❶ 如何提高黨校教學質量
因此，黨校作為宣傳陣地，必須適應信息時代，運用多媒體網路等現代化教學技術，優化教學課程，才會把「理論武裝」提高到一個新境界。 因為在教學中通過多功能教室，教師和學員可以「面對面」地進行聲音、圖像、文字、數據方面的現場實時交流，從而拉近師生距離，保證教學最大限度地建立在情感交流和感性認識的基礎上；因為教學系統本身就是現代科學技術的應用，為學員提供了新鮮的潛在的意識和方法；而教學內容通過網路運行，供不同地域的學員共享，才會實現教育的「社會化。而且教師通過對教學資源的採集、加工、編排、儲存、提取、發送等過程，使之具備了廣博精深、形式多樣、高度融合、快速傳遞等特性。 在黨校的課堂教學中要利用多媒體網路教學，激發學員學習興趣，化靜為動，寓學於樂。如德國教育家斯多指出：「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒，激發學員學習興趣。」因此，激發學員興趣，調動學員積極參與，能改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學員主動、積極地在廣闊的思維空間中馳騁，從而達到提高教學質量的目的。 對於黨校學員來說，學習興趣往往是他們學習的直接動力。而「多媒體網路」的合理運用能使這些因素得到優化，它可以利用多媒體、大屏幕投影、網路等先進的教育技術手段代替傳統的粉筆和黑板教學。 多媒體教學的優勢在於既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，提高學員的觀察能力和空間想像能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，通過色彩變換、動態顯示、配有聲音等手段，讓信息作用於學員的諸多感官。在屏幕上演示，學員不僅在電視屏幕上能看到教學中每一個問題的文字標題，而且，圍繞每一個問題的展開，還配製了與該問題相關的圖片，對教師的講授起到了強化主題、增強感染力的作用，誘發愉快的學習情緒。在黨校傳統的課堂教學中，教師通常會覺得講解難、示範難、指導更難。目前多媒體網路所具有的廣播講解、廣播示範操作、監看、控制、鎖定等功能，能有效地解決這些難題。因此，在多媒體網路課堂教學中，教師可以更方便、有效地組織教學，充分發揮其主導作用。教學目的在於引起學員對重要內容的注意與重視，從而牢固地掌握知識，知識重點、難點不僅易於突出，更易於突破。 總之，黨校的教學要站在時代的前列，擔當起「三個陣地一個熔爐」的使命，認真貫徹落實十七大報告精神，就要創造各種條件，充分利用黨校教育資源，發揮中央黨校和省級黨校的優勢，運用現代計算機技術、網路技術、通訊技術、遠程教育技術和電化教育技術武裝黨校的課堂教學，創造優良的教學環境。要以「三個代表」重要思想為黨校工作的航向，將黨校工作推向一個新高度。按照「三個代表」重要思想的要求，建設好一支適應新形勢要求的高素質領導幹部隊伍。
❷ 教學效果評價評語
以下簡述十條教師教學效果評價。
1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心並廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
6、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕鬆鬆掌握知識。
7、教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
8、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。
10、老師上課詼諧有趣，他善於用凝練的語言將復雜難於理解的過程公式清晰、明確的`表達出來。講課內容緊湊、豐富，並附有大量例題和練習題，十分有利於同學們在較短時間內掌握課堂內容。
❸ 教學質量評價表合計得分怎麼算
這個用excel做很簡單
第一題，算出每個老師的成績，即五個專家的平均分
第二題，回每個專家
對101老師的打分的平均分，答最低的比較嚴格，最高的比較寬松
第三題，所有老師得分的平均分，低於這個分數的有待提高
第四題，不要最嚴格和最寬松的，剩下3個專家（一般比賽，去掉一個最高分，去掉一個最低分）
❹ 如何做好黨校主體班教學質量評估
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情專況的具體措施屬來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
❺ 如何評估黨校課堂教學質量
課堂教學質量是黨校教學質量的核心。積極開展課堂教學質量評估，充分利用評估的導向、激勵作用，對促進黨校教學質量的提高具有重要意義。建立科學的課堂教學質量評估指標體系建立課堂教學質量評估指標體系，首先要對課堂教學過程進行結構分析，找出決定課堂教學質量的因素。這些因素必須是教師在課堂教學中表現出來的對學員學習效果有影響的具體行為，據此來設置評估指標。一般來說，決定課堂教學質量的主要因素有教學內容、教學方法、教學態度和教學效果四個方面。為了體現指標的科學性和可操作性，對以上指標還要進行細化，賦予較為詳細具體的內容。對「教學內容」的總體要求應該是新、精、實。政治上必須與中央保持一致，理論觀點正確，講授的內容或是對基本理論的系統闡述，或是對本學科前沿動態介紹，或是對當前熱點難點的深入研究，或是本人在學科專業方向上的最新研究成果等。而對於「教學方法」的評估，一是看教學手段的選擇。一般要求使用多媒體教學，同時根據黨校教育的特點，推行研討式教學、學員論壇、案例式教學等。二是評估教學方法的運用效果。看選擇的教學方法是否與本次課堂教學目的、教學內容和教學對象相符合，以及教學方法運用的熟練程度和實際效果。無論採取那種方式，都要求教師語言表達必須規范准確，主體突出，詳略得當，層次分明，邏輯嚴密。「教學態度」主要包括教師的嚴謹治學、備課認真、尊重學員、課堂教學組織合理、課件製作認真、板書工整、精神飽滿、儀表整潔、舉止文明等。此外，對於黨校教師來說至關重要的還要有端正的政治態度，就是要有為黨和國家培養能夠擔當重任的領導幹部的責任感，一種對黨和人民負責的精神。而「教學效果」對於黨校來說，由於以專題教學為主，很難用卷面考試來衡量學員的學習效果，一般可以採取間接的方法，通過觀察學員的聽課狀態、課堂氣氛、教師與學員的互動情況、課間及課後學員的反映等方式來評估。評估指標確定以後，要對二級指標設定分值，構成完整的課堂教學質量評估指標體系。確定課堂教學質量評估指標，是一個認識不斷深化的過程，隨著黨校教學改革的深入，評估指標也應隨之不斷變化。課堂教學評估的組織與實施評估指標體系建立以後，還需要合理的組織實施。在評估前要廣泛進行宣傳動員，使評估主體和客體了解教學評估的目的、意義、內容與程序。要求評估主體在評估時必須客觀公正、實事求是地按照評估指標體系進行評估。被評估的教員應該正確對待評估，消除思想障礙和不正確認識，能夠按照評估內容的要求組織教學。具體評估可從三個角度進行。一是組織學員評估。由教務部門、學員管理部門、組織人事部門共同組織實施。由教務部門負責制定評估計劃，印發評估表格，學員管理部門負責組織學員進行評估，組織人事部門負責監督並會同另兩部門進行數據統計。二是教學專家評估。三是學科同行（教研部、室）評估。為確保評估的公正和權威，教學專家組評估和學科同行評估在校教學管理委員會（組）的領導下，由教學專家評估組和教研部（室）負責。由於黨校學員相對較少，一般可採取手工填表評估。在條件許可的情況下，可以採用塗卡式以及計算機網上評估，目前，已有軟體開發出來並投入使用。這種方法由於運用計算機進行自動統計分析，效率高、工作量小、准確率高，已被不少高校在教學評估中所採用。這是教學評估技術手段發展的趨勢，黨校教學評估也應該朝著這個方向發展。數據的處理與分析數據統計出來後，要對學員評估的數據進行必要的處理，以保證結果的公正合理。首先要去掉無效評價。由於種種原因，總有一些學員不能按要求填寫評估表。其次要增大可比性。由於黨校學員各班次級別不同，同一班次的學員有工作崗位差別，有所學專業不同，例如，同樣是處級幹部，有的在機關任職，有的在基層任職，有學文科的，有學理工的。同時還有年齡、性格等差異，決定了他們對事件處理的方式方法也不同，甚至差別很大。此外，不同的學科受學員的歡迎程度不同。教員在不同的班次教授同一內容，本身也有不同的表現。因此出現有的班級對教員的評價普遍都高，而有的班級評價普遍都低的評估現象，客觀上造成評估結果的可比性差，當然可比的絕對性是不存在的。如何提高評估結果的可比性呢？辦法是設定一個參數，通過找出一個「參照數」來修正評估中出現的誤差。這個參數又可以叫做「修正系數」，為全校教師的評估平均得分與班級全部授課教師的評估平均得分之比。當班級平均分大於全校平均分時，系數小於1，全校平均分大於班級平均分時，系數大於1，教員的最後實際得分為學員的評估分乘以班級「修正系數」。這樣當班級評估分普遍偏高時，通過修正實際得分就會降下來。而班級評估分普遍偏低時，通過修正實際得分就會提高，教員也不會吃虧，這樣就大大地增大了評估的可比性。運用這種方法計算，在實際操作中可能比較麻煩，但是對於黨校主體班課堂教學評估來說，由於涉及的學員以及教員數量不多，還是切實可行的。同時還可以建立資料庫運用計算機進行處理，這樣更方便快捷准確。學員評估與其他評估的權數處理學員參加教學的全過程，對授課教員的教學水平和教學效果最有發言權。因此，課堂教學質量評估應以學員評估為主。但是，學員畢竟不是教師，對教學方法與教學藝術並不是很了解，他們往往會從自己個人的喜好來評價教員所採用的教學方法，同時，他們對專題涉及的學科知識也並不是都熟悉和有較深的研究，在評估中涉及這些方面的內容難免有失公正。為此，由同行組成的教學評估組，對教員授課內容從專業理論的角度進行評估，由教學專家組成的評估組，從教學方法和授課藝術以及教學內容等方面進行評估，可以彌補學員評估的不足。由於同行對相同學科專業理論都有較深的研究，教學專家從事多年的教學工作，具有較豐富的教學經驗，他們無論是在專業理論知識，還是教學經驗等方面都是專家，由他們進行評估還具有一定的權威性。然而，專家和同行評估，由於人數較少，不可避免地存在一定的片面性，而且還有受非教學因素影響的可能，如人際關系、個人偏好等。因而，課堂教學質量評估的最終結果應以學員評估為主，專家同行評估為輔，把三個層面上的評估結果加權計算，得出教員課堂教學質量評估的最終結果。各層面評估的具體權重如何設置，應根據具體情況而定。評估結果的利用課堂教學評估的最終目的是為了提高教學質量。為此，對評估結果必須加以充分利用。一是對評估結果在一定范圍內予以公布，形成社會輿論氛圍，激勵教員自覺地提高教學質量與水平。二是把評估結果與教員的福利掛鉤，實行優教優酬。三是與教員的職稱評聘掛鉤。四是把評估結果作為獎勵教員的基本依據。如對評估前幾名的，可以頒發教學質量優秀獎和授予校級優秀教師稱號並給予一定的物質獎勵等。只有充分運用評估結果來激勵和約束，才能真正從根本上調動教員的積極性，從而推動課堂教學質量的提高。（作者桑業龍：安徽省委黨校教務處）