現代化教育技術與對外漢語教學

⑴ 簡要說明漢語國際教育的性質和目的,並簡要說明對外漢語教學更換為漢語國際教育的原因

個人淺見：漢語國際教育性質更加註重實踐，國際教育有著教學的特殊性，漢語回學習更是具有特答殊性，漢語教學不僅僅是學習生字、語音、寫作，更多二語教學是文化的傳播，要了解文化差異，國家文化差異，教學目的是通過對文化的熱愛，從而對漢語的熱愛，任何一種語言的傳播不是孤立了；第二個問題；對外漢語教育專業更加註重理論，學術性較強，原來的對外漢語教育碩士專業也是理論難度較大，學習時間為三年，更名後的漢語國際教育專業碩士為兩年，在研究生期間可以到海外進行漢語教師志願者工作，提高實際教學能力，總結點就是國際上需要漢語教師人才，全球對漢語學習的需求很迫切，真正有專業知識又會教學的太少了，所有漢語國際教育專業就是短平快的方式。

⑵ 現代教育技術的發展對對外漢語教學教案設計有影響嗎

一定有的，時代在發展，教學方法和教案一定會有變化，專業的對外漢語教師是需要相關的教學能力和教學資質的 這個是必備的條件
儒森漢語與對外漢語領域優秀教師和專家合作，結合多年一線教學實踐經驗，匯編了《國際漢語教師通用理論概況》。
這套教材參考國家漢辦頒布的國際漢語教師從業資格標准，從學科設置到具體教學內容，均與國際漢語教師考試大綱相契合。理論與實踐相結合，對教學中的跨文化交流現象進行了闡釋，對中國文化知識進行了補充。
本套教材適用於國際認證協會國際注冊漢語教師資格證&認證考核，適用於國家漢辦國際漢語教師證書考核，也適用於國家人力資源和社會保障部對外漢語培訓師資格認證考核。
總之，《國際漢語教師通用理論概況》立足於但又不限於資格證書&認證應試，不僅讓學員進一步夯實對外漢語教學理論知識，更充分掌握實際的對外漢語教學能力與技巧，真正實現入門求學、學以致用，以證書為敲門磚，憑借扎實的教學能力在國際對外漢語行業獲得長遠的職業發展。
儒森對外漢語教師培訓同時讓您掌握現代網路科技技術和在線教學技能，讓您採用全球最先進的數字化、信息化、網路化、可視化「教學平台&工具」，幫助您實現「全面、專業、高效」的對外漢語教學能力，讓您成為對外漢語行業全球發展的受益者和創業者。

⑶ 對外漢語教學中要遵循的基本教學原則。寫10點出來，急急急

（1）掌握漢語的基礎知識和基本技能，培養運用漢語進行交際的能力原則。
（2）以學生為中心，教師為主導，重視感情因素，發揮學生主動性、創造性原則。
（3）結構、功能、文化相結合原則。
（4）強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習和自然習得相結合原則。
（5）精講多練，在語音知識的背景的指導下以言語技能和言語交際技巧的訓練為中心原則。
（6）以句子和話語為重點，語音、詞彙、語法、漢字綜合教學原則。
（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協調發展原則。
（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則。
（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重現原則。
（10）加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。

⑷ 請問考對外漢語教學的研究生是復旦大學的好還是華東師范大學的好

復旦大學的較好。
到目前為止，只有2008年2月入學的在職班20多人已畢業，據說大部分還是在原來崗位工作。在職與全日制不同，所以這個不能作為全日制學生畢業的參考。
復旦大學漢語國際教育碩士 Q&A （Version 1.0）

Q：復旦大學是什麼時候開設漢語國際教育碩士專業的？
A：在復旦，漢語國際教育碩士（MTCSOL）分在職和全日制兩種。
在職班是從2007年開始招生，最早一批是2008年2月入學的。學制兩年，學費是兩萬一年，單證，有學位無學歷。讀在職的不僅僅是上海地區的，也有蘇州、崑山等周邊地區的，其中有不少具有實際教學經驗，據說還有自主創業當了老闆的。
全日制漢語國際教育碩士與對外漢語碩士不同，是2009年才開始招生的，最早一批2009年9月份才入學，學制兩年，學費是一萬一年。按照2009年招生簡章，全日制MTCSOL本來計劃只招3人，但在國家擴大專業碩士招生規模的精神指導下，從其他專業調劑過來很多人，實際招生人數為38人，另外還有5名留學生。2010年2月，又有6名獲得孔子學院獎學金的留學生加入，由此，2009級全日制MTCSOL學生為49人。

Q：如何報考復旦大學漢語國際教育碩士？
A：在職與全日制不同。在職的入學考試是在每年10月份左右，考試科目有三門：1.政治理論；2.GCT（即外語測試）；3.專業知識與技能。全日制的納入全國碩士研究生入學考試當中，政治、英語與其他科目相同，專業科目與對外漢語碩士略有不同。
關於具體考試時間、報考條件、參考書目等信息，建議各位感興趣的同學關注一下復旦大學國際文化交流學院官方網站上的官方公告。

Q：復旦大學與海外那幾所孔子學院有合作關系？是否可以申請外派到這些孔子學院做志願者？
A：到目前為止，復旦大學負責支持海外八所孔子學院的漢語教學，它們分別是：澳大利亞悉尼大學孔子學院、瑞典北歐斯德哥爾摩孔子學院、西班牙馬德里孔子學院、英國諾丁漢大學孔子學院、英國愛丁堡大學蘇格蘭孔子學院、德國法蘭克福大學孔子學院、德國漢堡大學孔子學院、紐西蘭奧克蘭孔子學院等。
如果想去的話，你要通過漢辦的志願者選拔考試才行。而且，按照漢辦的規定，你要去做志願者的話，就要無條件服從漢辦的安排。所以說，即使通過了志願者考試，也不一定能被派往這幾所孔子學院。

Q：聽說讀漢語國際教育碩士可以去國外實習，是這樣的嗎？
A：首先，你會被「鼓勵」第二年去國外實習，也就是做志願者，不過並不能保證你一定有機會出去，而且按照漢辦規定，你無權選擇想去的國家和學校。另外，據說出國做志願者的話，你很有可能是在國外夜校成人培訓班或中小學上課。其實，即使不讀漢語國際教育碩士，你也可以申請參與漢語主持的志願者項目。當然，讀漢語國際教育碩士可以學習一些專業方面的知識，可以提高這種可能性。

Q：我聽說漢語國際教育的課程很醬油，請問是這樣的嗎？
A：我覺得不能一概而論，是有不少醬油課，有些老師只適合給留學生上語言課，而給研究生上課時，就捉襟見肘了。但也有不少真正有學問的老師，可以從他們的課堂上學到不少東西。所以說，對於教師，還是不要太苛刻了，是否能學到東西，關鍵還是看個人。另外，既然進了復旦，就應該充分利用課堂以外的資源，如圖書館、各類講座、實踐或實習項目等等，這才是最能體現名校水平的地方。

Q：復旦大學漢語國際教育畢業後的就業情況如何？
A：到目前為止，只有2008年2月入學的在職班20多人已畢業，據說大部分還是在原來崗位工作。在職與全日制不同，所以這個不能作為全日制學生畢業的參考。

Q：漢語國際教育碩士有獎學金嗎？
A：沒有，也沒有國家補貼。學費是一年一萬，少一分都不行。所以說，如果你沒有一定的經濟能力的話，請慎重選擇。不過，據說學院准備為全日制漢語國際教育碩士專設一項獎學金，具體名額和金額還是個未知數。

Q：在復旦讀漢語國際教育碩士可以申請出國交流嗎？
A：基本上只是一個美好的夢想。想出國交流的話，恐怕只能是自己花錢參加一些復旦與國外大學合作的短期游學項目了。價格不菲，但確實比一般的旅行要便宜，簽證也方便。

⑸ 現代信息技術對對外漢語學科教學有哪些幫助

隨著信息技術的飛速發展和教育理論的深入探討，在新的世紀實現信息化教育的觀念已經深入人心。但是究竟什麼樣的教學才是「信息化」教學，以及如何在對外漢語教學中實現「信息化」，仍然是困擾著很多教師的難題。
由於種種原因，現階段很多教師對教育信息化的理解還基本停留在技術手段的掌握上，有人認為只要在教育教學過程中使用了現代化教學工具，就是實現了「信息化教育」，其實這種理解是十分片面的。技術手段的使用，只是信息化教育的一種外在形式，真正的信息化教育是依靠信息技術與學科課程的「整合」來實現的。

什麼是信息技術與課程「整合」

所謂信息技術與課程整合，是通過學科課程把信息技術與學科教學資源有機地結合在一起，提高教與學的效率，改善教學效果以及傳統的教學模式。
信息技術與課程的整合，不是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合中得到有效鍛煉。這一過程，決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，而是確立以「學生發展為本」，促進學生個性發揮、潛能開發和全面發展的過程。

對外漢語教學為什麼要與信息技術整合

一、信息技術與其他學科整合是面向21世紀教育改革的基本內容之一。
信息化教育的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。美國政府於1993年9月正式提出興建「國家信息基礎設施」，俗稱「信息高速公路」的計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系，推動信息技術在社會各領域的廣泛應用，特別是把信息技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。其運用信息技術推動教育改革的理念得到了各國教育界的廣泛認同。
1998年中國教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出「在即將到來的21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將佔主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決於教育發展、科學技術和知識創新水平」，「現代信息技術在教育中廣泛應用並導致教育系統發生深刻的變化，終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。」「我們應當及早准備，迎接新的挑戰。」
2001年中國教育部發布《基礎教育改革綱要》，提出「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合」，「充分發揮信息技術的優勢」，實現「互動」。
2002年召開的全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部有關負責人強調實現信息技術與課程的整合，包含兩個層面的意思：一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息技術作為提高教育質量的一個重要載體；二是要從把信息技術作為輔助手段，轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。
二、通過整合可以帶動對外漢語教學學科自身的發展。
信息技術在社會各領域的廣泛應用，帶來信息的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量信息，這就使得傳統教學過程中教育者的權威受到削弱，迫使教育者不斷利用各種信息技術進行自我超越和自我強化，滿足日益增長的學生的需要，這個過程會促進教師整體素質的提高。
信息量的擴大，勢必會使教學內容豐富化，從而打破教材的既定內容，將教學內容推向更加深廣的層面。教學內容的變化必然引起教學方法、教學手段等的變化。在技術支持下，對外漢語各課程的教學模式將呈現多樣化的特徵。《現代教育技術——走向信息化教育》一書中重點列舉了21種信息化教學模式，這些模式如果和對外漢語教學有機地整合起來，將會使對外漢語教學的模式得到根本的改觀。
三、整合可以促進教學觀念和方式的更新，突出學生的主體地位，為學生創造自主性、合作性、探究性學習的環境。
信息技術與課程的整合，首先要作到教育思想觀念的整合。傳統的教學結構，是以教師為中心的教學結構。在這種結構中，教師是主動的施教者，學生在整個過程中處於被動的接受狀態。比如說有些「開口率」很高的口語課，實際上只是學生在老師的帶領和要求下，反復操練有限的既定內容，以填滿教學時間罷了。即使在教學過程中使用了現代化的教學工具，也只不過是作為教師演示重點和難點的直觀教具，造成了「人灌」加「電灌」的現象。使用現代化技術，卻以傳統的教學方式組織教學，不僅沒有發揮信息技術手段的強大作用，而且還會造成對資源的浪費。
信息技術與課程整合將帶來學習方式的革命。現代教育強調，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。在教學過程中，學生是客體和主體的統一，在學習過程中，學生是學習的主人。現代教育的一個重要目標就是激發學生學習的主體性，使學生的學習活動變被動的接受為主動的探索；變由教師主導下的獨立學習，為教師引導下的協作探究。因此，信息化學習方式有以下幾點表現：
1、基於資源的學習使教學內容擺脫了固定教學內容的束縛，學生可以在教師的引導下自主選擇適合自己的程度和需要的材料進行學習；2、問題的提出和擴展主要依靠學生自己的開發能力；3、在技術的支持下，針對同一問題、任務的解決可以有多種途徑，學生可以選擇最具個性的一種或幾種；4、不同學習能力的學生可以按照自己的情況，以不同的速度實現不同的課程學習目標，而不是「以同樣的速度接受同樣的內容」；5、在某階段，學生的任務是依靠各種方式的合作來完成的；6、對學生學習成果的評價是基於資源和過程的，信息技術可以作為學生自測的工具，也可以作為教師實時監控、實時評價的手段。
信息技術為實現信息化學習方式創造了條件。
四、整合有助於增加學生的信息素養，幫助其建構終身學習的體系。
中國教育部《面向21世紀教育振興計劃》中明確指出：基於信息技術而產生的各種新型教育方式，是「構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段」，「充分利用現代信息技術，……可以有效地發揮現有各種教育資源的優勢，符合世界科技教育發展的潮流。」
事實證明：「互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具，為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、准確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎能力。在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。」（引自教育部長陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告。2000年1月）對外漢語教學，特別是中高級階段的課程教學目標已經不能只滿足於學生對詞彙、句法結構等的理解和掌握上，而是要求通過針對話題尋找信息、組織成段的語言進行表述這個過程，培養學生在實際交際環境中迅速融入語境、在語庫中迅速選取材料、整體策劃和運用超語言成分，准確、恰當、清晰地表達思想的能力。這與信息化教育的基本目標不謀而合。
語言本身也是處於發展和變化之中的，特定時期和環境下的學習不可能窮盡所有的語言現象。學生必須通過不斷的學習，來鞏固、更新、重組各種語言知識。信息技術與對外漢語課程的整合，就是要在本課程中培養起學生信息化學習的習慣和能力，使其不斷適應自主性學習的方式，擺脫對傳統教學模式的依賴，跟上社會發展的步伐，實現漢語的終身學習目標。

⑹ 如何處理對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系

專業的對外漢語教師是需要相關的教學能力和教學資質的 這個是必備的條回件 證書的話答 其實也是對自己能力的體現 如果有教老外學中文的能力 那證書的話 其實也沒有這么重要 我們這邊有系統的對外漢語教師培訓 幫助您承諾百分之百就業 包括在線 留校 赴外 國內等多個就業渠道 幫助您一站式就業哦

我們這邊就有 而且我們是國家漢辦漢語教師證人社部CETTIC認證IPA國際注冊漢語教師資格證三證唯一聯考機構，兩證承諾一站式就業，助您後顧無憂！而且現在都是國內人社部的CETTIC認證和國際性質的IPA認證以及漢辦認證同考的 其中CETTIC職業培訓證書（對外漢語培訓師）是由人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心（簡稱CETTIC）認證並授權我們頒發，是國家一級類證書、人力資源社會保障部唯一合法的職業資格證書。適用於大學生的上崗證明，適用於國內在職人員的職稱評定和職業評估以及海外輸出的技術加分，封皮帶有燙金國徽，具有防偽功能。

⑺ 如何理解"對外漢語教學"和"漢語國際教育"二者有何聯系與區別

對外漢語專業注重漢英雙語教學，漢語國際教育專業掌握扎實的漢語基礎知識。兩者區別在於：培養目標不同、要求不同、主要課程不同。

1、培養目標不同：對外漢語教師的培養目標為培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解；漢語國際教育專業培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。

2、要求不同：對外漢語專業掌握漢語言文學學科的基本理論和基本知識，對有關的社會科學、人文科學與自然科學有一定的了解；掌握對外漢語教學的基本理論與方法，能進行課堂與教學；漢語國際教育專業掌握基本的中國人文知識，熟悉中國國情和社會文化，對中國政治、經濟、歷史、文化、法律、科技等有較全面的了解。

3、主要課程不同：對外漢語專業主要有中國語言文學、外國語言文學、基礎英語、英語寫作、英漢翻譯、現代、古代漢語、中國文學、外國文學等；漢語國際教育專業主要有中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢學研究、語言學概論、對外漢語教學概論等

⑻ 推薦幾本對外漢語教學方面的書——針對成人學生的。

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⑼ 對外漢語教學和漢語國際教育的區別

對外漢語教學專業是大學本科階段的專業，漢語國際教育是碩士研究生階段的專業，其內容都是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。