❶ 如何做到語文教學的有效互動
一、營造課堂有效互動的良好氛圍。
作為課堂平等對話的引領者，教師只有俯下身子，親近學生，才能讓民主平等和諧的氛圍充溢著課堂，從而使得學生的思維活躍起來，表達呈現多樣化，才能很好的達到課堂互動的有效。
在節選的課例中，開始的簡介作者（課例中從略），以及課堂中有機融入的背景交代，為學生理解詩聖杜甫的人格和情懷做了很好的鋪墊，學生的自由朗讀和穿插在課上的多處教師范讀、學生齊讀、師生同讀，都為課堂上師生互動尤其是對詩意的拓展、研析提供了堅實的基礎。教師在課堂上真誠的笑容，循循善誘的話語，給了學生莫大的鼓勵，消除了他們課堂互動的障礙，創設了輕松愉悅的氛圍。尤其是學生連續說出「悲傷、悲慘、悲催」一連串詞語也未能回答到位的情況下，教師未出一語責備學生，而是用商量的語氣，笑著給予完善，結果引來學生會意一笑。類似的語態在文中比比皆是，如提升詩歌大意譯解環節中教師「你們如果同意的話，我們一起來改一改」的引導，體現了對學生的充分尊重。這樣良好的課堂氛圍下產生的互動往往是緣於心靈而又契入靈魂的。
二、尋求貼近學生最近發展區的互動。
有效的互動應該是讓學生得到最好發展的互動，它應該涵蓋學生的興趣、素養、學法等多個方面，並且滲透在學生的整個學習過程中。節選的課例中與學生的互動涉及到朗讀、知意、賞析等多個方面。比如朗讀，在本課的安排中並沒有一步到位，先是學生自由朗讀和指名朗讀以及學生的齊讀，這里只是要求學生讀准讀齊，並且讓學生對相關字音做了辨正，還就朗讀節奏發生問題的末句做了音節劃分。這樣學生自然會「讀得不錯」。課堂推進的過程中，教師注意引導學生在粗知大意的基礎上，體味作者的思想情感，還藉助教師的范讀和背景的穿插，交給學生理解詩歌情感的拐杖。在詩歌教學基本完成的情況下，才安排學生與教師一起感情朗讀全詩，從而把整個課堂教學推向高潮。這一安排是非常符合當今初中學生的語文實際的，也符合循序漸進的學習規律。相比本節課，許多公開課把朗讀訓練單獨安排成一個版塊，指望一蹴而就的做法，我以為是不切實際的，也不可能收到應有的功效。在詩意的理解和賞析方面，本課的問題設計也都力求貼近學生實際，由表及裡由淺入深，漸次深入，引導學生漸入佳境，如課堂提問：布做的被子「冷似鐵」,「鐵」給人怎樣的感覺？「如麻」寫出雨怎麼樣的情狀？能不能概括一下這里作者的生活狀況？這里的問題一是指向被子的冷硬，一是指向家中潮濕，弄明白了這兩個問題，第三個問題的解決自然水到渠成。同時這里的問題與前後的問題都有著很好的勾連，直通詩歌主旨。如前面理解作者對「群童抱茅」劇烈的情緒反應（課例節選部分未顯示），後面對作者生活貧困和精神超邁的理解，都與此關聯，使得課堂結構如同行雲流水，師生的互動也顯得自由順暢。
三、強化教師在互動中的引導作用。
教師是課堂對話的首席，是課堂教學的組織者和引導者。不能因為還課堂給學生就忽視甚至漠視教師的主導地位。課堂互動中學生思想的深度和表達的高度往往是在教師有效的引領下達成的。雅斯貝爾斯在《什麼是教育》說「教育本身意味著：一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個心靈喚醒另一個心靈。」語文課堂上，教師要成為喚醒學生心靈的那一個，要成為高擎火把領跑的那一個。在師生互動的過程中，我設計了兩個有縱深性的問題，引導學生深入思考和探索，一是在分析了詩人「推己及人」的情懷後，我有意識的提問：大家有沒有感覺到這里表現的情感與前面比，有很大的躍升？從而引出了學生一連串的關於詩歌情感與寫法的探究，這里不乏學生機智的答問（如學生借用流行語「理想很豐滿，現實很骨感」來回答我關於作者嘆息的原因），教學環節也由此轉入對作者博大情懷的評析。第二個縱深性的問題是在無疑處設疑的，當學生都認可關於文本最後一節的翻譯時，我不失時機的提出了詩歌大意譯解的原則，並且略舉兩例給學生分析，於是引發了課堂的又一次精彩互動，帶動學生的思維進入舉一反三的境界，表達上也更加趨於完善，同時也突出了語文學科和詩歌欣賞這一課型的特點。
當然由於個人主觀上的某些不足和初三年級的特殊性，本課的互動形式稍顯單一，以師生互動為主，只在一個環節上安排了小組合作學習的生生互動。在今後的課堂教學中，要通過發揮同桌互動、四人學習小組互動等多種互動形式的作用，同時在互動中更好的發揮學生的主觀能動性，從學生的經驗和體驗出發，以學定教，讓互動更加貼切更加靈活更加有效！
❷ 什麼樣的小學語文課堂教學互動是有效的如何提高課堂教學互動的有效性
互動最為重要，孩子小，活動性比較強，注意力不集中，你就要說一些他們樂版意參與的權話題，吸引他們的注意力。比如課堂的開始和結尾講個笑話或讓學生自己准備，或者一個小故事，不過建議比較長的故事，讓孩子產生粘連性，這樣對教學非常有幫助。
❸ 如何理解語文課堂教學互動結構
積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵所在。真正有效的互動應建立在學生產生互動需求的基礎上,表現為師生互動合作的教學結構。這樣的課堂,學生不但能獲得知識與技能,而且能不斷生成智慧。那麼,怎樣增強語文課堂教學的互動性,下面結合自身的教學實踐談兩點認識與做法。一、個體與全體的互動課堂教學活動的全過程,主要是由教學各要素之間多邊的互動交替來推進的。那麼,在這一過程中,互動的主體主要表現為教師與學生。教師與學生之間的互動,是課堂教學中最經常、最讓教師得心應手的活動。每個班級學生的差異很大,要面向全體學生,其實就是要面向具有個體差異的眾多學生。這就要求教師要特別關注個別差異,讓每個學生獲得成功。只有承認個體差異,並且尊重學生的個體差異,才能貫徹有教無類、因材施教的原則,面向每個學生的要求才能真正落到實處。由於每個學生的先天因素和生活的後天環境都存在一定的差別,所以在教育教學中,教師要善於從每個學生的實際出發,切實了解每個學生的智力水平、學習態度、興趣愛好、意志性格、家庭環境等,只有這樣才能真正做到針對每個學生的不同情況,採取不同的教學手段。
❹ 語文課堂有哪些互動方式
那個你好，網路搜索已知，語文課堂互動方式：
1、正確對學生進行引導與激勵
充分利用引導激勵機制來調動學生學習語文的積極性。具體要做到以下幾點：
(1)教師要努力為學生營造一種輕松的學習氛圍，將學生作為學習的主體地位，為學生創造更多看書、回答問題的機會。
(2)在語文教學過程中，教師要不斷提出問題，並組織學生進行討論，使學生獨立思考，努力積極的探索，利用所掌握的知識解決遇到的難題。
2、確立有利於互動的課堂觀念
在語文課堂教學的過程中，普遍存在著教學觀念落後的現象，教師對於教學實踐的領悟並不夠深刻，教學觀念有些不成熟，阻礙了教學效率和教學質量的提高。為此，教師必須要確定好有利於互動的課堂觀念。
教師應當積極與學生開展互動，聯系自身。比如"通過學習這篇文章，你認為誰誰是一個什麼樣的人呢?""通過某人的事跡，你認為自己能為祖國做些什麼呢?"通過這樣的教學互動，培養學生思考的能力和引他們的興趣。
4、有效運用小組合作學習
有效的小組合作學習是實現生生互動的重要途徑。語文教學實踐表明，要提高小組合作學習的有效性，教師要盡量做到根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平，根據每個人的特長進行不同的分工，讓學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人，並定期交換成員分工。
要幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，教給討論的一些方法，培養學生掌握傾聽、質疑、思考、表達等技巧。小組討論時，教師要深入各組內，參與學生的合作學習，從中發現學生思維過程中存在的問題，指導學生相互討論、交流的方法。因此教師要選擇具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。
希望以上網路知道回答能幫助到你。
❺ 淺談如何實現語文課堂的有效互動
在課堂情境中，重要的事就是以相互信任為基礎的師生關系……與教師的態度和版師生關系相比，學校權里的一切材料、設備和場地的重要性便居於第二位了。"師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。
❻ 如何增強語文課堂教學的互動性
積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵所在。真正有效的互動應建立在學生產生互動需內求的基礎上,表現容為師生互動合作的教學結構。這樣的課堂,學生不但能獲得知識與技能,而且能不斷生成智慧。那麼,怎樣增強語文課堂教學的互動性,下面結合自身的教學實踐談兩點認識與做法。一、個體與全體的互動課堂教學活動的全過程,主要是由教學各要素之間多邊的互動交替來推進的。那麼,在這一過程中,互動的主體主要表現為教師與學生。教師與學生之間的互動,是課堂教學中最經常、最讓教師得心應手的活動。每個班級學生的差異很大,要面向全體學生,其實就是要面向具有個體差異的眾多學生。這就要求教師要特別關注個別差異,讓每個學生獲得成功。只有承認個體差異,並且尊重學生的個體差異,才能貫徹有教無類、因材施教的原則,面向每個學生的要求才能真正落到實處。由於每個學生的先天因素和生活的後天環境都存在一定的差別,所以在教育教學中,教師要善於從每個學生的實際出發,切實了解每個學生的智力水平、學習態度、興趣愛好、意志性格、家庭環境等,只有這樣才能真正做到針對每個學生的不同情況,採取不同的教學手段。
❼ 如何在語文課堂中進行有效的師生互動
興趣是獲取知識，學生的文化層次參差不齊必須培養學生學習語文的興趣興趣,也是一種藝專術：教師的屬藝術表現在使學生能透徹。新課程標准理念下，千方百計地培養學生興趣、實用，豐富精神生活的一種心理現象，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，因為成功是最足以使學生感到滿意：興趣-愛好-鑽研-成功,語文教學也將更加生動，擴大視野，就必須培養學生學習語文的興趣，總是積極推動而且心情愉快地學習,定能促成學生自主探究性人格的形成、迅捷。人們通常走這樣一條成材之路，語文教師要使學生要對語文產生興趣，它積極推動學生去探求知識。因此,運用教學「互動」促成學生進行自主探究學習是一門學問，使之愉快地學，繼續學習的一種動力、愉快地學習知識技能。由此。是《語文課程標准》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用。有一外國人如是說。一個學生對某一學科產生興趣時、有效，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異
❽ 語文課堂的互動教學要怎麼做
我是個學生，來現在語文課堂實在源無聊，希望還是提高課堂趣味性吧，不要你在講我們在聽，會困的…我想剛開始的時候還是不要直接互動比較好，先把自己變得幽默，用流行語言講課，會吸引學生，然後再鼓勵人們回答問題什麼的吧，如果同學沒有故意擾亂課堂紀律那一般來說不要凶他批評他什麼的，那是我們的一種表達方式而已。
❾ 請問語文老師：課堂教學中，如何做到有效互動
一、轉變教師的角色
為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位的為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。
二、建立寬松和諧的課堂教學氛圍，營造師生互動的環境。
以「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。在教學過程中, 要充分信任並尊重學生，要尊重學生的個性,確立學生的主體地位,以學生為中心,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發揮學生的學習潛能。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。
三.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用
數學課堂教學強調的是從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。以學生為中心，確保學習主體的參與，使課程變為學生「自己的課程」，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解，使學生全身心投入課堂並積極參與。重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，小組合作交流。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分展開想像的翅膀,去「標新立異」「異想天開」,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。
四、關注性格內向的學生以及學習後進生
教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注和鼓勵，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些後進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願意與教師交流，也不願和別的同學交流。教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，使他們看到自己的潛力，增強這些學生進步的信心和勇氣，使他們獲得成就感，產生上進的動力，並由此引發學生戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。
五、對學生進行適度的評價
課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人,是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，而教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程並激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。
❿ 語文課堂師生互動的意義
語文課堂中師生互動來對於管理班自級的好處
時間：2019-04-10 01:26:27
初中初一作文 作者：柒霖夜子
語文課堂中師生互動對於管理班級的好處
預備（2）班 3號 cjq
在語文課堂上，老師會和同學們有許多的互動，在上課時，老師會和我們一起朗讀課文，有時我們會分飾幾角，朗讀課文；遇到」疑難雜症」時，我們會小組討論，解決問題。遇到不解之處，我們會拿起字典，自己解決。
看似簡單的課內互動 ，卻有著不少的好處。
在分飾角色朗讀課文時，我們可以體會作者筆下人物的心情；在解決的過程中，我們會獨立自主；在互動教學中，有助於培養學生們的創新思維；在課堂中的互動，讓我們枯燥無味的課堂變得生動有趣起來。在自由互動時，難免有些吵鬧，老師又是如何管理學生的呢？這時也是班幹部們學習借鑒的好時機。在講課時，老師除了仔仔細細的備課，還要時時注意底下的學生們的反應，大家是否和我有回應？是否對我所講的有興趣？紀律是否渙散？管理班級又何嘗不是呢？也要注意學生們的小情緒，來不斷的改善管理的方法。以便做到更好的管理。
總之，不論是在教學，還是在管理方面，都要敢與正視自己的不足，及時改進，這樣才會成為一位更好的班幹部。