1. 教師教學存在的問題及根源
論文摘要:近三年來我校學生對任課教師的教學質量評價結果顯示有些教師在教學工作中存在教育觀念滯後、工作責任心不強、教學方法不當、教學能力不足和教學經臉不多等可題通過調研與成因分析後，筆者提出採取教學觀念要更新、師德水平要提高、學生情況要摸清、教學方法要得當和師生關系要密切五項相應措施來加以解決
在科學的教育發展觀的指導下，如今學校更多關注學生的感受、需求和利益，「以學生為本」的教育理念正日益深人人心通過了解和掌握學生對教師的教學質量評價情況，找出任課教師在教學中存在的不足和問題.進而探究原因由，開拓思路，尋找對策這對加強教師隊伍的建設與管理，提高學校的教學質量，辦讓人民滿意，讓學生滿意的教育具有積極的促進作用
一、調查與現狀分析
在2002-2004年的三年間，我校學生對全校所開設的課程及其任課教師的教學質量評價結果匯總如下表.
(2)系作者個人的觀點
針對以上我校教務處組織的調查與統計結果，我通過對學生班級和任課教師進行調查研究後.得出以下幾點結論
1從三年來學生對全校所兀設的課程及其任課教師的教學質量評價結果來看，有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學質量評價得分在8.51分以上，另有約18-27%(平均值為22%)的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之間，餘下7一8%〔平均值為8%)的得分在7.5分以下
2總體而言，學生對得分在8.51分以卜的課釋及其任課教師的教學質量感到非常滿意;學生對得分在7.51-8.5分之間的課程及其任課教師的教學質量感到基本滿意;學生對得分在7.5以下的課程及其任課教師不滿意
3.近三年我校所開設的課程及其任課教師相對穩定，雖然不同班級學生的感受不完全相同和教師年度教學工作表現有所差異，使不同年份所得出的分值也有些差異，但是從這三年中學生對任課教師質量評價得分值呈極高的正相關性表明此項調查統計結果是科學根據的
4.從表中得知，得分在7.5分以下的課程及其任課教師的比例居高不下.有學生集體向學校提出更換這類任課教師的要求，這也給學校對教師的管理工作提出了更高的要求。因此學校有必要盡快尋找良策，採取更有效措施來解決這類問題
5學生認可教學質量較高的任課教師，其實都有相似的理由，比如任課教師能在教學工作中表現優良的基本教學素養能勝任所承擔課程的教學丁作、教學態度認真負責、教學經驗豐富、教學效果好、師生關系較融洽等特點而對干造成部分任課教師教學質量低下，往往有各自不同的原因我們必須對具體問題進行具體分析，才能得出合乎實際的正確的結論。
二、主要問題與成因分析
學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環境基木相同，對於那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因於任課教師在實際教學中的不良表現所致，可歸納為以下幾個方面:
〔一)有的教師教育觀念滯後
有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落後，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量間題歸咎於他人，要麼認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來』『聽話」的基礎素質較高的學牛，認為當今的學生很』「另類」，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或乾巴巴的語言「例行公事，」容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果
2. 董老師上完公開課後自己看課堂書，課堂中存在的問題認真分析原因改進教學該做法體現教師專業發展途徑是
回答：教學反思
3. 教學情況分析怎麼寫
一、課前系統部分 （一）教材分析 教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。
（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
（二）學生分析 學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。
（3）分析學生的學習需要和學習行為。（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。
（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素： 行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。
如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現程度指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度） B、敘述最好有不同層次根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。C、過程與方法是什麼？對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。
三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法） （四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。
（2）確定本堂課的教學難點。（五）教學方式 教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。
（六）教學用具 教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。
二、課堂系統部分——教學過程 （一）課前探究部分 課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。（二）導入新課部分 導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。
（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖） 此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。
（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。
（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。
（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。
（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（五）課後作業部分課後作業部分的寫作要求： 三、課後系統部分——教學後記 教學後記部分教學後記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。
（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。
反思的主要內容有 ① 教學目標實現了沒有？② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？。
4. 小學語文課堂教學存在的問題造成的原因是什麼
教師經常在課堂上講紀律，但學生不聽。是因為老師對每位學生太重視。
課文選材不當是主要問題，例如小學課文里選用的翻譯作品多數都很不恰當，例如紀伯倫的東西、雨果的東西，很多很多所謂名家的東西。由於翻譯的緣故，帶有翻譯文章洋式表達法，對於兒童形成典範的中文表達非常不利。還有一些政治正確表達拙劣的作品例如「劃了一個圈」之類，還有似是而非、觀念偏執的《少了一個馬掌釘》，《一枚金幣》，還有看了讓人毛骨悚然而語言牙磣的關於捐眼角膜的那篇。這么糟糕的教材怎麼教啊。
扔了草帽就可以躲過轟炸，消滅敵人，還要分析其中的智慧。讓人想起清朝的大臣認為英國人的腿不會打彎，摔倒了就怕不起來。何其智慧！！
問題：太亂，太吵，課堂效果不佳
原因：上課的時候有好多同學講話、起鬨
一開始的時候一定要提一下些低年級，並且非常容易的題目給他們做，然後不用舉手的方式去向一些成績不太好的同學回答，答對後大力的表揚，鼓勵。以後題目慢慢的加難，就算他沒有回答的出，你也不要去批評他。與此同時：逼！ 對一些必須掌握的字詞要求每個學生都能讀和默寫出來。並規定一定的處罰措施。對一些經常性偷懶，屢教不改的給予適當的處罰，並告之父母，要家庭配合。上課時使用分組討論法會起到更好的效果。
5. 數學課堂教學中，師生互動存在怎樣的問題，分析問題產生的原因，尋找克服這些
《新課程標准》倡導的新型師生關系就是「民主、平等」的師生關系，給教師角色的定位是「版平等中的首席」，要求權教師在與學生對話、互動中，是一個學習者，是一個學生自主學習、自我構建知識和經驗的指導者，也是學生學習的激勵者與促進者。教師由教學活動的「主宰者」、「指揮者」轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。教師角色轉變的重心在於使傳統意義上的教師教和學生學，轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。
6. 課程與教學論課堂問題行為產生的主要原因有哪些
一、課堂問題行為產生的主要原因
學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環境或教師的教學失策導致的，總之，學生的問題行為是與其學習、生活環境、社會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：
（一）教師的教育失策
學生的課堂問題行為的產生與教師的失策直接相關，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。教師的失策主要表現為以下幾個方面：
1．錯誤的教育觀、學生觀
教師缺乏正確的教育觀、學生觀，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。如教師缺乏正確的教育觀念，把將升學率作為指導思想，把分數作為唯一指標。教學上搞題海戰術，無休止地上課、補課、考試，學習成了無邊的「苦海」。這樣，學生就會產生厭倦情緒、逆反行為，甚至產生較嚴重的對抗性行為。而且，學生會因考試、課業負擔過重、同學間的劇烈競爭而產生巨大的壓力，這樣神經整天就會處於緊張之中，得不到調整就會產生腦功能失調，出現干擾學習的問題行為，如注意力渙散，多動。
2．管理的缺失
許多教師過於將注意力放在學科內容方面，忽視自己在課堂管理能力方面的鍛煉和提高。實際上，學生中問題行為的出現與任課老師在課堂管理上的不當和失敗密切相關。
美國哈佛大學1968年證明了這一點研究者採用因素分析的方法分離出教師的3種管理行為：隨機應變、專橫與懲罰。學生的7種行為是：合作、積極參加、活動、探索、求成、助人與凝固。研究結果表明，教師的隨機應變與學生的合作積極參加以及求知特徵成正相關，教師的懲罰與學生的合作、積極參加活動、求知和助人的特徵成負相關。相反，教師的專橫與學生的合作、積極參加活動、求知和助人的特徵成相關。
3．教學的偏差
教師不認真備課或根本不備課；教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善於激發學生的積極性；對學生缺乏了解，教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等等，這些教學上的偏差很容易導致教師在學生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。研究表明，教師的威信是一個重要的因素，教師在學生心目中的威信越高，學生越不易產生問題行為。
（二）學生的身心因素
課堂中大量的問題行為同學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特點。
1．性別差異
學生的性別特徵對問題行為產生一定的影響，這在低年級中尤為明顯。美國心理學家曾將男女孩的性別差異與紀律問題作了比較研究，結果表明，男孩在紀律問題上要比女孩「勇敢」得多，違反紀律的現象或次數也更多。