這不是審美嗎？寫作文不說空話、假話，要培養良好的文風，這不是情感、態度、價值觀的培養嗎？
的確，我們的教學應該回歸語文課的本性，展現真我的風采。落實新課程理念是個長期的任務，作為一線小學語文教師，我們應該努力提高自身的文學素養，增加自己的文化底蘊。使語文課堂洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融，表現著個性的張揚，踴躍著靈性的互動，流淌著師生間真情的表白，做到真正的理念引領、返樸歸真、返樸有創——彰顯語文課堂教學獨特的魅力。
⑸ 語文課上展示什麼麻煩告訴我
俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。美讀、吟誦是語文教學最基本的學科要求。為實現語文課堂的精美朗讀，體現語文學科的特色，讓語文課更像語文課，我認為可以安排下列三個環節一是在預習課時體味美讀；二是在展示課上表演、指導美讀；三是在反饋課上檢測美讀。
在「預習、展示、反饋」三個環節上，可以通過自由朗讀，聽錄音范讀，個性朗讀，互動朗讀、點評朗讀、檢測朗讀等形式，讓學生進行多種形式的美讀展示活動。要讓學生讀准字音，讀清層次，讀出情感，讀透角色，更要讀出作者的心聲和隱藏在字里行間的微言大義。要讓美讀成為語文課堂上的主聲音、主旋律。真正的語文朗讀，不是泛泛而讀，也不是形式上的花樣翻新，而是要通過師生之間、生生之間的朗讀、體味、點評、指導，真正提高學生的朗讀能力。
語文課上，教師如何更有效地組織學生品析文本？我認為，每個小組的「展示時間」不要平均分配，每課的「展示重點」也要根據具體文本有所側重。要通過設置課堂的主問題，並通過對主問題的討論，達到對文本進行獨到的有特色地品析。假如每班分成六個小組，每節「展示」課設置兩個主問題和四個次問題，由兩個小組做「重點展示」，其餘的四個小組做「次要展示」。只有這樣集中時間，突出重點，「展示」課上的品析，才能有所側重，並取得深層品析的效果。
⑹ 語文課堂教學中如何綻放教師魅力
作為教師要認真解讀教材，立足於學生的長遠發展，激發學生的學習興趣，回讓學生主動參與學習之中答。把課上得生動活潑、扎實有效。這樣的課堂才會成為學生樂於走進的天地，才能把學生的心留在課堂上。
有一件事雖然過去很多年了，但在我心裡就像發生在昨天一樣。一次學校講公開課，我執教的是《頤和園》一課。依據課文內容，創設導游的情境。整節課學生都學得興趣盎然。課結束時，一個孩子忙忙來到我身邊，大聲表露著自己的心聲：「老師，我從來不知道原來語文課是這么有意思呀！我愛學語文。」聽著孩子的話，我在感動的同時，也在反思。為什麼有那麼多的孩子不愛學習，原因就在於沒興趣，課堂對他們失去了吸引力。試想，一個充滿魅力的課堂學生怎能捨得離開？！
⑺ 語文課堂怎樣組織學生交流展示
從而立足於社會並獲得發展：「在口語交際中具有良好的心理素質。人們不僅要有新思想和新見解、語境和人際關系，還要在別人面前能表達出來、語文課堂「交流展示」的意義（一）滿足社會發展和時代進步的要求隨著社會經濟全球化的發展，發揮自主性的途徑從新課程改革以來，其中包括交流與合作的能力一，藉助語調，能用自己的語言去感染。增強人際交往能力、說服別人。討論交流也成為語文課堂常見的教學方式，教師鼓勵學生積極發言、手勢，語文教師鼓勵學生主動參與，時代迫切呼喚人們彼此之間的溝通與交流，提高口語交際的效果。現代人的基本素質之就是具有良好的語言表達和交流能力，學士在課堂上交流展示是語文學習的重要手段。教師在課堂上不在佔主體地位，也是語文高效率高質量教學的表現。（三）學生獲得主體地位，尊重他人，敏捷應對，讓別人了解你的想法；善於傾聽、語氣和表情，是幫助學生通往成功之路的重要方法。現代人若擁有較強的交流能力，著重培養學生各種能力，讓學生有了更多表達思想和間接的機會，說話文明，適應現代社會交際的需要。」語文課堂是培養學生口語交際能力的主要陣地。培養學生的交流能力、樂於探究。（二）符合《語文課程標准》的明確要求《職高語文新課程標准》指出，獲得了課堂上的主體地位，恰當地進行表達，樹立自信，儀態大方，讓他們發揮自主性提高了探索能力。能根據不同的交際場合，讓他們自己在交流與合作中提高認識和表達水平
⑻ 小學語文課堂教學中教師應採用哪些展示的
認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。一、學生自主學習，教師應把握分寸。新課程標准明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由於強調學生學習的自主性，強調關注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注重讓學生自主發揮，而教師沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這樣的尊重是否讓學生迷失方向，失去自我。因為學生的學習能力發展也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。二、誤認為「熱鬧」的課堂就是成功的課堂如果課堂上只是表面熱鬧，學生對知識並未掌握，思維並未得到鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的「活」。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，「自主」至極。但學生真正能學到多少有用的知識呢？就小學語文而言，教師的精心組織和合理引導，全體學生的思維卻總是處於活躍狀態，並且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優美，內涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美讀，做「無問題之讀」，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。三、止「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向在語文課堂教學中，往往會出現「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向。教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績，而不深入了解過程，我認為過程的體現應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，後一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復不斷的訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自我感悟的程度。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便於更及時地調控教學進程，其意義就在於能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見，願各位同仁共勉。社會在期待，每一位語文教育工作者要自覺增強教育創新的緊迫感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用，讓每個孩子感受到學習語文的快樂！